高效課堂交流材料
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高效課堂交流材料范文第1篇
一、教師要始終樹立課標意識
練習的最終目的是檢驗學生的學習情況，鞏固學習成果，將知識轉化為能力。作為教師，心中要有課標，課標是教學的靈魂和方向，是練習的總指揮和統帥。只有在課標引領下，教師才能把握重點，有針對性地制定切實可行的訓練計劃，適度的對教材的內容進行增刪，做到重點突出，難點突破，起到省時省力的效果。
二、把握練習課的高效評價標準
評價“練習課”是否高效，一看練習課的目的性是否合理高效，是為了澄清模糊認識，還是為了糾正錯誤、培養學生的技能；二看學生的活動是否高效，教師的歸納點撥是否高效；三看練習設計是否高效，是否有再現概念的填空訓練，是否有辨析概念的選擇訓練，是否有歸納方法的原型訓練，是否有應用方法的變式訓練，是否有培養能力的中考真題訓練，等等。
三、弄清練習課的課堂結構
練習課一般分為“課堂練習課”和“課外練習課”。 課堂練習課較注重基礎練習和專項練習，而課外練習課則較注重深化練習和發展練習。它們的相同點就在于兩者都必須交待清楚本節課練習的內容及其要求、對每個環節所要達到的目的要進行及時小結、最后還應該總結評講。
練習課是“以練習為主”、“適當指導”，做到“導、練、議、評”相結合。課堂鞏固性的練習設計要做到以課本內容為主，根據教學目標，學生實際，將教材內容進行適當的組合和改編。課外綜合性練習可以適當增加習題的難度，引用一些課外內容，即“題在書外，理在書中”，進行綜合訓練。
四、掌握練習課的設計要求
高效教學的練習設計，一是設計練習形式，是課內練習還是課外練習；二是設計練習結構，要減少單項練習，加強系列練習，要減少復習練習，加強變式練習，要減少泛泛練習，加強針對練習；三是設計練習內容，包括基本練習，提高練習，拓展練習等。練習設計要做到“三有”：有“情趣”，學生學起來不容易產生消極和疲勞情緒；有“梯度”，由淺入深，由簡單到復雜、由單一到綜合，有層次有梯度，環環相扣；有“價值”，達到以練促教、以練促學、以練明理導行的效果；有“提升”，通過練習、反饋將知識轉化為能力，促進學生能力有所提升。
五、高效練習課的實踐策略
（一）課堂練習的策略
1．合理的訓練程序。
2．充分用好 “小欄目”。
3．精心設計單元測試題。
（二）課后作業的策略
1．交流思想型作業。思想交流是思想品德課作業的首要任務。思想交流型作業，可以是書面的，也可以是口頭的；可以是師生間的交流，也可以是學生間的交流；可以個別進行，也可以集體進行。
（1）感想體會型。提供背景材料或創設情境，讓學生根據材料或情境，運用所學知識，談自己的思想和體會。如在講“自覺磨礪意志品質”時，我結合學生的成長經歷、認知特點和行為習慣，設置了“無人監考”的一個場境，要求學生用幽默的語言、詼諧的動作把自己的內心感受表演出來。學生通過觀看具體、形象的表演時，認識到“無人監”不只是考查學生的知識水平，還是在檢測學生的道德品質。
（2）理解認識型。就所提供的背景材料談談自己對材料中所提問題的理解，就材料所反映的某一問題談認識，在不背離材料所限范圍及所學知識的前提下，鼓勵理解和認識上的多角度、多層次。如談談你對上述材料所提觀點的看法，或根據材料，談談你的理解；結合以上材料，談談你對某一問題的認識等。
（3）看法建議型。這類作業練習要求聯系自己的思想實際，進行自己的價值判斷，提出自己的看法和合理化建議。如：看課本上的圖片：一位女生在照鏡子時發出哀嘆：我為什么不長得漂亮點？請談談你的看法等等。讓學生最大限度地參與到學習過程中來，幫助學生培養能力，擁有智慧，提高覺悟。
2．實踐應用型作業。實踐性是思想品德課的根本屬性，讓學生參與社會實踐是思想品德課的歸宿。此類作業要引導學生自覺參加社會實踐活動，通過親身經歷，加深認識，增強體驗，形成信念，養成習慣。如在講述八年級《相親相愛一家人》時，可布置道德實踐作業：①給父母寫一封信；②給父母洗一次腳或做一件力所能及的事；③了解父母對你的期望，等等。通過作業，增進了親子之間的了解，使父母與子女之間進行心與心的交流，父母對子女的教育充滿信心。很多學生回家給父母洗腳后都談了自己的感受，無意間拉近了距離。
