精品課程申報材料
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精品課程申報材料范文第1篇
【關鍵詞】精品資源共享課 申報 體會
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0037-01
精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量。它的主要面向對象為高等學校師生，因此，精品資源共享課申報工作將成為最近幾年高校教學管理部門的重點工作之一。
針對精品資源共享課申報工作，筆者從教學管理者的角度結合學校實際談幾點體會，以期起到拋磚引玉的作用。
一 做好申報課程儲備工作
課程作為教學內容的載體，是實現人才培養目標和根本任務的關鍵。2003年起，教育部開展精品課程建設工程，本校緊緊抓住精品課程建設契機，集中精力，加大投入，建成了一批省部級精品課程以及校級精品課程。在長期的課程建設實踐中，形成了一系列行之有效的課程建設管理規則和辦法，保障和促進了各類課程建設的順利進行。
自2006年，本校啟用了清華大學教育技術研究所開發的“精品課程建設工程平臺”，該平臺在廣大教師和學生中使用廣泛，效果明顯，為省部級精品課程的申報創造了便利條件。為更好地開展精品開放課程建設工作，本校于2012年啟用了清華大學教育技術研究所開發的“網絡教學綜合平臺”。該平臺以“課程教學”為核心，支持課程的長期滾動建設以及教學資源的積累與共享、支持教學過程跟蹤統計，教學過程與評價展示相結合。為教師用戶提供了強大的在線備課工具和施教環境，加上充分的師生互動功能，極大地拓寬了課程教學空間。
目前，本校網絡教學平臺課程總數達2000多門次，省部級精品課程20余門，學校各級課程及立項148門。學校對課程建設工作高度重視，給予了有力的資金與技術支持，已經在全校范圍內建成了教學效果良好的精品課程資源庫。在申報工作中，我們主要從授課效果、受眾數量、教學團隊、課程資源、教師積極性等幾個方面綜合考慮，重點推薦基礎好、建設相對成熟的課程擇優申報。這些為順利開展工作提供了有力保障。
二 申報中容易產生的問題及解決辦法
1.已有的課程建設成果得不到充分體現或體現不突出
個別申報教師在材料整理方面不得法，掌握的課程建設信息過于零散，不能使課程建設成果很好地展現在申報材料中。針對此類問題，申報教師要善于積累材料，對于課程建設已有的資料要注意沿襲和發展，取其精華，針對實際情況進行提煉。在整理申報材料時，要善于挖掘已有成果，成果亮點要放在突出位置。對于建設成果不能僅做簡單羅列，而要對課程相關的教學改革、教學研究成果進行分析闡述，保證有針對性。
2.對于課程內容方面的梳理不夠
課程資源的質量是關系精品資源共享課教學效果的關鍵。課程內容是課程資源的基礎，申報教師對于課程建設整體情況、課程內容的梳理不能過于籠統，避免未體現知識點（知識結構）。課程內容要求能涵蓋課程相關領域的基本問題、基本概念、基本原理、典型案例、綜合應用等核心內容。既要應充分考慮內容的基礎性、科學性、針對性等，也要妥善處理傳統經典和前沿創新的關系。這就要求申報教師對教學內容進行知識點整理，教學中實施精講多練，精心提煉講課內容，充分準備可供學習的資料。
3.錄像效果有待提高
課程講授錄像的制作效果對精品資源共享課的教學效果也起到重要影響。錄像效果不佳主要表現在錄像畫面質量和課堂講授效果兩個方面。錄像畫面清晰度不高，或主講教師著裝不職業，語言組織不精練，表述不流暢等。主講教師要做到熟悉鏡頭、熟悉授課內容、注意著裝、調整語速、富有感染力、表情自然、手勢得體、還原現場授課氛圍，保證在自然嫻熟的狀態下錄像。
三 做好溝通工作，保證申報信息的對稱與暢通
全國剛剛啟動精品資源共享課申報工作，相關技術要求與申報程序無論對上級主管部門，還是對學校教學管理部門及申報教師來說，都很生疏，為了高質量完成申報工作，溝通顯得尤為重要。
在申報中，實行領導負責制。教務處處長為學校精品資源共享課申報工作負責人，各申報課程所在學院教學院長為課程第一責任人，對申報課程進行總體規劃和協調，使申報工作任務明確、責任到人。
精品課程申報材料范文第2篇
關鍵詞： 精品課程 課程資源 資源建設 資源共享 動態監管
2003年教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”[1]，使得各高校課程資源申報與建設進入一個前所未有的階段。十年以來，各地方為響應此號召，相繼開設、啟動大量的類精品課程的建設項目，大量優質課程資源建設得到扶植，通過多個平臺得以展示，為展示我國教育教學品質、豐富課程資源奠定了良好基礎。
2007年國家精品課程資源中心的建立，這個以國家精品課程建設為基礎，采用現代信息技術、網絡技術，研究制訂國家精品課程共享信息技術標準與規范的共享服務平臺，實現對精品課程內容的快速訪問和個性化主動服務，旨在使全國高校廣大教師和學生方便、快捷地享用優質教學資源，促進高等教育教學質量不斷提高[2]。隨著2008年首輪國家級精品課程的申報與評定工作的結束，精品課建程資源建設進入“后建設時代”，國家精品課程資源中心開始發揮積極作用，這一點通過2009年[3]和2011年[4]數據對比不難發現，見表1。
以國家級精品課程資源建設為代表的課程資源建設工程不僅展示、提升了我國教育教學品質，提供了信息時代下的不同于傳統教育教學的手段，促成了專業之間、校際之間、省級之間乃至國際間的教育資源共享與文化交流，而且啟發了高校教育教學參與者對教育資源建設的種種思考，推動了各級各類“類精品課程”的資源建設工作。
