小學(xué)英語線上教學(xué)

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小學(xué)英語線上教學(xué)范文第1篇

課堂教學(xué)是一個師生雙向互動的變化過程，意外情況和偶然事件的發(fā)生在所難免，小學(xué)英語教學(xué)也是如此。 正所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花 明又一村” .英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。且隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，已成為英語課程實施的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)資源 教育機智 課堂活動

一、引言

在小學(xué)英語的課堂中，我們面對的是會隨時隨地給你“surprise”的兒童。他們生性活潑好動，稍不留神就會給你制造各種各樣的麻煩。因為 ：他們對課堂上的游戲津津樂道，他們對老師設(shè)計的各項任務(wù)樂此不疲，他們對同學(xué)間的對話操練回味無窮……面對一個鬧哄哄的教室，我們該如何做呢？采取“武力鎮(zhèn)壓”，或許是個所謂立竿見影、行之有效的方法，然而造成的后果——怎一個“怕”字了得！

這時候就要求我們?nèi)绾斡靡粌删湓挘粌蓚€動作或活動排解開，變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換成有教育意義的事情的能力，才能更好地利用教學(xué)資源，才能使教育機智得以實現(xiàn)。

二、教育機智的涵義

烏申斯基指出：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師?！?/p>

教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師關(guān)于敏銳地察覺學(xué)生身上的細微變化，特別是對意外情況和偶發(fā)事件， 能夠快速及時做出靈敏的反應(yīng)，果斷決策，采取靈活而有效措施以解決問題的特殊能力。

它要求教師能以“變”應(yīng)“萬變”。因為我們身處于不斷變化的教育情境中：學(xué)生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。而我們面臨的挑戰(zhàn) ，有可能是好奇卻遠離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀(jì)律事件等。它們所造成的干擾絕對有可能打亂正常的教學(xué)秩序，甚至形成尷尬局面。尤其在信息化程度高、學(xué)生思想日益活躍的今天，課堂教學(xué)往往波詭云譎、險象環(huán)生，需要教師從容應(yīng)對、巧妙調(diào)度、化險為夷。

三、教育機智在小學(xué)英語課堂上的表現(xiàn)

真實的課堂應(yīng)該是豐富多彩的，充滿生機的。對那些意想不到的“高見”和“”，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機智，捕捉稍縱即失的信息，把各種生成和變動著的信息，化作為活的有價值的教育資源，并能夠有效地利用它們彈奏出美妙的樂曲。

（一）、 捕捉瞬間

案例1：學(xué)生上課開小差.

前不久的一節(jié)二年級英語課中，教學(xué)內(nèi)容是靈通英語三年級第八單元的一個句型:What is she/he doing?。當(dāng)課堂進行到一半時，氣氛緊張而活躍，學(xué)生一個個爭先恐后地發(fā)言，要在同學(xué)和老師面前好好地表現(xiàn)一番，老師看到舉得高高的小手，心里甚是高興，可沒看到角落里那個像被霜打過的茄子樣的小男孩。這節(jié)課，他始終沒能打起精神，即使是這么熱鬧的課堂。突然有一位學(xué)生報告：“老師，XXX在畫畫！”話音一落，便引起了同學(xué)們的哄堂大笑。我當(dāng)時我一看是他，心里就特別的生氣。而這時他卻沒有放下手中的筆，還在繼續(xù)畫畫。我知道當(dāng)時如果一把拿過他的畫紙撕了，或是大聲責(zé)罵他幾句，或是輕聲諷刺他幾句，都能讓自己很解氣。但轉(zhuǎn)念一想，我又強壓心中的怒火，走到他身邊，語氣平和的問：“What are you doing now ?”(你在做什么呢？)他沒想到我會這樣問他，或許是他沒能聽懂我的問話，還是不知道怎樣回答“畫畫”，他沒有回答。我轉(zhuǎn)向其他同學(xué)問到：“Who can help him ?”(誰能幫助他回答？)馬上有學(xué)生舉手說：“He is drawing .”(他在畫畫。)我請他跟我說：“I`m drawing .”(我在畫畫。)他輕聲地跟我說了一遍，我對他點點頭。

然后我又拿起他的畫，看看還真畫得不錯，于是我將他的畫給大家展示了一下。正在他和大家一樣不知我要做什么而迷惑時，我說：“He draws very well ， Great ! How beautiful the picture is !”(他畫得很好，真棒！這幅畫多漂亮??！)這位同學(xué)顯然沒想到我會這樣表揚他的畫，只見他的臉紅了起來，并不安的從座位上站了起來。我接著又問學(xué)生:What is he doing now?學(xué)生回答:He is standing.我接著又問該學(xué)生:What are you doing now?該學(xué)生回答:I am standing.我?guī)ь^為XX同學(xué)鼓掌，并說：“He draws very hard . I`m sure his dream will come true . We must learn from him .”(他畫畫很努力，我相信他的夢想會變成現(xiàn)實，我們必須向他學(xué)習(xí)。)

我無意中發(fā)覺，剛才我和學(xué)生的對話中，實際上已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)著本課時的句型。在接下來的小組活動中我看到這位同學(xué)也加入了對話表演比賽，大家的興致都很高，熱情高漲，真是大大出乎我的課前預(yù)想，我都一一的進行了表揚。一節(jié)原本枯燥的語法復(fù)習(xí)課在輕松、快樂的氛圍中結(jié)束，學(xué)生們也都掌握了復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并且有了成功的情緒體驗。

因此，怎樣面對課堂上學(xué)生的突發(fā)事件，怎樣使結(jié)果向好的方向發(fā)展，這不僅需要教師一貫的素養(yǎng)，還需要一點“教學(xué)靈感”。具有機智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也只需急中生智地順?biāo)浦劬湍芑U為夷，出現(xiàn)“柳暗花名又一村”的喜悅。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！痹诮逃虒W(xué)中要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

案例2:三次意外的發(fā)言!

