對大學語文的看法
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對大學語文的看法范文第1篇
一、調查結果分析
(一)對大學語文課程的態度及看法在相關調查中，當問及學生對大學語文課程的喜愛程度時，過半的學生表示喜愛并認為有必要開設此課程。但在本課題組此次問卷調查中，只有35%的在校學生認為有必要開設語文課，有20%的認為沒必要，21%的認為無所謂。對于已經上過的大學語文課程，44%的學生對課程總體評價為一般，只有29%的學生表示非常喜歡，有15%的學生認為無所謂。在問到什么原因會導致喜歡或討厭大學課程時，48%的學生認為是否生動有趣的課堂是喜歡或不喜歡這門課的主要原因，還有32%的學生選擇因為語文老師的個人魅力會決定對這門課程的喜好，22%的學生表示討厭大學語文課布置的作業。在參加問卷調查的語文教師中，有45%的老師覺得學校對學生的語文教育一般，有27%的老師認為學校對語文教育是忽視的，也有20%的老師覺得學校重視語文教育。
(二)對教學效果的評價48%的學生認為，大學里所學的語文類課程與自己語文能力(聽、說、讀、寫)提高相關度一般，有25%的學生認為比較高，認為很高的占15%，認為比較低的占8%。而被問及學校的語文教學是否有效提高了學生各方面的語文能力時，36%的語文老師認為效果一般，36%的選擇比較有效，18%的選擇很有效。從數據上看，對于大學語文課的教學效果評判，語文老師的預期明顯比學生的要高，超過一半的老師認為自己的課程教學對于學生提高語文能力是比較有效的。不過，相比于近年來發表的有關論文中對于高職大學語文教學效果的“高度”肯定而言，本次接受調查的語文老師對于課程教學效果還是有比較清醒的認識。
(三)對大學語文教材的看法在被調查者中，56%的語文老師認為，要材但側重點不同，44%的老師認為，應按專業特點編訂不同教材。而在問到學生對本校現有教材的看法時，58%的學生表示比較滿意，20%的表示非常滿意，兩項相加占到了78%。這表明本課題組所在學校這幾年對語文教材的探索是有效的。據了解，在2007年前，學校一直采用的是徐中玉主編的《大學語文》，側重中國文學尤其是古典文學的欣賞。2008年，學校進入國家示范性高職院校建設，啟動了公共基礎課的改革，在教材的編訂上，作了較大的嘗試。目前使用的《高職應用語文》主要編著者全部都是本校語文教研室老師，教材內容涵蓋四大模塊———漢字書寫、閱讀鑒賞、實用寫作、口才訓練，入選的閱讀鑒賞文章不僅有坡、曹雪芹、海明威等文學巨匠的經典之作，也有文藝青年喜歡的穆旦、王小波、顧城、張曉風等，甚至還有姚明等勵志文體明星的文章;在應用文寫作方面，有針對文科性專業的商務文書，也有針對理工科的科技應用文，顧及到了不同專業需求。
(四)對課堂教學方式的看法對于大學語文教學方式方法，45%的老師選擇了專題式講授，27%選擇討論式，18%選擇指導學生自主學習;而學生對于這一問題的選擇卻是56%選擇了看視頻，36．6%選擇課堂互動表演，7.6%選擇回答問題。在當面訪談學生時，問及為何喜歡看視頻，學生表示因為老師講課內容枯燥。而對于很多老師喜歡采用的回答問題法，絕大部分學生表示非常抗拒。
(五)對語文能力的看法有42%的受訪在校學生認為，語文能力對個人發展以及就業比較重要，27%的認為很重要，認為一般的占22%，還有4%的認為不太重要。對于大學語文課上學到最有用的語文能力，48%的學生選擇了口語表達能力的提高，32%選擇了語文常識的學習，15%選擇了寫作能力，11%選擇了閱讀能力。但是學生在回答“你認為哪一模塊的語文能力最需要花時間學習”時，28．6%認為是閱讀鑒賞，24．6%認為是實用寫作，選擇口才訓練的有27．6%，還有15%選擇了漢字書寫。在被調查的老師中，有63%的老師認為，學生最需要加強的是寫作能力。顯然，在具體的語文應用能力方面，學生對口語表達有較高的需求，而老師認為寫作是重點。在實際時間的分配上，學生的選擇目標性不突出，精力不集中，對于自己的語文應用能力沒有較為清晰的認知。
(六)對課程考核評價方式的看法44%的學生選擇大學語文期末考核方式為開卷考試，20%選擇撰寫文章，還有25%選擇演講、朗誦表演等，只有11%選擇閉卷考試。對這一問題，受訪老師則在訪談中表示傾向于閉卷考試，且最后的課程成績由課堂表現、作業等多個子成績組成，其中作業占50%的比重。從調查分析可知，有部分學生反映語文作業比較繁雜，且實際效用不大，尤其是練硬筆字等內容，完全是應付之作;并且在授課過程中，語文老師對作業的批改、講評不及時，達不到書寫作業對于語文應用能力提高的促進作用。
