對邏輯學的理解

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對邏輯學的理解范文第1篇

關鍵詞：非指導性教學；國際漢語教育；教師角色

上世紀60年代，美國人本主義教育家、心理學家卡爾?羅杰斯（C.R.Rogers 1902-1987）創造性地提出了“非指導性教學”理論。這套理論以“停止教授、開始出擊”為口號，獨辟蹊徑、別具一格，有著相當濃厚的理想主義和浪漫主義色彩。

一、“非指導性”的含義

羅杰斯倡導的“非指導性”在英語中是nondirective，前綴non-表示“非”，與表示完全否定的其他前綴不盡相同。directive的含義是指導、指示、詳細說明、命令等，nondirective相對directive而言，其含義應是較少有直接性、命令性、指示性等特征，而帶有較多的暗示性、間接性、非命令性等特征。“非指導”是羅杰斯用來表示與直接告訴、簡單命令、詳細指示等傳統“指導”思想和方法相區別的新概念，不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術。

二、教師角色的轉變

傳統觀念中的教師都是一副高高在上的威權形象：教師是耳提面命的長者，是發號施令的上司。羅杰斯對此強烈抨擊，他竭力反對教師以“教導者”“訓練者”的面孔出現，而力主用“Faci1itator”（輔導者、方便學習的人）稱謂“教師”。羅杰斯形象地將教師扮演的角色比喻為“音叉”，意指應學生之呼聲而共鳴。教師不再起到組織、訓導、批示和評價的作用，只以平等的姿態，以學習活動咨詢者、合作者，學生情感接受者、反應者的身份，作為普通一員融入學生之中。

國際漢語教師向外國留學生講授語音、詞匯、語法等語言知識時，由于母語天然優勢，容易逐漸演變為“一言堂”。與其他學科不同，實現無差別無障礙的溝通與交流本身即語言教學的目的所在，那些試圖使學生熟練掌握某些艱深復雜的理論體系或枯燥繁冗的條文規則的做法實屬本末倒置。教師應放開手腳，解除學生背負的心理包袱，讓出更多的話語空間，使學生大膽發言、大膽討論，切實從教師“講”轉變為學生“說”。

三、良好關系的建立

羅杰斯主張，教師要盡可能在情感領域同學生建立起相互信任的“朋友”關系，從而激發學生自我實現的內驅力。因而，在處理師生關系中堅持真誠、尊重和理解三大原則尤為重要。真誠是指開誠布公，不加偽飾。尊重，是指教師將學生視為有價值的獨立個體，寬容不足、贊許優點，維護人格尊嚴。理解，是指設身處地、換位思考、推心置腹、肝膽相照。

1.真誠。漢語博大精深，在諸多問題上并沒有定于統一的標準答案。教師不可專橫霸道、唯我獨尊、壟斷真理，不分青紅皂白將學生提出的其他可選項一律斥為錯誤加以否定。甚至還有一些教師為保持“一貫正確”的“英明形象”不受損害，明知犯錯也要固執己見、一錯到底，或者巧言令色、強詞奪理。這樣做，不僅會適得其反地使學生對教師的教學水準和育人品格產生懷疑；而且也會讓對這些知識點本身就不甚了解的學生更加不明所以。教師即便達不到聞過則喜的程度，至少應該知錯能改、有錯必糾。

2.尊重。盡管同處一間教室，但由于先天（語言天賦）或后天（用功程度）等種種因素，學生的素質和能力往往參差不齊。在每節課朗讀生詞和課文的環節中，有的學生一氣呵成、順暢通讀；有的學生更是成竹在胸、倒背如流。而有的學生磨磨蹭蹭，一字一頓；有的結結巴巴，含混不清；有的索性“沉默是金”，三緘其口。這時，教師就需要接受每位學生的客觀水平，認可他們哪怕是一星半點的努力，多加褒揚、鼓勵。而不要打棒子、潑冷水，挫傷其積極性。同時，也要尊重學生提出的無論多么“幼稚可笑”的問題，耐心予以解答。

3.理解。學生來自五洲四海，有著迥然相異的文化背景和個性特征。一般情況下，漢語教師對東亞文化圈（日本、韓國）的學生更為欣賞，他們尊師重道、循規蹈矩，待人接物彬彬有禮。而在西方文化浸濡染中成長的歐美學生則不拘小節、風趣幽默，愛開無傷大雅的玩笑，在課堂上時常打斷教師、岔開話題，偶爾還有些小動作。相較規行矩步的日韓學生，自由散漫的歐美學生難免使我們產生接受障礙。教師不一定認同，但應以“海納百川、有容乃大”的胸襟和氣魄，理解、包容這種文化差異。

羅杰斯“非指導性教學”理論的核心是以人為本，建設以學生為中心的課堂教學模式，使人的價值得到體現，潛能得到發揮，學生愉快學習，充滿自信，不斷涌現新思想。以教授語言知識、傳揚中華文化為己任的國際漢語教師，應從中汲取寶貴養分，重新定位教師角色，建構良好師生關系，促進國際漢語教育事業更上一層樓。

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對邏輯學的理解范文第2篇

【關鍵詞】 骨關節炎，膝；補腎通絡顆粒；大鼠；細胞因子；軟骨含水率

doi：10.3969/j.issn.2095-4174.2015.10.001

【ABSTRACT】Objective：To investigate the effect of Bushen Tongluo Granule （補腎通絡顆粒） on the levels of IL-1β，IL-6 and TNF-α and water ratio of articular cartilage in rats with knee osteoarthritis.Methods：60 rats were randomly divided into a blank control group，a model control group，a high-dose Bushen Tongluo Granule group （HBTGG），a medium-dose Bushen Tongluo Granule group （MBTGG），a low-dose Bushen Tongluo Granule group （LBTGG），and a meloxicam group，10 rats in each group.Except for the blank control group，the other groups were modeled by injecting papain into joint cavity.After medicinal intervention，ELISA was used to measure the levels of IL-1β，IL-6 and TNF-α.At the same time，articular cartilage was observed and its water ratio was measured.Results：After experiment，the knee joint cartilage degeneration was obvious in the model group.

