大學語文內容總結
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大學語文內容總結范文第1篇
[關鍵詞]現狀分析 價值取向 實用模塊
一、高職大學語文課程開設現狀
在高職院校辦學過程中，課程建設始終處在極其重要的位置――課程建設是高職院校建設的核心，是高職院校內涵建設的主要內容，是高職院校實現人才培養目標的主要載體。任何一所高職院校的水平和特色，說到底都取決于它的課程建設。
然而，目前高職院校大學語文開課情況讓人擔憂。主要表現在大學語文雖然被明確定為各專業人才培養方案中的一門公共必修課，但往往在制訂及修訂人才培養方案中“關于大學語文如何設置”時總是遭遇到可開可不開，開多少算多少，院系提出壓縮課時等尷尬局面。這也讓許多大學語文教師工作量不滿，深感不受重視，紛紛轉崗或不得不轉崗，嚴重影響了大學語文教師隊伍的穩定。大學語文是否開課，常常取決于院校領導是否重視和支持。高職院校為適應市場的發展需要調整專業結構、課程設置、教學內容等，這些都是至關重要也是十分必要的事情。開不開設大學語文，如何開設，開多少課時？院校領導要有更為長遠的戰略目標，大學語文教育必須從更為長遠的戰略目標來思考。
筆者希望高職院校不僅要開設大學語文課程，而且要自上而下從觀念上重視這門課程，使大學語文擔負起它的教育使命。
二、基于價值取向的大學語文開設及其意義
大學語文課程價值取向應遵循其基礎性、工具性、終身受益性三大教育原則。
第一，基礎性原則，決定了大學語文教育的目標定位。
2004年10月，在昆明召開的全國大語年會第十屆會議討論了“大學語文課程定位”問題，提出大學語文的性質就是要在“高校素質教育”范疇中來界定：“大學語文的素質教育具體落實在人文素質教育層面：貫徹人文精神、培養人文態度、貫穿人文內涵。大學語文教育定位應該突出其傳承文化、提升品位、提高能力的作用，要更加注重教學過程中的實踐性活動，增加學生實踐能力的培養。
第二、工具性原則，決定了大學語文對學生學習專業課程起支撐和保障的作用。
從工具性這一角度來說，高職大學語文教學應繼續加強培養學生聽、說、讀、寫方面的能力，同時還要注意培養學生的思維能力、創造能力、分析能力，以彌補應試教育體制的缺陷。比如語言表達能力，就是勝任職業的核心能力之一，是各行各業選人用人時考慮的重要因素之一。因此，加強高職大學語文課程建設是時代的要求、社會的要求、教育的要求。
第三、終身受益性原則，開設大學語文課程是學生終身教育的需要
“終身教育”理念始于20世紀20年代，發展于60年代，進入21世紀以來得到了進一步的倡導，成為各國政府教育改革的重要指導理念。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業教育的本質特征。”“終身教育”特別強調教育在向“學習型社會”過渡中的主導地位和特定功能，認為教育始終是學習的基礎。在終身學習體系中，語文課程的作用顯得尤為重要。它為其他課程教學服務和奠基。著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中也強調以培養學生說話、寫字、作文能力為根本任務的語文是一切專業學科的基礎，是為學生終身教育奠基的。
記得布魯納曾經說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學科是值得學習的。”當然，我們還需加強對大學語文的重要性的宣傳，以引起學生對它的重視，從而提升大學語文在學生心目中的地位。
三、重建高職大學語文課程體系設想
高職院校的大學語文教學，要注重從培養學生的人文素質角度去安排教學內容，突破以語言和文學知識為主的模式，廣泛地涉及民族文化的各個方面，尤其是從人生觀、價值觀、民族優秀傳統文化等方面給學生以人文教育，貫徹人文精神、培養人文態度、貫穿人文內涵，把人文教育放在首位。同時也要從高職教育著眼于培養學生職業技能的層面出發，把大學語文的人文性與工具性性充分結合起來，除安排文學作品內容外，還要有適當的能力素質訓練的內容，如應用寫作、語言訓練等方面的內容。
筆者認為高職大學語文課程體系的改革與建設的關鍵是以價值為取向，本著“讀寫說并重，突出實用”的原則，選用和今后工作、學習、生活有直接關系的實用性的內容。注重培養學生的職業能力、崗位能力和人文精神。因此，筆者對高職院校大學語文課題體系改革與建設提出這樣的設想：本著“讀寫說并重，突出實用”的原則，變“大學語文”為“實用語文”，在知識上的相互涵蓋關系，把大學語文課程和實用通識教育結合在一起，將它改造成一門具備全面人文素質教育職能的、具有生態文化特性的綜合課程。這既達到能滿足全面素質教育的要求，又能達到讀到語文、學好語文、節縮課時的目的。
