對于校園暴力的看法
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對于校園暴力的看法范文第1篇
關鍵詞：大學；校園暴力；防控
近年來，我國高校校園內頻繁發生各類的暴力事件，這不僅嚴重影響了學生和老師的身心健康，還影響到了高校在建設和諧、安全穩定的校園方面，因此，在培養大學生具有較強的社交技能和良好的心里素質等方面是我國高校當前最緊急的任務。
一、校園暴力概述
不能用和平方法協調彼此的利益時，常會用強制手段以達到自己的目的，稱為暴力。其中還指侵害他人人身、財產、殘酷、兇惡的暴力行為。其中校園暴力的存在是一種比較特殊的形式，而在校園當中發生的暴力行為，主要是在師生、學生之間所發生的暴行，還有就是在學校內實施破壞，且使受害人的身心在一定程度上受到傷害的行為稱之為校園暴力。這些行為不僅是在肢體上的傷害，還包含了其他傷害，如：被故意陷害和強迫自己做不喜歡的事所造成的心里和生理上的傷害等方面。校園暴力的頻繁發生已經引起社會上的重視了。而這些校園暴力事件往往都是因為一些小事引起的，青少年在發育時期遇到事情易沖動和氣盛，做事不計后果，而這些都是暴利事件發生的客觀因素。人是具有理性和教養的高級動物，如果具有寬容禮讓的健康心態和正確的道德價值觀，就可以很好的控制自己的言行舉止，避免了一些過激的行為。而大學校園頻繁的發生暴力事件，就能夠很好的折射出這方面的不足。
二、大學校園暴力行為的預防策略
（一）豐富法制教育課堂內容，加強學生的法制觀念教育工作
加強高校大學生的法制教育工作，讓學生了解犯罪后需承擔的罰責，在利用各種形式的法律講解和知識宣傳，讓學生明確自己的社會責任感、自身的權力和義務，增強法律上的意識，同時還要認識到遵紀守法的必要和重要性，要學會運用法律武器來尋求合理的訴求，來維護法律的尊嚴。高校存在著對學生法制教育上的不重視，或者在制度的相關制度上存在漏洞等方面的問題，才會造成處理結果上的差異，讓學生在面臨自身利益受損的情況下，在行動上表現為暴力或攻擊行為，造成管理者的被動。而高校要組織學生定期的觀看法制影視資料、參加法制講座以及參加勞教觀摩等方面的活動，這樣就是大學生更加了解法律知識，才能在生活中做到知法、懂法、守法，還能自我矯正、領悟和認識到錯誤，進而不斷提高自身的法律意識。
（二）加強大學生提升個體素質水平
對于具有暴力傾向和攻擊行為的大學生個體來說，學校和教師應該做到以下幾點：（1）將學生的注意力進行有效的轉移，幫助學生從自身專業知識的學習、興趣愛好的培養、職業生涯的規劃、理想事業的籌劃等方面進行循序漸進的引導，使學生認識到自身的不足，進行深刻的自我剖析，了解自己的問題所在，以便更好地改正錯誤，明確自己的職責，用實際行動來提高自身的綜合素質。（2）提高溝通能力，培養社交能力。在大學校園內，之所以發生暴力事件，其中一個不可忽視的原因就是大學生缺乏良好溝通能力和社交能力，因此，培養大學生的社交能力，使他們原意與別人溝通，減少暴力事件的發生。（3）建立心理疏導系統。大學生在遇到挫折時，應該認識到，身邊的家人、朋友、老師是自己最好的傾訴對象，應該及時把心理的想法告訴他們，以便求得他們的理解和支持，同時，也應該認識到，在人的一生中，遇到不如意事常八九，要努力調整自己的心態，平衡內心的怨恨和不滿之情，防止意外事故的發生。（4）經過調查研究發現，體育運動也可以排除學生的消極情緒，如：籃球、足球、跑步、爬山等，應鼓勵大學生應該多參加體育運動，以調節他們的情緒。
（三）加大理想信念教育力度。
把理想信念教育和專業教育結合起來，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。當理想與現實交叉閃光時，無疑會激發他們的斗志，從而為實現理想人生而奮斗。
（四）有效應用心理疏導方法，消除大學生心理障礙
心理疏導是遵循人的心理活動規律，通過循循善誘、和風細雨、曉之以理、動之以情，疏通人們的心理障礙，引導人們用陽光的心態面對社會。
對大學生的心理疏導是通過環境、說服、啟發、解釋、教育等手段，減輕或消除學生的抑郁、焦慮、恐怖、強迫等不良心理，提高其心理承受能力和環境適應能力的一種心理引導方法。各班班主任及輔導員應深入學生內部，把握學生心理動向，對具有暴力傾向、心理障礙的學生及時進行排查并開展心理疏導工作，使其學會自我心理疏導，不再魯莽行事，恰當的處理同學間矛盾，防止暴力事件的發生。
（五）及時、適度懲罰校園暴力事件的肇事者