意外一:記得今天上午在雙語學(xué)校聽課.內(nèi)容為《牛津小學(xué)英語》 3A Unit I am going to...by...的第一課時，在教學(xué)過程中，授課教師運用了自身的“臨場智慧”，化解了課堂中發(fā)生的“意外”，并收獲了精彩。

這位教師在傳授本課新授內(nèi)容后，設(shè)計了一個拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說五一去哪里乘什么交通工具，由此提供給學(xué)生更多的操練機會和充分展示的空間，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，加大了語言的輸出量。問題一提出，同學(xué)們便積極討論，并且各抒己見：

Student A: I am going to Hangzhou by airplan.

Student B: I am going to Shanghai by bus.

Student C: I am going to India

by train.

Student D: ……

此時課堂井然有序，氣氛活躍。這時一男孩E突然舉手，教師示意她回答：Iam going to WC by rocket.

學(xué)生E話音剛一落，教室里頓時一片嘩然，同學(xué)們開始七嘴八舌。課堂秩序一時間也失去了控制。顯然，對于這個“意外發(fā)言”，授課教師并沒在課前預(yù)設(shè)到，但她接下來的臨場智慧很快恢復(fù)了課堂秩序，緩和了氣氛，也保護了學(xué)生E的自尊心。她微笑著和學(xué)生E說：‘Oh!you are fun!I’d like to go with you!而這時這位老師卻控制住了自己的脾氣.如此不僅使課堂化險為夷，教師巧妙地進行了過渡，而且還取得了意想不到的效果，更體現(xiàn)了“臨場智慧”的精彩。

意外二:在聽伊老師的課時也出現(xiàn)了類似的情況.在課前的熱身運動中唱歌曲:We are so happy!唱完之后，老師問學(xué)生:So are you happy?許多學(xué)生回答:Yes!但其中一學(xué)生卻回答:No，I am not so happy!教室里頓時一片嘩然.然而，該老師在這時機智的運用教學(xué)機智，她說:Oh，I am so sorry you are not so happy today.But I belive you will be happy in my class!通過本案例，我們不難看出這位教師的臨場智慧：“意外”發(fā)生時，教師如果擺出威嚴，紀(jì)律可以得到控制，但課堂氣氛必然遭到破壞；如果不加理睬或有意回避，強行將課堂拉回“主題”，這節(jié)課不僅大打折扣，而且會對心理比較脆弱的學(xué)生產(chǎn)生負面的影響。

意外三:我在一次上興趣小組教學(xué)生“animals”，由于一二年級的孩子剛接觸英語，而且學(xué)的內(nèi)容又是他們特別感興趣的小動物，當(dāng)我要求他們進行 Let's do環(huán)節(jié)時，即模仿各種動物的動作時，原本就極度興奮的他們一下子炸開了鍋，根本聽不進我的指令，只顧著自己扮小狗小貓.整個教室就像個馬戲團，被這些孩子折騰地翻天覆地。

如果這時候我火冒三丈，控制不住自己的脾氣，遭殃的就是這些天真的孩子們，他們很有可能在今后的英語課堂上不敢再“放肆”，但同時也就不敢配合老師進行活動。怎么辦？

我向他們大聲招呼：“Hello，boys and girls!”當(dāng)孩子都被我的聲音所吸引時，我突然做了個拔槍的動作，同時說：“One， two， freeze ! ”并做不許動狀?？粗橹g停留下來夸張的動作，大家都忍俊不禁笑起來，隨后都跟著我的指令扮起了小動物。在活動進行中，還freeze 好幾次，一旦有學(xué)生思想未集中，還再動個不停，其他人就會一起跟著我一起向他“one，two，three，bomb!”開上一槍。就這樣，整個班級的紀(jì)律一 下子就被控制住了。

馬克思范梅南（ Max van Manen ）教授在他的著作《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》中寫到：“何時克制自己，何時忽略什么事，何時該等待， 何時‘不去注意’某件事，何時后退幾步，而不去干預(yù)，干擾，打斷別人的工作，大人對于這些機智的領(lǐng)會對孩子的發(fā)展來說是一個十分珍貴的禮物 .”