作為高校一員，我校在精品課程資源建設方面開展了大量工作，先后成功申報國家級精品課4門，國家級精品資源共享課1門，市級精品課程17門，校級精品課程78門，此外還完成了國家級精品視頻公開課、多個級別的教學優秀獎、微格教學評選活動的申報工作。面對不同時期各種級別、各種名目的精品課程資源建設，學校相關部門不斷摸索總結，積累了一定的課程資源制作經驗。
一、認真領會相關文件精神，區別對待各類精品課資源建設
依據目前社會上主要流行的“類精品課程”資源建設主要類型，認真分析相關組織文件和資源建設技術要求，做好課程選擇、制作手段確定、團隊建設、內容取舍等一系列工作。
比如近兩年開放申報的中國大學視頻公開課和中國大學資源共享課，雖然都是基于原國家精品課程建設成果基礎，但兩者在面向對象、申報要求、制作規格等諸多方面的差異決定了資源建設實施手段的不同，直接影響各高校的申報工作。中國大學視頻公開課以知識普及類課程為主，強調名校、名師、知名專業課程，而中國大學資源共享課是以教學互動性很強的學科專業類課程為主，強調課程的整體性[5]，見表2。
此外，隨著各級各類精品課程建設的深入開展，考慮到學科的均衡發展，相關組織、評審機構會動態申報精品課程的專業范圍和申報數量，結合本校特長專業、及時應對變化，適時推出申報參評課程是增大入選機會的重要因素。
當然，不以評獎為最終目標的校級精品課程，校企合作課程，以及視頻觀摩課程等課程申報，或出于資源建設目的或出于商業目的，但準確把握申報意圖、恪守制作標準都是確保精品課資源建設工作有效實施的首要條件。
二、做好課程資源團隊建設工作
當今的精品課程資源建設已不再像以往的課程資源建設，通過個別優秀教學人員的努力和經驗，借助自身的能力實施。由于網絡化的普及和多媒體技術的綜合應用，精品課程資源建設已經發展成為一項絕對的團隊合作的工程。課程資源（尤其是類似于傳統精品課程和國家級資源共享課程這類精品課程資源）的填充、網上申報的操作、視頻及其他媒體資源的制作、課程評價與反饋統計……一系列工作單靠一己之力是難以勝任的。更何況課程資源申報是一項短期工作，而后期的資源維護與建設則是一項長期工作，只有不斷地修正、補充、替換課程資源，才能保證課程生命力、保住精品課程的稱號――這同時是對知識負責、對學生負責的態度的體現。
從一定意義上講，如今的精品課程的制作申報宛如同制作一部參加獎項評審的優秀的電影作品――要看題材、要看制作、要看導演的把握與控制、要看演員的表現、要看聲效、要看票房。根據以往開展精品課程資源建設的經歷看，一個較健全的制作團隊需要專業講師、網絡信息人員、攝影攝像人員、多媒體技術人員、觀眾等工作人員，甚至還要引進專家評審、數據分析等人員，而且上述人員絕不僅僅一名人員就可以勝任。
根據不同級別、類型的課程資源建設需求，合理安排人員，建立臨時性課程資源制作團隊是目前我校采用的方案。根據申報、制作精品課程資源建設的實際要求，在前期基層申報的基礎上，從相關部門抽調人員組成團隊，從課程選材、人員情況、素材設想等多方面參與評審意見，確定最適合申報人選，進入集中制作和修改階段。團隊內成員各司其職――教務人員負責組織學生、協調拍攝時間、聘請督導專家、資金管理等；主講團隊負責教學資料（含后期制作的媒體素材）的上傳與審閱、設計和開展教學活動；現代教學技術中心負責視頻素材制作、多媒體課件審閱和加工修改、素材標準的解讀；網絡信息人員負責資源保障與臨時性網絡設置、確保課程資源的安全與快速上傳、審核平臺資源的有效性、提供必要的數據反饋……
為確保團隊的持久支撐，一般采用新老兼顧和專人負責相結合的方式構建團隊。即團隊各職能人員構成均需要考慮到人員發展，采用老同志與新人（主要是指對此項業務的熟練程度）共同承擔、逐漸向新人轉移工作重點的方式。此舉主要是考慮到精品課程5年內的補充修正和5年后面臨的二次制作，需要年輕人員逐步取代原有核心人員的正常更替。專人負責是指針對某一類（或級別）的精品課資源建設盡可能安排同一組人員，以便熟悉業務流程、開展程式化制作，減少解釋、培訓、溝通等方面的重復工作。當大量課程資源建設同時展開，也可以采用校內人員把控、服務外包相結合的方式，緩解采集制作、審核等環節的工作壓力。
三、引入必要的激勵機制和保障機制
無論是對于課程主講教師還是對于團隊工作人員來說，參與精品課資源建設工作都在既定職責之內，而又屬于工作量之外。為了保障參與人員能夠具備較高的熱情和積極性，我校在多種“類精品課程”資源建設過程中嘗試激勵機制。
將資源建設工作與教研科研工作掛靠，讓參與人員通過課程建設工作實現相關工作量兌抵，是目前部分高校采用的手段之一。由于我校實行聘期內教科研工作量承諾制，對于順利完成精品課資源建設、并成功申報的核心工作人員給予一定數量的研時或是工作量折算――此方式對于新老教師均具有一定吸引力。
將獲得精品課建設相關榮譽納入教學優秀成果表彰范圍，作為職稱晉升、職務評聘大參考因素，此舉可以有效調動年輕教師的參與積極性。
由于課程資源建設往往都會得到一定數量的資金保障（或獎勵），適當的經濟獎勵是各高校常采用的手段之一，但獎勵依據、獎勵額度、獎勵范圍需要嚴格限制，以免造成本職工作重點的轉移。
由于當下多種精品課程資源建設中的視頻素材要求課堂實景拍攝，如何組織好課堂、調動學生積極性、減少教學人員差錯往往困擾著制作團隊成員。學生往往是課程資源建設團隊中被忽視的群體。在當今倡導以學生為主體、以教師為主導的教學模式下，學生的情緒、反應、認知能力往往也影響教學人員的狀態和最終的拍攝結果。我校嘗試將推薦上來的精品課程作為臨時加開的學分課程面向全校學生開放、根據人數適當限定參與學生的手段，也采用過面向全校學生招募精品課錄制活動參與學生的方式遴選參與成員，取得良好效果。