基于這樣認識，筆者建議打造高職大學語文實用模塊課程體系，按照“讀寫說并重，突出實用”的原則，把高職大學語文分解文讀、寫、說三大模塊，分別為“文學作品鑒賞模塊、實用文書與寫作模塊和職場語言與技巧模塊”。“文學作品鑒賞模塊”側重于“讀”的能力訓練，朗讀、閱讀文言文、古詩詞、四大名著以及現代文，充分考慮學生的接受能力、興趣愛好和實際需要，選擇通俗易懂、篇幅短小、經典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品，以此拓寬學生的視野，增強學生的文化底蘊。選文要注重思想啟迪、文學修養、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應。文學作品豐富的想象性、情感性、思辨性、發散思維性不僅有利于培養學生的創造性，同時它還是培養學生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。通過范文講解、知識傳授、環境熏陶，使其內化為人的人格、氣質和品位，成為人的穩定的內在品質。“實用文書與寫作模塊”側重于“寫”的能力訓練，從通用的應用文體寫作到個人的求職文書，從實用的工作計劃到市場調查報告與預測，緊扣實用文書寫作及訓練，掌握實用寫作與技巧，以培養學生嚴謹思維能力；比如，“實用文書與寫作模塊”可分為通用文書、基礎寫作、專業寫作三個子模塊。在基礎寫作模塊的教學中，教會學生寫條據、啟事、一般書信、求職信、計劃和總結等常用應用文。在專業寫作模塊教學中，重點教會學生寫與所學專業密切相關的應用文。如會計專業的學生主要學會寫催款書、索賠書、市場調查與分析報告、經濟活動分析報告等；電子商務專業的學生則主要學會寫產品廣告、產品說明書、購銷合同、租賃合同等，旅游管理專業的學生主要學會寫導游詞、解說詞等等。“職場語言與技巧模塊”側重于“說“的能力訓練，從簡單的自我介紹到贊美與批評，以培養和鍛煉學生口才，掌握語言表達技巧。“職場語言與技巧模塊”的教學中，要適當采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學方法。如白居易的《長恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長恨說”“傷感說”“矛盾主題說”等多種說法，教學時可先將這些不同的說法向學生作總體介紹，然后由學生先圍繞一種認同的說法去查閱資料，然后寫成發言稿，組織學生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學方式，先從學生的發言稿中提煉出兩派較集中的觀點，形成正反兩方，進行辯論，這樣可以收到良好的口頭表達訓練效果。
高職大學語文教學還應當更加注重學習方法的引導，注重對學生眼光和品位的養成以及能力的培養。在兼顧大學語文的基礎性和工具性，給學生多一點閱讀、寫作和演講的機會，更是要通過這門課學會欣賞文化精品，學會如何去不斷豐富自己的想象力，感悟力與思考力，提高自己口頭表達能力。讓高品位的閱讀和寫作逐漸成為一種良好的習慣，讓突出的口頭表達能力成為一種終生受用的能力。這樣的大學語文就不僅是基礎語文的延伸，更是基礎語文的更高一級的提升。
總之，高職大學語文教育要跟隨職業教育發展的歷史腳步，找準自身定位，在教學內容、教學方法和甚至是考試評價體系等方面大膽探索、改革和創新，并適應職業教育發展需要，不斷加強“雙師型”大學語文教師隊伍建設，充分調動學生學學語文的主動性和積極性，使大學語文的教學在立德樹人素質教育中發揮更大的作用。
[參考文獻]
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大學語文內容總結范文第2篇
關鍵詞: 《大學語文》 核心技能 教學改革
一、《大學語文》教學現狀
在高職院校公共基礎課中,《大學語文》的開設面臨著前所未有的壓力,該課正在被各種新興或熱門的課程所取代,處于被邊緣化的尷尬現狀。經調研,我收集了諸多語文教改的信息和建議,其中,學生對語文課的成見抱怨主要集中在課堂教學藝術上。我主要從教學藝術環節總結實踐教學改革的成果。
根據來自學生實習或就業的實務部門的反饋,學生的語文能力(運用語言文字知識去吸收和傳遞信息的能力,即與語文息息相關的自身修養、社會交際、信息活動、實用寫作等)不如人意,主要是“核心技能”的缺失。這里所謂“核心技能”是指具體的專業技能和專業知識以外,學生從事任何一種職業都必不可少的基本技能。當他們所從事的職業發生變化時,其所具有的這一技能依然能起作用,是他們維持生計并獲得成功的關鍵。其中包括自我管理能力、群體工作協調能力、參與意識、主動性、專業性、信息處理能力、語言表達能力等。而以上核心技能是否可以通過全新的語文課教學改革來填補?這是本課題探究的重點。并且我院的學生(政法干警招錄試點班除外)就業崗位的不確定性,更凸顯填補“核心技能”的必要性與緊迫性。
二、《大學語文》教學改革探索
(一)大學語文課程的定位
關于高職院校大學語文課程定位問題研究,國內外專家學者已作了些研究,提出了比較客觀、科學的觀點。如張靜文副教授提出的高職院校語文應以培養學生語文運用能力為本位,注重學生語文素質的提高,著眼于通過好文章的欣賞和體味,提高語文實際應用能力;著眼于21世紀90年代出生的青年學生的興趣愛好,著眼于生動活潑、引人入勝的學習氛圍的營造;著眼于高職學生創新能力的培養和提高。汪念明在《高職語文課程的學科定位》中提出,應將語文課程在高職人才培養體系中的功能定為三個方面,即提高人文素養、培養發展能力、夯實就業實力。這些看法值得我們參考借鑒。
根據政法職業崗位的任職要求與相關的職業技能標準,為突出語用特色,填補核心技能,我認為我院所開設的《大學語文》定位為文化基礎課,其功能應落實細化在幫助學生填補“核心技能”上,即強化其審美性、語用性與人文性。所謂審美性,就是以名家名作為載體,了解文化的豐富性、多樣性和傳承性;培養學生的閱讀和理解能力、傾聽能力、欣賞能力;所謂的語用性,是指培養訓練學生運用母語表情達意的能力,提高口頭和書面表達(寫作)技巧,讓學生學會思考,勇于創新;所謂的人文性,就是把文學作品當作文化的載體,當作文化現象來審視,理解其中的人文意蘊、人文關懷和文化價值,讓學生學會感悟人生、學會生活、完善人格(具有成人意識)。這樣對目前大學生的成才更有實際意義。