處于青年時期的大學生血氣方剛而易于意氣用事，大學生群體中易出現幫派之爭、打群架等現象。因此高校對于做出暴力或攻擊行為的大學生個體或群體應分別給予及時、適度的懲罰，從而起到懲前毖后，殺一儆百的作用，避免暴力事件的發生。
（六）充分發揮家長和學校的互動作用
讓家長積極配合學校工作，針對家長管理教育孩子的方式進行交流，努力使家長與學校在對學生管理上達成共識，使學校工作事半功倍。
（七）利用社會力量，凝聚教育合力
對于校園暴力的看法范文第2篇
關鍵詞：“冷暴力”；教師師德；師生關系
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-009-01
隨著社會的進步和發展，人文關懷更加貫徹人心，同時也貫徹于學校教育。以人為本，以學生的發展為學校工作的主要任務的呼聲越來越高。教育體罰逐漸淡出了教學舞臺，但是隨之而來的一種隱形教育手段越來越發揮著主要作用，尤其是在小學校園里更是屢見不鮮。對于這群等待通過教育來塑造人格、傳授知識的小學生來說，其危害是相當嚴重的。這種教育手段就是小學校園“冷暴力”。
一 、校園“冷暴力”的涵義及表現
1、“冷暴力”的涵義。對學生施加精神壓力，讓學生精神受到傷害，這種現象被社會學家稱為“校園冷暴力”。進一步說，校園“冷暴力”行為是暴力行為的一種，但相對于通常的暴力現象而言，“冷暴力”不是通過毆打等行為對學生進行體罰來解決教育問題的，而是通過冷漠、輕視、放任、疏遠、孤立和漠不關心等行為使學生心靈上和精神上受到傷害，進而達到教育目的，因此它具有較強的隱蔽性和傷害力度。
2、小學校園“冷暴力”行為主要表現。在教師與學生的交往過程中，有些教師對學生某些不符合自己心意的行為所表現出的厭惡情緒，以至于對學生謾罵、冷嘲熱諷和漠不關心，例如：把學生的作業分成等級，致使學習差、表現差的學生的作業往往比學習好的學生作業多幾倍；有些教師根據學生的特征給學生隨意地起綽號，并在課堂上當著全班人的面稱呼學生。
二 、校園“冷暴力”的成因分析
小學校園“冷暴力”現象的滋生和發展，與當今社會和家長對學校升學率和學校教學成果的關注有著密不可分的關系，這就導致教師更加關注學生成績，更加關注學校升學率。把自己學生的成績作為衡量自己教學效果的唯一尺度。從教師的角度分析，有三個重要原因：1、師道尊嚴，片面的學生觀。 2、缺乏關愛，片面的師生觀。3、教師技能差，片面的教師觀。
三、小學校園“冷暴力”的解決對策
教育教學是學校必須履行的義務，教師的態度和方法往往決定著教育的效果。只有用正確的方法處理這種現象，才能提高教育教學質量，才能使教育事業充滿活力，才能培養德才兼備的人才。
1、平等對待，樹立正確的學生觀。學生和教師一樣，在地位和人格上都是獨立的。每個學生有著和別人不同的性格、觀點和看法，有著自己豐富的內心世界和情感表達方式，教師要學會尊重他們的認知，能夠換位思考，學會與學生共情，近而產生共鳴。因此，教師應樹立平等的教育觀念，不能把教師的意識強加于人，要用正確的方法聽取學生好的意見或建議。其次，教師身為示范者，要平等的對待學生，而不是盲目的偏向學習好的學生，同時也要教導學生學會尊重自己的同學，關愛同學，有利于培養團體合作意識。在這方面，學校加強德育建設也是必要的，創造良好的德育環境，不斷更新陳舊的德育內容也是必須實施的。加強德育建設，不僅能夠輔助智育和其它各育的發展，也能讓學生在學校里習得應該掌握的知識，更讓學生學會做人。
2、 實施仁愛，構建和諧師生關系。教學中要用教師的愛心去感化學生幼小的心靈，讓學生的生活充滿陽光。沒有愛心的教師充其量只是一個“教書匠”，因此，用教育中的仁愛去縮小師生間的距離，拉近師生間的關系，使師生關系變得融洽，有利于構建和諧的師生關系。
3、深化技能，更新教師觀念。教師所具備的技能不僅包括教學教法的技能，也包括教師觀念的轉變和心理健康的培養。加強教師的技能培訓，使教師的素質真正的得到提高，開展各種學術交流，更好的吸收寶貴的經驗。
隨著依法治國觀念的深入人心，國家法治體制的健全。目前，我國已經出臺了《教師法》、《中華人民共和國義務教育法》等相關法律文件。這些法律文件明確規定了校園暴力是違法的，但對于相對隱蔽的“冷暴力”行為并沒有明確的規定，仍有很大的空白。因此，在校園“冷暴力”方面要出臺相關的法律條文，普及此方面的知識，約束、制裁教育冷暴力，真正做到維護學生的合法權益，是教育事業有個更好的明天。
參考文獻