依據以往制作經驗，高質量精品課程本身對學生具有強大的吸引能力，而名師大家在教學組織、教學手段運用方面具有較強的把控能力，其教學過程中的差錯較少。對于教學經驗稍遜的年輕教師而言，根據“自然科學類的課程往往受到大家歡迎、一些通論概論等偏理論性的課程則排名相對靠后”的特點揚長避短選取課程內容、教學方法不失為明智之舉。此外，保障一定數量的人員審閱素材（包括申報材料、教學素材和制作的媒體素材等）、預留相對充裕的修正時間是資源建設質量的重要保障環節，小到主講人員的無意識動作、字幕同步性問題，大到板書和展示媒體材料的錯誤……有許多問題在首次教學過程中往往被忽視，必要的修補、乃至重拍都是嚴謹負責的態度體現。
四、做好各類型課程資源的轉換和平臺共享工作，減少重復投入
由于精品課程在層面、推出時期、技術要求等方面存在差異，使得不同時期建設起來的不同級別、不同類型精品課程資源在展示手段和平臺上存在較大差異。
由早期國家級精品課程錄像采用MPEG2格式到目前采用H.264壓縮格式的MPEG4格式的變化；教學課件由原先簡單的演示文稿到目前網頁型、Flash課件的綜合應用；由單畫面視頻到多窗口視頻再回到高質量單畫面視頻的往復……無不體現信息技術、聲像技術在精品課程資源建設過長中的發展。如何做好原始資源的留存、選擇適當的轉換工具、減少非知識更新引發素材修改工作量、統一素材風格都是制作團隊技術保障部門需要考慮的。目前市面上流行的格式工廠、PDF轉換器及應運而生的MediaEditor等多種工具軟件都為技術人員提供了便利。
此外，“建好自身平臺，實現與國家精品課資源接軌”是減少自身投入、簡化資源傳遞流程、提高資源使用率的有效手段。目前國內被廣泛認可的兩個國家級課程資源網站分別是“國家精品課程資源網（http：///）”和“中國大學資源共享課（http：///mooc/）”兩個網站，涵蓋精品課程資源由申報到展示的全部流程。而各高校使用的課程資源平臺如BlackBoard、IClass、天空教室等[6]往往以展示課程資源、提供網絡在線學習為目的，往往不能涵蓋申報、評審、展示、后期建設、應用、反饋等每個環節。此外，由于引進部門、引進時間、引進時需求不同，往往校內多個相似功能的資源平臺同時運行，平臺之間缺少數據庫共享、統一認證和資源傳輸的接口，形成“信息孤島”。
為減少校內外平臺、校內各平臺間課程資源的使用障礙，共享數據庫、建立統一認證、規范各類型資源素材的格式、打通平臺間的數據傳輸轉換接口，都是當前精品課程資源建設工作必須考慮的一個重要環節。
五、加強對精品課程資源的動態監管，確保資源可用、實用、好用
高校信息化建設初期曾經走過的“重建設、輕應用”的問題一度暴露在精品課程資源建設工作中，由于對待精品課程建設工作的態度扭曲、申報學校的技術保障不足、平臺升級或數據更新一起的斷鏈等原因，一部分精品課成為“死課”。歸根結底產生上述問題的原因就是沒有一個正確的態度對待精品課程建設工作，將它原本“使全國高校廣大教師和學生能夠方便、快捷地享用優質教學資源，促進高等教育教學質量不斷提高”的宗旨扭曲為“獎項評比活動”。
2012年教育部在《精品資源共享課建設工作實施辦法》中再次明確指出“國家精品課鼓勵各地和高校投入資金支持精品資源共享課建設，并研究制定激勵政策，引導高校和教師積極參與精品資源共享課的培育、建設和使用”。對于“跟蹤監測和綜合評價不合格的國家級精品資源共享課”，取消其“國家級精品資源共享課”稱號，不得再次申報該課程為“國家級精品資源共享課”[7]。在精品課成評審結束、課程資源上傳網站之后的幾年中，教育部專門成立了機構對在線課程進行定期審查，對于不活躍課程發出整改通知，力求推進課程的后期建設和使用。
我校自2010年底開始，對BlackBoard平臺（網絡學堂）上的全部上網課程進行檢查，發現“死課（沒有任何更新記錄、沒有師生互動行為記錄的課程）”率高達50%。這些課程占據了大量的存儲資源和注冊名額，耗費了管理人員的精力，影響到學校教學品質與學術形象。
為了真正發揮網絡課程的作用、保障已有精品課程稱號，校信息網絡中心、教務處聯合對平臺中全部具有精品課程稱號的課程逐一進行了分析，提出“利用三年時間，完成教學資源的更新，實現全部課程視頻素材的制作與”規劃。同時堅決清除“死課”、取消相關課程負責人（或團隊的）精品課程負責人稱號，開始我校由精品課程申報到后期建設與應用的轉變。
整改期間，教務處抓緊安排實施90余門精品課程的三年全程教學視頻素材的制作規劃，及時將完成的符合當時建設標準的視頻資源送達負責人。期間建立分布在七個校區的十余間錄課教室，建設兩個與BlackBoard平臺實現資源鏈接和單點認證的資源平臺，方便教師及時、靈活地由資源平臺向網絡學堂中調用資源；網絡信息中心每年年底對網絡學堂中每一門精品課程的各項數據進行匯總，區別活躍課程、待改進課程和待取消課程，通過年底召開的全校研討會公布數據、告知課程負責人。通過加大網絡學堂的宣傳力度和教學活動對該平臺的依賴程度、努力推進跨校區網絡教學應用等手段，發現資源問題，及時實施改進，推進新精品課建設團隊的“新陳代謝”。2013年，既定目標完成，平臺中活躍的精品課程達到90%以上，網絡學堂已經成為我校傳統教室授課以外的又一種主流教學形式。
在實施精品課程資源的動態監管的同時，鍛煉了課程建設團隊的中青年骨干教師，使他們在緊張的教育教學工作同時，較自如地完成額外資源建設工作，加強日常教數學與網絡資源的聯動，改進教學手段、講話教學技能。為后一階段順利完成國家級資源共享課程等新精品課程的建設工作奠定基礎。
以上是從事精品課程建設工作十年來的一些感觸，希望上述拙見能夠為后一階段高校開展類精品課程建設工作提供幫助。
參考文獻：
[1]李紅.“圖書檔案學”專業精品課程建設.圖書情報工作網刊，2011（12）.