（二）、 隨機應(yīng)變

通常，這種表現(xiàn)是伴隨著前一種表現(xiàn)。因為事件總是在出人意料的、無法預(yù)見的情況下發(fā)生，教師往往沒有預(yù)先的準(zhǔn)備，這就需要我們臨時做出決斷；而且由于事件發(fā)生時往往伴隨著激烈的矛盾沖突，并可能帶來嚴重后果，所以我們應(yīng)該當(dāng)機立斷、隨機應(yīng)變，迅速化解矛盾沖突，制止不良影響的進一步擴展。

案例3：課堂活動

英語課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師會想盡辦法設(shè)計很多游戲和活動。但小學(xué)生生性活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇。特別是 一些男孩子，往往會在大家一起做游戲時趁機玩耍，并會帶給你許多意想不到的結(jié)果。

有一次在學(xué)習(xí)身體部位的課堂中，就在大家跟著我的指令“Touch your eyes ， touch your mouth”鞏固這些單詞時，我發(fā)現(xiàn)有幾個調(diào)皮的男生動作迅速地在身上其他部位亂點亂指，還伴有舞蹈動作，一副興奮的神情。更有甚者，由于過度激動，跑到座位外面來，或是凳子翻在了地上，人也一屁股坐到了地上。全班同學(xué)注意力一下子都集中在這個同學(xué)身上，隨即就是一陣哄堂大笑。

面對這個局面，我知道必須立刻做出決定，不然這混亂的局面將很難控制，更別提上課了。于是我當(dāng)機立斷，用手指著自己的眼睛，并故作神秘地對學(xué)生說：Hi， my children .Look at my eyes!There is a small small you！(我的眼睛里有個小小的你哦。)學(xué)生的好奇心被激起了，紛紛靜了下來，睜大了眼睛，找我眼里的small me。摔倒在地上的學(xué)生也立刻站起來，跟上了大部隊的節(jié)奏。我隨即繼續(xù)讓學(xué)生touch，接下去進行的教學(xué)步驟都順利完成了。對于不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生來說，只有設(shè)計豐富多彩、形式多樣的課堂活動，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動參與的機會。例如：我在教完“hand、nose、foot、ear、eye、mouth…”人體各部位名詞后設(shè)計了三種適合不同層次學(xué)生的游戲來鞏固單詞：A.“找一找”讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的各個玩具小動物，根據(jù)老師所給的單詞找對部位就行。B.“猜部位”教師出示圖片（不讓學(xué)生看到）讓學(xué)生說單詞來猜圖片的內(nèi)容。C.“我說，你做”教師說句子，學(xué)生聽句子做動作“Touch your hand.”“Touch your foot”“Touch your mouth.”“Touch your eyes.”…。示范之后再讓學(xué)生小組練習(xí)。就這樣，在出人意料的情況下，學(xué)生和我一起輕松地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然了，當(dāng)機立斷并不意味著一定要立即從根本上解決問題，而是盡可能地先平息事端，為下一步解決問題作鋪墊。

（三）、 變中生美

案例4：不妨空手進課堂

一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者” “促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？

師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想著對策。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：What we will learn today？

The students answered together and loudly，Unit7 < At School> Part A Let’s learn的數(shù)字.

Teacher：Who can help me review the words in Unit6 ?

學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請了一位平時學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。

師（迫不及待）：Do you have a book?

Ss: Yes ，I do. (異口同聲)

Teacher: How many books do you have?

學(xué)生積極舉手，接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西……

在接下來的20分鐘里，學(xué)生自己組織著玩掉死鬼的有些猜數(shù)字，讀單詞.又在短短的幾分鐘內(nèi)編好了對話，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地數(shù)字1--20熟練的加上對話，將新知和舊知有機地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語：

生活中有許多意外，教學(xué)中也有許多"意外".因此，在教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，并迅速判斷，妥善處理；善于捕捉學(xué)生的閃光點，不可輕描淡寫地一筆帶過，搪塞過關(guān) ，而應(yīng)通過機智的處理，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，及時激勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，并能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，靈活機智地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，因勢利導(dǎo)，以達到教學(xué)相長的目的。使我們的英語課堂充滿活力，充滿動力，更加精彩。

參考文獻

1.趙智超 《教學(xué)效果較好的外語教師所應(yīng)具備的主要條件》《第一屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》 語言學(xué)院出版社 1986年5月版

2. 張學(xué)敏 《課堂教學(xué)技能 》西南師范大學(xué)出版社 2000年6月版

小學(xué)英語線上教學(xué)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語 案例教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 語言能力

[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0099-02

一、引言

在大學(xué)課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)不但對理論教學(xué)起到輔助作用，而且在某些學(xué)科中日益占主導(dǎo)地位，成為教師采用的主流教學(xué)方法。案例教學(xué)因其方法論上的獨特性，研究問題的現(xiàn)實性，資料收集的廣泛性，適用范圍的針對性，因果解釋的不可替代性，案例選取的典型性等特點深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生通過案例可以很好地理解和內(nèi)化所學(xué)理論。商務(wù)英語教學(xué)是一個兼商務(wù)專業(yè)課程和英語語言教學(xué)課于一體的教學(xué)。如果學(xué)生認為，在語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)與他們將來從事的職業(yè)相關(guān)的話，他們就會更加積極主動地去學(xué)習(xí)（Donna，2000）。

二、案例型任務(wù)教學(xué)