高效課堂交流材料范文第2篇
我校始終把主要精力投放在教育教學工作上，以教學常規管理為抓手，把教育教學質量作為教科研管理的核心。學校制訂了一系列規章制度，規范辦學行為，嚴格執行“五嚴”規定，走內涵發展之路。學校認識到課堂是學校教育的主陣地，課堂教學效率的高低，不僅決定了學校教育的成效，更影響了學生一生的發展和幸福。因此，高效課堂自然成了是素質教育的不二選擇，是的現代化教育的必然方向。
我們認為“高效課堂”，是指教學效果的最優化，具有最高的教學目標達成率，就是在有限的時間內通過豐富多樣的手段途徑讓學生積極思維，讓每一個學生的身、心、情、智都得到最大限度的活動和發展，真正成為課堂主人，從而快樂學習的體驗，養成自主自覺學習的習慣和能力。
高效課堂無論采取什么模式，其每個環節的設計必都須以學生的學為中心，以課本的知識點為載體，以課標為本，以培養學生的主動學習能力為目標，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的協調發展。現將主要的做法匯報如下：
一、重視課堂主陣地，打造“高效課堂”各環節
1、通過預習策略，培養學生主動學習的意識
長期以來，傳統教學模式下，多數課堂成為教師的“一言堂”，學生已習慣了傾聽，多數學生習慣了按教師設計好的思路被動的去學，長期下來，多數學生已沒有了主動思索、主動提問的意識，這樣的課堂其效率大打折扣。因此，我們要求教師必須引導學生改變被動的學習方式，先學會預習，去“主動覓食”， 初步學會自主學習的手段和方法。
預習是“高效課堂”的基石，是課堂能否達到高效的關鍵。而預習效率的高底則取決于教師設計的“導學案”。 “導學案”是教師根據課程標準的要求和教材的特點編寫的預習索引，學生根據“學案”有目的地展開學習，這是主動學習的開始。 “學案”的質量決定著預習的質量。教師應根據學生的學習能力，面向全體學生，結合教材和課標的要求精心編寫。“學案”要照顧學生的層次性，又要有一定的梯度。教師根據本課題的難度靈活掌握預習的時間，容易課題的預習可放在本節課的一開始，時間控制在15分鐘左右，難的課題可在前一節課上布置預習任務，讓學生利用課余時間查閱資料，充分預習，節約的時間使課堂的交流更充裕、更豐富。通過預習可使多數學生掌握一定的知識點，更重要的是在這一過程中培養了自學的能力。如：通過閱讀教材或材料，初步構建知識體系；通過實驗，獲得結論或提出問題；通過比較信息材料，發現規律；通過自學，能準確表達困難；通過思考形成自己的觀點等。
2、通過展示交流策略，培養學生質疑精神
展示糾錯是檢驗學生預習效果，發現問題、解決問題的舞臺。我們要求教師在讓學生充分的預習的基礎上進行課堂的展示。展示可以小組為單位，先組內展示，此環節充分利用“好”幫“差”的優勢，解決一部分問題，討論形成組內共性的問題，由學力一般的同學提交組間交流，再集中全班的智慧解決問題。交流是“高效課堂”的精華，在此過程中，通過學生之間的“教”“幫”“帶”，人人都是老師，個個皆為學生，互相借鑒，取長補短，課堂活動人次多，活動量大，針對性強，課堂效果提高。我們要求教師要創設良好的發言氛圍，鼓勵學生大膽交流。鼓勵學生交流自己預習的成果，敢于面對同學的“糾錯”，在不斷的交流爭論中找到自信。如果遇到全班都無法解決的問題而冷場時，教師仍然不講，在關鍵點上給以適當的點撥，啟迪學生思維，達到“一石激起千層浪”的效果。
3、通過課堂合作策略，培養學生優良的團隊精神