(二)創新性教學藝術探究
1.遵循“興趣是最好的天賦”的教學原則
“興趣是最好的老師”。課題組經過多年的教學實踐,我們更愿意說:興趣是最好的天賦。曾經來自課堂教學效果的慘淡就足于令人慚愧:一群沒精打采的學生,拿著英語書,帶著習題集,他們是懷著對語文課的厭惡來的。學生抱怨堆積如山:“大學語文課有什么用?又沒聽頭!老師講,我們聽,從小學到高中都學膩了。考了滿分我還是不會溝通,不會寫作。”趣味性不強很難吸引學生的注意力,從校本教材看來,豐富的史料知識、古老而新奇的經典讀本、異彩紛呈的民俗風情,呈現出濃烈的趣味性。
為激發學生的興趣,我嘗試著首先將經典以時代的視角進行解讀,以提高學生的思想深度與理論高度。我告知學生:從實際操作來說,中國文化體現為無用,從生存層面來說缺失“大用”,跳出傳統文化的知識性,你可以看到中國文化更像一種帶著人文意味的生存智慧。譬如儒家的和諧原則,中庸之道,利于協調人際關系,解決現代人的信任危機;道家的“無為而治”“有無相生”的求異思維對于克服西方管理思想體系的弊病、建立東方式的管理模式大有裨益;“中國禪”對于當今社會大眾的人格修煉等問題,都具有十分重要的啟迪意義。這就很好地糾正了學生認為大學語文無用的偏見,并能引起學生繼續探究的濃厚興趣。
其次,培養興趣的最行之有效的方法是讓學生動起來。我把語文課上成文化創意課,從語文內容中提煉出不同課題,如音樂、婚戀、飲食、建筑(圍繞傳奇的世博建筑)、服飾等,由學生5―6人自由組合自主選題,用戲劇表演、網頁設計、小品、相聲、時裝設計展示、專題報告、誦讀等形式來表現。我在對學生的作業進行指導時,不干涉其選題與切入點,而是主要在劇本或臺詞的打磨上給出建議。課題組在大膽嘗試之后,驚喜地發現,學生的評價是大呼過癮,學生的創作激情被極大地激發,經歷這樣的創意課,真正觸動了學生創意的神經,推動他們做想做的事情。語文能力的外在展現與內在意蘊,更多地內化為人的修養,填補了學生全面發展所需的“核心技能”。這樣的課程學生還會拒之千里之外嗎?
2.運用“發散式思維”教學法
政法類高職院校學生的顯著特點是思維活躍,但知識結構不夠合理,基礎不夠厚實,在一定程度上制約了他們今后的發展。因此在人文基礎課上,更要強調人文經典的熏陶。
在語文課的教法上,運用文本中心內容發散式教學,有利于擴大課堂知識面,拓寬知識平臺,提高人文素養。具體做法是以文本內容為中心,向不同方向、不同層面進行輻射,并將得到不同與文本有關的知識、信息收集,形成小課題,變成專題化的教學方法。如,講經典著作,以充分的理由推薦學生有計劃地精讀一下經典:因“半部論語治天下”而讀《論語》;因“思想與文采齊飛”而讀《莊子》;因“要看2000年前古人如何依法治國”而讀《韓非子》;因“超越雅俗”而讀《詩經》;因要“看中國人的人性”而讀《金庸全集》;因“讀史,讀氣節”而讀《史記》;因“柏拉圖的精神烏托邦,西方人的哲學大全”而讀《理想國》,等等。輻射經典不要以考試為壓力,但要求寫讀書報告,寫出自己的真實想法與感悟。
另外,還可以建議和引導學生進行多維閱讀,即盡最可能跨學科閱讀,養成博覽群書的習慣。有一條捷徑是把生活當成書來讀。被稱為“最聰明女大學生”的蓋爾?特里姆布爾的閱讀心得值得我們借鑒。
這樣的熏陶與訓練,學生明顯擁有與別人不一樣的底蘊、學識和定力,其人文素質可想而知。
3.創設鏈接課堂內外的開放式教學模式
語文教學要突出其實用性,要將教學內容和空間引申到課外的圖書館、網絡、社會中,開闊視野,引導學生關注社會、關注民生,培養更加敏銳的社會現實洞察力。
如我們引導學生利用周末或假期,結伴外出游歷,從追尋課本里的夢開始,去尋訪名家筆下的美景,然后利用照片和文字記錄下別樣的人生足跡,制作成PPT進行交流,學生反饋說沒有想到語文課還可以這樣上,太愜意了。結果學生的創意讓人耳目一新。在語文的語境下,與社會親密接觸,才不至于步入社會時產生“理想很豐滿,現實很骨感”的巨大落差。
如對流行歌曲所蘊含的文化現象,羅大佑的《現象七十二變》的“就像彩色電視變得更加花俏,能辨別黑白的人越來越少”,歌詞里沉淀著一種對逝去傳統的感悟,是一種娛樂性的反思。可以讓學生對自己所喜歡的如周杰倫的《臺》、《青花瓷》等歌詞的美作點評,只要切合學生口味,只要心中有,下筆不會難,可以看到學生別具一格的靈性。又如,不斷上漲的房價背后隱藏著怎樣的文化意蘊?可組織班級討論會,生動地展開探討式學習。
在“核心技能”的列表中,寫作可謂是高工資、高技術的標簽。而寫作是學生普遍存在的痛處。學生在學校遇到要動筆的活如入黨申請書、個人總結、讀書筆記、制作簡歷等,都會習慣從網上下載一些內容相似的模板,稍作修改,上交完事。這樣的伎倆用在實習或工作中可就會碰壁了。所以,我讓學生到語文課外分析奧巴馬曾發表的作品,學生發現他的寫作邏輯清晰,條理清楚,具有清晰的“金字塔結構”。金字塔結構(號稱世界咨詢業最牛的公司――麥肯錫內部培訓員工寫作能力的金鑰匙)成為很多人練好寫作的秘訣。聽起來有些不可思議,但是有學生根據它制作出了突出自己個性的簡歷。事實勝于雄辯,語文能力的威力得以彰顯。