Willis （1996）在她的《任務(wù)型學(xué)習(xí)概要》一書中介紹，任務(wù)型教學(xué)法與交際教學(xué)法直接相關(guān)，并重視真實交際的需要。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的完成側(cè)重語言的意義，而不是語言的形式，這也正是任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別之所在。在練習(xí)中，語言的形式，而不是意義受到重視，同時要求學(xué)生完成由教師選取的詞匯和語法練習(xí)（賀杰，2013）。任務(wù)型教學(xué)為語言學(xué)習(xí)者提供自然的語言接觸機會，學(xué)生可以借此機會使用目標(biāo)語言表達思想。在這一語言教學(xué)活動中，語言學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，他們有更多獨立思考的機會，并在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)自由地表達觀點和想法。從教學(xué)的角度看，任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)：基于需求選擇內(nèi)容，用目標(biāo)語言互動交流，在語境中理解文本，語言學(xué)習(xí)者既重視語言本身，又關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程;增加學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)聯(lián)課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運用。

（一）任務(wù)前階段

在這一階段，教師為學(xué)習(xí)者設(shè)定話題，確定任務(wù)中使用的詞匯和短語，幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會任務(wù)指令，并要求學(xué)習(xí)者為此做好準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)包括：1.分配任務(wù)――學(xué)習(xí)者以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師隨時做好監(jiān)督工作。2.計劃――學(xué)習(xí)者以口頭或書面的方式向全班同學(xué)匯報完成此項學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，這一過程做出的決定和發(fā)現(xiàn)。3.匯報――要求一部分任務(wù)小組向全班同學(xué)展示匯報資料，或彼此交換書面報告，進而比較討論結(jié)果。

（三）語言要點

1.分析――學(xué)習(xí)者觀察、討論具體的語篇特征，或者錄音記錄。2.練習(xí)――在分析中或分析后，對出現(xiàn)在文本或語篇中的詞匯、短語和句式進行訓(xùn)練。Willis列舉了七種能成功應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中的口語和書面語任務(wù)類型。商務(wù)英語學(xué)生在學(xué)習(xí)中要面對真實的商務(wù)任務(wù)，并決定怎樣用他們在商務(wù)英語課堂上學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言和在專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識來解決商務(wù)問題。比如：列舉――激勵因素、管理角色和展示，排序和分類――薪水待遇和成功因素，比較――現(xiàn)實問題、案例研究、協(xié)商洽談和處理投訴，分享個人經(jīng)驗――職業(yè)生涯規(guī)劃，項目和創(chuàng)設(shè)任務(wù)――創(chuàng)辦公司、創(chuàng)建培訓(xùn)機構(gòu)、開展市場營銷活動以及產(chǎn)品設(shè)計等。

三、案例教學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

在商務(wù)英語課堂上使用案例教學(xué)，無論是從教師的角度，還是從學(xué)生的角度都頗具益處：1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思性學(xué)習(xí)能力;2.提高學(xué)生的組織能力――案例教學(xué)有時會蘊含很豐富的信息，學(xué)生須將這些信息壓縮成符合邏輯的內(nèi)容，進行合理組織，并清楚地理解問題;3.培養(yǎng)學(xué)生的管理、溝通技能，如舉行會議、合同談判、演講等;4.提高學(xué)生的書面表達和口頭溝通能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的非語言溝通技巧;5.鼓勵語言學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和進行團隊合作;6.強調(diào)在自然的環(huán)境中使用英語開展商務(wù)活動;7.模擬真實工作情境，要求學(xué)生投入到管理、溝通之中;8.為英語學(xué)習(xí)者提供高動機，使他們?nèi)硇牡赝度氲缴虅?wù)情境中解決商務(wù)問題。

四、案例教學(xué)的實施階段

1.介紹案例：教師提前給學(xué)生閱讀案例，并讓學(xué)生討論問題和要點，教師檢查學(xué)生對案例要點的理解程度。

2.確定問題：學(xué)生討論公司狀況，分析大量數(shù)據(jù)，做SWOT分析，并提出公司目標(biāo)。

3.解決問題：讓學(xué)生分組分析問題，并找到解決問題的方案。學(xué)生參加會議和洽談旨在找到解決問題的辦法。在會議中，主持人要起草會議日程，并主導(dǎo)會議的開展。在會議期間，學(xué)生應(yīng)該詳細記錄，公開確定公司項目、評估項目、選擇最佳項目，制訂公司行動計劃。

4.展示解決方案：學(xué)生以小組的形式提出他們的行動計劃。為了保證所有學(xué)生積極參與討論，給每個學(xué)生展示的機會。

5.評估方案：學(xué)生討論不同的解決方案。在觀點展示中的一些主要觀點上要達成一致意見。

6.后續(xù)活動：要求學(xué)生撰寫電子郵件、備忘錄、信函、報告等。

7.反饋：理想的反饋要求學(xué)生自我評估自己在課堂中的表現(xiàn)。然后，學(xué)生之間進行互評。總之，小組完成的任務(wù)應(yīng)得到評估、批判、贊賞、討論甚或僅僅是傾聽。

五、教學(xué)案例的介紹和實施步驟

（一）教學(xué)案例的引入

在案例教學(xué)中教師僅僅把案例交給學(xué)生，并希望他們領(lǐng)會如何使用這個案例是遠遠不夠的。有許多方法可以向?qū)W生介紹案例：

1.和學(xué)生一起完整地閱讀教學(xué)案例。在這一過程中，教師可以處理任何詞匯或語法問題，可以要求學(xué)生用視覺的形式表現(xiàn)背景信息，也可以使用黑板或白板展示公司背景。