Compared with the blank control group，the levels of IL-1β，IL-6 and TNF-α and the water ratio of articular cartilage in the model group increased （P < 0.05）.Compared with the model control group，the levels of IL-1β，IL-6 and TNF-α in the HBTGG，MBTGG and the meloxicam group decreased （P < 0.05） and the water ratios of articular cartilage in the HBTGG and MBTGG were lower than those of the model control group （P < 0.05），and the levels of IL-1βand TNF-α in the LBTGG were lower than those of the model control group （P < 0.05）.Compared with the LBTGG and the meloxicam group，the level of IL-6 and the water ratio of articular cartilage of the HBTGG decreased significantly （P < 0.05） and the water ratio of articular cartilage of the MBTGG were lower （P < 0.05）.The differences of levels of IL-1，IL-6，TNF-α，and the water ratio of the articular cartilage between the HBTGG and MBTGG were not statistically significant （P > 0.05）.Conclusion：Bushen Tongluo Granule may treat knee osteoarthritis by regulating levels of serum cytokines and reducing water ratio of the articular cartilage，especially in the middle and high dose groups.

【Keywords】ostoarthritis，knee；Bushen Tongluo Granule（補腎通絡顆粒）；rat；cytokine；water ratio of the articular cartilage

膝骨關節炎（knee osteoarthritis，KOA）是一種以膝關節軟骨退變和關節周圍形成骨質增生為病理特征的關節炎，是最常見的一種慢性、進行性、致殘性關節疾病。根據流行病學調查，我國KOA患病率在60歲以上人群可達50%，而75歲以上人群則高達80%[1-2]。目前現代醫學對于KOA的治療仍以口服非甾體類抗炎藥，或關節腔注射透明質酸、激素，或關節鏡、人工關節置換術等方式為主，雖具有一定的療效，但不良反應較多，且花費高，均限制了在臨床的長期運用。本病屬中醫學“骨痹”范疇，腎虛精虧瘀血阻絡為其主要的病機，治療上多以補腎通絡為原則。補腎通絡顆粒是本科室治療KOA經驗方，作為院內制劑在臨床運用多年，其療效明確，能改善關節癥狀并延緩病情進展，且無明顯不良反應，價格低廉，適合長期使用。本實驗以不同劑量補腎通絡顆粒干預KOA大鼠動物模型，觀測不同劑量補腎通絡顆粒對KOA大鼠血清IL-1β、IL-6、TNF-α水平及關節軟骨含水率的影響，探討其治療KOA的作用機理，為臨床更好地運用奠定基礎。

1 實驗材料

1.1 實驗動物 SPF級健康Wistar大鼠60只，10周齡，體質量（180±20） g，雌雄各半，由北京維通利華實驗動物技術有限公司提供，實驗動物合格證號：SCXK（京）2006-0009。以上大鼠飼養地點為北京中醫藥大學屏障級動物房，許可證號：SYXK（京）2011-0024，飼養環境恒溫、恒濕，所有大鼠均自由進食及水瓶給水。

1.2 實驗試劑 木瓜蛋白酶（批號BRS009128），由MERCK公司提供；大鼠IL-1β（批號900-K86）、IL-6（批號900-M86）、TNF-α（批號900-M73）試劑盒，均由北京欣博盛生物科技有限公司提供。

1.3 實驗藥品 補腎通絡顆粒，由本院中草藥房提供，每劑含生藥98 g；美洛昔康片（國藥準字H20030679）每片7.5 mg，由江蘇飛馬藥業提供。

1.4 實驗設備 JD5000 1S電子天平（沈陽神宇龍騰天平有限公司）；Labofuge 400R離心機（Hearaeus公司）；MR-96A酶標儀（深圳邁瑞生物醫療電子股份有限公司）；LIBROR AEG-220G分析天平（日本SHIMADZU公司）；SL 101FAB-2型電熱鼓風干燥箱（上海樹立儀器儀表有限公司）；KL-I型組織自動脫水機（湖北康龍電子科技有限責任公司）；KH-BL生物組織包埋機（湖北孝感闊海醫療科技有限責任公司）；AD202-A輪轉式切片機（上海珂淮儀器有限公司）；BX60光學顯微鏡（日本Olympus公司）。

2 方 法

2.1 動物分組 采用隨機數表法，將60只Wistar大鼠分為空白對照組，模型對照組，補腎通絡顆粒高、中、低劑量組，美洛昔康組，每組10只，雌雄各半。

2.2 造模方法 參照文獻[3-4]，選用已經廣泛報道且被反復證實的KOA動物模型經典造模方式：關節腔注射木瓜蛋白酶。除空白對照組外，其余各組大鼠分別于實驗第1，4，7天膝關節腔內注射質量分數為4%木瓜蛋白酶生理鹽水溶液各0.2 mL。

2.3 給藥方法 采用灌胃給藥法，用蒸餾水配置藥物混懸液，連續給藥4周。以60 kg成人為標準，參照人和動物間體表面積折算的等效劑量比率表換算，補腎通絡顆粒高、中、低劑量組按20.58，10.29，5.15 g?kg-1給予補腎通絡顆粒，美洛昔康組按0.787 5 mg?kg-1給予美洛昔康，空白對照組及模型對照組大鼠每日予蒸餾水灌胃。