4.獨特的考核方式
在《大學語文》的課題建設過程中,隨著課文內容與教學方法的突破與創新,對學生的評價與考核方式也隨之改變。基本實現了個性化、即時化和定向化,克服了一張卷子定成績、對學生個性和特長茫然無知的弊端。具體操作如下:出勤占5%;參與課堂活動占15%;課外作業占15%;實踐活動占20%;期末考試(或考查)占45%。
三、結語
綜上所述,大膽探究教學藝術性,教法靈活新穎,豐富多樣,極大地激發了學生主動學習的濃厚興趣。無論課堂內外、現實天地還是網絡世界,始終有教師引導下的學生追尋知識的眼睛和心靈,在全方位的網羅之下,學生的核心技能日益見長,終身受益;同時,考核方式顛覆了傳統,讓學生在廣闊的天地間自由發揮,所獲得的點滴進步都在評價中得到顯現,全方位地觸動了學生的創意神經,張揚了個性,收獲了成功,完善了人格。
大學語文內容總結范文第3篇
關鍵詞：高職院校；人文素質教育；大學語文教學
高職語文是高職院校重點教學內容， 肩負著重要的任務是高職院校培養人才的人文素質。高職院校按照目標和目標，人類語言教學需要。但實際教學中，學生的技能在高職大學語文教學是培養作為重點，更強調人文素質訓練，即使是只關注表面，而不是從內部討論了人文素質。高等職業學校語文教學中滲透職業人文素質教育，要求教師掌握的語言教育的人文內涵，突出人文的特征質量和引導學生練習。
1 高職院校人文素質教育的現狀
（一）教學目標造成理解存在偏差
教師培訓高職院校的學生，經常到教學目標的理解存在偏差，培養學生，注重培養學生的能力，盲目地希望學生發展成技術應用人才，從而導致高職院校成為所謂的工廠，并成為獨特的技能，但忽視個性發展統一的規格產品，人文素質教育提出了邊緣化的地位。
（二）教學思想觀念狹隘
長期高職院校語文教學中， 使得語文教學過度重視培養學生的基本能力與教授學生基礎知識， 卻忽視了教育學生分辨真善美， 沒有認識清楚人文精神教化與熏陶作用且不夠重視。 針對這種情況下，高職院校學生教育成一個高智商，能力強，但缺乏活力，責任心，讓人安心。這樣的教育使太功利的目的，注重傳授知識和技能，非常缺乏奠定學生文化，促進學生的個性，培養學生的社會責任感。因此，教育理念可以使教學內容狹窄，狹窄的哪些教學內容狹窄使人們綜合素質難以得到提升，人們不能得到全面發展。
（三）高職院校少數學生學習動機不端正
商業化進程的不斷增長，中國的科技水平不斷提高和技術的社會，人們的技能、科學和技術、產品意識在社會各個領域全面滲透。滲透率很難避免導致人們盲目追求技巧和技術，在學生學習動機是為了更好的工作，掌握好技能。高職大學生的學習動機沒有時間，也很難仔細思考它的存在價值和生命的意義等這類問題，因此培養學生完美人格是必要的，它是高職教育不能忽視的責任和義務。
2 高職院校人文素質教育在大學語文教學中實現的必要性
（一） 高職院校學生人文素質缺失
現行的高考制度比高職院校的學生本科院校，共同的文化基礎薄弱，學習方法和學習習慣等或多或少的缺點，結合當今社會現實功利主義和網絡快餐文化的傳播的影響以及區別，考證，如就業壓力，使高職院校學生人文素質的保健、缺乏人文素質成為常見的問題，主要表現為缺乏人文知識，不了解傳統經典，人文精神是弱，丟失，道德行為失范；心理承受能力差，人際關系緊張，團隊合作意識等。
（二） 高職院校人文素質類課程缺乏
高職院校以就業為導向的教育方針反映在課程開設上就表現為確保專業技能課和實習實訓課的學時，壓縮人文素質類課程的學時，甚至取消了某些人文素質類課程。但從實際就業的角度看，現代企業越來越關注員工的綜合素質，要求員工具備良好的人文素養和科學素養等。
正因為如此，所以在當前條件下的不變的課程和課程，促進語文教學在高職院校大學人文素質教育是一個很好的起點。
3 高職院校人文素質教育在大學語文教學中實現的途徑
人文素質教育在高職院校想要達到大學語文教學中實現，在大學語文教師扮演著重要的角色，它需要教師有良好的人文修養，良好的基本技能和課堂控制能力，關注課堂教學的情感熏陶，和健康人格的培養、審美情趣的指導，使學生人文素質提高。具體主要從以下五方面入手：
（一） 整合教學內容
選擇適當的教學材料。正如上面提到的大學有許多不同種類的語言教學材料和多種形式，關鍵在于選擇一個適合高職院校學生學習的教材，應該不僅僅是課堂學習，也應該適用于課外閱讀。
合理選擇教學內容。大學語文教學內容豐富，但畢竟，課堂時間有限，因此選擇合適的教學材料的基礎上進一步選擇教學內容，掌握好精讀課和課外閱讀標題、課堂教學之間的關系應選擇在每個時代都有豐富的人文內涵的代表作品，以提高大學生的母語和文化，增強民族自信心和自豪感。
教學內容聽取學生的選擇。基礎上以學生為主體的教育理念，調動學生學習的積極性和課堂參與，但在有條件的情況下吸收的內容設計成一個中國學生的選擇的綜合實踐活動，比如我們學校目前的中國綜合實踐活動“詩人的方法”是學生以小組的形式免費從詩人的代表作品，受到學生的歡迎，也取得了良好的效果。
（二）改變教學模式
大學中國傳統課堂教學模式基于教師教學為主，輔以問題和討論部分，常帶教師為中心的模式，不利于發揮學生的主觀能動性，加上學生們簡單地假設沒有直接關系這門課程和其未來就業，沒有足夠的重視，體現在沒有準備，沒有參與上課，下課后沒有思維，教學效果自然。提高學生的人文素質，必須以學生為主體，吸引學生參與，感染和影響，以豐富精神世界，促進文化品位，加強文化背景。因此，大學語文教師需要轉變教學觀念，改變教學模式，由最初的組織者和參與者的角色。