(七)師資隊伍情況在學校專職語文教師中，教授、副教授、講師之間的比例是17%、50%、33%，博士、碩士、學士所占比例分別為17%、50%、33%。從職稱、學歷上看，學院的師資力量比較強。但受訪語文老師中，有45%的認為學校語文師資力量一般。在問及學生“結合你上過的語文課，你認為語文老師在以下哪個方面最需要提高”時，54%的學生認為老師需要提高“活躍課堂氣氛的能力”，22%的學生認為老師“口語表達”要改善，16%選擇“要注重學生學習效果”，11%選擇“關注學生的寫作能力”。從這一數據中不難看出，學生對于語文老師能力的要求，與授課老師的職稱、學歷無關，學生看重的是語文老師實際授課過程中展現出的高水平，尤其要求老師在口語訓練、應用寫作教學中發揮示范作用，給予切實有效的引導。
二、對高職大學語文教學的思考
(一)正確定位，擬定課程標準高職院校培養目標是專業技能型人才，從這一根本目的出發去界定大學語文課程的定位，那應該不僅僅是一門通識性人文教育課程，它更應該是工具性與人文性的較好融合。根據國家職業漢語測試大綱的要求，ZHC主要測查應試者運用漢語獲得和傳遞信息的能力和邏輯能力，而非語文知識和語法概念;主要測查“文從字順”而非“立意構思”、“真知灼見”。一定程度上，ZHC與傳統的應試語文有非常大的區別，它是一項能力測試，不需要“死記硬背”。隨著人才流動日益加快，用人單位將會更加重視從業人員職業漢語能力的實際運用水平。由此可見，高職院校大學語文課程新一輪的改革勢在必行。而首先要做的就是對課程重新定位，明確該課程在高職人才培養過程中的地位和價值，參照ZHC的考試大綱，擬定包括課程性質、目的、要求、考核體系等內容的課程標準。［1］
(二)構建師生高效雙向溝通平臺，改革教學模式建構主義學習理論強調:教學不是簡單的知識傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。因此，教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，教師必須關心學習的實質，以及學習者學習什么、如何學習和學習效率如何等問題，必須明白要求學習者獲得什么學習效果。基于大學語文課程的特殊性，它承擔著提高高職學生職業漢語能力的重任，無論是溝通交流能力，還是實用寫作及閱讀理解能力，都需要師生之間、學生之間的雙向互動。傳統的課堂即時性講授已無法滿足學生的實際需求，為此，要利用計算機、手機網絡等新的溝通媒介，構建課外的雙向溝通平臺，例如建立語文學習QQ群、微博、微信等公共平臺，探索新形勢下的高職大學語文教學模式。
對大學語文的看法范文第2篇
[論文摘 要]全面發掘大學語文課的人文內涵、重拾大學語文課的人文價值、找到大學語文教學改革路徑是高職教育教學改革的一項重要內容。本文從認識論層面提出一些帶有思路性的看法。
大學語文是高校非文學專業的一門文化素質教育課，也是一門文化素質教育的基礎課程，世界各國無不重視語言文學的教育。大學語文教學不僅能訓練大學生正確的母語表達和理解能力，而且能激發大學生對民族語言文字的熱愛，更好地了解祖國的文化傳統，增強對民族精神的認同感，提高對外國優秀文化成果的欣賞和借鑒力，這些特有的功能是任何其它課程所不能取代的。遺憾的是，近年來，在高等教育特別是高職教育實踐中，語文課程長期遭到冷落，不僅其人文價值被嚴重消解，而且其語言工具價值也被大打折扣。全面發掘大學語文課的人文內涵，重拾大學語文課的人文價值，是高職教育教學改革的一項重要內容。
大學語文走出困境需要多方面力量的作用，任何單一方面的努力都將難以扭轉其邊緣化處境。然而，這并不意味著我們不去努力改變這種被動的局面，也不意味著每一種努力都沒有任何意義，努力去改變困境總比停歇觀望要好，只要不停地向前走，大學語文的尷尬處境總會有一天得到根本性的改變。要想向前走，必須具有前瞻性的思維，必須首先要確定大學語文教學改革的目標在哪里，通往目標的可能路徑是什么。這是一個較為復雜的問題，需要從多層面加以探索，這里僅從認識論層面提出一些帶有思路性的看法。
一、完善教學管理機制