[2]國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心運營統計數據.國家精品課程資源中心工作簡報，2009（10）.
[3]國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心運營統計數據.國家精品課程資源中心工作簡報，2011（7）.
[4]教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知.教育部辦公廳，2012年5月21日.
[5]陳以海.高校精品課程網站建設探索.中國教育信息化：高教職教，2008（1）.
[6]教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法.國家精品課程資源網，2012年6月12日.
精品課程申報材料范文第3篇
精品課程建設工程是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，該工程的特點之一在于利用現代教育技術將課程的教學內容上網并免費開放，以實現優質教育資源共享。精品課程建設是一個系統工程，包括建設、、應用、共享、評價等環節，其中課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。為了全面了解學生對各級精品課程網上資源的應用狀況，山東大學以精品課程網上資源的獲取、網上資源的應用、效果與評價三個方面為主要內容，對25個學院進行了調查和訪談，調查以本科生為主要對象，共回收898份有效問卷。
調查反映出來的情況具有一定的普遍性，對于其他高校亦有一定借鑒價值。
調查結果及分析
精品課程網上資源應用已具備條件，部分學生還不太熟悉和適應網絡使用條件是應用精品課程網上資源的首要前提。調查顯示，77%的學生擁有比較便利的網絡使用條件，65%的學生上網的主要活動以知識學習為主，如查閱文獻等。這表明，該校學生已經具備了應用精品課程網上資源的基本條件，而且學生的網上活動大體上是積極的、與學習生活相關的。
在問到授課教師是否能夠結合課程教學推薦一些網上資源時，15%的學生選擇“經常”、59%的學生選擇“偶爾”。在問及對各級精品課程的熟悉程度時，僅有5%的學生選擇“非常熟悉”，25%的學生選擇“比較熟悉”，46%的學生“聽說過，但比較生疏”，24%的學生“完全不了解”。針對精品課程的使用狀況，調查顯示，僅有6%的學生“經常使用”校內外精品課程的網上資源，28%的學生“偶爾使用”，30%的學生“極少使用”，37%的學生竟然“從未使用過”。
為什么有超過三分之二的學生平時極少使用或從未使用過精品課程網上資源呢？通過進一步調查及訪談發現，這部分學生中約35%的學生“不知道有精品課程的存在”，也有29%的學生表示“平時學習負擔較重，無暇使用”，26%的學生認為“網站連通狀況不好，使用不便”，此外還有近20%的學生認為“網上資源對學習幫助不大，不愿意使用”，也有部分學生反映，精品課程“更新速度極慢、沒有新東西”，他們還表示，網上課件很多都是傳統教材的電子化，特別引人入勝的內容不太多。由此看來，目前精品課程的應用與普及狀況并不理想，最主要的原因在于大學生對精品課程還不太了解，其次是一些精品課程還沒有達到學生喜聞樂見的程度，此外，學生對網絡環境中的自主學習方法還沒有完全適應。
老師推薦是學生了解精品課程的主要方式
使用過和知曉精品課程的學生最初是通過師生推薦、網絡鏈接和搜索引擎、媒體的宣傳等渠道了解精品課程網上資源的，這表明精品課程的宣傳推廣渠道很多，其中師生推薦是最有效的方式。
在使用精品課程的過程中，有近一半的學生遇到速度太慢、需要密碼才能登錄等問題，有29%的學生反映有的精品課程網站常常打不開，有近20%的學生反映有的精品課程網絡鏈接與顯示內容不符，在使用精品課程網上資源時沒有遇到障礙的學生僅為7%。筆者通過隨機點擊某些精品課程網站還發現，有些精品課程網站只提供課程負責人、師資隊伍、教學計劃及其他申報材料，至于課程教學的實質內容涉及較少，授課視頻更是不完整，多數尚未達到全程上網的要求。調查表明，當前多數精品課程還需要進一步加強建設，并實現免費的開放與共享。
精品課程網上資源應用層次待提高
在使用過精品課程的學生中，有73%的學生的授課教師來源于精品課程團隊，這些教師通常會推薦學生使用相關的網上資源。值得一提的是其中僅有64%的學生訪問過這些網站，他們的訪問目的主要在于輔助當前的課堂學習，這類學生占56%，結合自己的興趣愛好選學的學生占47%，還有20%的學生“僅僅想了解精品課程是什么樣的”，這表明即便是學生訪問了精品課程網站，其應用的層次還有待進一步提高。
學生訪問精品課程網站最希望獲得的是：課程內容---如授課教案、教學課件、素材案例、實驗演示等，學科前沿，作業練習、習題、試題等，參考資料---如相關網址、參考文獻等，課程概述---如課程大綱、課程公告、學時分配等。
大部分學生對精品課程網上資源質量較為認可
調查顯示，總體上講，使用過精品課程的學生對網上資源的質量及應用效果是比較認可的。54%的學生認為網上資源（如課程講義、授課錄像等）內容豐富，對精品課程涵蓋的學科領域和課程數量“非常滿意或比較滿意”。但大多數學生認為精品課程網上資源經常更新不及時。
存在問題及建議
加大精品課程推廣和應用力度，構建精品課程專用平臺。
從整體上講，國家與省級主管部門尤其是各高校都非常重視精品課程的申報評審，但對評審后的推廣與應用特別是應用效果的關注不夠。以國家級精品課程為例，*3年至*7年共評出1798門精品課程，但在“國家精品課程共享系統”網站中收錄的只有217門，所占比例僅為12%。很多省級、校級精品課程網站更是分散。在精品課程二期建設中，必須積極探索網上資源的應用模式，逐步拓展應用的范圍與層次。值得借鑒的是，北京市教委專門構建了“精品課程網上資源網”，該網不僅提供了與課程申報和建設有關的豐富資料，還提供各年度省級精品課程的列表及搜索功能，為學習者的使用帶來了很大的便利。