2.4 觀測指標檢測

2.4.1 細胞因子檢測 實驗結束后，用10%水合氯醛（3 mL?kg-1）腹腔注射麻醉，麻醉成功后，從實驗大鼠腹主動脈取血后處死大鼠。將取出的血常溫下靜置1 h后，用3000 r?min-1離心機離心10 min，離心后取上清液作為檢測標本。采用ELISA法，按照大鼠IL-1β、IL-6、TNF-α試劑盒說明書操作，測定IL-1β、IL-6、TNF-α的OD值，并計算含量。

2.4.2 軟骨含水率檢測 采用分析天平，先稱取軟骨濕重，后將其置于鼓風加熱機中，60 ℃加熱12 h，再稱取干重。含水率按以下公式計算：含水率=[（濕重-干重）/濕重]×100%。

2.4.3 病理組織學檢測 采用HE染色法觀察KOA大鼠膝關節軟骨退變程度。打開關節腔后，盡快切取內側脛骨平臺中央條狀關節面軟骨片，按以下步驟進行：①常規脫蠟后用蒸餾水沖洗，并移入蘇木精染液10～15 min；②用1%鹽酸酒精分色后，鏡下控制，至細胞核及核內染色質清晰為止；③流水沖洗并在碳酸鋰飽和液中反藍后移入0.5%伊紅染液約5 min；④逐級經80%、90%、95%、100%各種濃度乙醇脫水；⑤石蠟包埋，切片機切片，中性樹膠封片，光鏡下觀察關節軟骨厚度、軟骨面情況、軟骨細胞數量等。

2.5 統計學方法 采用SPSS 17.0軟件進行統計分析。計量資料以表示，組間比較采用t檢驗，多組數據間比較采用單因素方差分析，方差齊則用LSD檢驗，方差不齊則用Games-Howell檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

3 結 果

3.1 大鼠KOA組織病理學 空白對照組軟骨表面較為光滑，細胞排列規律且整齊，間質均勻。模型對照組可見糜爛的軟骨面，細胞排列雜亂無規則，存在間質纖維化。美洛昔康組軟骨面粗糙，軟骨細胞排列紊亂，間質變性。補腎通絡顆粒高劑量組軟骨面尚光滑，軟骨細胞排列不整，間質纖維化。補腎通絡顆粒中劑量組可見粗糙的軟骨面，細胞排列雜亂無規則，有反應性增生，存在間質纖維化。補腎通絡顆粒低劑量組軟骨變薄，細胞數量少，排列雜亂無規則，間質纖維化。見圖1。

3.2 各組大鼠血清IL-1β、IL-6、TNF-α水平比較 與空白對照組比較，模型對照組KOA大鼠血清3種細胞因子水平均升高（P < 0.05）。補腎通絡顆粒高、中劑量組與美洛昔康組KOA大鼠血清3種細胞因子水平均低于模型對照組（P < 0.05），而補腎通絡顆粒低劑量組僅IL-1β、TNF-α水平低于模型對照組（P < 0.05）。補腎通絡顆粒高劑量組KOA大鼠血清IL-6水平低于補腎通絡顆粒低劑量組及美洛昔康組（P < 0.05），而補腎通絡顆粒中、高劑量組KOA大鼠血清3種細胞因子水平比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。見表1。

3.3 各大鼠關節軟骨含水率比較 與空白對照組比較，模型對照組KOA大鼠關節軟骨含水率差異有統計學意義（P < 0.05）。與模型對照組、美洛昔康組、補腎通絡顆粒低劑量組比較，補腎通絡顆粒高、中劑量組KOA大鼠關節軟骨含水率差異有統計學意義（P < 0.05）。補腎通絡顆粒高、中劑量組KOA大鼠關節軟骨含水率差異無統計學意義（P > 0.05）。見表2。

4 討 論

目前用于大鼠誘導KOA的方式主要包括手術法及化學藥物注射法[5]，其中膝關節腔注射藥物被譽為建立KOA動物模型的經典方法，而木瓜蛋白酶是較為常用藥物之一。已有研究表明，關節腔注射木瓜蛋白酶的造模方式成功率高、成型時間短[6]、重復性好，且具有與人類骨關節炎類似的特點[7]。早在20世紀70年代，國外學者就通過關節腔注射木瓜蛋白酶的方式成功建立了兔髖關節退行性關節炎動物模型。因此，在本項研究中，筆者也采用關節腔注射木瓜蛋白酶的方法建立大鼠KOA動物模型，實驗結束后病理檢查發現，與空白對照組比較，模型對照組大鼠膝關節軟骨可見糜爛等KOA病理表現，也印證了膝關節腔注射木瓜蛋白酶的方法可建立穩定的大鼠KOA動物模型。

在已知的細胞因子中，IL-1β、IL-6、TNF-α是參與骨關節炎發病進程中的重要介質，是調節炎癥的始動因素[8]。有研究顯示，IL-1β可以與關節軟骨細胞上相應受體結合，形成特殊的激素-受體復合物，通過cAMP、GTP等第二信使傳達被改變的信息，影響關節軟骨細胞的正常代謝活動。不少學者通過實驗研究發現，關節IL-1β與軟骨周圍骨贅的形成密切相關[9]。IL-1β還影響與骨關節炎發病相關的細胞因子水平[10]，如有影響IL-1β可促進軟骨細胞分泌前列腺素E2（PGE2），PGE2在關節炎癥反應、成骨細胞樣細胞增殖方面具有一定的作用。軟骨的損傷與軟骨糖蛋白的合成受到抑制，成纖維細胞合成增強有關，而這一過程IL-1β可通過介導IL-6而完成[11]。TNF-α既協同IL-1的作用，又可激活IL-6基因、誘導IL-6的生成，在骨關節炎的發生、發展中有可能起著決定性作用[12]。KOA的主要病理改變是關節軟骨受到破壞，關節表面失去均質性，如發生中斷、斑片凹陷、斷裂，使軟骨的可壓縮性和彈性喪失[13]。研究表明，隨著KOA在一定程度上的加重，關節軟骨內含水量逐漸增加，如陳孟交等[14]認為，導致關節軟骨含水量增加的原因可能與關節軟骨蛋白多糖分解，使軟骨內滲透壓增高，從而導致水進入軟骨內有關。也有學者認為，軟骨內含水量增多可能與大量高能嗜水性糖蛋白分子團難以通過膠原纖維網架，使網架局限性遭到破損，帶負電荷離子暴露增多有關[15]。