2.為學(xué)生提供一些分析案例的語言和信息。在分析案例時，可以從這幾個方面入手：（1）多閱讀幾次案例;（2）確定主要問題;（3）制訂公司目標(biāo);（4）確定公司項目;（5）制定評估項目標(biāo)準(zhǔn);（6）選擇最佳項目;（7）決定如何實施該項目;（8）制訂行動計劃應(yīng)用解決方案。

3.提前講授案例討論中所需的語言。教學(xué)中，教師選擇自己想關(guān)注和講授特定語言的技巧很重要。以組織會議為例，我們可以做如下工作：（1）為學(xué)生提供可以訓(xùn)練學(xué)生技能的網(wǎng)站，讓學(xué)生從中搜索到有用的信息;（2）讓學(xué)生去圖書館閱讀大量有關(guān)交際或組織會議的書籍;（3）頭腦風(fēng)暴――一些組織會議的重要概念，如會議類型，出席會議的人員和組織會議所用的動詞等;（4）組織會議的語言――為主持和參與會議的學(xué)生提供有用的語言輸入，比如不同意、打斷、發(fā)言等;（5）讓學(xué)生熟悉會議文件――議程的形式和內(nèi)容，時間和備忘錄;（6）把班級學(xué)生分成若干小組。

（二）課堂案例教學(xué)的實施

學(xué)生分為兩個小組（每組最多6個學(xué)生）討論同一案例的不同層面。因此，找到一個擁有兩個明顯不同層面的案例是個不錯選擇。教師必須提醒學(xué)生，他們需要根據(jù)案例中的可用信息，提出建議，作出初步?jīng)Q策。在一個半小時的討論中，課堂時間分為三個半小時時段：

1.會議（30分鐘）――小組會面，討論案例任務(wù)。把學(xué)生分為A、B兩個小組，討論案例中所分配的任務(wù)，并選一個學(xué)生主持會議和制定議程。教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備議程，確保每個人都有一份材料或讓他們在白板上編寫自己的議程。學(xué)生討論并提出建議，然后用幻燈片展示。教師應(yīng)該告訴學(xué)生，他們提供的畫面要清楚，內(nèi)容要簡潔，語義要連貫。同時，教師要給學(xué)生有均等的發(fā)言時間。

2.展示（15分鐘 / 組）――A組學(xué)生將討論發(fā)現(xiàn)展示給B組學(xué)生，反之亦然。為了讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的第三環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做詳細筆記。學(xué)生需要對本組未解決的問題進行分類，這一環(huán)節(jié)可視為信息交換環(huán)節(jié)。

3.討論（30分鐘）――所有學(xué)生一起討論他們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生比較不同的結(jié)論并提出合理的建議。在討論中，教師要鼓勵每一個學(xué)生積極參與，并達成共識。

（三）課堂匯報

所有課堂案例都需要匯報，包括語言、技能以及支撐文件和書面交際。教師在教學(xué)中可以用各種方法來解決學(xué)生在語言使用中出現(xiàn)的錯誤。教師可以根據(jù)這些錯誤有針對性地編寫習(xí)題，也可以簡單地總結(jié)這些主要錯誤以達到解釋正確語言形式的目的。至于會議和演講技巧，教師應(yīng)該在如何提高這些技巧上提供意見，包括親和力、肢體語言、眼神接觸等。

六、結(jié)束語

總之，案例教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，不僅是簡單的英語知識和專業(yè)商務(wù)知識的相加，更是學(xué)生在具體的商務(wù)情境中習(xí)得語言，領(lǐng)會如何在商務(wù)活動的各個環(huán)節(jié)中流暢、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z的過程，這種有機結(jié)合使得商務(wù)英語教學(xué)更加有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Donna，S.Teach Business English[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

小學(xué)英語線上教學(xué)范文第3篇

然而近些年來，一些中職學(xué)校取消了商務(wù)英語專業(yè)的招生，還有一些中職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模逐漸縮小。僅以常德市為例，常德財經(jīng)學(xué)校，常德工業(yè)學(xué)校和常德汽修機電學(xué)校等相繼取消了商務(wù)英語專業(yè)的招生。而在常德師范學(xué)校，商務(wù)英語專業(yè)的招生也從過去開設(shè)的兩個班縮減為一個班。究其原因，主要是以下兩點：一是一些中職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)的時間較短，適合學(xué)生的教材選擇的難易程度以及選擇范圍的困難，使得部分學(xué)校將辦學(xué)重點轉(zhuǎn)向本學(xué)校精品專業(yè)和特色專業(yè)的建設(shè)，集中力量發(fā)展幾個突出且具特色的專業(yè)。二是一些長期以商務(wù)英語專業(yè)為主的學(xué)校積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)建設(shè)不斷擴大，招生規(guī)模不斷擴大，例如常德市女子外國語學(xué)校和常德中山外國語學(xué)校，這兩所學(xué)校的辦學(xué)時間接近20年，在師資力量和就業(yè)安排上形成了比較成熟的體系，課程設(shè)置也能很快根據(jù)社會需要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，所以吸引了對商務(wù)英語感興趣的學(xué)生，生源得以保障，招生規(guī)模不斷擴大。基于上述兩點，發(fā)展湖南省中職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)，對其教育現(xiàn)狀的研究和探討就顯得有尤其重要和關(guān)鍵。筆者將從中職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)以及課程設(shè)置等三個方面加以探究。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

