生物學的重要性
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物學的重要性范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
生物學的重要性范文第1篇
關鍵詞：高中生物；實驗教學；重要性；策略
從當前的教育情況來分析，教育基本上都是順應著時代，且在時代的推動下不斷前進，而實驗教學是教育重要的組成部分之一，自然也不例外。實驗是培養學生價值觀與情感態度的方法，同時也考察了學生的實驗基礎理論與實驗技能，也是高考命題的主要原則—將知識立意改變為技能立意。在當前素質教育的背景下，生物實驗高考內容與形式也都發生了很大的改變，且也更加重視培養學生分析與解決問題的能力。從歷年高考題來分析，實驗部分是學生的薄弱點，且也決定著學生分數的高低[2]。可見，教師在實際的教學中強化實驗教學有利于促進學生掌握知識，且更加輕松的學習抽象的生物知識。在此背景下，教師要大力提倡素質教育，樹立全面的質量觀念，這也就更能突顯實驗教學的重要性。
二、高中生物教學中實驗教學的策略
（一）尊重學生課堂主體地位
新課程已經明確要求教師在課堂上要尊重學生的課堂主體地位，且教師在課堂上占據主導地位，因此在實際教學中，教師要嚴格按照新課程改革來進行。一方面，教師在開展教學活動之前要充分認識當前教育存在的不足，并積極改變傳統的教學方式，尊重學生的主體地位，引導學生能主動、積極地參與到課堂上，培養學生良好的邏輯思維能力，這也能為提高課堂教學質量以及學生發展創造良好的條件；另一方面，教師在轉變自身教學認知的基礎上，還要優化實驗教學的理念，同時要創新實驗教學方式，尊重學生的主體地位，高效地開展實驗教學活動。例如，在教學“檢測生物組中的有機物”這部分的內容時，我設計了這樣的教學環節：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機物？能不能自主設計實驗操作驗證。”這時，學生開始動手操作實驗驗證，整個課堂上教師只是簡單地給學生進行解釋并給學生說明原理，核心部分全交給學生進行自主探究，突顯了學生的課堂主體地位。
（二）實驗教學趨于生活化
實驗是學生最好的老師，若學生在學習的過程中對實驗感興趣，那么也會主動參與到生物實驗中，且實驗學習的效率也更高。因此，為了能達到實驗的教學目標，促進學生全面發展，教師可結合生活實際促使教學趨于生活化，將抽象的實驗知識變成與生活密切相關的知識[3]。由此可見，在實際的教學中，還需要教師引導學生留心觀察生活，并從生活中發現生物，這對于促進學生利用生物知識解決實際問題具有重壓的現實意義。以教學“細胞呼吸”相關的內容為例，在初中階段學生已經學過呼吸系統方面的知識，教師可以讓學生在學習本節課內容之前完成呼吸系統的模擬裝置，這個過程也是幫助學生回憶人體呼吸的過程。在此之后，學生也基本了解了細胞呼吸與人體呼吸的聯系，之后我給學生播放生活中常見的釀酒以及蒸饅頭的視頻，巧妙的引入了酵母菌與其呼吸類型的裝置設計以及實驗結論，從而使學生能牢固掌握這部分的知識點。
生物學的重要性范文第2篇
【關 鍵 詞】 中學生物學習;生物教學;應用
夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”，正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
在生物教學中，生動幽默的課堂具有不可低估的作用。幽默能緩解沉悶的課堂氣氛，使學生在活躍的氣氛中激起更大的學習興趣。我們都知道好的導入是一節課成功的一半因素所在，但要想讓學生成為教學活動中學習的主體，每一個環節的教學設計都應使學生學習的積極性和主動性貫穿于整個教學活動中。
一、質性評價在中學生物合作學習中的重要性
（一）中學生物合作學習，建立知識點框架