一個院校的教學管理水平，在很大程度上決定著這個院校的教學水平，因此，思考大學語文教學問題不能不涉及教學管理問題。以人為本的管理理念認為，管理就是服務，教學管理就是為教學服務，為教學活動的有效運行服務。那么，對于大學語文教學，教學管理者應當怎樣才能提高服務的針對性和有效性呢？
我們知道，教學活動離不開制度的支撐、制約和調控，必要的制度保證是大學語文得以生存和發展的必要條件。大學語文要想擺脫身處邊緣地位的困境，贏得與其它課程同等的地位，必須求助于制度供給，只有在制度上獲得保證才能引起校內各院系領導、廣大教師與學生的重視。否則，大學語文就會被其它課程所擠壓，不僅課時得不到保證，就連高素質的教師隊伍也難以建構起來。
制度的執行要靠有效的機制來落實，缺失有活力的機制，制度就會成為一紙空文。有活力的機制不是單一的機制，而是一個機制體系，有了機制而機制體系不完整，同樣難以使大學語文在高校站穩腳跟，難以發揮人文素質教育的作用。目前，幾乎所有的高校都開設了大學語文課程，幾乎所有的大學校長都會說開設大學語文很重要，到目前為止，還沒有看到或聽到某一位大學校長在公開場合否定或貶低大學語文這門課程。可是，大學語文總是在高校普遍處于尷尬地位、毫無生機、甚至暗中受到擠壓，其中一個重要的原因，就是對大學語文的管理缺少健全的機制。一個完整、健全的管理機制體系，應由若干個具體的機制組成：
一是導引機制，即從素質教育角度導引導全校師生，對大學語文在人才培養中的地位、作用和意義形成共識。同時，還要引導教師不斷改革教學內容，改進教學方法，努力提高教學質量；
二是運行機制，即保證大學語文按照常規課程要求得到正常開設。要避免隨意縮減大學語文課時或以種種借口給其它課程讓路的現象發生，不得隨意取消或變相由其它課程取代；
三是評價機制，即對大學語文課制定科學合理的教學評價體系和評價方法。評價體系要經過師生民主討論，才能有效發揮對教師教學活動的指導作用。評價體系要遵循語文的“工具性”與“人文性”相統一的原則，特別是要充分體現評價的人文關懷視角，設立必要的人文關懷視點。所謂人文關懷視點，就是要有能夠反映人文素質教育行為和效果的評價要素，這些要素可參考大學語文人文內涵的要義選取；
四是激勵機制，即從物質和精神兩個層面積極鼓勵教師在語文教學實踐中不斷探索、不斷創新，充分發揮教師在語文教學中的主導作用。對語文教學改革作出重大貢獻者，要充分給予肯定，對改革中的失誤要持以寬容態度。激勵和寬容是對立的統一體，激勵的目的是為了發展，寬容的目的也是為了發展。所謂寬容，就是要允許探索的失敗，因為探索本身就是一種風險性行為，探索的結果可能是成功的，也可能是失敗的，而且失敗往往要多于成功。也就是說，沒有寬容也就沒有探索，沒有探索，發展也就失去了動力。因此，教學管理者必須樹立寬容意識，特別是對教師改革創新中一時一事的失誤，不要動輒以“教學事故”棒嚇之。
轉貼于
二、發掘和運用人文教育資源
大學語文教材中蘊涵著極為豐富的人文教育資源，要想在大學語文教學中實現其人文教育價值，使語文教學能夠真正起到提高學生人文素質的作用，必須充分發掘、運用語文課所蘊涵的豐富的人文教育資源。人文教育資源是人文教育的原材料，有了大量豐富而深刻的原材料，才有可能在教學中向學生傳遞高質量、高品位的人文信息。這里僅以人格教育為例，談一下如何在人格層面發掘大學語文課程中的人文教育資源。
（一）發掘作家的人文教育資源。一個優秀作家，其思想的閃光之處除了體現在他的作品中，還應體現在他的經歷中。大學語文中能使人嘆服的作家不勝枚舉，他們的不平凡經歷，他們的高風亮節、愛國情感、頑強意志，是對大學生進行高尚人格教育最寶貴資源。對典型作家不平凡經歷的講述可激發學生的歷史使命感、社會責任感。因此，結合教學內容，教師應向學生講述優秀作家的不平凡經歷。如，講到屈原，教師不仿先吟出“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”這一盡人皆知的名句，然后引出作家經歷。當教師用充滿感情的語調將屈原為楚國的富國強兵而與國外賊人、國內奸人奮斗一生的經歷講述給學生時，在文史知識的系統方面有所欠缺的學生，自然在獲取新知識的同時會受到強烈的精神震撼，會被屈原那種明大義、不屈服、寧愿以死明志也不茍活的氣節與精神所感動。再如，司馬遷是中國歷史上又一個人格光輝形象，他的經歷曲折跌宕，青年時好學，入仕后剛直，獲罪后忍辱，出獄后發奮，忍個人之辱，完成了流傳千古的我國第一部紀傳體通史《史記》。宋代文學家歐陽修，自幼喪父，母親以蘆荻畫地的方式教育他，令其貧賤不失志，苦讀成才。杜甫等詩人“位卑未敢忘憂國”的愛國意識、愛國情感，至今仍然影響著一代又一代的青少年。
