翻轉課堂的優點

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翻轉課堂的優點范文第1篇

【摘 要】隨著網絡技術的飛速發展和廣泛應用，現代教育質量也得到了全面的優化，并在先進的教育環境下衍生出更豐富更科學的教育方法及教育模式，在此過程中翻轉課堂教學模式應運而生，該教學模式主要是以基礎教學理念為指導方向，靈活設計和應用相關教學資源，并充分借助網絡計算機技術創建出高質、高效的現代化教學課堂，使學生能夠在活躍的教學氛圍中全面掌握有效運用該課程知識內容。本文以在高職院校《電工基礎》課程中滲透翻轉課堂教學模式為視角，簡要概括了翻轉課堂教學模式的基本架構，并對中職《電工基礎》應用翻轉課堂教學模式的必要性進行了深入分析，最后就如何有效應用翻轉課堂教學模式優化教學質量提出了建議。

關鍵詞 中職；翻轉課堂教學模式；電工基礎；有效教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0064-01

由于翻轉課堂教學模式還處于發展初期，因此對于該教學模式的研究相對較少，筆者通過查閱相關文獻以及網絡搜索了解到，翻轉課堂教學模式主要是指：翻轉傳統教學中教師對學生進行課堂授課，學生在接受教師傳達的知識信息后完成相關課后習題的結構，而轉變為學生在課外時間內借助網絡計算機技術提前預習和掌握課本知識，并在課堂中與教師和同學交流和討論該課程相關問題，從而更深層次的理解該課程知識內容的新型教學教學結構。筆者認為翻轉課堂教學模式必須建立在基礎教學理論以及學生充分掌握學習方法的基礎條件下，借助現代化網絡計算設計技術實現跨空間教學，完成傳統教學結構翻轉的信息化教學模式。

一、在高職院校中應用翻轉課堂教學模式的基本架構

對于職業教育而言，其基本教學任務就是將書本中的知識轉化為學生的實際操作能力，綜合來講就是將理論知識與實踐能力有機結合的教育。而在高職院校中應用翻轉課堂教學模式的基本架構是：學生在上課之前通過觀看教師所發放的課程資料進行自主學習，并能夠初步掌握該課程知識內容，最后在課堂中根據教師的安排和指導進行實際操作。通過應用該教學模式能夠將教材知識理論有效融入到實踐中，以理論知識引導教學實踐，以教學實踐驗證理論知識，使學生在日常學習中全面掌握知識體系并將此轉化為實踐能力。另一方面，翻轉課堂教學模式的設計還需要充分結合高職院校的教育方向、教育目標，具體來講主要劃分為兩大模塊：第一是教學前的預習模塊，學生在進行課堂前的自主學習時需要借助廣泛的網絡教學資源，并在初步掌握該課程知識內容的前提下完成相關試題，以便及時了解自身學習掌握程度和不明確的知識點，綜合整理相關知識盲點同時制定出一套全面系統的實訓方案。第二是課堂中的學習模塊，在此過程中學生要將其在自學中所未能理解、解決的問題與同學和老師展開談論及交流，通過此環節不僅能夠深化學生對課程知識的理解，更能夠有效提升其學習能力促進思維擴展，最后教師根據學生所制定的實訓方案進行有針對性的實踐指導，并對其綜合表現進行評價。

二、運用翻轉課堂教學模式進行中職《電工基礎》教學的必要性分析

1.改善傳統教學弊端。傳統教學模式中，教師是課堂的主導而學生總是處于被動接受知識地位，學生與教師之間缺乏有效的溝通，教學氛圍過于死板，教學質量難以提高。而應用翻轉課堂教學模式，則可以凸顯學生在學習中的重要地位，提高其自主學習能力，加強學生與教師之間的互動，不僅使學生能夠充分掌握課程知識，還能夠使教師及時了解學生的學習情況，以便其能夠制定出有針對性的教學方法。另一方面，學生通過借助網絡計算機技術實現自主學習，能夠有效擺脫傳統教學模式中對于教師的過分依賴，使學生能夠更全面地吸收知識。