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對于校園暴力的看法范文第3篇
關鍵詞：中小學生；攻擊行為；自尊；自戀
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0052-02
攻擊性是人類發起攻擊行為的心理特征，即人格中所具有的產生攻擊的內在可能性。攻擊性是一種較為普遍的心理現象，如果得不到良好的控制與束縛，攻擊性就會表現出具有破壞性的行為――攻擊行為。當前，中小學校園暴力問題依然存在，這對中小學生個人、家庭乃至整個社會造成了巨大的危害。中小學生正處于身心發展的矛盾時期，對情緒的自控能力差，經常反復無常，學校中吵架、打架、破壞物品、虐待他人或動物等攻擊行為也時有發生。作為專門的教育機構，除了進行知識教育之外，對中小學生攻擊行為進行預防和干預、促使中小學生身心健康發展及學校工作的順利進行也是學校教育的重要工作。
一、自尊引發中小學生的攻擊行為
引起攻擊或暴力行為的原因紛繁復雜。Anderson與Bushman在總結前人研究的基礎之上，將導致攻擊行為的因素概括為情境因素和個體因素兩類，并指出情境因素和個人因素通過改變中小學生的內部狀態（如認知、情感和生理喚醒）誘發攻擊行為。其中，自尊是引起中小學生攻擊行為的重要個體因素，直接制約著中小學生的情緒和情感，間接影響他們的活動動機和行為，其心理作用具體體現在學業成績、人際關系、心理健康等方面。Baumeister認為，自尊是對自我進行的整體性和評價性的看法，對學生行為的產生和發展具有重要影響。關于自尊與攻擊行為之間的關系許多研究者進行了深入探討，但不同研究者得出的結論卻始終存在爭論。長期以來，研究者經常將中小學生低自尊與攻擊行為聯系在一起，或者假定他們在自信的外表下隱藏自己，否則不會表現出攻擊行為或攻擊傾向。然而，隨著人們對自尊與攻擊行為關系研究的不斷深入，也有研究者發現中小學生的攻擊行為也與高自尊存在關聯，一些高自尊的學生具有更高的防御性。總結前人關于攻擊或暴力行為與自尊關系的研究，這些研究結果相互之間存在的爭論主要表現在兩個方面：一種觀點認為是低自尊導致了中小學生攻擊行為；而另一種觀點認為中小學生的攻擊行為是由高自尊引起的。近來也有研究者指出，與高自尊緊密相關的自戀對中小學生攻擊行為的產生也具有重要作用。
二、中小學生攻擊行為與高、低自尊關系的分歧
中小學生攻擊行為與自尊之間存在密切聯系，不同自尊水平的中小學生可能會表現出不同的問題行為，如攻擊行為。但中小學生攻擊行為的產生和發展究竟是低自尊的結果，還是由高自尊引起的，對這一問題的探討迄今為止尚未有統一的結論。
1.低自尊導致了中小學生攻擊行為。自尊是個體對自我的整體性、積極性評價，對中小學生行為的發展具有重要作用。長久以來人們通常都認為低自尊是中小學生諸多問題行為的基礎，導致了大部分的行為，包括校園暴力行為，這一觀點支持了攻擊行為與自尊關系的低自尊假說。在學校教育中，低自尊中小學生在面對挫折、失敗或當自身存在的問題受到責備時，通常會感覺到自卑或羞愧，覺得自己不如別人，低人一等。但在低自尊的保護下，他們往往又拒絕體驗這些消極情緒，由此可能會引發對同伴或他人的攻擊或暴力行為。換言之，低自尊中小學生可能會通過指責同伴的言行來維護自己的自尊，而這種指責的方式通常以攻擊或暴力行為來實現。另一方面，低自尊的中小學生想要通過自身外在的行為表現與能夠引起他人注意的行為方式來獲得并提高自己的低自尊，特別是在缺乏關注的情況下，為此他們并不害怕遭受傷害甚至被懲罰的可能性。國外研究者Fong，Vogel等人在加利福尼亞某中學開展的一項研究也發現，相對于沒有問題行為的學生，問題行為學生（包括攻擊同學、老師及其他教職員工）的自尊水平更低。低自尊中小學生到了成年期之后也更有可能實施攻擊甚至暴力犯罪行為，通過這種方式提高自身在群體中的地位和威望，從而實現自我提升的目的。基于上述結論，有研究者探討了低自尊引起中小學生攻擊或暴力行為的原因，主要體現在兩個方面：第一，低自尊可能是中小學生內化問題的一種反映，與抑郁高度相關，而抑郁和攻擊行為與中小學生外在或內在問題可能存在關聯。第二，整體低自尊可能是不良同伴關系的反映。自尊相關研究揭示出兒童的自尊源于對重要他人觀點的內化，進入兒童中期同伴群體對兒童認知與行為的影響越來越大，具有決定性的作用。消極同伴經歷，如同伴拒絕會與消極的自我觀及攻擊行為產生關聯。可見，有必要在具體的人際交往情境中進一步探討中小學生攻擊行為與低自尊的關系。