（二）發掘作品中的人格教育資源。本著對傳統文化揚棄的態度和古為今用的原則，在語文教學中，教師應努力挖掘作品中反映人類或民族道德、品質、思想、感情的精華，并賦予他們以時代的意義，讓學生在心靈深處樹立起精神的楷模和道德的榜樣。大學語文中的大部分文章在寫社會、寫人物、寫景物時，無不傾注了作家的愛與憎、好與惡。因此，授課時教師應緣文釋道，因道釋文，以文中高尚的道德情操撥動學生的心弦，這樣既能讓學生感受到語言文學的表現力，又能使其受到文中情與理的潛移默化的影響。如，孟子的“貧賤不能移，富貴不能，威武不能屈”的浩然正氣；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神；杜甫不懼“吾廬獨破受凍”而愿“大庇天下寒士”的寬闊胸懷等。教師應該通過文學作品中思想道德的閃光點，去熏陶、感染、激勵學生，以引起學生心靈的共鳴，從而產生對高尚人格情操贊嘆、感奮、仿效的心理。
（三）發掘教學中的自我反思資源。反思是一種寶貴的人格品質，反思是使人向前、向上發展的內在動力。在語文教學中，對作品的分析可以提高學生自我反思、自我審視、自我塑造的能力。一個人在外界事物的影響下，內心世界往往要產生各種矛盾。具有自我反思、自我審視、自我塑造能力的人，他面對各種矛盾斗爭，總是能善于自覺地反省自己的過去，在反思中提醒自己勿以惡小而為之、勿以善小而不為，在反思中正確估價自己的現狀，并對自己的未來作出正確選擇，從而進行自覺的思想轉化和行為控制，使自己的精神生活和物質生活始終保持健康、向上的狀態。在語文教學中，教師應結合教學內容，注意培養學生“內省”、“慎獨”的好習慣，提高他們自我反思、自我審視、自我塑造能力。孔子的“吾日三省吾身”、“學而不思則罔，思而不學則怠”、“見賢思齊，見不賢而內自省”；荀子的“君子博學而且參省乎己，則知明而行無過矣”；韓愈的“行成于思而毀于隨，業精于勤而荒于嬉”等，都是極好的培養學生自我反思精神的名言雋語。
參考文獻
[1]陳建萍．淺談高職語文教學改革[J]．職業教育研究，2005(12)
對大學語文的看法范文第3篇
【關鍵詞】網絡文學 大學語文學 教學改革
一、高職院校大學語文教學現狀分析
由于高職院校學制特殊性，只有短短的三年，并且在三年中還要留出一年左右的實訓實習時間，在就業帶來的壓力，各高職院校在課程的安排上，對于一些公共課能減少就減少，能壓縮就壓縮，其中大學語文就是其中之列。在這種氛圍的影響下，高職大學生在學學語文時，普遍存在認知偏差和學習目的不明確等問題。一些學生覺得大學語文與自己所學的專業相去甚遠，學了以后用處不大，對今后的就業也沒有太大幫助，所以學生多將其主要精力放在專業課和實踐類課程的學習上。雖然有部分高職大學生對于“大學語文”課程有較大的興趣，便是受高職院校的生源質量影響，許多學生的語文基礎比較薄弱，對漢字形音義知識、基本語法修辭知識、段落篇章結構知識掌握較少，閱讀能力和寫作能力欠缺，這對高職大學語文教學也產生了不小的影響。加之多數高職院校缺少良好的校園文化氛圍，如由于沒有名家講座、學生文學社團等，往往不能再深入學習文學方面的知識。因此 ，就現狀而言，一方面部分高職大學生對于“大學語文”的認識僅僅等同于“高四語文”，并沒有真正認識到“大學語文”課程對于提高自身人文素質起到的重要作用，更無法將該課程同自身的可持續發展聯系起來。
許多高職院校教師在進行教學大學語文過程中發現，一些傳統的優秀中外文學作品，往往很難引起高職大學生的興趣，這與大學語文教材的選用較大關系，大學語文的教材品種比較豐富，現有大學語文教學的教材大概有400多種，其中一些教材在選擇經典作品的同時，也加入了一些優秀網絡文學作品，如曾經火爆于網絡的痞子蔡的《第一次親密接觸》，但即便是這關的作品，也是20世紀90年代的作品，很難貼近高職大學生的日常生活。教材選題的滯后也導致了大學語文教學的固化和停滯。
二、網絡文學對高職大學生的影響分析