我們要求教師對班級學生分組，每個小組就是一個合作的小團體，其中可包括學習能力較強、中等、一般、較差的同學各一對，小組成員有分工，有合作，相互溝通，互相幫助，共同負責，完成共同的學習任務。組內強者可以幫助和輔導弱者，同時弱者的思維中的亮點也會給強者以啟迪，思維互補，共同提高。教師在設計合作學習的內容時應考慮學生的能力范圍，要滿足小組內不同學生水平的需要，讓小組內的成員產生合作學習的興趣，嘗試在不同的學習任務中，讓學生變換角色，重視和鼓勵成績差的學生發揮在團隊的作用，讓所有的學生都能充分參與合作，逐步形成主動合作意識，既促進學生的全面發展，也能促進學生的個性化發展。合作和競爭有助于調動學生學習的積極性，體驗到競爭的殘酷和合作的樂趣，讓他們身心逐步走向成熟，有助于學生更快地適應社會。
4、通過課堂反饋，檢測課堂教學效果
課堂反饋是對教學目標達成率的檢測，是教師對知識的提煉和拓展。測試的時間控制在5分鐘以內。教師通過課堂檢測，檢查課堂效果，反思后修改學案，提高教學效果。
二、注重課堂延伸，讓學生在“高效”中樂于主動學習
1、布置作業要精選精練，切實減輕學生課業負擔
“高效”學習，必須有高效的作業。我們要求教師自己鉆入“題海”，從中精選習題，讓學生“有效”作業，達到“舉一反三”的目的，避免機械重復的無效作業，切實減負增效。
2、 嚴格控制考試次數，提高試卷質量
根據規定，我校嚴格控制考試次數，學校組織期中、期末兩次考試。我們要求教師根據課程標準和中考命題的原則和意圖精心設計試卷，知識點按課程標準的要求呈現，不隨意拔高和降低，要求不出偏題怪題，嚴格控制試卷難度，從而讓老師必須去研究課程標準，去研究中高考試題的出題技巧，去研究學生的實際學情，通過考試的導向性去引導師生“高效”教學，從而切實減輕學生過重的學業負擔和心理壓力，讓學生從應試中解放出來，發展特長和愛好，促進全面發展和個性發展。
3、開辟第二課堂，讓學生在興趣中發展特長
興趣是最好的老師。我們在能力打造高效課堂的同時，堅持開辟“第二課堂”，我校在開足開齊課程的同時，開辟第二課堂， 大力開展社團活動，通過培養學生興趣和發展學生特長，陶冶學生情操。建立了躍動中心（包括籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、輕械操、藝術體操、田徑等項目）、書畫同盟（素描）、辰星點點（文學社）、軌跡（包括格物致知、化海遨游）、天籟（音樂）、弈道(象棋)、英語角、印學（篆刻）等社團，促進了學生綜合素質的全方位提升，一批具有專長的學生找到了提升的空間。
高效課堂交流材料范文第3篇
關鍵詞： 地理高效課堂 建設方法 地理學科能力 提高途徑
打造地理高效課堂是當前地理教學的新穎話題，關于這方面的論述很多。但筆者認為，地理高效課堂的建設應建立在全面提高學生的地理學科能力的要求之上，不能全面提高學生學科能力的課堂是不能稱之為高效課堂的。圍繞學生地理學科能力的提高，我們開展了一系列地理高效課堂建設活動。最終確立的基本教學環節有：建立合作學習小組、自學質疑、小組互動探究、小組展示交流、教師啟迪引領、訓練拓展提升。我們也從學生活動、教師行為、教學效果三方面對高效課堂建立了評價體系，但我們始終認為學習效果、參與程度和活動質量只是高效課堂評價的顯性指標，學生的地理學科能力是否得到全面提升才是檢驗地理課堂是否高效的真正標尺。
一、高效課堂建設與學生地理認知能力的提高
提高地理認知能力，就必須使學生學會選擇有效的方式去獲取所需的地理信息資料，在高效課堂中，這些信息并不是老師直接給出的，這就需要學生自己去分析判斷和取舍，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯，掌握基本規律和方法，嘗試解決相關問題，并把暫時不能解決的問題整理出來。在實際學習中，特別是在高中必修三的學習中，通過案例研究的方式獲取知識是最常用的方法，案例研究的過程正是學生認知發展和提高的過程。
要想充分提高學生的地理認知能力，教師要做的是：善于創設問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而喚起學生的求知意識，引導學生分析相關情境材料，發現問題并加以探究，在質疑探究過程中把問題引向深入。