（三）優化評價方法
非常注意每個課程的評價結果，學生可以充分把握學生的心理，引導學生合理安排這門課的學習。很明顯，與傳統的期末考試來評價學生的學習情況不利于調動學生學習的積極性，更有利于提高他們的人文素質。因此，我們必須改革傳統的模式，評估手段多樣，靈活，口頭和書面考試，過程評價與終結性評價的結合。過程評估可以體現在兩個部分，課堂和課外課堂基本上平時看到類性能，如演講、討論、等；課外基本上看到作業以及相關的語言實踐活動，如演講、寫作、讀書報告，包括學生的學習態度、習慣、方法，動力也作為重要的參考，總結性評估應該以主觀題為主，人文素質的內容和運用語言知識的能力在一起作為主要評價標準
（四）構建課程體系
如前所述，大學語文課程在高職院校通常只有一學期開設且大多在 32 學時左右，因此，在此基礎上可再結合各專業實際需要，在其他學期配套相應的人文素質類選修課，進一步深化大學語文的教學效果，以我校為例在旅游系、藝術系開設與傳統文化相關的課程，如中國歷史文化、唐宋詩詞賞析、美學等； 在經管系、電信系、建工系開設與職業技能相關的課程如演講與口才、溝通技巧、應用寫作等。
參考文獻
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大學語文內容總結范文第4篇
關鍵詞：大學語文 小說 建構 研究性教學
《大學語文》作為非中文專業開設的一門通識課程，在高校教學中應注重知識的整體性、綜合性和廣博性，將中小學語文教育中所累積的基礎性知識系統化，幫助學生建立一個橫跨古今、融貫中西的文學大框架。
具體到小說教學，傳統的方法一般遵循先介紹作者生平，后交作背景，再進行作品內容分析，最后提煉主題主旨的模式，這種單一的教學模式容易使學生產生接受疲勞，同時對文體知識的介紹簡單且零散，便很難形成一個系統性的知識框架，也難以完成真正的審美過程。因此，在進行具體課文分析之前，大學語文教師首先應對現代敘事學知識進行簡要介紹，以引導學生思考“何為小說？”“小說有什么文體特征？”等小說學的本質問題，幫助學生建構一個基礎的現代敘事學框架。
然后，根據教材選篇和學生的學習情況，組織對小說文本的研究性教學――有選擇地引進相關文體知識作為指導，將小說教學和問題研究相結合，培養學生獨立思考的能力。同時，在實際教學過程中，可緊貼課文內容加強課堂互動，如設計與課堂知識相關的小游戲，進行小說中的人物扮演等，充分調動學生學習的積極性，做到寓教于樂。對于小說中涉及的其他各學科知識，尤其是文化、歷史知識，教師也應做適當的延伸講解，既可增加課堂的趣味性，又可以拓寬學生知識面，真正實現教學的綜合性與廣博性。
一.建構現代敘事學的基本框架
在中學的語文教學中，我們最關注的往往是小說寫了什么，表達了怎樣的主題，較少涉及小說的敘事方式和敘事技巧。這種教學模式容易將小說的內容與形式割裂開來，最終學生習得的只是一個故事，關于這個故事是如何講的，作者為什么要用這種方式講則一無所知，更勿論深入領悟作品的藝術魅力與文學價值。進入大學語文的教學，教師必須引導學生學會從敘事學角度對小說的表達形式進行品讀鑒賞。
首先，什么是小說？通過這樣一個看似簡單的問題引發學生思考――
學生1：小說就是講故事。
學生2：小說是虛構的。
學生3：小說有明顯的故事線索和典型的人物塑造。
……
多數剛進入大學的學生對于小說的理解都指向傳統的現實主義小說，教師可根據課堂實際情況，例舉出表達形式與傳統現實主義小說迥然不同的現代主義或后現代主義作品，由此導出小說的“故事與敘事”的區別，從而幫助學生建立起現代敘事學的基本框架。
對于非中文專業的大學生，簡單了解小說故事和敘事的區別后，教師可從敘事角度、敘事時間和敘事結構三方面對現代小說敘事理論作簡要介紹，其中敘事角度為教學重點。為避免純理論知識講解的枯燥與深奧，教師應通過簡單易懂的實際例文分析，使學生更輕松、更深入了解敘事學知識。如，從不同角度敘述寓言故事《狐貍和烏鴉》，借此分析各種敘事角度的特點與區別。
例1：清晨，饑餓的狐貍看見一只烏鴉飛過，嘴里叼著一大塊奶酪。
“啊，我真喜歡那塊奶酪。”狐貍心里想：“那塊奶酪一定好吃極了。”
烏鴉又累又餓，落到附近的一棵樹上。狐貍馬上跑到樹下喊：“烏鴉小姐，早安！你今天真漂亮啊！兩只明亮的眼睛閃閃發光，羽毛烏亮，如同黑漆一般。”
烏鴉受到如此吹捧，興奮得全然忘乎所以，張開嘴巴開始唱歌了。
……
這里采用的是第三人稱全知敘事。第三人稱全知敘事的特點在于作者不但知道故事的全部，而且知道所有人物的一切隱秘，包括其復雜微妙的心理變化。體現在例1中，作者知道狐貍是“饑餓的”，烏鴉是“又累又餓的”，同時還知道狐貍和烏鴉的心理活動。中國古代小說一般都是第三人稱全知敘事，到了近代以后中國作家才有意識地使用了敘事角度的技巧，在小說的藝術形式上產生了重大變革。
例2：清晨，狐貍看見一只烏鴉飛過，嘴里叼著一大塊奶酪。
啊，我真喜歡那塊奶酪，狐貍想道。當烏鴉落到樹上后，狐貍急忙跑到樹下喊：“烏鴉小姐，早安！你今天真漂亮啊！兩只明亮的眼睛閃閃發光，羽毛烏亮，如同黑漆一般。”
烏鴉抖抖身上的毛，頭抬得高高的。
……
例2采用的是第三人稱限制敘事，從狐貍的角度出發，讀者可以知道狐貍的狀態和心理，其他事件和角色則必須通過狐貍的觀察才能得知。由此我們可知，第三人稱限制敘事就是從故事中某一個人物的角度來講述的。因為只限于寫一個人物的思想感情，所以比全知敘事了解到的信息要少，但卻更接近于實際生活。