由于智能手機的普遍使用，使得人們的閱讀媒介已經從傳統的紙質轉向電子產品。其中大學生更是成為作為網絡閱讀的主要人群。不同于傳統文學，網絡文學有著更強的互動性，讀者可以直接通過回帖等方式與作者進等交流，文學創造不再是高高在上的陽春白雪，網絡的參與性得到了空前提高，更加激發了年輕人的興趣。同時，網絡文學還非常重視現實性，即便是歷史題材的網絡文學，其中也加進了個人的感受，例如大量出現的穿越類的小說，其實就是假借一個歷史的舞臺背影，演繹現代人的感情糾葛，這點更能與年輕的讀者產生共鳴。此外，傳統的紙質書籍價位往往較高且不便于攜帶，而網絡文學借助于電子媒體，使得閱讀更加經濟與方便，讀者能夠花費較小的代價，使閱讀成為隨時隨處的行為。
如上所述，網絡文學已經滲透到了當下高職大學生的日常生活。它豐富當代高職大學生的社會閱歷，網絡文學源于生活、貼近生活并高于生活，不同的網絡文學作品用不同的故事、不同的視角、不同的文字，展示著不同的知識與文化，這對豐富高職大學生的社會閱歷與知識層面有著重要的作用。網絡文學所用到的語言也大多是基于現實生活的提煉，其人物形象更是對現實人物的一種縮寫，在閱讀過程中，高職大學生能夠對社會形成一定的認識，從而能豐富他們的社會閱歷。
網絡文學的作者當中有很大一部分是年輕人，他們經常使用一些網民創造、網絡色彩鮮明、充滿創意的詞匯，這一方面提高了網絡作品的創新性，同時也刺激著大學生讀者的創新意識的培養，而且網絡文學具有靈活多變、多媒體化的形象塑造手段，大學生通過閱讀、欣賞網絡文學作品，可以開闊思路，增強發散性思維，拓展青年大學生想象、創造的空間，進而促進大學生創新意識的培養。
三、網絡文學資源在大學語文教學中的利用
首先，對于教師自身來說，要不斷加強教師的自身修養。這就要求老師在講解傳統優秀經典作品的同時，深入了解大學生日常生，了解他們的閱讀喜愛，從而了解他們對文學的需求。 “大學語文”課程教學不應該局限于傳統作品的解讀，而是要結合高職大學生關注的文學篇目進行分析引導閱讀。這就要求教師要在課下閱讀大量當下流利的網絡文學作品，這樣才能更好地掌握學生的閱讀興趣，了解學生對藝術甚至人生的看法和見解。通過對網絡文學作品的閱讀，也能培養學生和教師共同的興趣點，在日常大學語文教學過程中，與學生產生更多的共同語言。
其次，要不斷加強對大學生的閱讀的引導力度。高職大學生雖然已經是成年人，但是他們的人生觀和價值觀還沒有最終形成。在大學里受到良好的人文素養教育往往能終身受益。教師通過對網絡小說的介紹， 推薦有利于提高大學生人文素養有用的優秀網絡作品，可以減少學生在閱讀中的盲目性，引導學生鑒別其中的精華糟粕。
再者，許多高職院校都建立了“大學語文”的學習專業網站，這些網站擁有豐富的教學資源。但是卻鮮有網絡文學的涉及。網絡時代，文學作者很多出自無名小輩，大學生創作無疑是網絡文學的新生力量。培養大學生的文學寫作興趣、激發大學生的創作欲望能更好、更有效地提高一個人的文學藝術修養。如果能開辟一個園地讓學生在上面涂鴉，無疑能提高大家學習“大學語文”課程的興趣，還能快速的提高寫作水平。因此，“大學語文”網站的建設可以設立專門的網絡文學寫作園地，一方面可以增加學生對于文學的興趣從而更加有利于該課程的受歡迎程度，另一方面也可以切實提高大學生的寫作水平甚至培養寫作的興趣，從而受用終身。
【參考文獻】
[1]歐陽有權.網絡文學概論[M].北京：北京大學出版社，2008.
對大學語文的看法范文第4篇
關鍵詞 新課改 大學語文
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
語言是思維的外殼，是學習一切知識的工具。語言能力的高低直接影響著個體的思維能力以及綜合素質的發展。從目前大學生的綜合表現分析來看，他們的語文基礎不夠牢固，需要加強對語文學科的學習。通過大學語文的學習，能夠不斷地夯實他們的文學素養、拓展他們的思維能力與創造力，為其創新能力的培養提供活力。
1大學語文教學的現狀分析
1.1有些院校對大學語文教育的重視程度不夠
有些院校的大學語文課時日益減少，甚至取消了課程的設置，造成了學生語文素質的缺失。在當今競爭日益激烈的年代，大學生如果不能言簡意賅地表達自己的觀點，很難展現出自己的優秀之處，從而影響進步。
1.2教學方法和手段比較單調
語文教學的手段和方法過于單一，采取的大多是"填鴨式"教學，學生很容易產生厭煩情緒，無法融入到課堂教學中來。盡管不少高新技術被運用到了教學中，但由于教師認識的不足以及課件更新不及時等原因，教學手段沒有發生根本的變化，很難真正發掘出語文這門學科所蘊含的審美情趣、情感價值以及人文氣息。
1.3師資隊伍的整體素質有待加強