二、高效課堂建設與學生地理思維能力的提高
高效的地理課堂應能全面提高學生的邏輯思維能力，使學生由感性認知上升到理性認知，揭示事物的本質，形成對地理特征的科學認識。這一目標完成的關鍵就是互動探究。探究學習是可以充斥于整個課堂的。布魯納說過：“最佳的學習方式是發現學習。學習應該是讓學生自己在情境中去探索、去發現問題，并努力提出解決問題的設想，以達到掌握知識的目的。”
在一個互動探究的課堂上，教師應做的是：不間斷地巡視各探究小組，在管好紀律的同時協助小組長激發組員的參與熱情；調控課堂進度；適時與各小組成員進行互動交流；留心收集帶有普遍性的問題，思考點撥之法；搞好及時性評價，促使學生樹立競爭意識和形成良好的學習習慣。
三、高效課堂建設與學生的知識遷移應用能力提高
地理作為一門人文和自然兼備的學科，在學習中給學生提供了將學到的知識加以綜合應用于實踐的眾多機會，學生可以通過具體實踐鞏固知識，驗證所學，融入社會。例如，在高中地理教學中，學生對農業、工業、城市區位選擇原理掌握之后，必然有一種躍躍欲試的心情，此時恰當地引導學生分析家鄉的農業用地狀況、工廠布局狀況或城市發展狀況，分析其合理性或提出建設性的看法，其學習的效果遠遠不是“紙上談兵”所能比擬的，學生如果能經常運用所學的知識去科學地分析所見所聞的實際問題，對學生形成面向社會實際，提高解決實際問題的能力，是一種極好的鍛煉。
要想在課堂上切實做好這一環節，教師就應該做到：以情境引領知識，把知識回歸應用；引導各學習小組進入不同的應用領域，以便在交流時使學生延伸應用的廣度；熟悉鄉土地理，盡量使應用貼近學生的生活。
四、高效課堂建設與學生創新能力的提高
地理高效課堂展現的創新能力，表現為發現問題和解決問題的能力，這一能力實際是充斥于學生自學探究整個過程的。要想在自學中解決問題，要想在材料中得出規律和結論，就需要學生具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，同時還要嘗試自己或者是別人過去未想、未做的做法。創新就是另辟蹊徑，就是打破常規，就是從不同于別人的視角切入，從不同于別人的途徑走出。這種思維的閃現正是地理高效課堂最耀眼的火花。
高效課堂強調教師的啟迪引領，而要想在這樣的課堂上真正實現學生創新能力的提高，教師就應注重啟迪引領的技巧。在教學中，教師應給予學生充分獨立思考的時間，教師要做的只是需要撥動學生的思維堵塞之處。要切實注意的是，啟迪的過程不是灌輸的過程，要遵循含而不露、指而不明、開而不達、引而不發的原則，找到學生思維發展的最近發展區。
五、高效課堂建設與學生情感、態度適應及合作學習能力的提高
高效課堂交流材料范文第4篇
關鍵詞：高效課堂；小測；激發興趣；合作學習；選取材料
新一輪基礎教育課程改革之火正在全國燎原，實施高效課堂教學，讓學生“學會合作、學會探究、學會學習、學會做人”已經成為全體教育工作者對新課改的共識，那什么是高效課堂呢？我認為，高效課堂是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得全面協調的發展，即高效的課堂教學是指：促進學生高效學習的教學；學生獲得全面性、整體性、持久性發展的教學；教學投入少但教學產出高的教學。為了提高課堂效率，在授課的過程中我做了以下嘗試。
一、課前小測（復習舊知）
艾濱浩斯遺忘曲線規律告訴我們，學生遺忘新知識的速度是先快后慢，內容是先多后少，這就要求學生及時復習，鞏固新知，為此，我設置了課前5分鐘的小測。小測以基礎、重點知識為主，每次一道簡答題或幾道選擇題（可用多媒體），要求學生直接把答案寫在聽寫本上，或以小卷的形式進行小測，教師收齊批改或抽查批改，并打上分數或等級。通過課堂5分鐘的小測，能起到以下作用：
1.能督促學生及時進行復習，鞏固舊知
2.能及時反饋學生對上節課知識的掌握情況，及時進行查漏補缺
3.通過小測能激勵學生的進取心