“模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的、概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。”在知識點框架構建的教學活動中，教師應當遵循學生心理的認知規律：“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構信息的意義。”在此基礎上所構建的知識框架，最終形成學習者特定的認知結構。
（二）培養學生基本技能和動手操作能力
那么中學生物實驗到底有哪些重要性，我認為，中學生物學實驗的重要性主要體現在這樣幾個方面：
第一，可以加深理解，鞏固和驗證學到的基礎知識。中學生物學的教學內容是比較復雜而抽象的，學生沒有感性知識很難理解和掌握，通過實驗，學生可以從一個理性認識轉化為感性的認識，這樣學生就比較容易接受和鞏固有關知識。
第二，可以培養學生的基本技能和動手操作能力，不僅有利于當前的學習，也為將來的進一步學習、深造和參加工作打下初步的基礎。近年來，各種國際調查發現，我國學生的實際操作能力非常糟糕，這就出現了我們現在通常說的“高分低能”的現象。
第三，可以幫助學生建立科學看世界的觀點。通過實驗的具體操作，讓學生自己探究實驗本身。這樣可以逐漸地培養學生的世界觀，使學生科學客觀地認識世界。
第四，可以培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。為什么這樣說呢？因為在整個實驗過程中，學生可以自己動手，親自操作實驗的整個過程以及每一個步驟在學生自己的操作，并且每一個步驟都不能出錯，自然而然就培養了學生實事求是的工作作風和認真工作的工作習慣。
（三）培養中學生學習的思維性
學習初中生物的教學方法有很多，目的就是培養合格的學生和合格的未來人才。這樣也對教師在實驗過程中的要求很高，主要有這樣的幾點：1. 演示實驗操作的規范性。教師的一切操作都要合乎規范，做到規范化，給學生樹立良好的榜樣。2. 實驗結果的準確性，要用踏實認真的科學態度，使得實驗能夠達到準確的預期結果。3. 實驗的全局性，既要教師認真，又要達到啟發學生開動腦筋。4. 在完成實（下轉60頁）（上接58頁）驗時，教師不要急于做出結論，而應當通過談話啟發學生自己做出結論來培養學生的思維能力。
二、中學生物學課程學習的意義
全世界的化工能源（石油、煤等）貯備都是有限的，總有一天會枯竭。因此，自然界中可再生的生物資源（生物量）又重新被人們所重視。自然界中的生物量大多是纖維素、半纖維素、木質素。將化學的、物理的和生物學的方法結合起來加工，就可以把纖維素轉化為酒精，用作能源。有人估計，到20世紀末全世界的汽車約有35%將使用生物量（酒精）。沼氣是利用生物量開發能源的另一產品。中國和印度利用農村廢料進行厭氧發酵產生沼氣已作出顯著成績。世界上已經出現了利用固相化細胞技術的工業化沼氣厭氧反應器。一些單細胞藻類中含有與原油結構類似的油類，而且可高達總重的70%，這是另一個引人注目的可再生的生物能源。太陽能是人類可以利用的最強大的能源，而生物的光合作用則是將太陽能固定下來的最主要的途徑，可以預測，利用生物學的理論和方法解決能源問題是大有希望的。
此外，對人口、食物、環境、能源等問題進行綜合研究，開創各種綜合解決這些問題的方法的農業生態工程的興起，最終將發展新的、大規模的近代化農業。
綜上所述，生物學有著重要的作用，與人類的各方面密切相關。是一門不能忽略、不可缺少的學科。
在新課程標準實施的過程中，教育者不僅要有新課程標準的意識，而且還要能夠將這種意識轉化為具體的教學行為。因此，我們要利用現代多媒體技術及信息技術進一步豐富我們的專業素養和實踐能力，使學生的科學素養和未來發展的核心競爭力得到全面提高。教師在教學過程中恰當使用信息技術的教學方式，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生的視野，還能提高學生的思維深度，促進學生的認知活動，合理運用質性評價，提高學生搜集、分析生物學信息的意識和能力。
【參考文獻】
[1] 李洪霞. 幽默―生物課堂教學成功的助推器[J]. 科學教育，2009（1）.
[2] 謝利民. 現代教育基礎理論[M]. 上海：上海教育出版社，2002（6）.