大學語文是一門公共性的課程，很多教師認為從事專業化的課程教學能夠得到更多的關注，就現實意義而言，有利于他們的薪資待遇的提高，有利于職稱評定，因此從事大學語文教學的教師有些是非中文專業的老師，有些是學校剛招聘的年輕教師，這就導致了語文教學師資隊伍的年齡結構不合理、師資整體素質不高等問題，不僅阻礙了大學語文教學水平的提高，而且在一定程度上限制了青年教師的進步與成長。
2完善大學語文教學的良好對策
2.1與人文素質教育相結合
大學語文教學中注重與人文素質教育相結合，不僅能夠滿足學生的成長發展需要，而且利于大學語文的改革與創新。首先，語文這門學科本身具有人文性的基本特征。在教學過程中，一方面要培養學生的聽、說、讀、寫等基本能力；另外一方面則是借助開放式的教學手段，如主題性的語文拓展訓練活動、詩歌比賽等形式，在更大程度上{動學生主動參與到課堂教學中的興趣和熱情。在潛移默化中不僅夯實了學生的語文素質以及人文素養，而且為教學手段的創新埋好了伏筆。其次，要注重在教學中拓寬學生的文化視野，如在語文作品分析中，把與作品相關的時代特色以及文化內容告知學生，讓學生對文學作品有著更深層次的把握，以便找尋出其中的文化內涵。在課堂教學中將個體的思考、文化知識點和現實有機聯系起來，引導學生站在更高的角度去理解作品。再次，在語文教學中要關注學生情感的培育，在貼近學生情感世界與心靈世界的前提下，引導學生產生情感上的共鳴。這就要求大學語文教師要以健康的情感、良好的形象以及積極飽滿的熱情營造出一種和諧的課堂氛圍，給學生一個好印象。
2.2借助多媒體信息網絡技術
隨著時代的飛速發展，多媒體信息網絡技術在社會各行各業中的運用越來越廣泛。大學語文教學要想增強時代性、技術性，可以結合實際教學情況，將多媒體信息網絡技術融合進來。（1）通過圖片、聲音、視頻等媒介讓教學內容變得活靈活現，吸引學生的注意力。教學內容可以不依托于語文課本，如可以在班級播放知名人物記錄、哲理性電影、生活中的感人事跡等，讓大學生學會從實際生活中去感知語文知識的魅力和作用，在實現教育目標的同時也督促了大學生朝著更加正確的軌道邁進。（2）為了掌握學生的實際學習情況，同時也在一定程度上減輕教師的教學負擔，教師可以運用信息技術構建一套科學的考核體系，內容既能考察學生綜合運用漢語的能力，對語文名篇的理解程度，又能考察學生平時在課堂中的表現以及平時所參加的各種語文活動，為教師的教學提供良好的改革參考。（3）為了拉近師生之間的距離，教師可以結合實際，建立班級專屬的網絡平臺，通過QQ、微博、微信、博客等加強與學生間的溝通和交流，以親和的形象獲得學生的支持和擁護，鼓勵學生積極說出對大學語文教學改革的看法和建議，從而為師生關系的融洽、大學語文教學的完善提供不可替代的活力因素。
2.3創新教學方式方法
教學方式方法的創新除了上文所提到的運用多媒體信息技術之外，還要創新考試模式，將傳統意義上的一張試卷"定勝負"的考試模式轉變成多方式綜合的考試模式，具體包括課堂討論、期末考試、課程論文以及學生課堂表現等多個方面，體現出每個學生不同的閃光點。再者，可以嘗試運用大學生所喜聞樂見的社團活動與課外活動開展大學語文的教學工作，如開展以"保護民族文化、守衛精神家園"的課外活動，讓大學生自由發揮，在活動中可以朗誦詩歌、歌唱愛國名曲、分享優美文章等，通過這樣的活動，讓學生借助實際的行動來傳承人文精神，弘揚民族文化，陶冶情操，凈化心靈，這比在課堂中單純講解教學內容所獲得的效果要好很多。
2.4提高大學語文教師的整體素質
學校要結合實際情況，通過引進優秀人才、提高薪資待遇、拓展教師教學工作評價指標等措施，引導專業教師積極、主動融入到大學語文的教學工作中去。與此同時，學校要給予教師更多參加培訓的機會，通過推薦優秀教師出國深造、語文教學技能專業培訓、輪換教學、開展教學交流會等方式，讓大學語文教師接觸到更多的知識與領域，從而為教學的開展注入所需的因素。
參考文獻
對大學語文的看法范文第5篇
[關鍵詞]大學語文大眾化教學改革
[作者簡介]蔣興燕(1976-)，女，新疆昌吉人，陜西科技大學管理學院人文系，講師，碩士，研究方向為中國語言文學。(陜西西安710021)
[基金項目]本文系2011年陜西科技大學教學改革資助項目“中國傳統文化類課程改革與大學生人格培養”的階段性研究成果。(項目編號：llJG38)