補腎通絡顆粒是針對骨關節炎本虛標實的特點，以補腎治本為主，又兼顧其瘀血阻絡的標象。全方主要由補骨脂、川牛膝、桑寄生、骨碎補、白芍等藥物組成，中藥藥理學認為，上述藥物不僅可提高超氧化物歧化酶（SOD）的活性，而且還可在一定程度上降低血清過氧化脂質的水平，進而可以保護生物膜，以達到改善軟骨細胞功能，推遲細胞退行性變的目的，同時還對關節急性滲出性和增生性滑膜炎有一定的抑制作用。如補骨脂所含的補骨脂甲素、乙素、補骨脂定、補骨脂異黃酮等均有抗氧化作用，其中補骨脂甲素、乙素還能有效地清除氧自由基[16]。尚平等[17]則觀察到骨碎補有顯著的抗炎作用，而且止痛效果顯著。而白芍有效成分白芍總苷能有效改善膠原性關節炎大鼠滑膜細胞超微結構的變化，并抑制其過度增殖反應和產生IL-1、干擾素和PGE2水平，從而對滲出性關節炎及滑膜炎均有一定的抑制作用[18]。

對于KOA的發病機制，目前研究認為除與軟骨合成和分解代謝失調、機械磨損等因素有關外，滑膜炎已被公認為是KOA常見的重要特征之一[19]，其不僅是關節結構的破壞者，同時還可促進KOA的病情進展[20-21]。目前研究認為，在KOA發病早期，關節軟骨退變尚不明顯時，膝關節就已經存在不同程度的滑膜炎。究其原因，國內外大多數學者認為KOA的軟骨病變可產生細小的碎軟骨片，此類碎片落入滑液可激活滑膜內襯細胞，從而導致滑膜炎的出現。還有學者認為堿性磷酸鈣或雙水焦磷酸鈣等晶體誘發的輕度炎癥反應也是引起滑膜炎的潛在因素[22]。鑒于此，不少學者認為非甾體類抗炎藥在KOA治療中亦具有重要的作用。本項研究中，筆者選取美洛昔康作為西藥對照藥物，因其不僅具有較好的消炎止痛作用，且其屬選擇性環氧合酶-2抑制劑，臨床不良反應較其他非甾體類抗炎藥少。同時還有研究表明，美洛昔康對軟骨基質蛋白聚糖的合成無不良影響，國內外已有眾多臨床使用美洛昔康治療KOA的報道[23]。

本實驗研究結果表明，與模型對照組比較，補腎通絡顆粒高、中、低劑量組均可不同程度地降低大鼠KOA動物模型血清IL-1β、IL-6、TNF-α等細胞因子水平，其中補腎通絡顆粒高、中劑量組對大鼠KOA動物模型血清IL-1β、IL-6、TNF-α水平均有降低作用（P < 0.05），而補腎通絡顆粒低劑量組僅能降低大鼠KOA動物模型血清IL-1β、TNF-α水平（P < 0.05）。結合補腎通絡顆粒高、中劑量組還能降低大鼠KOA動物模型關節軟骨含水率（P < 0.05），而補腎通絡顆粒低劑量組則無此作用，提示補腎通絡顆粒可能通過有效抑制炎癥反應過程中相關炎性因子的釋放及有效降低關節軟骨含水率對大鼠KOA動物模型的治療作用。而就不同劑量的補腎通絡顆粒在降低大鼠KOA動物模型血清IL-1β、IL-6、TNF-α等細胞因子水平及關節軟骨含水率方面具有一定的劑量依賴關系，即補腎通絡顆粒高、中劑量優于低劑量，而在本項研究中，尚未發現補腎通絡顆粒高、中劑量之間的療效差異，可能與本項實驗的動物模型數量偏少以及治療周期較短有關，故補腎通絡顆粒高、中劑量之間是否存在療效差異有待于今后進一步研究。

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對邏輯學的理解范文第3篇

一、法律邏輯學課程的重要性

法律邏輯學作為研究人的思維形式之邏輯結構與邏輯規律，并在此基礎上探討法律領域有邏輯現象和邏輯問題的一門科學，乃邏輯學的一個分支學科。法律邏輯學課程的性質與特點，決定了這門課程的教學內容不同于部門法學或理論法學，其教學方法也有別于法學一般課程教學。探討法律邏輯學的教學方法與教學手段，既有助于學生對課程教學內容的掌握和教師教學水平的提高，也能夠為法學理論研究和法律實踐工作提供充分的邏輯學知識和邏輯思維方法。