2.中小學生攻擊行為是高自尊的結果。雖然認為低自尊導致中小學生攻擊或暴力行為這一傳統觀點得到了很多研究者的認可，但隨著人們對攻擊與自尊關系研究的不斷深入，近年來，國外也有一些研究發現了與傳統觀點不一致的結論，。有研究者提出了受威脅自尊的自我理論假說，指出中小學生攻擊行為更可能是高自尊的結果。因為高自尊的中小學生通常具有積極的自我態度，當外界給予消極反饋時，高自尊中小學生原本持有的積極自我態度便不能得以實現，并且還會感到積極的自我概念受到了同伴或他人的質疑和挑戰，由此產生了挫折感與威脅感，這會引發中小學生情緒、認知與行為上的一系列不良反應。受威脅的自我理論還把高自尊、自戀、攻擊性這三者緊密聯系在一起，解釋了高自尊、自戀與攻擊行為之間的關系。自戀與高自尊的結合能夠引起極高水平的攻擊行為，高自尊高自戀的中小學生更具有體驗或表達憤怒與攻擊的傾向。當個體陶醉于自我體驗而同伴或他人卻對此產生質疑時便有可能誘發攻擊或暴力行為，這在中小學生群體中表現的尤為明顯。其他研究者的研究結論對此也提供了證據，支持攻擊或暴力行為是高自尊者維護自我以抵抗試圖挫敗自己的同伴或他人的一種方式。持積極自我概念的中小學生，他們的自尊比消極自我概念者更容易受到威脅，并且不合理的威脅更容易使他們產生憤怒或敵意情緒，因而高自尊的中小學生可能比低自尊中小學生更傾向于采取措施恢復受損的自我觀念。針對中小學生攻擊行為與自尊關系矛盾結論的出現，有研究者提出了高自尊的異質性假說來更好地解釋這一問題。人們認為中小學生攻擊行為的產生更可能是高自尊的結果，但并不是所有高自尊中小學生都易產生攻擊行為，而是僅限于某一類特定的高自尊學生。Kernis等人依據自尊穩定性的不同將高自尊區分為穩定的高自尊和不穩定的高自尊，發現在自我受到威脅的條件下，具有不穩定高自尊的中小學生傾向于將威脅源具體化，并抨擊或削弱威脅的合理性。不合理的威脅能夠引發高自尊中小學生更高水平的憤怒和敵意，當他們受到質疑、反駁、嘲弄或挑戰，積極的自我觀點被置于岌岌可危的處境時，他們便會指向威脅源而產生攻擊行為。大部分研究表明，高自尊的中小學生會強烈地拒絕負面反饋以避免他們的自我價值感受到損失，同時預期自我評價極佳的中小學生在遭受負面反饋時，他們對外部的評價會產生極強的消極反應，為避免自尊降低，于是憤怒激發了高自尊學生的攻擊行為。
三、結論
中小學生攻擊行為與自尊的關系出現不一致結論，其原因是多方面的。例如，不同研究者對自尊的理解不同、關注的攻擊行為類型不同，使得人們對自尊和攻擊行為的測量、考察采取了不同的方法，導致不同結論的出現。中小學生的生理因素（如性別）、社會環境（如社會支持）等因素也可能是影響攻擊行為與自尊關系的重要因素，有待于今后進一步探索。總之，自尊是中小學生的重要心理品質之一，關注中小學生攻擊行為與自尊的關系，有利于加深我們對中小學生攻擊性的認識、加深我們對中小學生自尊和攻擊性之間關系的理解，同時也有助于學校及廣大教育者更好地掌握中小學生的心理與行為發展特征，幫助他們更好地了解和預測中小學生的行為發展，改善易引起攻擊行為的校園環境，預防中小學生的非理智行為，從而創造良好的學習氛圍，促進中小學生心理健康發展和社會的安定團結。
對于校園暴力的看法范文第4篇
你會為類似的事情心事重重嗎？如果是這樣的話，你最好分析一下自己，看看你的焦慮是明察秋毫，還是庸人自擾？
焦慮媽媽宣言：張開翅膀將孩子永遠罩住，并且絕不打盹！？
互聯網上隨便“google”一下，世界各地針對兒童的犯罪案例令你點擊到手軟，每一個細節都能扭斷你脆弱的神經。怎么辦？努力張開翅膀將孩子永遠罩住，并且絕不打盹！？
角色一：保鏢
“網上的那些事情，只要有一件發生在女兒身上，什么就都完了。”陸路被這種想法折磨得每日如臨大敵。陸路的女兒4歲，漂亮可人的樣子人見人愛。陸路從來不讓陌生人接近女兒，就算是認識的叔叔要抱抱女兒，陸路也總是不動聲色地將對方推開。女兒3歲入幼兒園，陸路親接親送，絕不假手保姆。
專家建議：我們不可能貼身保鏢一樣伴隨女兒長大。我們應該選擇更積極的方式，告訴孩子如何保護自己，比如不與陌生人搭話；不可以觸摸別人，也不能讓別人觸摸我們穿游泳衣時蓋住的地方，如果有人這樣做了，應該立即告訴媽媽等等。
角色二：警察