特別是小測完全正確的學生，會有一種發自內心的成功感，這樣學生的興趣就能在潛移默化中得到培養。
4.加深記憶
當小測完畢后，學生會很自覺地打開課本，迅速查找有沒有答對，在短時間內找到出錯的地方，這時印象最深，加強記憶，從而起到事半功倍的效果。
二、創設情境，激發學習興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會對知識產生一種好奇與渴望，就會主動、積極地去探索。在教學的過程中需要激發學生各種學習興趣的。
三、合作學習（解惑）
要營造一個高效的課堂，達到讓學生“先學”，教師“后教”的目的，離不開學生的自主、合作學習，在教學中我嘗試著用以下方法有效地組織學生小組合作學習。
1.合作成員責任的培養
為了鼓勵每個組員參與活動，可通過制訂小組活動規則明確組員的個人責任，對每個學生行為進行評價，并把結果反饋給個人和小組，使小組合作學習健康發展。構成個人責任的方式一般包括：角色互換、責任承包、隨機提問、個別測試、每個小組安排一個學生做檢查員（可輪流擔當）、讓學生匯報自己所學到的知識等。如，我在上課時會在小組內任命記錄員、發言員等職務來提高小組合作效率。
2.合作技能的培養
導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法、合作的技能。所以我們在傳授專業知識的同時，要教會學生掌握必要的交往技能。例如，我在講習題課時，一般情況下是把選擇題的答案更正完后，以小組為單位討論哪題不會，讓會做的小組成員給不會做的講解，我從旁指導并對講題的學生適時地給予表揚，這樣，會做的學生就有種自豪感，而不會做的學生也希望受到教師的表揚，爭取下次能給其他學生講。這樣既培養了他們的合作意識，又挖掘了他們的主動性、創造性，使學生成為課堂的主體，讓他們懂得如何與人合作。
3.合理進行小組評價
通過小組組員對小組的整體評價和小組內部個體評價，提高小組成員的參與性，并把通過交流所獲得的一些有益的經驗形成書面文字，在不同小組之間交流，提高了課堂效率。
四、課后測評（鞏固新知）
講完新課后，用3～4分鐘的時間對新授課的內容進行簡單測評，哪怕是幾道單選題，這樣既能起到鞏固新知的目的，同時也能讓我們了解這節課的得失及學生掌握知識的程度，從而進行查漏補缺，但測試題的選取要遵循：（1）材料要“精”；（2）材料要“新”，材料的選擇盡量與時政熱點問題相聯系。在選擇材料上要想達到“精”“新”，那我們教師就要下一番功夫了。首先，要想達到“精”，我們就要不斷地對材料進行篩選、推敲。比如，某個材料被我放在了某節課的課件中，那么這個材料肯定是我搜集了我手頭所有的資料，包括網絡上的一些資源作為我的“候選材料”以后，在不斷的斟酌、對比后才選擇放在課件中的，雖然這樣會很費時間、精力，但是我相信“磨刀不誤砍柴工”。其次，要想達到“新”，就要教師平時多關注時事，搜集身邊的典型性的例子。比如，2014年《旅游法》出臺后，課上我便以此作為背景材料，提出設問，讓學生從社會發展，做文明游客的角度將法律與道德素質等情感態度及價值觀融合起來。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……”實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是我永遠的追求。
高效課堂交流材料范文第5篇
關鍵詞：高效課堂；化學教學；設計研究
高中是最為重要的教學階段。高中化學知識點龐雜，對學生的邏輯思維能力有著較高要求，學生在具體學習中容易喪失學習興趣，導致成績一落千丈。因此，教師應該尋找積極有效的方法，根據學生的實際情況制定教學策略，激發學生的學習熱情，提高高中化學的教學水平。
一、高效課堂背景下高中化學教學存在的問題
（一）教學方法單一
許多教師受傳統的教學方法的束縛，傾向于灌輸式地講授方式，使學生被動學習，不利于學生自主學習能力的培養。一些教師沒有更新教學工具，仍然使用黑板教學，致使課堂枯燥乏味，學生的學習熱情逐漸消退[1]。