（一）法律邏輯學有助于提高學生的法律思維能力，實現法學教育的培養目標

在培養法學學生時，法律思本文由收集整理維能力的培養相當重要。“法學專業課講授法律思維內容，法律邏輯學講授法律思維形式和規律，各有側重，但在培養和提高法科大學生的法律思維能力，對學生進行法律思維訓練時，法律思維形式和法律思維內容彼此相依，形式離不開內容，內容也離不開形式”[1]。法律邏輯學這一注重法律思維形式、方法和規律教學的學科能夠為學生更好地學習法學，理解更深層次的法學內涵，解決實際問題提供強大的后盾。

（二）法律邏輯學有助于提高學生表達和思維的嚴密性

法律工作者離不開說話和寫文章，包括法律文書、學術論文、著作等。如檢察人員要提起公訴，寫起訴書，參與現場法庭辯論；審判員要參與審判活動，理解辯論雙方的陳詞和話語要義，制作判決書等；律師要撰寫辯護書、當庭辯駁、詢問證人等。將來需要從事法律工作的學生，在口頭表達和論證過程中必須做到嚴密、準確，以維護涉案當事人的合法權益，維護法律的公正性和權威性。

（三）法律邏輯學有助于提高學生的法律論辯、識別謬論和駁斥詭辯的能力[2]

合乎邏輯的推理與論證乃是法律思維方式正當性與有效性的前提與保證。“理性法律論證概念的說明是要通過對一系列規則和形式加以闡述來進行的，論證必須遵循這些規則并且必須采用這些形式，以使其所提出的要求得到滿足”[3]。法律工作者在開展法律活動時，通常要通過論證自己的觀點以及駁斥別人的觀點來進行。法律邏輯學的知識，一方面能夠通過事實性的根據和充分的理由來證明自己在立法主張、法律規范、法律解釋或法律學說理解中的正確性；另一方面能夠發現別人語言中或者論證過程中的錯誤，甚至能夠拆穿別人的詭辯，有效地進行反駁。

（四）法律邏輯學能為學生提供實用的邏輯知識和邏輯方法，用以解決現實法律問題

法律邏輯學提供的不是具體的科學知識，而是方法和手段，其中之一就是能夠提高人們的推理能力，由已知探求未知，這對法律工作的開展有著獨特的作用。例如，在偵查工作中，犯罪分子為了使自己逃脫法律的制裁，往往采用非常隱蔽的方式，有時候甚至故意制造假象、銷毀犯罪證據，說謊等，因此，偵破工作就比較困難。我們必須在占有事實材料的基礎上，通過一系列的偵查假設、邏輯推理和事實證明等來實現。在此過程中，法律邏輯學的知識能夠為這些工作提供武器，幫助偵查人員理清思路，步步推演，最大程度準確地完成偵破工作。

二、法律邏輯學教學中存在的問題

（一）課程的技能性得不到發揮

一般高校法律邏輯學課程的學分為2學分，課時量在32課時左右。法律邏輯學的內容較為抽象，許多知識都是抽象化的符號和公式，在講解過程中需要耗費較多時間讓學生的思維實現由實質到形式的轉化。所以，受課時的限制，教師在教學過程中主要集中精力講解邏輯學的基礎理論知識，課堂練習的時間較少，許多學生課堂上理解了基礎理論知識，但印象很淺，時隔一星期就忘記，案例教學無法得以展開。邏輯學課程是傳授方法的學科，學是為了用，而現實中因受課時的限制、練習的缺乏，學生往往無法實現學以致用，理論的掌握不能成為技能用以解決司法實踐中的問題，知行脫節。

（二）輕視其涉法領域的特質

法律邏輯學是一門交叉學科，它首先是一門邏輯學，另外它還是一門具有特殊性的邏輯學應用學科。目前，邏輯學教材大多偏重一般邏輯學的知識，而輕視它與法學的結合，應用于司法活動過程的知識。法律邏輯的教學模式一般是先講解形式邏輯的基礎知識，而后在此基礎上與法學知識相結合，闡述涉法思維活動中的特殊思維形式和規則。然而由于前一部分形式邏輯的教學已經耗費了較多課時，導致后半部分涉法思維的講解只能草率一些，如偵查邏輯、法律規范邏輯等。“法律邏輯學科體系，應圍繞法律思維方式有的放矢，選取與法律人實際思維密切相關的邏輯內容，結合辦案思維與大陸法系法律推理模式，匯集法律邏輯內容”[4]。但現有情況是教師在講解基礎邏輯知識時，沒有突出其在涉法思維領域中的運用。從整體來看，該課程喪失了其涉法思維的特色。

（三）有脫離經驗生活的取向

法律邏輯學更多地關注形式上的、符號化的知識無可厚非，這是本學科存在和推演的基礎。但是過于強調形而上學的思辨也難以實現法學教學和法學應用的目標。人們之所以走法律程序的途徑，一般而言是為了解決雙方或多方無法解決的問題，運用法律維護自身的合法權益，因此，單純形式上的思辨無法達到相應目的，解決現實糾紛。在法律邏輯學教學中，比較重視知識的灌輸、形式的推演和論證辯駁，卻較少地與司法實踐中的素材和需要相結合。

三、法律邏輯學教學改革思路

（一）讓學生認識到法律邏輯學的重要作用，培養并保持學生對法律邏輯的學習興趣

法律邏輯學是法學專業的必修課程，它所教授的知識在法學專業學習和實踐的全過程都具有重要價值。詞項邏輯和命題邏輯等，對具有最強規范性和約束力的法律文件的制定和完善具有重要意義；歸納推理和偵查邏輯等對偵查人員辦案的法律思維有重要的引領作用；法律規范命題和法律論辯邏輯等對庭審中雙方辯論的進行具有較好的指導作用。從最具現實性的角度出發，在學生就業時，我國許多地方在公務員考試時，各用人單位的初次能力測試中都有許多需要運用法律邏輯學知識的考題。凡此種種，目的都是為了讓學生明確這門學科的重要性，調動其學習的積極性。在課堂教學中，教師除了深入淺出地講授理論知識外，還要廣泛搜集與法律邏輯學相關的案例，運用到教學當中，加強課堂知識性和趣味性的結合。無論是課堂的導入還是案例的使用都要講究一定的技巧和藝術，防止枯燥無味的符號化信息降低學生的學習興趣。