因此，建議省級主管部門構建精品課程的專用平臺，集中管理該省各年度的國家級與省級精品課程，同時要求各高校網站在醒目位置提供各級精品課程的網址鏈接，從而方便大家使用。
應加強學生自主學習能力的培養，提高其應用精品課程資源的意識。
調查顯示，多數學生還不能自覺地把精品課程的應用與自己的學習有機結合起來。
造成這種局面的一個重要原因在于學生對精品課程不了解，這與精品課程的推廣應用不夠有關。另一個重要原因則在于學生主動參與網上學習的意識還比較淡薄。這種狀況的改變需要授課教師增強以精品課程輔助課堂教學的意識，引導學生轉變學習方法，學會應用豐富的網上資源。
應進一步完善評審體系并加強質量保障與過程監控。
為完善精品課程建設工作的監督檢查機制，教育部于*5年8月成立了專門的質量檢查組，組織專家對國家級精品課程進行年度檢查，各地主管部門也啟動了相應的檢查工作。這些檢查在一定程度上促進了精品課程的自我規范與維護更新，檢查發現存在網絡不通、內容陳舊的的問題，有的精品課程在得到榮譽稱號后就加設密碼甚至銷聲匿跡。精品課程評什么，如何評，不僅直接影響到精品課程的建設更新與共享應用，還直接關系到精品課程的可持續發展，意義重大。因此，建議現行評審體系納入網上資源建設及應用狀況的考評指標，各參評課程除提供現有參評材料外，還必須提供網站運行、課程連通、基本維護以及網上資源的點擊率、訪問IP地址數、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋信息等。只有這樣那些應用成效顯著、尤其是學生喜愛的課程才能脫穎而出，從而避免評審前突擊建設、評審后疏于管理的現象。
精品課程申報材料范文第4篇
關鍵詞：機械制圖；精品課程；應用型人才培養；專業建設；教學內容改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0190-04
精品課程建設工作是教育部關于高等學校教學質量和教學改革工程的重要組成部分，是學校教學工作重要的基本建設內容。教育部指出，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段。西安外事學院“機械制圖”課程經過多年建設，于2012年4月被評為校級精品課程，2013年12月經專家評選后，被省教育廳批準為“陜西省省級精品資源共享課”。總結本課程多年來的建設與改革工作，主要經驗與體會如下。
一、創新課程新體系，改革課程內容
“機械制圖”課程是高等院校工科專業的一門重要的技術基礎課，在生產實踐中充當著機械工程與產品信息的載體，在工程界起著表達、交流設計思想的語言作用。隨著科學技術的高速發展和計算機技術的廣泛應用，各門學科也都有著突飛猛進的發展。作為工科院校的一門重要的技術基礎課程――機械制圖，也應該有一個巨大的變革，以適應飛速發展的社會和時代的需要。
隨著我國高等教育教學改革的不斷深化和應用型技術人才培養的需要，高等院校工程圖學的教育，在課程體系、教學內容、教學手段和方法等方面都發生深刻的變化。基于“機械制圖”是研究機械圖樣繪制和閱讀規律與方法的一門科學，也是機械類專業和工程技術類專業學生必須學習的一門重要的技術基礎課。通過該課程的學習，主要培養學生以國家標準為基礎繪制、閱讀工程圖樣的能力。近五年來，課程組積極進行本課程教學體系和教學模式的改革研究。根據應用型工科技術人才培養的需要，整合畫法幾何、機械制圖、計算機輔助繪圖等三門專業基礎課，建設出新的綜合性技術基礎課――“機械制圖”及其課程體系，并進行教學的實踐工作。長期以來，“機械制圖”課程一直是主要教授尺規繪圖技術，但隨著科學技術的飛速發展和計算機技術的廣泛應用，計算機輔助繪圖技術也成為學習該課程必須掌握的知識內容之一。因此，在課程知識結構的改革上，我們構建出主要包括制圖基礎、投影原理、表達方法、專業制圖、繪圖技術和計算機繪圖基礎等知識體系（模塊）。制定的“機械制圖”課程內容、結構和知識點，如圖1所示，依據知識體系（模塊）安排的章節知識內容見表1。課程教學內容的選取，既可保證工科類專業所需的投影理論、制圖基礎等基本理論、基本知識和基本技能，又能避免相關內容的交叉與重疊，縮減教學課時，提高課程教學效果。
二、教學方法與教學手段創新
隨著時代的發展，大學生要學習的新知識和新學科不斷增多，基于教學改革需要，各門課程學時數相應減少，“機械制圖”學時已從72學時減少到68學時，后又減少到64學時，但要求的教學內容刪減很少，反而會增加適應現代需要的計算機繪圖內容。為此，我們積極進行課程教學方法與教學手段的改革與創新。
1.改革傳統“粉筆+黑板”授課方式，將先進的教育思想和科技含量高的技術引入課堂教學。為此，課程組陸續將計算機輔助教學及多媒體課件引入課程教學中，并取得較好的教學效果。采用多媒體課件教學，能充分發揮課件容量大、密度高、信息廣泛等特點，內容生動，直觀逼真，有利于提高課堂教學效果。
2.為提高課程教學效果，課程組建設出“機械制圖模型室”，即配備相關教學模具，建設多錐體、多柱體、基本體、疊加體直觀模型庫和相關典型零件與裝配圖掛圖庫。這些建設既為課程中的空間點、線、面投影等較為抽象問題的講授提供幫助，又為零件構形等直觀教學提供基礎。建設的“機械制圖直觀教學陳列室”，不僅為增強學生對正投影法原理、點線面的投影規律的理解，以及基本體與疊加體、立體表面截交線、相貫線的認識與理解提供有效幫助，而且通過這些資源作為輔助教學手段，能夠較好地提高學生對機械零件的認知水平和教學效果。