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)05-0107-02
隨著大眾化時代的到來，大眾文化的市場化、娛樂化和功利化特點給大學語文教學帶來了一些新的變化。教育理念的更新，教學內容加入更多的時尚流行元素，高科技的發展，推動了教學手段數字化網絡化，教學方法更加個性化。大眾化時代以其鮮明的娛樂性、功利性、商業性特征，一方面為大學語文教學提供了更多自由選擇的機會，另一方面也不可避免地帶來了一些新問題。
一、大眾化時代大學語文教學研究存在的問題
近幾年，大學語文研究的繁榮主要體現在局部領域的研究，如教學方法的銳意改革，教學手段的數字化，教學內容的多元化，說明大學語文研究正在逐步深入。目前有三個方面的問題較為突出：
1 教學目的模糊化。這些年來，不僅僅是大學語文，包括中小學語文在內的整個語文學科均為社會詬病。出現這種狀況，最根本的原因在于語文學科的教學目的模糊，如人文素養、審美素養的提高，創新精神的培養及工具性的強化都加諸其上；僅對“語文”的理解就很難統一，或曰“語言文字”，或曰“語言文化”，或曰“語言文學”，或曰“語言文章”。無論是長期研究語文的專家，還是扎根一線的教師都難明究竟。教學理念、教學內容、教學方法千差萬別，因此形成大學語文教學改革混亂的局面。
2 教學內容娛樂化與教材編寫的經典化。隨著大眾化時代到來，大學生作為時代急先鋒對大學語文教學內容提出了新的要求。為適應這種變化，國內很多高校做了積極有益的嘗試。例如，湖北某高校大學語文講周杰倫；北大教授孔慶東開設了“金庸武俠小說系列講座”；筆者在教學實踐中發現，講魯迅不如講張愛玲受歡迎。此外，教材的編寫加入流行元素的也不少見，羅大佑的歌《現象七十二變》進人高教出版社出版的《大學語文》。盡管社會各界有不同的看法，但這些無疑標志著大學語文正接受著時代的洗禮，大學語文教學內容隨著時代的發展出現了新變化，課堂教學內容正日益娛樂化、通俗化。
與熱熱鬧鬧的課堂教學內容變化相反，教材編寫篇目的選取卻日趨回歸經典。大學語文教材建設這幾年碩果累累，幾乎每個學校都出了自己的大學語文教材，當然其中良莠不齊、水平參差，但這畢竟可以視為大學語文教學內容更新的嘗試。翻看這些不斷涌現的教材就會發現一個現象：除了幾本具有開拓創新精神的教材之外，絕大多數教材傳統經典篇目多，現代流行的大眾文化篇目少；中國文學選篇多、外國文學選篇少；中國文學中古代部分多，現當代部分少。
3 教學手段電子化。大眾化時代的一個標志是以電子高新科技為傳播媒介，與當代城市娛樂文化、產業文化相結合，這為大學語文教學走向多媒體教學、網絡數字化教學提供了可能。如今大學語文教學中，如果不使用多媒體教學就會被視為落伍，當前沒有進行網上精品課程建設、教學資源共享的學校越來越少，似乎以信息技術與復制為手段的傳播方式與大學語文教學有無結合已經成為衡量一個學校大學語文水平高低的重要標志。多年的教學實踐表明，現代傳媒技術為大學語文教學與研究確實帶來了很多實惠，多媒體教學手段通過對動畫、聲音、圖像等資料的重組，使教材內容變得生動、形象、直觀，極大地增強了課堂的趣味性，激發了學生學習的欲望，增大了教學容量，提高了教學效率。
二、原因分析
1 理論研究的缺失。教學目的不明確源于大學語文學科定位不明確。任何人文的任務都可以加在這門課上，由此導致了一系列問題，老師不知道教什么，也不知道如何教。而理論研究是從根本上解決大學語文朝哪個方向發展的問題。如果方向都沒有找對，大學語文教師花再大的力氣研究教學，都有可能是在原地轉圈。
大學語文教師隊伍不穩定，水平偏低，大學語文邊緣化是學界的共識，師資力量不夠強大也使大學語文理論研究力量不足，更多老師愿意在專業領域下工夫，而不愿在公共課上花大力氣，學校教科研績效考評對此也缺乏機制保障，大學語文教學研究投入與產出不成正比。大學語文理論研究的缺失造成當前研究只注重局部，忽視整體性的學科理論建構的局面。無論是大學語文還是中小學語文課程的整體性設計研究做得都很不夠，根本理論建構上的缺失直接影響大學語文的發展方向和生機活力。沒有大學語文理論的建構，大學語文的長遠發展就只能是個美妙的藍圖。布迪?厄認為，“沒有理論的實踐是盲目的”。大學語文教學在實踐層面上研究多，但卻缺乏理論的指導，這制約了大學語文教學研究的進一步發展。