（二）重視一般原理的同時，注重涉法思維的訓練

首先，要完成邏輯學一般原理的教學，思維形式、思維規律以及簡單的邏輯方法都是人們在實踐過程中總結概括出來的，具有普遍適用的價值。在講解邏輯學一般原理時，既要將知識講解透徹，也要有相應的配套練習，使學生學會舉一反三。其次，要特別重視法律邏輯學有思維的訓練。“一方面，法律邏輯將邏輯學的基本知識和基本原理應用于法律與司法活動過程，從而探討涉法思維活動的一般邏輯形式與邏輯規律；另一方面，法律邏輯要結合法律與司法活動思維的特殊性，研究涉法思維活動的特殊思維形式及其合理性規則”[5]。簡言之，既要學習邏輯學的一般知識，也要學習其在法律領域的特殊形式和規律的邏輯理論，使邏輯學知識與法律能夠完美結合，為法律實務提供科學方法。

（三）邏輯與經驗相結合，培養學生解決實際問題的能力

法學學科與現實聯系十分緊密，從立法到司法再到執法，每一步都要面對和解決社會上紛繁復雜的糾紛，這些既需要法律從業者具有豐富的邏輯學知識和超強的思辨能力，同時也需要法律從業者積累豐富的社會經驗，具備解決現實中復雜問題的能力。因此，在法律邏輯的課堂教學中，要著力培養學生獨立思考的能力，從多方面、多角度分析問題、解決問題的能力，還有法律論辯能力等。這些能力的培養，一方面倚仗邏輯學的思維形式、規律和邏輯方法，另一方面需要社會經驗作為支撐。因此，教師可以帶領學生搞社會調查，參與偵破工作的分析過程，旁聽法院庭審等，讓學生在獲取間接經驗的同時盡可能多地獲取直接經驗。

對邏輯學的理解范文第4篇

邏輯學由亞里士多德創立，是從形式和非形式兩方面來研究概念、命題、推理及其各自規律的一門科學。它的本質是以思維為研究對象，尋求事物的相互關系，并通過已知來推斷未知。

案例教學法是指在教師的指導下，組織學生對案例進行思考、分析、討論等。它的特點是運用具體事例作為知識傳遞的一種呈現載體,在課堂中引進現實問題,把枯燥乏味的理論知識教學變成解決實際問題的公開討論，旨在提高學生分析和解決實際問題的能力。

二、案例教學法應用于邏輯學教學的必要性和可行性

(一)必要性

邏輯學作為一門應用性很強的學科得到了國際上的認同，但其在我國高等院校中一直處于弱勢地位，存在諸多亟需解決的冋題。

一是邏輯學受重視程度不夠。高校邏輯學的開課率不高，多為考査課或選修課。加上其功利性不強、看似與就業關系不大，多數學生便將其視為邊緣課程，興趣不高，重視不夠,甚至多數學生還存在逃課或在邏輯學課堂上做其他作業的現象。

二是邏輯學學習難度大。我國邏輯學課程開課時間較晚,學生上大學前根本沒有機會接觸相關知識。同時，邏輯學本身抽象難懂，通常學生還未開始學習就已覺得棘手。

三是邏輯學課程體系的完整性難以保證。邏輯學本身的知i只結構復雜，教材內容豐富,還要進行復雜的推演,推理系統和公理系統構造極其規范、嚴謹。在課時偏少、內容抽象的情況下，教師只能選擇部分內容進行講解，極大影響了課程體系的完整性。

四是邏輯學教學與現實脫節。目前’高校邏輯學教學偏重傳統邏輯理論知識的傳授，內容陳舊且缺乏趣味性，與現實生活關聯不大’與各類#接不緊、針對性不強。

總之,我國邏輯學教學現狀不佳,教師難教、學生難學的現象普遍存在,不能充分發揮邏輯學作用。因此，教學改革迫在眉睫。而采用和吸取新的教學方法成為改革的重要路徑,所以探索案例教學法極具必要性。

(二）可行性

從1920年首次提出案例教學法以來，案例教學法已在很多學科的教學領域取得成效。雖然有專家認為案例教學法因其局限性而不適合所有課程,但總結案例教學法的方式和邏輯學的特點可看出’二者具有內在同一性。因此，在邏輯學教學中運用案例教學法具有可行性。

一是案例教學法和邏輯學有共同的根源。案例教學法是運用身邊的實例對理念、思維進行承載體現的方法，案例背后隱藏的是理念、思維發展的潛在形態和規律。而邏輯學則著眼于純粹的理念及正確的思維方法和規律。因此,通過對案例本身的反復討論和辯駁，可以引導學生不斷放棄錯誤觀點、逐步接近正確結論。

二是案例教學法符合邏輯學的發展趨勢。由于受純形式化人工語言的影響,邏輯學在其發展過程中不斷趨于形式化，逐漸脫離人們的現實生活。而作為邏輯學分支的非形式邏輯，關心的是自然語言論證,更易被人們運用于實際生活中。這與案例選擇應面向生活和現實要求相吻合，因此,案例教學法更符合邏輯學的現展方向。