3.將計算機繪圖技術引入“機械制圖”課程教學中，將三維實體繪圖軟件的應用引入課堂教學，使計算機繪圖的表達形式更加生動、直觀，激發學生對課程的學習興趣和學習積極性。同時，在學校的支持和幫助下，建立起工學院CAD微機繪圖室。課程組不僅將計算機繪圖教學面向全院全面鋪開，也為學生計算機繪圖上機實踐提供條件。
4.積極加強課程實踐教學環節，增強學生動手能力和識圖繪圖能力的培養。在課程建設與改革中，為了提高學生的動手能力和識圖繪圖能力，課程組增加課程的實驗內容，先后開出“軸套類零部件測繪”、“減速器裝拆與測繪”、“虎鉗的裝拆與測繪”等課程實踐教學項目，利用CAD機房建設三維動畫庫。為了增強學生計算機繪圖能力的培養，課程組還將我院計算機輔助設計開放實驗室與“機械制圖”課程相結合，每學期利用課外時間分別開設AutoCAD、Solidworks等與“機械制圖”課程緊密聯系的選修課程，進一步培養和提高學生應用計算機繪圖能力和計算機輔助設計軟件的能力。此外，從2012年至今，在工學院的支持下，我們舉辦了兩屆“西安外事學院CAD技能大賽”，學生參賽熱情高，參賽人數多，有力地推動學生對課程的學習興趣。
5.在教學方法上，采用“項目化”教學，并對每個項目進行“模塊化”處理。各模塊的教學內容采用“漸進式”，在教學手段上充分利用現代化教學手段，注重教學，加強直觀性；在教學評價上，采用分項目考核方式，注重過程考核。此外，課程組進行課程“試題庫”建設，分別建立出單選、多選、填空、作圖等分題庫，為試題的規范化、科學化、電子化和自動化打下基礎。這些教學資源建設為教師授課、學生學習及試題規范提供有力的支撐。
6.加強課程網站建設。課程組利用本課程先后被批準為校級精品課程和省級精品資源共享課程的建設機遇，利用多媒體和計算機網絡技術建設出“機械制圖”課程立體化教材和教學支撐系統，在校園網上建設出本課程網站，列示課程各種教學資源，為學生對本課程的學習提供較好的教學資源和環境。目前，完成了本課程的部分章節視頻教學錄像工作，鏈接到校園網上，為學生學習提供幫助。
三、精品教材建設
精品教材建設是精品資源共享課程建設的重要組成部分，是教學內容和課程體系改革的成果體現。早在1988年國家教委頒發的《高等學校教材工作規程（試行）》中，就指出：“高等學校教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教學改革、提高教學質量的重要保證。”基于高校教材是傳授知識、培養技能的重要工具，在人才培養過程中扮演著極其重要的角色，所以，在精品資源共享課程的建設規劃中，我們專門制定教材建設規劃。在充分研究國內外同類教材的基礎上，依據前述“創新課程新體系，改革課程內容”的思想，組織教材編寫力量，先后出版質量較高《機械制圖》、《機械制圖習題集》（西南交通大學出版社，2014出版）兩部精品教材（見圖2）。由于“機械制圖”課程的主輔教材配套齊全，使用效果較好，在培養厚基礎、強能力、高素質、寬口徑的應用型本科技術人才方面發揮著重要的作用。
在“機械制圖”課程精品教材的編寫中，我們堅持以應用型本科技術人才培養的實際需要為宗旨，遵循機械制圖的認識規律及循序漸進的原則，依據理論聯系實際和注重機械制圖能力培養的要求，優化課程知識體系，所出版的“機械制圖”課精品教材表現出如下特點。
1.重視基礎理論。該教材以點、線、面、體的投影理論為基礎，經過立體―平面―立體的思維過程，加強投影理論、構形設計、表達方法、繪圖能力、制圖規范五大基礎內容的教學，有利于立足培養學生形象思維能力、空間想象力和表達創新設計思想的能力。
2.注重實用性。該教材在編寫中按照培養本科應用型人才的特點，精選教學內容，注重科學性、時代性、實用性和工程實踐相結合，能夠將說明投影基本原理和投影制圖的豐富的實際應用案例納入教學內容。
3.重視手工繪圖。教材能以“工程師的基本技能訓練”需要，考慮在日常設計及科技思想交流時，用手工繪圖比較方便，介紹徒手繪圖方法，以重視手工繪圖能力的培養。
4.培養跟蹤現代機械設計繪圖學科前沿的意識，介紹計算機繪圖原理與應用。該教材介紹現代機械工程設計繪圖主流軟件，能讓學生了解計算機繪圖的現狀和發展，適度打開科學前沿窗口，激勵學生對“機械制圖”課程的學習興趣。專門編寫“計算機輔助繪圖”一章，以國際著名繪圖軟件AutoCAD使用為基礎，培養學生的計算機繪圖能力。
5.遵循國家標準，科學規范。該書所涉及的國家標準全部采用最新的國家標準。基于上述特點，該教材既是省級精品資源共享課程的規劃建設教材，被入選西南交通大學出版社精心組織出版的“21世紀應用型本科‘十二五’規劃教材――汽車類”。由于教材較好地表現出科學性、先進性、系統性和實用性，教材出版后，即被西南交通大學出版社推薦參加“第四屆中國大學出版社圖書獎”的評選。
四、教師隊伍建設
教師隊伍建設不僅是高等院校教學建設的重要內容之一，也是學科、專業和課程建設的基礎和重要工作。目前，本課程組已初步建成一支知識結構較為全面、年齡結構適合、學緣結構合理的“機械制圖”課程教學團隊。針對師資隊伍建設工作，我們提出課程師資隊伍建設要符合學校辦學定位的目標，適應教學需要和學科發展目標，以培養青年教師為重點，制訂具體培養計劃，現已取得較好效果。
1.從助課、輔導、批改作業做起，年輕教師初上講臺必須試講，由老教師檢查教案和課件，對新來青年教師安排課程教學輔導工作。
2.實行年輕教師導師制，為每位青年教師配備教學指導教師，對青年教師一對一地進行指導。在導師的指導下，青年教師撰寫講稿，進行試講，然后承擔課程主講任務。同時，對他們進行愛崗敬業、教書育人的師德教育，積極提高年輕教師業務水平，加強思想道德水平。
3.建立聽課和評課制度，發揮老教師和系主任的教學監督作用，提高青年教師課堂授課質量。