以湖南工業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校為例，該校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：主要培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的國際商務(wù)管理理論知識，具有較強的實踐技能，能在外貿(mào)、外事、文化、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、管理、教學(xué)、研究工作的英語高級專門人才。再以岳陽市湘北女子職業(yè)學(xué)校為例，該校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有扎實的文化基礎(chǔ)知識和國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識，具有過硬的英語翻譯技能，掌握普通話，熟悉使用計算機，綜合素質(zhì)高，成為能夠勝任外資企事業(yè)單位從事國際國內(nèi)商務(wù)貿(mào)易工作的高級復(fù)合型應(yīng)用人才。從上述兩校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)我們可以看出，中職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和較好的英語語言能力，掌握國際商務(wù)領(lǐng)域的基本知識和理論，具備一定的商務(wù)操作技能和業(yè)務(wù)處理能力，從事各類外貿(mào)生產(chǎn)服務(wù)行業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。

二、商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和改革

師資力量的建設(shè)和課程設(shè)置是商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和改革的兩個主要方面。商務(wù)英語專業(yè)的教師應(yīng)該是具備商務(wù)知識和英語知識的復(fù)合型人才。這就要求教師具備較高的英語水平和商務(wù)專業(yè)知識。既有英語教師資格證，也有其他專業(yè)職稱，如國際商務(wù)師，或是職業(yè)資格證書，如報關(guān)員證和單證員證等。中職學(xué)校師資力量的解決可以依靠三個途徑，一是招聘復(fù)合型教師；二是培養(yǎng)現(xiàn)有教師，使之向復(fù)合型教師的目標(biāo)轉(zhuǎn)化；三是與商務(wù)方面的教師進行教學(xué)和教研的合作。

小學(xué)英語線上教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；因材施教

一、問題的提出

目前初中使用的新教材為教師創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動。要求教師應(yīng)積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。“以人為本”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種自覺行為的學(xué)習(xí)觀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。但在英語課堂教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)英語教育和初中英語教育在許多方面存在很大的差異，小學(xué)生升入七年級后，往往會遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應(yīng)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣下降，學(xué)習(xí)成績滑落。根據(jù)調(diào)查、比較、分析筆者認為這主要是由于存在以下幾個方面的差異原因引起的：

（1）中小學(xué)英語教學(xué)策略的差異。目前，中小學(xué)英語教學(xué)策略上存在著很大的差異。絕大多數(shù)小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中組織教學(xué)活動基本上是采用直觀法。事實上，小學(xué)英語教學(xué)只要求小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，到了初中之后，隨著語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加，初中起始階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時除了感知材料外，還要求必須理解語言材料。這也就要求初中起始階段的學(xué)生學(xué)會運用理性思維的方法來學(xué)英語。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不吻合，學(xué)生就適應(yīng)不了新的理性思維的學(xué)習(xí)方法。英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。加上小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，在小學(xué)的英語教學(xué)過程中學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且，小學(xué)生好奇心要比初中生強，并且好動、好玩。在教學(xué)中小學(xué)英語教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式組織課堂教學(xué)，正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式也沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的了。而是作為一種“學(xué)習(xí)負擔(dān)”。一旦英語教師沒有注意這種變化，學(xué)生就會適應(yīng)不了七年級的英語學(xué)習(xí)。所以如何保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣成為中學(xué)初級階段必須注意的問題。

（2）中小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境變化的差異。 中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境上也存在很大的差異。小學(xué)生進入中學(xué)后，他們將面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、生活環(huán)境和任課教師都感到很陌生。例如，大部分七年級學(xué)生對新教師教學(xué)方法、語音、語調(diào)、板書、言談舉止等方面都不是很適應(yīng)。加上小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而初中英語課文內(nèi)容比較復(fù)雜，并且詞匯量加大，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（3）中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的差異。 剛進入七年級的學(xué)生，英語水平就不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。由于小學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)多年英語，加上各小學(xué)的英語教師在英語教學(xué)上采用的教學(xué)方法及要求不同。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。七年級英語教師對具體某個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾胃疽粺o所知，因此初中起始階段的英語教師如果不注意教學(xué)的銜接過渡，勢必直接影響初中英語教學(xué)質(zhì)量。開展初中起始階段的英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究有助于解決小學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)而導(dǎo)致當(dāng)前初中兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重的棘手問題，從而有助于保證九年義務(wù)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。它有助于加快中小學(xué)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，面向全體學(xué)生，全面提高九年義務(wù)教育質(zhì)量，順利地完成九年義務(wù)教育任務(wù)。區(qū)域推進中小學(xué)英語教育工作，對初中和小學(xué)的英語教育進行通盤考慮，研究初中起始階段的英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)銜接問題就具有了重大的價值。

二、存在的問題及應(yīng)對策略

（1）過分強調(diào)應(yīng)試，忽視了對語言交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生進入初中后，有些教師認為應(yīng)該讓學(xué)生早些接觸中考題，才會提高升學(xué)率。因此，一切教學(xué)活動圍繞中考方向轉(zhuǎn)，中考不考口試，教師在教學(xué)中就忽視口語練習(xí)，一味加強應(yīng)試訓(xùn)練，以致學(xué)生漸漸失去了小學(xué)時培養(yǎng)的對英語會話和表演的興趣，雖然擅長做選擇題了，但口頭表達和交際能力卻很差。