威威是個4歲的男孩兒，媽媽應該放寬心了吧——一天威威用手比做槍對著爸爸砰砰砰，正當爸爸要還擊的時候，媽媽奮不顧身地撲了上去，及時地制止了這樁“暴力”事件。并將爸爸拉進臥室：你怎么能助長孩子的暴力傾向呢？美國的、日本的、韓國的……任何一部關于校園暴力的電影都能讓媽媽們陷入噩夢。玩具槍是否安全，的確是個問題。但是一些“打仗”的游戲是否應該被禁止呢？專家認為我們不應將孩子的這種游戲列為暴力，相反，我們應該正確引導鼓勵孩子完成適當的冒險。
角色三：設計師
很多母親都將未來社會視做一個大型角斗場。于是為了減輕焦慮，我們為孩子設計安排了一個滿滿的時間表，恨不得一下子讓他掌握所有的技能。
專家的看法恰恰相反——現在孩子面臨的競爭相對于以前的孩子是減小了而不是增加了，并且獲取能力的機會也越來越多。想想看，以前那些來自兄弟姐妹之間的競爭與壓力就不存在。 當然，這也可能成為我們一個新的焦慮點，因為隨著家庭規模的縮小，孩子們“模擬的小社會”不見了，失去了部分的鍛煉機會。 解決的辦法很簡單，鼓勵孩子多交朋友，并且為孩子創造交朋友的機會。 你從個人生活中深切地感到，一個人的交際能力是決定他成功的系數。于是你前所未有地關注孩子這方面的能力。你親自出馬為孩子解決他與小伙伴之間的矛盾、你習慣性地干涉他對朋友的選擇，甚至會因為孩子差一票當選組長，與孩子展開一次關于“團結同學”的長談。
可能會導致的兩個結果
一是孩子依賴性過強，不善于自己處理矛盾，另一個結果是孩子感覺你是一個“很煩”的媽媽，逐漸不再與你溝通。其實我們都低估了孩子解決問題的能力，大多數孩子會自己解決與小伙伴之間的問題，你不必介入太多。但是請注意如果孩子因此表現出情緒低落要及時開解引導。
一個不太愉快的提示：專家認為有時候是我們自己的得失觀制造了焦慮
專家提示我們，焦慮情緒實際的來源可能是我們自己感受到的競爭和人際壓力，我們錯誤地將這種壓力投向孩子。
照顧孩子，沒有第二人選
李莉是位3歲男孩兒的母親。按照原計劃，孩子今年該上幼兒園，贊助費都交了卻趕上了SARS。SARS的陰霾早就風吹云散了，李莉仍覺得讓兒子與20幾個小孩兒在一間房子里同呼吸共起居太“危險了”。何況除了她這個做媽媽的誰又能堅持讓兒子每次洗手都要洗夠3遍，所有帶到外面去的玩具拿回來后都要浸泡消毒？還有那些關于保姆的可怕傳說。除了我們自己，照顧孩子，難道就沒有第二人選？這些不可信任的人甚至包括那位父親。但我們有時不得不依靠這些“不可靠”的人，焦慮就這樣產生了。
專家建議，你問自己一個問題，客觀地回答它——你是否在照顧孩子時，每件事都做得完全正確？答案是你有時做得很好，有時也不怎么樣。實際上，幼兒園的工作人員都是經過職業訓練的，是值得信任的。對于保姆，如果你的聘用渠道正常，又付了足夠的工資，她是會好好干活的。有些時候，是一些具體問題轉移成了焦慮。以保姆為例，比如當初你過于壓低了工資，因此現在擔心她不會好好地照顧你的孩子，由此產生了焦慮。
假如世界的噩夢降臨在孩子身旁
9·11是全世界母親的噩夢。核威脅，伊拉克戰爭還有水資源的日益匱乏…… 越來越多的媽媽將眼光投向世界，關注世界和平的同時，也為孩子的安全以及未來擔憂。在國外生活的季蘭憂心忡忡 ——幼兒園里各種族的孩子都有、離家不遠的超市曾經發生過爆炸，傷員中就有和兒子一樣大的一名男孩兒，還有那個送奶的男人總是別有用心地盯著兒子，聽說他是…… 我們當然應該關心世界大事兒，但如果我們將每一件世界大事都具體到孩子的生活，我們又如何能正常地生活呢？我們不可能讓孩子在防暴箱里長大。世界總會存在一些不安定的因素，但我們大多數人的生活是和平安定的。與其焦慮不安，不如和孩子享受和平的快樂。
孩子病了都是我的錯
孩子患病引起母親焦慮是最常見的因素，“都是我的錯，如果我不給她穿裙子，她就不會感冒。” “都怪我，早上他懶著不起，我就該猜到他不舒服，就不應該送他去幼兒園。” “都怪我，一眼沒看見，他就摔倒了。” …… 不知不覺你成了祥林嫂。雖然關心備至，卻是病床前最不受歡迎的人。這種自責不僅于事無補，還給孩子和其他人造成了精神上的壓力。并且在潛意識向孩子傳遞一個錯誤的信息——他可以為自己身上發生的問題尋找借口和替罪羊。他的未來可能是個喜歡抱怨、自我為中心不受歡迎的人。孩子患病應該悉心照料。但請給孩子積極樂觀的態度，你可以說：“沒關系，病很快就會好的，寶寶又可以出去玩了。”你也可以鼓勵孩子：“寶寶摔倒了沒有哭，真是個勇敢的孩子。”
專家指出：有時候我們自責是因為我們不愿意承認孩子生病是因為他自己的身體出了問題。我們寧愿相信是因為自己給他穿少了衣服。 阿基里斯受到他那女神母親的庇佑，仍然不能改變脆弱的腳踝。我們平凡的孩子和所有的人一樣會生病、受傷，當然他也可能在未來成長得更為健康。我們可以和孩子一起將生病的過程變成獲取新的知識和生活經驗的好機會，給孩子講一些關于疾病和如何避免以及處理碰傷的知識。