4.安排青年教師參加課程教學改革項目，研究課程教學規律，撰寫教改研究論文，并組織年輕教師參加實驗室建設工作。
5.對每位青年教師制訂專門培養計劃。每年都有青年教師到國內進修或進行學術交流。支持青年教師提高學歷，要求新來的碩士生盡快地攻讀在職博士。定期召開課堂教學方法研討會和教學方法交流會，提高青年教師的課堂教學質量。
由于措施得當，青年教師的培養取得較好成效。青年教師不僅正在茁壯成長，而且在校、院舉辦的青年教師講課比賽中獲得比賽大獎，主持的“機械制圖教學內容整合與改革”獲得校級教學成果獎。
五、精品資源共享課的資源特色
根據精品資源共享課的建設要求，本課程陸續完成有關教學資源建設工作，其內容及特色如下。
1.詳盡地公開我校“機械制圖”精品課程建設全部資料，包括申報材料（本精品課程申報表）、課程介紹、教師隊伍、教學方法與手段、教學大綱、授課教案（電子課程教案）、多媒體課件（.ppt格式）、教學資源庫、習題與試題庫、實踐教學大綱（典型零部件測繪）、參考文獻、教學與研究、教學效果與成果（校外專家評價、學校教學督導專家評價、校內同行評價、學生評價等）、教學錄像、學生典型CAD作品集、學生獲得的相關CAD操作技能證書等，資源內容十分豐富、全面，完全公開。
2.完全公開我校課程建設的豐富的教學資源庫，包括圖片庫、電子掛圖、三維動畫庫、電子模型庫、視頻庫等，特色鮮明，內容豐富，為教學資源公開、共享、交流做出有益貢獻。
3.完全公開我校課程建設出的電子掛圖、習題集、模擬試題庫等，為學生利用現代網絡信息技術進行課程學習提供快速、便利條件。
4.公開展示我校學生CAD三維實體造型的作品、典型的二維CAD零件圖及裝配圖等作品，對促進學生學習和掌握計算機輔助繪圖技術發揮有益作用。
5.公開展示我校學生通過本課程學習，所獲得的“全國信息化工程師崗位技能證書（AutoCAD機械設計）”以及“Solidworks計算機輔助設計操作技能證書”，證明本課程在應用型高級工程技術人才培養方面所取得的成績。
6.計算機輔助設計開放實驗室與“機械制圖”課程相結合，每學期在課外時間，實驗室都開設與該課程的相關課程，如Solidworks、AutoCAD等，與本課程緊密聯系，進一步提高學生應用現代設計軟件的能力。
7.我院計算機輔助設計開放實驗室成立后，自2012年5月開始，先后舉辦兩屆西安外事學院CAD技能大賽，參賽學生較多，提高學生學習興趣。已完成的精品資源共享課的基本資源清單如下：（1）申報材料（西安外事學院“‘機械制圖’精品課程申報表”）；（2）課程介紹（主要歷史沿革、課程內容、特色和亮點）；（3）教師隊伍（教師隊伍簡表、教師隊伍整體情況、教學改革與教學研究）；（4）教學方法與手段（教學條件、教學方法與手段）；（5）教學大綱（“機械制圖”教學大綱）；（6）授課教案（電子課程教案）；（7）多媒體課件（.ppt格式）；（8）教學資源庫（圖片庫、電子掛圖、三維動畫庫、電子模型庫、視頻庫）；（9）習題與試題庫；（10）實踐教學大綱（典型零部件測繪）；（11）參考文獻（參考教材、參考書目、參考文獻）；（12）教學與研究（教學研究項目、教學研究論文、相關的學術論文）；（13）教學效果與成果（校外專家評價、學校教學督導專家評價、校內同行評價、學生評價等）；（14）教學錄像（二位主講教師的課堂教學錄像）；（15）學生典型CAD作品集；（16）學生獲得的相關CAD操作技能證書。
六、課程建設成果
在精品課程建設中，課程組先后取得的建設成果主要如下。
1.先后獲得三項校級教學成果獎。①“機械制圖”教學內容的整合與更新，校教學成果優秀獎（2009.3）；②機械制圖與AutoCAD一體化教學模式研究，校教學成果優秀獎（2012.12）；③緊貼應用型人才培養需要，機械基礎系列專業基礎課程改革與建設，校教學成果獎一等獎（2012.12）。
2.完成校級教改項目一項――“機械制圖”教學內容的整合與更新，完成時間：2009.3―2010.3。
3.2012年4月，課程獲得校級精品課程；2013年12月，經專家評選，被省教育廳批準為“陜西省省級精品資源共享課”。
4.主編出版課程教材兩部：《機械制圖》、《機械制圖習題集》（西南交通大學出版社，2014出版）；參編出版課程輔助教材三部：《UG NX4 CAD精通篇》（化學工業出版社，2006年出版）、《AutoCAD2007機械設計實例精解》（化學工業出版社，2008年出版）、《AutoCAD2010實例教程》（西北工業大學出版社，2010年出版）。
5.建設出“機械基礎系列專業基礎課”校級優秀教學團隊一支，課程組一位教師獲“省級教書育人先進個人”表彰，課程組一位教師獲得“校教學名師獎”。
6.課程教學較好地完成國際教學交流工作。2012年9月，我校“機械制圖與AutoCAD”（4學分）、“機械制圖”（3學分）課程，成為西安外事學院與韓國X南理工大學互認學分課程，課程組承擔韓國X南理工大學來我校學習的15名韓國交換生的上述兩門課程的教學工作，教學得到韓國嶺南理工大學師生的一致好評。
作為應用型本科院校的一門重要的專業技術基礎課，“機械制圖”的教學內容改革對培養具有較強設計實踐能力和創新能力的應用型人才，具有一定的促進作用。幾年來，我們在培養應用型本科技術人才的實踐過程中，對“機械制圖”課程的教學內容改革進行一些探索，已取得較好的教學成果，不僅可提高課程教學質量，而且該課程于2012年被評為西安外事學院精品課程，于2013年被評為陜西省省級精品資源共享課程，所出版的精品教材得到全國多所院校使用。本教學團隊，將不斷努力，繼續建設好這一省級精品課程。
參考文獻：
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[6]張鄂.“機械設計基礎”省級精品課程建設的實踐與探索.教育教學論壇，2015，（3）：148-150.