通過簡單的實例分析，能讓學生直觀形象地了解敘事角度對小說表達的影響。同樣的教W方法也可用在對敘事時間和敘事結構的闡述上。小說是虛構的真實，故事和敘事共同折射出作者的寫作意圖和審美內涵。大學語文的小說教學，首先應構建現代敘事學的基礎框架，才能讓學生在隨后的具體文本賞析中，形成從敘事學角度鑒賞小說的意識，比如作者為什么從這個角度講故事？換成其他角度講述的話效果如何？作者為什么要采用這樣的敘述順序？小說結構安排的背后有怎樣的用意？對這些問題的思考與探索，才是大學語文中小說教學的重點。
二.組織小說文本的研究性教學
大學語文的教學，首先要明確學生的主體地位，學生不僅僅是知識的接受者，更是知識的研究者和創造者；而教師作為課程的組織者和指導者，應引導學生用自己的經驗和情感去體悟作品，更多地發現作品的“不確定性”和“多重性”，這就是所謂研究性教學。根據大學語文小說教學的特點及學生的認知水平，通過課堂實踐，我們發現角色扮演法、問題教學法、情境模擬法及比較教學法等較適合小說的研究性教學。下面我們以小說《游園驚夢》為例，具體來說明大學語文中小說的教學設計。
小說《游園驚夢》設計課時為四課時，教學目的在于通過課堂教學，使學生掌握《游園驚夢》的寫作技巧與藝術特色，領悟其主題意蘊，增強文學鑒賞能力。教學重點和難點在于學生對意識流的理解，以及《游園驚夢》的意識流與西方意識流小說的不同。
1.角色扮演法――貼近人物
角色扮演教學法一般較多地應用在戲劇課程中，對于注重人物對白的小說作品，亦可試用此方法。在課堂教學開始階段使用角色扮演法，可充分吸引學生注意力，調動學習的積極性。《游園驚夢》中刻畫人物的手法之一便是自然而精準的人物對白描寫，這也是白先勇小說的一個特點。可讓學生分小組對不同場景進行演繹，并提出問題讓學生思考：不同人物的對白分別有什么特點？映射出怎樣的人物性格？
通過角色扮演，扮演者和觀看者都會對人物形成一個大概的印象，有些扮演者甚至會將自己的領悟在演繹過程中通過語氣、動作體現出來，在此基礎上，師生再一起來分析每個人的性格特點。這其中，教師始終處于引導者的位置，每個人物的性格特點都應由學生自己分析，一個人的理解或許不夠全面，但把多個人的回答匯總到一起，往往能形成一個比較正確而全面的形象。這時教師再作總結性的概括，比如同樣是上層的夫人，由于年齡、身份、經歷的不同，她們所使用的語言也不一樣，錢夫人溫柔、婉轉中透著些小心謹慎，竇夫人八面玲瓏，同時又因自己正得勢而自然流露出一些炫耀，蔣碧月則輕佻放蕩，等等。
2.問題教學法――分析細節
問題教學法中的問題，可分為大問題和小問題，大學語文教學應注重大問題的研究。大的論題可提前布置，讓學生在課前充分準備，再帶至課堂上討論；或教師在課堂上布置，交給學生課后自行研習，再提交成果。大問題的研習，關鍵在學生課余時間的自主學習，教師起指導、督促的作用。比如在了解了《游園驚夢》中主要人物的性格特點后，教師可從敘事學角度提出問題：這篇小說是以誰的視角在敘述？作者為什么要從這個角度講述故事？換成其他人來講述行不行？這些論題教師不必急著給出所謂標準答案，可留給學生深入思考。甚至可讓學生嘗試以其他人的視角來敘述這個故事，看看效果如何。
課堂教學中，教師也應提出一些關于文本細節的難度適中的小問題，幫助學生加深對作品的理解，同時增強學生的自信心與閱讀興趣。如，文中有哪些場景環境描寫？這些描寫起到什么作用？錢夫人看到這些場景后有什么反應？作者這么寫的意圖在哪？通過課堂討論，以學生分析為主，老師引導為輔，共同得出合理的答案。
3.情境模擬法――親身體驗
《游園驚夢》中通篇貫穿了女主角錢夫人的意識流，教學的重點和難點在于如何讓學生理解意識流這樣一種創作手法。學生在剛接觸到這個名詞的時候，可能會有些不知所云，我們可以通過一個簡單的課堂小游戲，讓學生親自體驗意識的流動。
為增強課堂參與度，可請5-6名學生一組，進行自由聯想接龍的游戲。由教師給出一張圖片，第一位學生根據圖片立馬說出自己想到的任何事物，第二位同學根據上一位的回答，再說出自己所聯想到的事物，以此類推，中間不要有停頓。如，圖片為一列火車。
學生1：。
學生2：草原。
學生3：還珠格格。
學生4：暑假。
學生5：炎熱。
學生1：海邊。
……
通過親身體驗，學生能更直觀地理解到意識流的特征：意識流是一種自由聯想，它隨著人的意識流動到哪里就是哪里，比如看到火車，學生1想到，其他學生可能想到其他任何地方，或是任何相關的事物；但意識流又并不是無聯系的意識碎片，從一個聯想到另一個聯想之間，必然都暗含了一點聯系，便是這些聯系形成了意識的“流”。比如當游戲結束后，教師問學生3為何會從草原想到《還珠格格》，回答是因為《還珠格格》里有關于草原的場景，而學生4想到暑假，則是因為《還珠格格》的播出時間總在暑假。
在了解意識流的基本概念后，教師可接著詳細介紹意識流作為一種小說流派的特點，而后請學生思考：《游園驚夢》中的意識流與西方意識流小說有何不同？作者為什么要采用意識流的手法？有什么好處？時間充裕的情況下可組織課堂討論，亦可布置為練習題，留給學生課后研究。
4.比較教學法――拓展知識