Tips: 不變應萬變的3項法則
我們太想做好母親了，我們思考這個問題花去了許多時間，我們在各路專家和著作中不停地做著折返跑。做自己孩子的好媽媽其實不必掌握太多的理論，常識會幫助我們，另外可以利用下面3條基本法則：
適度法則：過于嚴格、苛求會使孩子產生恐懼和依賴性。過于放縱會使孩子不成熟，任性沖動。
移情法則：可以不向孩子的每一個要求低頭，但要認真聆聽和承認孩子的感情。
調整你的風格：你的孩子并不一定符合你的風格，改造他嗎？顯然不是一個好辦法，適度地調整自己的風格去適應孩子的風格。每一個孩子都是獨特而可愛的，你所要教給他的是做人的準則。也許當你不再刻意向好母親的標準看齊時，你意外地發現自己成了孩子眼里的好媽媽。任何時候放松都是對自己和他人最好的態度。
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對于校園暴力的看法范文第5篇
【關鍵詞】 社工課堂；中職生；人際溝通；可行性
中職學生是特殊的學生群體，是“心理上的斷乳期”和第二次危機時期，是由“自然人”向“社會人”發展、完成社會化任務的關鍵時期，他們將面臨許多社會化的問題。由于職校學生生源主要是考不上普通高中或者無心在普通高中繼續升學的群體，這類群體容易被學校、老師、社會甚至家長貼上“成績差”“不聽話”的標簽；其次，中職學生三年學校學習完成后將直接輸出到社會，成為工廠工人的主力軍，所以他們在校學習目的與普通高中生不一樣，有著承擔“社會生產制造”任務的獨特性，因此社會對其的價值期望和能力要求已經與普通高中生區分開來。而現在的青少年，尤其是職業中學的學生，常常會因為一些微小事情引發一系列的毆打老師、污辱甚至殺害同學、離家出走等惡性社會事件發生；近兩年網絡暴出各地頻發的“校園暴力”事件（如重慶、永新、慶元等地校園暴力事件）之惡劣影響令人深思，究其結果無不與人際溝通有關。中職學生所處的家庭、學校、社會環境將直接影響著他的認知以及步入社會后的應對能力，良好的溝通模式、溝通認知對這個特殊年齡階段的青少年起推力作用。
一、中職生的人際溝通現狀
研究中職生人際溝通的現狀，主要包括同輩群體溝通、親子溝通、師生溝通以及與社會信息對接之溝通。基于在武漢市某職業中學的社會工作服務之需求評估顯示，探討當前中職學生在人際溝通問題主要有如下幾個維度：
1、同輩群體溝通缺乏尊重
同輩群體，又叫同齡群體，它是指一個由地位、年齡、興趣、愛好、價值觀等大體相同或相近的人組成的關系親密的非正式群體，在青少年中，同輩群體的影響日趨重要，甚至在某些方面遠遠超過家庭和學校的影響。中國青年政治學院的大學生在北京13―15歲的青少年中進行過一項調查，調查證明，被調查者將心里話告訴他人的首選對象往往是同性的同齡伙伴，母親被排在其后。無獨有偶，在該職業中學的需求評估結果顯示：“遇到開心或者不開心的事情，愿意分享對象”比例分別是“朋友”占62%、“家人”占12%、“老師”占8%、“誰都不說”占10%、“其他”占2%。由此我們可以看出，朋友對于青少年的成長起到非常重要的作用，在青少年的生活中，同輩群體的份量及影響也是非常明顯的。
中職學生生源主要是考不上普通高中或者無心在普通高中繼續升學的群體，他們不僅被學校、老師、社會甚至家長貼上“成績差”“不聽話”的標簽，而且在同齡人中也存在自卑感或不安全感。近些年社會頻發青少年打架斗毆現象，分析背后原因卻讓我們哭笑不得：對方與自己喜歡的女生說話、對方占了自己自行車停車位、打開水時無意濺到別人……在該職業中學開展社會工作服務過程中也發現，即使有老師在場，開展活動時經常會因為各類瑣事引發矛盾沖突，有時甚至會影響到課堂秩序。而沖突的解決往往是建立在“到操場打一架”“弄死你”“要你好看”等充滿暴力的言辭與行為之上。即使是正常的日常生活中，取笑某些同學的缺陷、孤立同學、朝表現不好同學扔筆扔書并伴有語言諷刺等現象是數不勝數。
2、親子溝通有待深入
親子關系指的是父母與子女之間的相互關系，是人類最自然、最基本的關系；生態系統理論認為，家庭環境是一個人成長的最主要場所，家庭尤其是父母對青少年心理發展有極其重要的影響；因此，親子溝通狀況決定著親子關系的好壞，而親子關系的好壞又直接影響到孩子成長以及成人后的行為思考方式。