（2）忽視中小學(xué)的教學(xué)交流。由于為數(shù)不少的中學(xué)英語教師不了解小學(xué)英語教學(xué)的目的、方法手段及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大約要花去整個學(xué)期的時間來了解和適應(yīng)學(xué)生，因而貽誤了最佳教學(xué)時期。初一第一學(xué)期，剛剛進入初中的小學(xué)生們對初中的英語學(xué)習(xí)充滿憧憬與興趣，如果加以及時引導(dǎo)，是可以達到良好的教學(xué)效果的。因此，每當(dāng)新學(xué)年開始，應(yīng)組織初一年級英語教師到小學(xué)聽課，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教師的教學(xué)風(fēng)格，為中學(xué)英語教師在教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面做好與小學(xué)英語教學(xué)的銜接提供感性認識，圓滿完成從小學(xué)英語到初中英語教與學(xué)的銜接。

三、幾點思考

（1）小學(xué)與初中的銜接不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語音語調(diào)、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，中小學(xué)英語教師要加強溝通及時反饋，共同做好初中起始階段的英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)銜接工作。

（2）定期開展中小學(xué)英語課堂互動活動，加強中小學(xué)外語教師在教學(xué)方法、課堂模式、評估、教案等方面的交流，促進對話，共同提高。在適當(dāng)范圍內(nèi)，中小學(xué)英語教師聯(lián)合開課，輪流執(zhí)教。

小學(xué)英語線上教學(xué)范文第5篇

（一） 現(xiàn)狀分析

1. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

2006年6月我們對全市初一英語第二學(xué)期期末聯(lián)考成績進行抽樣統(tǒng)計（總分100）

2. 數(shù)據(jù)分析

從統(tǒng)計表中我們可以看出以下問題：① 兩級分化提前了；不及格中的低分學(xué)校以及低分學(xué)生數(shù)在增加。試問在未來重語數(shù)外高考形勢下，這么多人輸在起跑線上，是不是太可惜了。② 全市初一學(xué)生在第一學(xué)年已有近三分之一的學(xué)生已接近放棄的邊緣。

（二） 原因分析

1. 地區(qū)發(fā)展不均衡

從課程開設(shè)情況來看：由于各校師資力量不均衡，小學(xué)課時開設(shè)嚴重不足。

從師資隊伍來看：小學(xué)英語教師學(xué)歷達標(biāo)不均衡，加之多數(shù)教師教齡短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗，所以難以有效地組織課堂教學(xué)活動。

從對英語學(xué)科的重視度來看：各地小升初語數(shù)外分值不均衡導(dǎo)致對學(xué)科的重視度不均衡。

2. 公辦學(xué)校與民辦學(xué)?，F(xiàn)狀分析

從教學(xué)條件上來看：小學(xué)、初中民辦學(xué)校電教設(shè)備其全，小學(xué)小班化教育優(yōu)勢明顯，家長重視并配合學(xué)校教育；而公辦學(xué)校經(jīng)費不足，教學(xué)設(shè)備落后，家長素質(zhì)偏低，不重視也不配合學(xué)校教育。

從學(xué)習(xí)時間上來看：住宿制學(xué)校安排早讀和晚自習(xí)時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)和語言實踐的環(huán)境。公辦初中為保證義務(wù)教育制度實施，按照規(guī)定課程設(shè)置完成教育教學(xué)任務(wù)，每天下午5點左右放學(xué)。細想一下，面對已失去學(xué)習(xí)英語興趣的初中生，課上又無多媒體輔助教學(xué)，課后沒有家長的配合，每天怎能完成10個左右生詞記憶任務(wù)？英語學(xué)習(xí)的屢次失敗，使學(xué)生漸漸地對英語學(xué)習(xí)失去了信心，長期下來，痛苦的學(xué)習(xí)對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害。

3. 新舊教材教法對比分析

新教材是對舊教材的改進?！杜＝蛴⒄Z》教材語言好、理念新、有時代感，但對教學(xué)要求比以前高，例如：初一第一學(xué)期新教材要求掌握的詞匯超過舊教材200多個。新課標(biāo)、新理念、新教材對教師提出了較高的要求。從現(xiàn)狀來看，不少教師只具備“教”教材的水平，而不具備“用”教材的能力。此外，英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也過于單一，教師和學(xué)生都感到精神壓力和學(xué)業(yè)負擔(dān)過分沉重。

（三） 調(diào)查結(jié)果

公辦小學(xué)、初中現(xiàn)狀：① 地區(qū)發(fā)展不平衡 ② 師資力量薄 ③ 教學(xué)設(shè)備差 ④ 教法需改進 ⑤ 學(xué)法待研究 ⑥ 兩級分化已提前 ⑦ 評價體系需構(gòu)建 ⑧ 小學(xué)英語語音教學(xué)要重視