三是案例教學法符合邏輯學的教學目標。邏輯學的最大價值就是普及素質教育，學習邏輯學不僅能為學生的專業研究奠定基礎，還有助于培養其批判性思維能力和創新性思維能力。案例教學法最大的特點是能有效彌補邏輯學的抽象性，改變枯燥的學習模式，引導學生積極思考，從而提升學習興趣和效果。

總之，案例教學法和邏輯學能夠彼此契合。通過邏輯學多種教學方法的實踐證明，案例教學法對化解當前邏輯學教學馗尬的困境切實有效,極具可行性。

三、邏輯學課程教學中運用案例教學法的現實探索

(一）與多媒體技術相融合

進人信息化時代，多媒體廣泛應用于教育領域，憑借其自身優勢極大提升了教學效果。在邏輯學教學中將案例教學法與多媒體有機融合，能夠創造情境，增加案例表達的生動性，從而達到應有的教學效果。傳統教學只是單一地講解、介紹案例，學生很難抓住案例所反映的思維規律本質，更談不上獨立分析和解決問題，教學效果難以保證。而將多媒體和案例相結合，便能以一定的脈絡結構、文字、圖片、聲音、視頻等形式將案例呈現出來，一方面能在有限的課程時間內向學生傳遞更生動、更直接的案例信息，提高學生對案例的理解能力和把握程度；另一方面，能夠最大程度吸引學生的注意力，調動他們課堂參與的積極性，更好地實現師生互動，從而大大提高學生對邏輯學的認知程度和學習興趣，采用正確的邏輯思維方式進行判斷、推理，提升學生分析和處理實際問題的能力。

(二）建立龐大的案例庫

要在邏輯學教學中充分發揮案例教學法的作用，必須擁有大量體現邏輯理論的案例,案例的豐富程度直接影響課堂氛圍和教學效果。因此，構建符合邏輯學學科要求的案例庫尤為必要。這需要教師借助報紙雜志、廣播電視、網絡微博等平臺，收集人們日常生活中使用各種思維形式的例證作為原始案例，再按照邏輯學的學科要求進行精心設計和加工整理，提取理論聯系實際的教學案例，避免編纂不合實際或缺乏時代特色的案例。同時，可讓學生一起參與案例收集工作，以布置作業的方式，讓學生有意識地留意、挖掘現實生活中的相關案例，并進碰輯加工和整理。這樣一方面鍛煉了學生難、整理和分析資料的能力，能夠為教師進行邏輯學教學積累符合專業特點的案例;另一方面，也鍛煉了學生運用邏輯知識分析問題和解決問題的能力，達到邏輯學教學目的。

(三）按不同專業制定案例方案

高校邏輯學主要針對哲學、法學、文學、管理學等專業的學生開設專業課，而對其余專業的學生則非專業課。對這兩類學生進行教學，除要求教學內容和教學方式相異外，案例選擇也應有所區別。教師應根據學生所學專業不同，選擇帶有專業特性的案例進行教學。例如，對哲學專業的學生，應盡量從哲學原理和哲學流派中選擇有關案例，特別是結合哲學原著進行教學，可使學生借助邏輯學平臺與先哲們對話;對法律專業的學生,應盡量選擇一些真實案件作為案例，著重分析邏輯思維在案件偵破過程中的運用;對文學專業的學生,則應多選擇一些名著名言、寓言故事和生活中的典型事件作為案例，體現邏輯思維在實際生活中的運用;對選修邏輯學的非專業學生，則可擷取廣為人知、幽默有趣的典故、笑話作為案例，吸引他們喜歡、關注直至學好邏輯學。為不同專業制定不同的案例方案,有利于邏輯學與各個學科的學習相結合,從而增強案例教學法的針對性和目的性。

(四）貼近學生學習實際

現在許多應屆畢業大學生都會參加公務員或選調生考試，這些考試的試題往往涉及大量邏輯學知識，例如，概念論、三段論推理、直言命題的對應關系，模態命題，復合命題及推理，可能性推理，等等。這些內容在各種考試中所占比例大，是學生感覺最費時間、最難得分、復習時最難突破和取得成效的部分。因此,教師可以在教學中結合這些考試，將一些典型試題作為文字案例，對其中的邏輯關系進行針對性分析。這種貼近學生實際和學習要求的案例教學，一方面將學生置于關乎自己未來考試的語境下，極大激發學生學習邏輯學的積極性,增強他們的應試能力，也提高了他們的邏輯素養;另一方面，幫助學生節省考前參加培訓的費用，減輕了他們的經濟負擔，使學生學有所用、學以致用。

(五）進行戶外實驗教學創新

戶外教學作為課堂教學的有益補充，能夠進一步激發學生的學習興趣，帶動他們探求知識、啟發思考提高分析問題、解決問題的能力。邏輯學案例教學應根據學生興趣和需求,開展形式多樣的戶外案例教學創新。例如，舉行邏輯應用討論會,選擇學校草坪或操場為活動地點，由教師建議或者學生自主提出要求,針對社會某個熱點案例進行邏輯分析。開討論會時,為激發學生對案例的理解和把握，可以讓學生通過小品表演的形式再現案例情境,然后指導學生對案例背后的邏輯理論、邏輯方法和邏輯規律進行討論，鼓勵他們大膽發表自己的看法，有興趣的同學還可以根據討論內容和成果,撰寫研究報告或論文，以便他們更全面地認i只邏輯現象和邏輯規則；還可以組織有興趣的學生開展學術沙龍，或者在業余時間舉辦研討班’鍛煉他們在邏輯學領域的面能力o