生物學的重要性范文第3篇
高中生物學的教學內容是比較復雜和抽象的,對于高中生來說,對于一些直觀性的知識比較容易掌握。因此,教師結合課堂演示實驗來講授新知識或復習舊知識,學生就更容易接受和掌握。另外,通過演示實驗,還可以使學生認識各種實驗儀器并能正確、規范地使用,在以后的學生實驗中,能夠獨立、高質量地完成各個實驗。所以,演示實驗是高中生物教學中不可缺少的直觀教學手段之一,有利于把學生帶入發現問題的情境,使學生在分析實驗問題之中和解決實驗問題中鍛煉思維能力。
一、高中生物實驗教學的現狀
生物學科主要研究生物的生命現象及其規律,在生物教材中,幾乎每節課都穿插了實驗內容,目的是通過實驗使學生深刻地掌握生物學知識,提高學生實驗能力。但在實際教學過程中,有些教師并不能很好地運用這一直觀教學手段。一方面,由于實驗條件的限制,特別是一些農村中學,在實驗室的設備配置和規范管理方面都比較落后,另一方面,在現行的教育管理體制下,部分生物教師依然穿新鞋走老路,還在采用照本宣科、讓學生死記硬背的教學方式。雖然在時間加汗水的強大陣容下也取得了一定的教學成績,但是卻壓抑了學生基本技能的培養。久而久之使學生的興趣消失殆盡,抑制了學生個性的發展。這樣的教育顯然是一種失敗的教育。新的教學形勢要求我們生物教師在教學中端正認識,努力為學生提供寬松的實驗環境,為他們創設親身實踐、動手操作、親身感受與體會、自主合作與探究的學習氛圍。讓學生真正體會到學習的快樂感和科學探究的成功感與自豪感。
二、如何運用實驗教學
1.運用實驗激發學生的學習興趣。學生親自動手操作會激發學習的興趣,而興趣又是思維活性的觸發劑,求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時,就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是,單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的只是直接的興趣,如果沒有更深層次內涵的吸引,維持不了多久。要想保持學生持久的興趣,就要善于“創造”種種誘因。比如,從生產實際和學生生活實際引出實驗課題,不斷明確實驗目的、意義,不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考,等等。通過這些手段,及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。在這一過程中,教師必須解放思想,更新觀念,放開學生的手腳,相信學生能成功完成實驗,也允許學生實驗失敗,鼓勵他們從失敗中找原因,直至實驗成功。要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究,把從實驗中體會,然后引導學生總結實驗結論,這樣既體現了教師的主導作用,又發揮了學生的主體作用,才能充分調動學生的積極性。
2.運用試驗培養學生科學的觀察方法和求實態度。生物實驗課可以培養學生科學的觀察方法和求實態度,觀察能力的提高,有賴于正確的觀察程序和方法,教會學生用正確的方法進行觀察,對培養學生觀察力是很必要的。觀察方法的培養:
①先整體觀察后局部觀察,教師要指導學生全面進行觀察,抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程,這樣才能達到認識事物的目的。例如:觀察根毛和根尖的結構,先用肉眼觀察認識根的形態,掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征,進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置,根尖的結構,認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。局部觀察即細微觀察,要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性,捕捉它們之間的細微差異,從而發現事物各個側面的特點。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。
②對比觀察。是運用縱橫比較進行觀察,同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西,從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。因此,必須通過反復多次的觀察。在脊蛙反射實驗中,首先讓學生把去腦的蛙進行翻身反射試驗,這樣來確定腦是否除凈,這種實驗要反復進行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時,也應該重復使用不同濃度硫酸來進行刺激,反復進行觀察,最后使學生認識在適宜的條件刺激下,脊髓能完成低級的反射功能。只有指導學生反復的觀察,才能認識事物的本質屬性。
生物學的重要性范文第4篇
關鍵詞：參與式教學；高中生物課程；重要性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0068-02
一、高中生物參與式教學是充分尊重學生主體地位的教學