2 經典與非經典的兩難選擇。教材編寫缺少科學的序列，大學語文與中學語文在篇目的選擇以及內容的選定上沒有嚴格的先后順序，相關部門也沒有明確規定。針對目前語文內容教什么、怎么教，沒有統一的認識和規定，所以更多的人選取的是熟悉好講的內容，經典篇目，尤其是古典文學中的經典篇目，就成為大學教材編訂中的重頭。
同經典文化相比，大眾文化可謂是良莠不齊，充斥著低俗媚俗的“快餐文化”“商業文化”，這對大學生具有相當的吸引力。面對大眾文化，我們如何對待經典文學與非經典文學?此外，教學內容的中西結合也是同樣難以處理的問題，在眾多的大學語文教材中，中國文學尤其是中國古代文學占絕對優勢，而外國文學多數只是一個裝點而已，其篇幅短、數量少，語文教師有目共睹。這兩個教材選篇上的現象從根本上反映了一個問題：大眾化時代，大學語文界對中國傳統經典依然抱有很高的期望，重視程度依然很高，但是否適應新的時展要求，連教師自己也不是很清楚。在大學生日益“西化”、變得功利化的時候，我們大學語文教師還希望通過這樣一種方式維系中國傳統經典的傳承，困難極大。
這也是大學語文教師自身專業局限性導致的結果。大學語文教師，絕大多數從中文專業畢業后就從事教學，傳統的經典教育、嚴格的學術訓練，練就了他們高雅的文化趣味，他們做教師之后順理成章地選擇經典作教學內容，一方面他們在繼承傳統經典時有路可循、駕輕就熟；另一方面對難登大雅之堂的非經典要么嗤之以鼻，要么持觀望態度，換言之就是對大眾文化不是積極地接納。大學語文老師難有開闊的眼界，也很難不拘泥于原來專業的小圈子，專業背景使其對中國經典情有獨鐘。這也導致教材出現中國文學居多，尤其是古代文學占絕度優勢，外國文
學只是裝飾的局面。因此，經典與非經典的選擇、中外文學的選篇問題對大學語文教師而言是個兩難的抉擇。
3 傳統與現代的矛盾。現代多媒體教學手段是一把雙刃劍，過度使用帶來了很大弊端：視覺形象過于泛濫，課堂教學喧賓奪主，教學安排缺乏彈性。與傳統的教學手段――黑板、粉筆、朗讀相比，它又有與語文學科相悖的地方。語文學科主張情感的體驗與交流，這種情感體驗與交流不僅僅需要營造氛圍，同樣更需要教師以自己的情緒體驗來感染學生，課堂上更需要師生之間的眼神言語交流，朗朗的讀書聲對于大學語文課堂而言幾近絕跡，這是我國流傳了幾千年的最適合中國語言文化的學習方式，卻被我們以多媒體朗讀代替，體悟體驗被視聽覺刺激取代。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人與人之間心靈的溝通，是人之精神的生長和充盈。”教師富有激情的話語、精心的板書設計、抑揚頓挫的朗讀被現代化的冷冰冰的人機對話代替。過度依賴現代高科技手段，忽視人腦不可替代的創造力，將為我們塑造一代又一代只會復制的學生，思想和感悟是無法通過快捷手段來復制的。傳統教學方式與現代高科技帶來的數字化教學方式各有利弊，當前大學語文教育注重了與時代、與世界接軌，卻忽視了自身傳統教學資源的繼承研究和開發利用。
教學方法上也存在同樣的問題。大學語文教學方法更多地來源于中學語文，目前大學語文教學中興起的互動教學法就是大眾化時代尊重學生個性特點的一種教學方法，然而這種教學方法從理論到實踐基本都是從國外輸入，從建構主義理論到本體論的主體間性，從探討交流到互動生成，沒有多少是我們自己本民族提出的理論和實踐方法。自列強以武力打開我國大門，國人對本民族的東西就喪失了自信。20世紀90年代后，國人對外國理論外國文化的崇尚，說明在深層文化心理上我們依然對自己沒有自信。一個國家的母語教育與研究沿用他國的理論與方法，甚至全盤照抄顯然是民族缺乏自信的表現，是民族語言文化的悲哀。因此，大學語文教學研究在未來一個階段應把研究的重點放在中國傳統的教育教學資源整合上，畢竟這些是經過兩三千年實踐總結的經驗結晶，更適合國人的接受心理。
三、解決策略
大眾化時代的大學語文研究雖然很有成效，但使其更快發展還需做根本上的改革。
1 加強語文學科的整體性理論建構。這是當前大學語文迫在眉睫、亟待解決的重大問題，如果沒有系統化的整體性理論建構，大學語文的改革將很難走遠，繼而影響到大學語文教學的方方面面。當前大學語文局部研究紅紅火火地展開了，但在關涉整個學科的根本性問題上卻還存在太多爭議，沒有統一思想認識，這從根本上阻礙了大學語文研究的進一步發展。
2 加強中國傳統語文教育資源研究。包括傳統的教學內容、方法和手段的研究利用，處理好繼承傳統與融合現代的關系，使傳統文化與現代社會有效融合，提升母語研究的自主創新能力，實現母語教學研究的本土化。