“比較是表述文學發展、評論作家作品不可避免的方法，我們在評論作家、敘述歷史時，總是有意無意進行比較，我們應當提倡有意識的、系統的、科學的比較。”[1]小說是生活的百科全書，它涉及的內容可能包括不同民族、不同文化的各種作家、作品、文學思潮和流派，它要求教師不僅要掌握專業范圍內的各種知識，也要對其他學科的內容和體系有所涉獵，在研究和教學過程中有意識地進行或橫向或縱向的比較，拓展學生的知識面，實現教學的綜合性與廣博性。
白先勇受中國傳統文化浸頗深，《游園驚夢》中“以戲點題”的手法，便是繼承了《紅樓夢》的傳統。將《紅樓夢》第二十三回《西廂記妙詞通戲語 牡丹亭艷曲警芳心》的片段與《游園驚夢》中多次引用到的《牡丹亭》“皂羅袍”唱詞對比，便可知作者以“游園驚夢”為題的用意，是旨在襯托出世事無常，人生滄桑變幻的主題。而白先勇選擇昆曲而非其他戲曲，則源自他自身對昆曲這一劇種的熱愛。教師可播放由白先勇制作的青春版昆曲《牡丹亭》中《游園驚夢》選段，學生現場感受中國傳統文化的魅力。
最后，教師應對教學內容做一個總結概括，以加深學生對所學知識的印象，并從整體上把握作品的藝術特點和寫作技巧。
以上，是針對《游園驚夢》所作的小說教學設計。其中所用到的教學方法在教學實踐中，應根據具體課文內容和學生的反饋，進行適當的設計調整。要讓學生積極參與到教學過程中、真正學會研究性學習方法、提高個人研究能力和創新能力并不是容易的事，需要教師不斷的研究、創新，制定合理的指導策略，創建積極活潑的教學環境，努力提高學生學習的積極性，從而達到更好的教學效果。
參考文獻
[1]楊周翰.攻玉集[M].北京：北京大學出版社.1983：14.
大學語文內容總結范文第5篇
一、高職院校語文教學現狀
從1978年開始，在原南京大學校長匡亞明先生的倡議下，全國高校陸續重新開設《大學語文》課程。然而近年來，由于受傳統教育思維定勢的影響，在高職院校中不同程度地存在著重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象，高度重視外語、計算機技術教育，而語文教育則淪為可有可無的境地。
職業院校的教育教學目標是為社會培養應用型技術人才，大部分學生畢業后就直接進入社會從事實際工作。所以，高職院校的學生主要以學習應用性的專業知識為主，對于大學語文一類文化課的學習熱情不高。特別是大量擴招之后，學生面臨就業的壓力，他們選課不能不考慮就業需要，除了專業課和要求必選的英語、政治課外，多數學生都可能選一些技能性的應用性的課，為迎合市場的需要，急功近利，關心的不再是個人整體素質的提升，而是過分重視專業技能和職業能力的培養。目前這種工具理性的價值判斷標準正日益滲入學生的深層意識。在許多高職院校，因為技術性、應用性的課程可直接有助于找工作，一些大學生就選修一些實用性的課程，而像《大學語文》這樣一些人文性的基礎學科無人問津。
目前高職院校的語文教學正呈“邊緣化”的發展趨勢，主要體現在四個方面。第一，體制上不重視，地位不明確，缺乏統一規范的管理；第二，課程性質不明，定位混亂，教學要求低；第三，教學內容陳舊，教學手段單一；第四，師資隊伍不穩定，教師趨向年輕化。語文課程這種邊緣化的尷尬地位與其所肩負的重任及它本應有的重要地位是極不相稱的。這種邊緣化狀況如果不能及時得到改善，必將進一步影響高職院校的人才培養質量。因此，我們必須加快教學改革步伐，提高語文課的教學效率和教學質量，切實有效的增強學生把握語文、運用語文的能力。
二、高職語文課程的改革
1.改革教學內容。首先是要開發適宜的教材。語文教材是進行人文精神培植的重要材料。古今中外優秀的文學作品舉不勝舉，可謂是博大精深，浩如煙海。高職語文教材要根據高職教育的特點，有針對性地選取適宜的文學作品，開發具有職業教育特點的高職語文教材，這是對學生進行人文素質教育，培養學生的人文精神的重要一環。高職語文教材可分為通識部分、專業部分、實踐（或活動、項目）部分、拓展部分。
通識語文教材的開發主要是在浩瀚的古今中外優秀作品中選取思想、藝術價值高，對培養學生人文素質，建構學生人文精神有積極意義的文章和作品。通識語文教材的選材標準和原則主要是：能培養學生對自然生命、精神生命的尊重意識，體會生命的珍貴，努力實現生命的價值；能培養學生正確處理人與自然的關系意識，增強學生與自然的“親合力”；能培養學生與人交往能力，培植學生誠信、友愛、坦率、真誠個性以及團結協作精神等的文章和作品。教材框架可按“生命”、“自然”、“愛國”、“誠信”、“友情”、“合作”……來安排。
專業語文教材應按專業分模塊來開發，其開發的主要原則是根據職業教育的“崗位針對性”這一特點，按專業崗位，分體例，分模塊來編寫教材。并且選取那些即能針對專門提高學生所學專業的相關人文素質，又能培養學生的人文精神的文學作品和文章。如：藝術類專業模塊開發《中外文學鑒賞》；醫學類模塊開發《醫古文》；營銷類模塊開發《演講與口才》；工科類模塊開發《常用應用文寫作》；文秘專業的可開發《公文寫作》等。教材的選材是根據專業崗位來進行篩選的，如旅游專業的語文可開發《旅游文學鑒賞》（或“世界地理文學”），選取有關世界各地的風光名勝和風土人情的優秀作品和文章。
語文實踐教材主要是根據職業教育的特點，針對學生的社會實踐活動、專業實習、頂崗實習以及學生工作中的一些專項項目等開發的教材，可編寫《語文與實踐》（實習教材）。該教材可以在人才培養方案中安排語文實習周（或活動課），或穿插在學生實習、實訓、社會實踐以及專項活動中使用。目的是在真實的實踐活動中，體會語文的“工具”性以及分工協作的人文精神，提高學生的人文素養。語文實踐教材的結構可以按實習類、社會實踐類、專項項目類……來安排。每一類的材料內容一般按活動或項目的申請、活動或項目的計劃（方案）、活動或項目的總結（交流）的實踐活動（項目）的先后順序來安排。