1.尊重學生的個體差異。高中生物課程參與式教學應該尊重學生的個體差異性，關注不同學生的需求、能力、個性和精神世界的發展。不同類型的學生，其主體意識和主體能力水平有很大的不同，必須面對與其能夠適應的生物學習活動，才能發揮其學習積極性。為此，在教學中教師必須承認每個同學的價值，關注學生個體的獨特性，研究各類教學內容對學生主體性發展起的促進作用。根據學生個體的差異，提出不同的目標任務和具體要求，采取不同的教學方法和評價標準，為每個學生提供自主選擇和充分思考的空間。譬如，在高中生物參與式教學中，學困生重點參與怎么做的問題，中等生重點解決為什么的分析，優等生重點解決規律的總結、概括和反思問題。
2.改變教師和學生的心理習慣。在培養學生的提問意識之前，我們要明白學生為什么會“沒有問題”？為什么“提不出有價值問題”？這是因為在長期的傳統教育中，教師一直是“權威”的代表，教師說的就是“真理”，學生只需聽，只需記住就行了。在教學過程中，教師永遠都處于絕對權威的地位，“神圣不可侵犯”，學生永遠處于從屬地位，只有“服從”。永遠只有“老師說、學生記”，長此以往，教師心中有了嚴重的“師道尊嚴”，學生表現出了思維上的懶惰，不愿想，想了也沒用；不愿問，問了也沒有意義；更提不出什么問題，沒有問題意識，只有被動地接受。而要改變這一現狀，必須要改變教師教和學生學的習慣性心理。
在課堂中，師生關系應該是平等的。在教學活動中，教師以參與者、引導者的形象與學生一起進行探索、交流，而不以絕對權威的姿態出現在學生面前。教師在課堂上應尊重所有學生的個性、人格、思想、情感以及他們各自的哪怕是非常小的創造力。課堂上，無論學生提的問題多么膚淺、多么幼稚，也不可以簡單予以否定，都應給予鼓勵，從而激發學生的學習熱情，增強他們的學習自信心和引導他們。教學課堂應該是自由的、民主的，思維應該是沒有束縛的。
二、高中生物參與式教學應該注重引導，而非講解
1.在高中生物參與式教學中，教師需要將教學設計更加靈活化，使學生學習思維開放化，組織開展生物學習活動。學生作為主體參加生物課的思維活動、觀察活動、閱讀活動、記憶活動、聯想活動、想象活動、推理活動、抽象活動、歸納活動、反思活動等。通過對生物課的思維活動，實現對生物即對現實世界生物形式和生物關系的建構和自身的發展，實現生物課學習的過程、生物課教的過程和學生發展過程的統一。教師與學生的相互交往的特性，是人的主體性的重要組成部分。通過主體在群體中的交往，人的主體性才能得以完整的發展。教學過程不僅是教師與學生之間、學生與學生之間知識的傳遞過程，更是情感的交流過程，人際的交往過程。
在高中生物參與式教學活動中，要處理好參與交流學習與自主學習的關系。否則，創造了參與學習的氛圍，學生遇到問題就問，討論在表象上變得十分熱烈而自覺。學生表面上也在學，實質上很多問題并沒有真正理解，教學效果也不會理想。這就需要教師在這一活動中以一位“思維舵手”的形象存在，及時把控學生的思維方向，注意放松和收緊思維的邊界，及時總結提問。在高中生物參與式教學實踐中，先要做到自主再進行交流合作，合作是為了自主，合作學習后，也要自主內化。學生作為主體參與生物課學習活動基礎上的合作交往活動中，生物問題都起著重要作用。問題是創造的源泉，問題是架構新舊知識之間的橋梁紐帶，也是引導學生認知、理解、深化知識的階梯。高中生物參與式教學借助生物問題促進學生生物知識的生成和生物思維能力的提高。沒有提出問題的情境就沒有生物學習活動的參與，教學中要注意構建認知沖突，激發學生的探究欲望。在導入新課時及時創造問題情境，誘發學生學習的興趣，為學生創造參與活動的客觀條件。在教學活動中，有目的、有計劃、有層次地精心設計問題，能夠進一步激疑、導疑、釋疑，誘導學生分析、思考、探求問題的解答，把學生引入問題的“提出―思考―解決”的學習過程中，從而使學生始終保持認真、主動的學習態度和情緒，使他們全身心地參與到教學活動中去。合作學習過程是解決問題的過程，問題解決需要合作，能否形成有價值的問題，是有效合作的前提和基礎。無問題，不需合作；無真實的問題，難以開展實質性的合作。
2.開放的教學空間使學生的參與意識可以在課后延續。教學時間和空間的開放性是指生物教學的空間要由課內延伸到課外，由校內延伸到校外。傳統生物教學的時空基本上被限定在書本中、課程中，又受到“應試教育”的影響，學生課外學習幾乎為零。課堂教學是主要渠道，但絕對不是唯一渠道，也不是提高學生自我思維能力的最好途徑。圖書館、動植物園、野外、郊區、工礦企業等都是課外學習的好場所。因此，生物學習應將視野拓展至整個社會，這就要求教師要鼓勵并創造條件讓學生跑圖書館、動植物園、工礦企業，到大自然中去，培養學生養成課外自主學習生物知識的好習慣，逐漸培養出學生的終身學習意識。在課堂學習中，教師作為一名“舵手”，保證學生思維的合理性，防止思維“翻覆”；在課外學習中，教師作為一張“思維導圖”，以使得學生的思維擁有聯系性和持續性。在現實的教學課程安排中，能夠給予教師與同學一同完成課外探索學習的時間很少，這就需要教師在課堂中布置指引性的學習方向和任務，讓學生在課外時間獨立或者合作完成，而后在課堂上，教師與學生再一同驗收學習成果和感想。
學生生物學習過程就是師生一起不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一個過程。所以，高中生物參與式教學要將教學過程問題化，讓生物問題引導師生進行自主生物活動、生物學習活動和交往活動。教師提出生物課程問題，引起學生學習的思維活動；學生提出問題、展現困難、暴露錯誤，通過教師引發全體學生的思維活動；學生提出問題，通過小組直接問同學，引發學生間的數學活動。
參考文獻：
[1]孫軍華.高中政治課教學中學生問題意識的培養[J].天津師范大學，2007.