精品課程申報材料范文第5篇
【關鍵詞】經濟，實踐教學，質量，評價
實踐教學對于培養學生的創新精神和提高學生實踐操作能力發揮著重要作用。經濟類專業的人才培養結合當前實際應該具有國際性、應用性、專業性等特點，在課堂理論教學之外配合以相應的實踐教學必不可少。但是如何科學、合理的評價經濟類專業實踐教學的質量一直是該專業實踐教學的一大難題。
一、調查的總體情況
通過調查分析國家精品課程資源網本科教育經濟類專業的96門國家級精品課程和284門省級精品課程的實踐教學開設和評價情況，而且結合問卷調查、走訪部分高校對經濟類專業實踐教學質量評價的數據進行分析總結。通過調研發現，我國高校經濟類專業的實踐教學中除了實驗、實訓、實習三種主要形式之外，還有參與科研課題、參加各類學科競賽和利用寒暑假進行密切與社會聯系的社會調查和實踐等形式。實驗側重操作性和綜合性，它們在課程中所占的比重較大。在實訓中，綜合性實訓所占的比重較大，體現了專業課程適應市場需求，開始注重對學生綜合職業能力的培養。實習分為認識實習和工作實習。認識實習通常由學校組織實施，包括參觀、現場觀摩、現場教學和認知實習等。工作實習可由學校組織實施也可自行實施，包括實習基地實習、創業實踐、頂崗實習和畢業實習等。在對實踐教學評價時最常采用的是過程評價與報告評價，而且實踐報告的評價采用最多，這一方面體現了本科教育更注重學生反思能力的培養，另一方面也說明其評價側重過程和結果。總體來說，我國經濟類專業實踐教學質量的評價現在還處于研究階段，也存在著許多問題。
二、經濟類專業實踐教學質量評價存在的問題分析
（一）實踐教學質量的保障措施不足
因為精品課程的申報材料并沒有強調實踐教學質量的評價，故難以判定經濟類專業精品課程是否具備實踐教學管理的制度和文件。問卷和網絡調查的結果則表明大多數學校缺乏專門針對具體專業的實踐教學管理文件。實踐教學管理制度和相關文件是實踐教學工作順利開展，提高實踐教學質量的一大重要保障，通過建立完善的規章制度和完整有序的工作程序，才能使實踐教學工作有章可循[1]。
（二）評價考核方式簡單，成績缺乏真實性和準確性
根據經濟類專業課程的特點，其實踐教學的評價考核方式主要采取筆試、操作考試和提交報告等。這類考核方式側重考核實踐教學的效果，實踐過程的考核被忽略或者沒有正確的考核方法，因而會導致實踐教學的成績不能如實反映學生實踐技能的掌握情況。以金融專業的模擬交易實驗考核為例，基于模擬交易的特點，通常是規定一段時間，通過學生自己在模擬交易平臺交易的結果來評定成績。至于學生的實踐態度、實踐技能的熟練程度等情況是無法用交易結果來證明的。
（三）缺乏完善的評價考核機制
目前，經濟類專業實踐教學質量的評價考核機制還不完善。很多高校都有針對教師課堂教學和科研的考核評價系統，卻往往缺乏專門針對實踐教學的考核評價系統。即使有實踐教學考核評價系統的高校也是針對實驗、實訓和實習這些基本形式的實踐教學進行定量考核，對于參與科研課題、參加各類學科競賽和社會實踐活動等形式的實踐教學往往不考核或者定性考核，這種評價方法不利于學生的創新意識和創新能力培養。而對于教師實踐教學指導工作的考核也比不上課堂教學和科研項目的考核，缺乏對教師從事實踐教學的激勵措施，也進一步制約了實踐教學質量的提高。
三、完善經濟類專業實踐教學質量評價的建議
（一）完善實踐教學質量評價的標準。對經濟類專業實踐教學質量監控是建立在準確的評價標準之上。評價標準的制定要遵循經濟類專業實踐教學的特點和基本規律，應該抓住對其實踐教學質量起決定作用的主要因素，如實踐教學目標、實踐教學條件、實踐教學內容、實踐教學管理和實踐教學考核等要素。可以通過相對比較法、模糊數學隸屬度法、專家排序打分法和AHP模型間接量化等評價指標的量化方法，結合專業實踐教學評價的特點和實際情況選取適合經濟類專業的實踐教學質量評價標準，進行綜合、全面、客觀地評價。
（二）建立健全實踐教學管理的各項規章制度。根據高校經濟類專業人才培養目標和專業培養要求，構建基本技能、專業技能、綜合技能實踐教學模塊， 各高校根據自身的辦學特點結合實踐教學的實際及時修訂和完善關于實驗、實訓、畢業論文和技能競賽等方面的實踐教學管理文件，使管理有章可循，有章可依，避免工作的盲目性和隨意性，使實踐教學真正能夠科學、高效地運作。
（三）建立和完善實踐教學的考核評價機制。建立和完善實踐教學的考核評價機制，鼓勵教師和學生參與實踐教學的積極性。對教師要將課堂教學、科研項目和實踐教學的考核有機的結合起來，從工作津貼、績效獎勵和職稱評定等方面有效調動廣大教師參與實踐教學的積極性和創造性。對學生要將實踐教學的考核成績與課堂理論教學的考核成績同等對待。對學生參與科研課題、參加各類學科競賽和利用寒暑假進行密切與社會聯系的社會調查和實踐等形式的實踐教學根據合理的評價標準給予學生相應的學分。
（四）建立專門的實踐教學質量督導隊伍。各大高校基本都有課堂教學和校內實驗教學的專家督導，應該在此基礎上建立全面的實踐教學質量督導隊伍，由校內外專家共同組成。校外專家包括用人單位、行業專家和實習主管部門等，通過完善的評價標準評價督導實踐教學工作。校內專家包括校、院兩級督導。校級督導通過指導實踐教學過程和評價實踐教學質量督導。院級督導由系室主任、專業優秀教師組成，通過不定期聽課、檢查教學管理文件等評價所在院、系的實踐教學質量。
參考文獻：