二、具體對策

（一） 加大投入強化管理

1. 加大投入開發(fā)資源

落后的教學(xué)設(shè)備在一定程度上影響并限制了教師教改的積極性與教改的熱情。建議學(xué)校要結(jié)合本校及學(xué)生的實際情況積極開發(fā)和利用有利于學(xué)習(xí)的資源，如：鼓勵學(xué)生制作班級小報、墻報；鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源；鼓勵英語教師發(fā)揮集體智慧，制作直觀教具，共享實物、掛圖、圖片、單詞卡等資源，有條件的學(xué)校還可通過聘請外教、利用網(wǎng)絡(luò)資源、利用多媒體光盤資料、舉辦英語角、英語沙龍等活動，努力營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2. 加強管理多加指導(dǎo)

建議管理部門① 督查各地區(qū)開足開全上好小學(xué)英語課。② 調(diào)研小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣情況。③ 調(diào)研初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心情況。④ 檢查英語課堂教學(xué)是否有實效。

3. 重視起始年級教學(xué)

建議管理部門根據(jù)英語學(xué)科特點，重視小學(xué)三年級、初中一年級英語教學(xué)。小學(xué)三年級要配備語音較好、教學(xué)能力強的英語骨干教師；對生源差的初一年級允許在初一第一學(xué)期多上英語課，這樣有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生提興趣、改習(xí)慣、會音標(biāo)、懂學(xué)法。

（二） 加強師資隊伍建設(shè)

1. 提高英語教師語言能力。真實自然的語言輸入不僅僅來自課本和錄音，還來自教師的語言，如果教師的語音語調(diào)不正確，語言表達不清楚，會使學(xué)生過早放棄英語學(xué)習(xí)，失去興趣和自信。

2. 加強小學(xué)英語教師教學(xué)技能培訓(xùn)。建議教研和培訓(xùn)部門要定期有針對性地對小學(xué)英語教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提供和加強對課堂觀摩的研究，使之系統(tǒng)化、經(jīng)?；Ｅ嘤?xùn)內(nèi)容可為：小學(xué)英語教師應(yīng)有的三大教學(xué)技能①常規(guī)技能―教態(tài)、課堂管理、板書、課堂用語、簡筆畫、制作教具②專項技能―字母教學(xué)、語音教學(xué)、語匯教學(xué)、句型語法教學(xué)、課文教學(xué)③綜合技能―新授課、鞏固課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。

3. 建議人事部門在招聘小學(xué)英語教師時，增加教學(xué)技能考核；招聘中學(xué)英語教師時，增加語言運用考核。

4. 建議學(xué)校鼓勵教師通過多種渠道充電學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力。

（三） 優(yōu)化教法指導(dǎo)學(xué)法

1. 加強英語教學(xué)法研究

建議研究部門根據(jù)本地區(qū)實際情況，研究有效的英語課堂教學(xué)模式，希望小學(xué)研究出音、形、義相融的教學(xué)模式。

建議公辦初中重點研究分層教學(xué)模式，實施“分層次教學(xué)”是解決學(xué)生兩極分化的一條切實可行的途徑。我們要珍惜小學(xué)三年級起點公平，重視初一年級不在一條起跑線上。分層次教學(xué)的具體要求是在提出問題、布置任務(wù)、學(xué)習(xí)探究、作業(yè)設(shè)置、測試練習(xí)等方面根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓每一個學(xué)生得到最合適的發(fā)展空間和機會，充分挖掘其發(fā)展的潛能。

建議沒有晚自習(xí)，周末不補課的初中重點研究自主學(xué)習(xí)模式。

建議各校根據(jù)本校實際情況，進行有關(guān)教學(xué)模式及課型研究。

2. 加強英語學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)必有法,學(xué)無定法,貴在得法。我們要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、錯題整理、課外學(xué)習(xí)方法以及復(fù)習(xí)方法進行指導(dǎo)；教會學(xué)生正確的記憶方法；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，善于、敢于、樂于給學(xué)生留下獨立體驗和思考的機會等。

（四） 構(gòu)建合理評價體系

評價是英語課程的重要組成部分，評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。

1. 建議重視形成性教學(xué)評價

形成性評價會使學(xué)生主動積極性、自覺愉快地學(xué)習(xí)。其方法有：① 建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案。建立過程可分為：指導(dǎo)學(xué)習(xí)――準(zhǔn)備檔案袋――累積、搜集學(xué)習(xí)資料――將所搜集的作業(yè)、作品放入――反思、總結(jié)、評估――挑出最滿意的作品――建立學(xué)習(xí)檔案。② 要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記。周記長短不限，但應(yīng)注意要求學(xué)生每周盡量運用近階段所學(xué)的詞匯、句型和語法來表達自己的情感，評價自己的學(xué)習(xí)過程，及時反映師生教學(xué)的效果，教師必須給予反饋。③ 訪談評價。

2. 課堂教學(xué)質(zhì)量評價提倡以學(xué)論教

以學(xué)論教主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六方面進行評價。

3. 構(gòu)建合理終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是指在學(xué)習(xí)一段時間后對學(xué)生的知識水平、能力的評價，多以考試的形式進行，在英語教學(xué)中有著導(dǎo)向、監(jiān)控、反饋和激勵作用。

建議小學(xué)三年級考試只有聽力和口試部分。

建議小學(xué)英語競賽只設(shè)口語比賽。

建議1―6年級英語考試題干部分用兒話語言。

建議小學(xué)英語試卷把寫英文短語放到聽力部分中。

建議小學(xué)英語考試要確保均分不低于80―85(100分制)。