生物學的重要性范文第5篇
關鍵詞：生物教學 計算機輔助教學 課件 積件
當下，全國范圍的生物課程改革正在如火如荼的進行中。師范生物教育作為生物教育的一部分，也面臨著改革中的各種問題。隨著我國經濟建設的發展和國力的提高，各級各類學校的教育技術現代化也得到較好的發展，課堂教育技術的變革是整個教學改革的核心部分之一。教學中廣泛運用的各種媒體作為一種具有特殊功能的教學手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出；更重要的是多媒體“活化”了教材，所以備受廣大師生的歡迎。因此，課堂教育技術現代化，將集中體現在課堂教學現代化的改革中。然而，在課改實踐中，我們都面臨著一個共同的現實問題：如何使計算機在生物課堂教學中充分發揮作用？
課堂教學中多媒體技術的應用價值體現在哪里呢？它可以幫助組織教學、增進師生感情、激活學生的學習興趣，同時還突出重點和難點并幫助教師調控教學進程。由于生物課程本身的特殊性，可以說，根據教學目標借助多媒體傳遞知識信息是個很好的達成學習目標的手段。
然而，在生物課改中運用多媒體特別是課件進行教學的過程中也出現了不少的尷尬。許多經驗豐富的教師都在反思：為什么過去我們辛辛苦苦制作的大量的課件，卻很少在課堂教學中使用？現在新搞的多媒體課件，除了觀摩教學與現場會之類活動外，也很少為廣大教師在日常教學中普遍使用？
實踐出真知。課堂教學中課件運用的種種不便使越來越多的人認識到了積件思想在課堂教學中的重要性。什么是積件呢？積件（Integrable ware）是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。它不僅僅是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺的簡單疊加，而是從課件的經驗中發展出來的現代教材建設的重要觀念轉變，是繼第一代教學軟件課件之后的新一代教學軟件系統和教學媒體理論。因此，我們認為，在生物教學中由課件向積件發展是非常有必要的。
一、課件的特點和局限性
課件是用于學校課堂計算機輔助教學的軟件和電教教材，反映了人們對CAI的認識。可以認為課件是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。常見的生物課件的基本模式有操練與練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發現學習型等。無論何種類型的課件，都是教學內容與教學處理策略兩大類信息的有機結合。課件具有以下特點：
（1）課件與教學目標、教學策略、學習理論密切相關，是編制者教育思想與教學方法的具體體現；
（2）課件成品后不可修改，不能由教師和學生重組改造以適應自己當前的教學；
（3）適用于事先確定的特定的教學目標與具體的教學情境；
（4）有的課件完全與教科書配套，按教科書章節安排課件內容；
（5）具有整體性、固定性、特定性、封閉性。
優秀的課件能夠按照某種學習理論和教學策略達到教學目的，在教師和學生的教學活動中起到一定的作用，但由于課件自身的基本特性，決定了在教學活動中使用范圍很窄，受到很大局限。
無論多么優秀的教育專家和特級教師根據科學的學習理論和豐富的教學經驗設計開發的課件，也只能適用于某一特定的教學情境，無法適應千變萬化的教學情況。人們都知道，教學有法，教無定法，世界上沒有一個固定的教學模式。就我國學校教學的實際情況看，由于地區、學校、社會環境、師資素質與個性、學生對象等因素各不相同，因而同一課件很難為不同的教師應用于各自不同的教學情境中。即使參與開發設計課件的教師本人，隨著時過境遷，面對不同的教學對象，也需要調整課件以適應當前新的情況。師范教育更有著區別于普通教育的特點，相對而言，它具有廣而淺的特點和要求。目前我們所能運用的生物課件很多是為高中生物教學服務的，因此在課堂教學中運用這些課件很難得心應手。
課件的編制者力圖按照教育學、心理學的理論和優秀教師豐富的教學經驗來設計課件，其結果卻往往是以少數人的經驗和智慧“包辦”千百萬師生的實踐。顯然，這是課件編制者與學校課堂教學中的教師在角色上的“錯位”，即課件設計者取代了教師的地位，教師變成了計算機軟件的“用戶”。
生物課堂的教學改革實踐證明，這種事先由教學設計確定的、有固定程序的、定型情節的、模式化的、封閉的、整體型的第一代教學軟件，不利于教師和學生的個性與創造性發揮，不適應于千變萬化的現實課堂教學。學校課堂計算機輔助教學需要從課件思想向一種更靈活的適應不同教師不同教學情境的方向發展。