四、結語

對邏輯學的理解范文第5篇

一、邏輯哲學不是邏輯學

大多數學者認為，邏輯哲學從學科性質來分是邏輯學與哲學的交叉學科，是兩者相互滲透的產物，是哲學的新分支之一，因此，邏輯哲學不是邏輯學，而是哲學。一般認為邏輯學是研究純粹理念的科學，所謂純粹理念就是思維的最抽象的要素所形成的理念。邏輯學的研究對象是真理，是認知思維，是人的思想。根據英國著名哲學家哈克的理解，從研究的范圍來看，邏輯是關于形式邏輯系統的形式特性的學科。它通常包括形式邏輯系統的一致性、完全性或可判定性的證明或證偽）。邏輯哲學也同形式邏輯系統的問題有關，然而是同哲學問題有關，而不是同純形式問題有關。邏輯哲學并非完全從事于形式邏輯的問題；非形式推論，形式系統與非形式推論二者間的關系也包括在邏輯哲學所研究的范圍之內。形式系統的發展確實極大地增加了邏輯研究的深度與精確度；但是，非形式推論的研究對形式系統的發展往往是不可缺少的前提，同時，系統化的非形式推論的成就也是檢驗形式系統有用性的試金石。

從邏輯學發展的歷史和現實來看，學者們對邏輯的涵義仍有不同的理解。首先，邏輯指經典邏輯，即二值的命題演算與謂項演算，在某種意義上也可以叫數理邏輯，這是最“標準”、最“正統”的邏輯，也是最狹義的邏輯。其次，邏輯還包括現代非經典邏輯，也就是所謂的哲學邏輯，即哈克所講的擴的邏輯與異常的邏輯。再次，邏輯還包括傳統演繹邏輯，它是以亞里士多德邏輯為基礎的關于非模態的直言命題及其演繹推理的直觀理論，其主要內容一般包括概念、命題、推理、證明，特別是三段論等。盡管關于邏輯的涵義和研究對表述不一，存在爭議，但基本上可以從廣義的和狹義的兩類概念去理解。廣義的邏輯是指研究思維形式、邏輯基本規律及簡單的邏輯方法的科學。而狹義的邏輯是指研究推理有效性的科學，即如何將有效的推理形式從無效的推理形式中區分開來的科學，其中心問題是區別有效論證和無效論證，“邏輯的形式系統則為論證的有效性提供嚴格的工具和純形式的標準”。狹義邏輯的形式系統力圖把“非形式論證”形式化，力圖用精確、嚴格和概括的名稱來表述它們。“邏輯學家總在邏輯論著中直接提出他的公理系統，而決不告訴你他是怎么得出這套公理系統的。然而，邏輯哲學則要研究形式體系如何創立的問題，創建、調整過程的一般特征，直覺在這一過程中的定向、引導作用等?！?/p>

二、邏輯哲學不是哲學邏輯

從概念產生時間看，哲學邏輯要遠遠早于邏輯哲學，而且兩者在研究的內容上多有重疊之處。因此，經常有人將兩者等同，認為哲學邏輯就是邏輯哲學。但從目前國內外學者的研究情況來看，大多數學者認為應當將邏輯哲學和哲學邏輯區分開來，邏輯哲學并不是哲學邏輯。二者不能同等對。哲學邏輯主要是由邏輯學發展中相關的哲學探討而引起的現代邏輯的一些分支，這方面的研究實質上預示著一個新的邏輯學科群體的產生，其特征是以某些傳統的哲學理論、概念、范疇和方法為對象所進行的現代邏輯的研究，它是關于某些傳統哲學范疇的形式理論，因而，它本質上屬于邏輯學。最早明確使用“哲學邏輯”一詞的是羅素，他在《我們關于外在世界的知識》一書中指出：“數理邏輯，除了它的初創形式之外，就連最現代的形式也不直接具有哲學上的重要意義。

在初創以后，它就屬于數學而不屬于哲學了。我將要扼要論述的，是數理邏輯的初創形式，只有這個部分才真正稱得上哲學邏輯。往后的發展，盡管沒有直接的哲學意義，但是對哲學研究有很大的間接用處。”但羅素并沒有給哲邏輯學以明確的定義，邏輯哲學和哲學邏輯的關系如何，一直是學者所爭論的問題，部分學者認為邏輯哲學就是哲學邏輯，英國牛津大學講師A.C.格雷林（Grayling）在其出版的《哲學邏輯導論》一書中指出，哲學邏輯的研究是圍繞語言問題展開的，它的基本概念為命題、分析性、必然性、存在性、真理性、意義和指稱等，而其目的則在于通過語言的分析更好地理解思維和世界。雖然邏輯哲學有時候在一定的場合也被理解或者說涉及到哲學邏輯，但是它實際上是指與解決哲學范疇和方法相關的現代邏輯的一個學科群，大概可以包括：模態邏輯、時態邏輯、道義邏輯、多值邏輯、概率邏輯、自由邏輯、相干邏輯、直覺主義邏輯、存在邏輯、問句邏輯、問題邏輯、對話邏輯、認識論邏輯、命令邏輯、優先邏輯、行動邏輯、部分與整體邏輯、本體論邏輯、信息與信息過程邏輯、量子邏輯、歸納邏輯等。

北京大學哲學系陳波教授在其相關論著中，也明確主張嚴格區分哲學邏輯與邏輯哲學。他認為哲學邏輯是20世紀20-40年代開始興起，50-70年代蓬勃發展的一個新興邏輯學科群體。它們以數理邏輯為直接基礎，以傳統的哲學概念、范疇以及邏輯在各門具體學科中的應用為研究對象，構造出各種具有直接哲學意義的邏輯系統。邏輯哲學則是哲學。然而，哲學邏輯作為邏輯的形式系統，本身也提出了許多哲學問題，成為邏輯哲學的研究對象，因而，哲學邏輯與邏輯哲學又有著密切的聯系。