（二）師生缺乏互動
在傳統的高中化學課堂中，教師占有主導地位，忽視了學生的主體性，也沒有進行師生間的互動交流。許多高中教師在課上提出問題，點學生起來回答，學生回答完畢之后，教師以少數學生的回答代表了班級整體，從而完成師生互動。這種互動方式不利于課堂效率的提高，只會浪費課堂的有效時間。
（三）學生難以集中
高中學生仍處在成長的叛逆期，天玩，不能將全部的注意力集中在課堂上。高中化學知識復雜，理論難度大，學生很難全身心投入到課堂中，給老師的教學帶來很大困難。此外，教師在課堂上講授大量的解題方法和技巧，使課程內容更加深奧，學生難以集中。
二、高效課堂背景下高中化學教學的有效方法
（一）設計優秀教案。教案在高中教學中具有重要作用，教師要提高課堂效率，首先應當設計優秀教案，充分利用課堂時間。教師在教案中要準備導學案和課件兩個部分，根據教學目標對教學內容進行科學設計[2]。
如教師在講生活材料這一課時，首先應該在課前搜集相關的材料，如玻璃、塑料、金屬等等，讓學生把化學知識和實際生活相聯系。其次，教師要讓學生對這些材料進行辨認，把學生的注意力充分吸引到課堂內容上來。再次，隨著課程的推進，學生注意力有所分散，教師可以將材料下發給學生，讓學生對材料進行細致研究，吸引學生參與課堂學習。通過設計教案，教師可以最大限度提高學生的聽課效率，實現教學目標。
（二）關注課堂過程。教師在具體的講課過程中，應當隨時關注學生的動態，看學生是否真正掌握了知識點。如果學生對知識點的把握仍然存在問題，教師應當及時調整講課內容，確保教學任務有效完成。教師關注課堂過程，可以采用互動教學法、游戲教學法等，提高課堂吸引力，激發學生的學習熱情[3]。
比如，以上述的探索生活材料為例，教師在上課之前可以對學生提問，如生活中的常見材料有哪些，這些材料在什么地方最為常見，這些材料具有什么特點等，讓學生進行自由討論。這些問題都比較簡單，每個學生都能參與到討論中，有利于營造活躍的課堂氛圍。教師對班級進行分組，小組成員進行溝通交流，有利于提升學生的合作學習能力，取長補短，實現優勢互補。
（三）進行化學實驗。化學實驗是高中化學教學中的一個重要環節。進行化學實驗可以培養學生發現問題、解決問題的能力，可以將理論照進現實，培養學生的化學思維。教師應當定期帶領學生進行化學實驗，提高學生對化學知識的理解水平。
如在進行萃取的實驗時，教師可以讓學生進入實驗室，在教師的指導下進行自主實驗。學生經過加萃取劑、震蕩萃取、靜置分層和分液等步驟完成實驗，將課本上的理論知識轉化成具體操作步驟，可以增強學習信心，提高學習積極性。在實驗之后，教師還可以留課后作業，讓學生尋找生活中與萃取有關的現象，如把牛奶倒入水中會出現分層等。
（四）進行反思評價。在高中化學的教學設計中，課后的評價和反思也是重要環節。學生在課后進行反思，一方面可以鞏固所學內容，另一方面可以及時發現不懂的問題，及時與教師進行溝通交流。教師應當讓學生在課后對課程內容進行總結，提出問題，教師在下一次上課時進行解答，幫助學生解決問題。
此外，教師也應該進行反思評價。高中化學的實驗性很強，在教學過程中需要根據實際情況改變教學方式，教師在課程結束之后應當對教案進行完善，修改不合理的地方，從而有效開展教學活動，提高教學水平。
在高效課堂背景下，高中化學教學設計關系著學科的教學質量。高中化學是一門較難的學科，學生在學習過程中會遇到很多問題。傳統的教學方法單一，師生缺乏互動，學生在課堂上難以集中注意力。因此，高中化學教師應當認真設計教學工作，通過設計優秀教案、關注課堂過程、進行化學實驗和進行反思評價等環節提高課堂效率，培養學生的自主學習能力和化學思維能力，促進學生化學成績的提高。
參考文獻：
[1]丁成云.高考改革背景下對高中化學課堂教學高效性的再思考[A].《教育科學》組委會.2016年4月全國教育科學學術交流會論文集[C].《教育科學》組委會：2016：1.