二、課件向積件發展的必要性
積件由積件庫和組合平臺構成，包括教學信息資源、教學信息處理策略與工作環境。積件庫是教學資料和表達方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學生在課堂教學中自由使用。積件庫包括以下五種類型：
①多媒體教學資料庫。包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、電視等多維信息的素材資源庫。
②微教學單元庫。微教學單元是以幫助教師講授某個教學難點，或幫助學生學習某個知識技能點為目的，或為學生探究認知而創設的學習環境等而設計的“小課件”和“微世界”。它短小精悍，且又符合積件組合平臺要求的接口格式，方便教師學生檢索和組接在當前的教學情境中運用。
③虛擬積件資源庫。將網絡上的資源作為積件庫資源。
④資料呈現方式庫。供教師選用的各種教學素材表達的方式。
⑤教與學策略庫。我國生物學教學中教師們授課和學生們學習經常使用的方法就幾十種，其中最常用的方法就幾種，如講述方式、問答方式、習題演練方式、記憶背誦方式、動手操作方式等，將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據自己需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，將產生“組合爆炸”式的效果，靈活地應付各種教學情況；讓學生在學習中根據自己需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更能幫助學生發揮主觀能動性，進行積極探索和認知學習。
可以說，多媒體教學資料庫中的各種素材類似于生物的細胞，微教學單元庫中的各種教學“小課件”類似于生物的組織或器官，這些基本的細胞、組織和器官可以構成千姿百態的生物世界。
積件是針對課件的局限性而發展起來的新的教學軟件模式和新的教材建設思想，它的主要特點有：
（1）注重人的主體性。積件將教學信息資源與教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給了師生，將過去課件設計者從事的教學設計回歸到教師學生自己的手中，成為教師和學生教學活動的工具，因而適應任何類型的教師與學生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現了面向21世紀尊重人、以人為主體的教育思想。
（2）積件與教材版本無關性。積件是以知識點為分類線索，這樣，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應用于當前教學活動中。這一點對于師范生物教育尤為重要。師范生物教育所用的教材往往與高中教材有很大差別，即使與高中所使用教材相同，也有著不同的教學目的與要求。積件這一靈活性的特點更適應于師范生物教學。
（3）基元性與可積性。教學資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。
三、課件與積件間的關系
積件與課件的關系是繼承與發展的關系，積件包涵了課件的特殊性，課件是積件的特例。它們的不同點是課件適用于某一具體的教學情境，積件適用于任何變化的教學情境，積件更適宜教師學生相互交流為主的課堂教學情景。課件經過適當加工（去除冗余部分，規范接口標準），就可納入積件的微教學單元庫，為其他教師重組使用；積件經某教師組合成為適合當前教學情境的內容，也就構成了一個“臨時”的課件（準確地說，是“堂件”）。課件與積件可以相互轉化、相互組合、相互包涵。
綜上所述，隨著計算機技術的發展和全體師生的參與，積件的迅速發展將一日千里，就像今天Internet的信息爆炸一樣。可以說，過去的多媒體課件，畫面是運動的，思想和方法卻是靜止的；其超文本結構是多維的，但整個程序的組合卻是一維的。積件實現了靜與動的統一、一維與多維的統一、教學素材和教學理論的分離與結合的統一、結構化與非結構化的統一，解決了教學活動中人的主體性與媒體工具性之間的辯證統一關系。積件集中了當代應用軟件的設計思想精華，它有大量豐富的教學素材，用起來很方便，操作界面直觀、明白、人性化、教學化，適于全體師生，更適用于師范的生物教學。它適于不同的教學情境，將成為當今生物課堂教學的實用工具。
參考文獻：
［1］充分利用多媒體，提高生物學教學質量.