人文素質拓展的語文教材，主要是在職業教育“專”的特點基礎上，針對學生個性發展需求，拓展學生的人文素質而開發的具有“寬”特征的選修課教材。根據學生興趣愛好，可開發《審美教育》、《演講藝術》、《公共關系》、《新聞寫作》、《電影賞析》、《中外文藝作品賞析》、《普通話》等等人文素質拓展語文教材。
2.改革教學方法。在課堂教學中深入挖掘文學作品的人文內涵。語文課程的人文性決定了它作用的對象是人的精神和心靈。根據職業教育的特點有目的，有針對性地開發的語文教材，選取的文本大多具有豐富的人文內涵，這為語文教師挖掘課文的人文內涵提供了依托。文學在提升人的精神，鑄造人的靈魂方面有重大作用。教師尤其要重視文學作品對學生的熏陶感染功能，重視文學作品潛移默化的作用。“教師要引領學生與文學大師進行心靈的對話，精神的交流”。引領學生讀孟子，領略“舍生取義”的高尚境界；讀范仲淹，領會“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚精神；讀文天祥，仰慕他那“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷，從而實現文化精髓的傳承，人文精神的傳遞。并在一次次情感體驗中，使學生的心靈塵垢得以滌蕩，審美境界得以升華，從而在潛移默化中實現人文精神培養的目標。
改進課堂教學方式方法，在教學中建立民主平等、互動和諧的師生關系。
人文精神的培養是以人的自由和全面發展為終極目的。語文教師要注重建立相互尊重相互理解、民主平等、互動和諧的師生關系，要尊重學生的人格，愛護他們的個性化思維和個性化性格，要改變原有的那種“一言堂”的灌輸式的教育方法，要從知識灌輸者轉變為學習的引導者，從課堂主導者轉變為平等交流者，從單向傳播者轉變為互動合作者。
如案例分析式教學法。案例教學法是指利用已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學生去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學生解決實際問題能力的一種教學方法。是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的一種教學方法。教師在教學過程中要鼓勵學生自由探索，大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心。尤其是案例教學法中對問題的分析，解決往往不設標準答案，只要學生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應該予以肯定。因此，可以說案例教學法是一種民主，科學的教學方法。
再如情景式教學法。情景式教學法是指通過創設真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，使學生在一個完整真實的問題情景中產生學習的需要，并通過成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、親身體驗完成從認識目標到達到目標的全過程。情景式教學體現了發揮學生主體性和以人為本的新課程改革的理念，在語文教學中采用情景式教學，把理論問題擬人化，通過活動讓學生加強對知識的掌握與理解，能較好地激活課堂氣氛，提高學生學習的質量，為教學活動提供了嶄新的視角。
還有學導式教學法、活動式教學法、體驗式教學法等等。不管語文教師采用什么教學方法，首先要明白，自己面對的是一個個具體的“人”，是一個個鮮活的生命。課堂上師生間的交流不應只是教師的“獨白”，而應該是一種民主平等的對話，一種互動的對話。這樣學生在接受知識，鍛煉思維的同時，人文精神也會得到培養。
在實踐活動中培養學生的人文精神。語文與生活，與工作以及各類實踐活動是密切相關的，它源于生活，源于實踐，也應用于生活應用于實踐。高職教育擁有大量的動手技能訓練的實習、實訓的實踐活動，這是它的一個重要特征。因此，要把語文教育融入到學生的實習、實訓中，融入到學生的社會實踐活動中，讓學生在進行實踐活動的同時，人文素養得以提高，人文精神得以培育。在學生實習、實訓、社會實踐以及語文實習周等實踐活動中，應根據語文教育所要求的能力素質和人文精神培育目標，按配套的語文實踐教材內容，有計劃，有意識地把人文素質教育融入其中。要利用實踐活動所提供的真實環境，活生生的合作伙伴，原汁原味的現場氣氛，培養學生的責任心、成就感以及吃苦耐勞、團結協作的精神品質。
3.改革教學評價。在教學評價上，要注意凸顯人文精神的理念。評價是語文課程的重要環節，在語文教學評價中凸顯人文精神，就應該堅持正確的評價價值取向。
首先是評價主體多元化。評價的主體不僅僅是教師，還應該包括學生本人、同學、家長和社會。評價不僅僅是教師的評價，還應該有自我評價、學生評價和社會評價，從而使評價更加全面、客觀、公正。
其次是評價方式多樣化。改變以往單一的終結性評價體系，注重多種評價方式的運用。尤其要加強形成性評價，糾正單一的終結性評價的偏差。加強對學生發展過程的評價，提倡采用“成長記錄”的方式，收集能反映學生語文學習過程和結果的資料。