由于人生規劃與入學目的的差異性以及多樣性，中職學生的家庭對他們的期望可能不如普通高中家庭，通過對入學態度了解我們也能看到一些主流動機：打發時間、混個文憑、學門技術等；因此，中職學生很容易產生不被家庭重視的感受。在該職業中學，大部分學生來自城鄉結合部、父母多為普通工人，并且有60%以上的同學是住校生。因此，客觀原因就決定了父母可能因為工作忙、不在子女身邊而忽略了對孩子的溝通，也就是孩子們口中的“他們并不了解我”。服務過程中所接觸的服務對象中，親子溝通情況出現如下幾個特點：第一，單親家庭為數不少；第二，親子溝通頻率不高；第三，親子溝通渠道單一。除此之外，“他們根本不了解我”、“我們有代溝”、“我和他們無話可說”、“懶得理”等短語成了形容他們眼中親子關系的高頻詞匯，甚至在與工作者聊天中直接用“他”或“她”來指代自己的父母。
3、師長溝通方式單一
無論是小學初中高中，現在國內教育觀念還是強調學校與學生“管理―被管”的關系，學生缺少自主性；而學校老師與學生也是“教―學”的關系，這種機械的模式給傳統學校教育帶來一定的困擾。一方面是待解放的學生的天性，一方面是學校教育的教學目標與任務；這會使得學校在承擔了過多來自考核與成果的壓力后，疏于對學生心理健康、個人認知、人際溝通、職業規劃等方面的關注，在事務型教學高壓之下，自然而然忽視了學校與學生的溝通。
學校管理人員口中的中職學生是“讓人頭痛”、“拉幫結派”的代名詞；學生口中的學校是“監獄”，被請去辦公室“受教育”的次數成了其炫耀的資本，與管理人員“對著干”也被渲染成“偶像”。學生與老師仍然處于教育的兩端，先賦的層級將兩者的溝通位置自然地劃分開來，甚至處于對立的狀態；在對服務對象“對老師的做法有看法應采取什么方式”的調查中，我們看到：采取直接或間接與老師溝通的只有26%的同學，其他人都選擇不說或者在背后與同學討論，當有看法或者誤會發生時采取“不說”“與同學討論”等方式只會將本來微小的事情影響擴大，可想而知，“不說”“在背后討論”的結果是更拉大師生溝通的鴻溝。
4、職場溝通信息匱乏
隨著社會對個人的要求以及高新技術的使用，職場溝通的涵義也寬泛起來，本文職場溝通概念包括正常獲取工作機會的方式、與上下級工作內容形式交流、與客戶關系維持、對自身能力提升的訴求、勞動關系的處理、對合同文件的操作能力、職業形象的維護等方面內容。
中職學生對于學校的課程開設、講座都是抱以敷衍的態度，無論上課講的是什么，都當成是完成任務，真正聽課的人是少之又少；而將講述的職場內容消化吸收的更是屈指可數。中職學校在學生職場溝通方面還存在很大改進空間：第一，職場溝通方面的課程開設較少。第二，職場教育普及力度不深。第三，職場溝通教育形式單一。職場溝通教育是一系列的教育，并非開設一兩節《法規》、《禮儀》等課程就能解決的。職場溝通更多的是應對問題、解決問題，光靠老師講、學生聽是沒有任何現實意義的；老師講與練結合起來，多引用社會案例幫助學生分析才是真正教育的力量所在。而學生們也希望學校能有更多的例如職業規劃的專業講解、各類測試問卷、一對一輔導規劃、相關培訓、有用的文字資料等手段幫助教學。
二、社工課堂進入學校社會工作的可行性分析
1、改變傳統的學校教育方式
現在的教育觀念還是強調學校與學生“管理―被管”的關系，而學校老師與學生也是“教―學”的關系，這種機械的模式給中職學校的教育帶來一定的困擾，據本文所在學校服務對象口述，大部分學生對教師與學校抱有一種抵觸情緒，認為在學校被各種秩序規則所束縛，對于教師也是一味“服從”。加之各年級、專業從事學生工作的教師承擔了過多的責任和義務，他們每天疲于應付各種應急情況、在學校秩序與學生之間徘徊、在繁雜的事務性工作與專業化服務之間穿梭，這會使得學校在承擔了過多來自考核與成果的壓力后，疏于對學生心理健康、個人認知、人際溝通、職業規劃等方面的關注。
2、得到社會工作服務理念支持
社會工作是一種藝術、一種科學、也是一種專業，在專業服務的過程中，社會工作有一系列的理念和價值觀；社會工作的基本理念便是 “助人自助”，不僅改變案主的生活狀態、解決案主的實際問題，更為重要的是要發展案主獨立解決問題的能力，使他們能夠自主解決同類或更廣泛的生活問題，最終能夠適應社會互動；倡導的是一種公平、正義，將社會和諧作為服務的目標。秉承了“接納”、“尊重”、“不批評”等服務理念的社會工作者，在開展社工課堂時將中職學生的“社會標簽”去掉，將其定義為服務對象；因此，可以在一個平等、理解的環境下開展服務，這樣能取得服務對象的信任，消除他們對“等級”的排斥與抗拒。
3、社工課堂的本土化需要
中職學生的需求跟普通高中生不一樣，他們直接面臨的是社會與工廠，因此，他們在獲得專業技能的時候，還需要一系列的與工作配套的技巧，例如：溝通交往技巧、職場禮儀、面試技巧、防性騷擾技巧、勞工權益、合同法常識等；而學校教育也不能面面俱到地將所有內容教授給學生。因此，社工課堂利用室內或室外場地、多媒體與相關道具，將服務對象所需要的內容與社會工作豐富多彩的活動以及團體游戲結合起來，既能給服務對象提供服務又能避免說教式的傳授方式。
三、社工課堂介入中職生人際溝通的策略
1、中職生人際溝通能力提升服務設計
對于中職生人際溝通能力提升，社工課堂并不局限于教室內；在自然課時內，它可以以講述、游戲、觀影、講座等形式分別在室內、室外或者多媒體教室開展，形式多樣、內容豐富，多元化地對不同維度開展社工服務。
根據中職生人際溝通的四個主要維度，在專業服務介入設計時，根據四個維度層層遞進。第一，“聽說伙伴”之服務設計。本階段服務是針對同輩群體而設計的，活動內容有團隊游戲、分工策劃賽事等；服務目的旨在尊重的基礎上，通過傾聽、協作、表達等方式改善與同輩群體溝通現狀。第二，“聽說父母”之服務設計。本階段服務開展著重于親子溝通，所以服務不僅僅是針對服務對象，有些活動更是需要服務對象的家庭配合完成；本階段的服務預期效果旨在理解的基礎上，使親子溝通更加深入、和諧；活動形式有游戲、攝影、書信分享等。第三，“聽說師生”之服務設計。本階段的服務主要是針對師生溝通所設計的，服務目的是在增加溝通方式的基礎上，提升與學校老師的溝通效果，使服務對象在校生活更加健康與豐富。第四，“聽說職場”之服務設計。本階段服務是針對職場內容設計的，圍繞面試、入職準備、選擇適合的職業、合同法與勞動法等項目開展服務，服務目的是在“講+練”的基礎上，了解盡可能多的職場內容，樹立職業信心，避免因職場知識匱乏造成入職困擾。
2、服務效果評估
第一，導學案評估。導學案是工作者根據社工課堂服務特點及校方的課程安排所設計出來的一種輔工具，這也是社工課堂的評估方法比其他社會工作服務手法的評估方法要獨特的地方。一份導學案包括“活動名稱”“活動目標”“活動導入”“活動過程”“總結與反思”“活動反饋”“知識鏈接”等內容。導學案的設計既有活動內容又兼顧趣味及生活常識；一般由服務對象在活動過程中完成，特殊情況不會當場回收。不但可以從導學案上交的情況了解服務對象對活動滿意度，也能從填答內容直觀地看到活動的直接效果，亦可用作服務過程評估的重要依據。
第二，問卷評估。問卷評估是在整體服務結束后針對一學期服務內容的檢測，全部由服務對象完成。問卷問題涉及“與同輩群體溝通”“親子溝通”“與師長溝通”“職場知識”“對活動建議”等五個模塊，每個模塊均設有若干問題；這些問題有需求評估時的原問題，目的是起到一個后測作用，與需求評估時數據對比，檢測服務對象在服務結束后的狀態改變。
第三，訪談評估。訪談法也是工作者了解社會工作服務對服務對象產生影響的重要方式之一，是工作者帶有一定目的性地通過面對面交談來了解服務對象的心理和行為的方法。訪談的對象有三類：中職學生（介于前期需求評估過程中了解到，服務對象的同群體基本上為在校的同學，故不專設同輩群體訪談對象）、學校老師、服務對象家長。訪談的類型一般采取個人訪談和非結構訪談或兩者結合并行。
四、對社工課堂在服務中運用的進一步思考
中職生人際溝通能力的提高無論是對其自身還是對社會都有著非常重要的意義，服務過程中從發展的角度，在需求評估的基礎上，以社工課堂之服務手法設計了一系列針對服務對象需求的、層層遞進的活動，活動結束之后，采用訪談、導學案和問卷等評估方式，對服務效果做出分析比較。
社工課堂是眾多研究者在探索中從小組工作中衍生出的一種適合學校社會工作的服務手法。新的事物發展總是坎坷的，社工課堂對于提升中職生人際溝通能力有著顯著優勢，但在具體操作過程與服務過程中，社工課堂在介入時仍會面臨如下困境：第一，課堂上強調秩序還是強調服務對象意愿，即如何面對服務對象“自由”意愿與服務秩序之間的張力；第二，服務效果易受班級內非正式組織影響，如何正確面對非正式組織；第三，評估體系有待完善，檢測服務效果時如何排除其他影響因子，例如前測或者后測時因周圍其他影響服務對象心情而產生的評估偏差；第四，社工課堂對傳統課堂發起的挑戰該如何平衡。這些問題還需要我們作進一步的探討。
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