2.激發學生學習興趣。隨著網絡的推廣和普及，現代社會的運轉已經離不開網絡的支持，高校學生更是網絡使用的主要群體，因此將翻轉課堂教學模式融入《電工技術》課程教學中，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，拉近學生與課堂的距離，還能真正發揮網絡的實用價值，使網絡服務于教學與學習。另一方面，學生通過應用互聯網技術搜索《電工技術》相關知識內容，還能夠拓寬其知識視野，通過計算機技術將電工技術知識生動、形象地展現在學生眼前，使學生能深入理解課本中的知識點。最后，通過應用網絡社交軟件能夠有效加強學生與教師之間的溝通，便于教師及時為學生排難解惑，了解學生學習情況。

三、有效應用翻轉課堂教學模式優化中職《電工基礎》教學的措施

1.針對課前自學階段的教學措施。由于我國現行教育形式所致，課堂教學時間的安排往往存在一定缺陷，因此為了有效彌補這一缺陷，應將學習活動延伸到課堂教學之前，使學生充分利用課前時間完成課程的自主學習，而學生的自主學習“空間”則是資源豐富的網絡教學平臺。學生開展課前學習活動時，需要根據教師所提供的教學指導和教學視頻進行自主學習，同時根據相應的課程內容選擇實訓指導書、課件等教學資料加深對于課程知識內容的認知和掌握。在完成以上學習之后，學生還要在網絡學習庫中選擇相對應的課后習題進行自我檢測，了解自身知識掌握情況以及不足之處，便于根據自己的實際情況做出學習調整或向教師求助。最后，學生還應參照教師所提供的自主學習指導書，進行該項課程的實踐。翻轉課堂教學模式中之所以設置學生課前自主學習過程，一方面能夠有效提高課堂的利用率，加強教學效果；另一方面還能夠改善傳統教學模式中學生的被動學習狀態，提升學生學習興趣和自主學習能力，養成良好的學習習慣；最后，通過學生與教師在網絡社交軟件的交流，能夠拉進師生間的感情，使教師能夠全面掌握學生的真實想法以及實際學習情況，便于課堂教學的良好開展。

2.針對課堂教學進行中的相關措施。通過學生前期的自主學習，從而有效提高了課堂教學效率和質量，真正實現了課堂的教學內容內化。對于課堂教學的合理設計，首先需要與學生前期的自主學習形成呼應，同時能夠內化課前學習內容。綜合分析《電工基礎》課程的特殊性，主要強調相關知識的實際操作能力，因此對于該課程的教學應當安排在一體化教師完成。最后，這部分是課堂教學中最為關鍵的部分即課程實踐，在此階段教師可以將學生分為4~5人小組，每小組安排一名能力較強學生，使其能夠在實踐過程中相互協助完成實驗，在此過程中教師可以適當提供引導、提示。

通過在課堂中合理應用翻轉課堂教學模式，能夠有效轉化傳統教學模式中學生被動接受教育的地位，突出學生的主導地位，并有效激發其自主能動性，使其能夠通過借助現代化信息設備展開學習充分提高其學習興趣。然而，翻轉課堂教學模式雖然具有諸多優勢，但同時也存在一定的問題，首先翻轉課堂教學模式需要任課教師具備豐富的教學經驗，并且能夠保證教學資源的可靠性和可實施性。另一方面，翻轉課堂教學模式的功能作用還比較單一，需要結合其他科學的教學方法才能夠最大限度發揮其教學效果。最后，由于該教學模式對于任課教師、教學條件、學生能力等各方面因素要求較高。因此，若要真正推廣此教學模式還需要廣大教育工作者的共同努力。

參考文獻：

[1]張金磊,王穎,張寶輝,等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育,2012,30(4):46-51.

[2]徐永貴,劉成新.翻轉課堂教學實踐探索研究[J].曲阜師范大學學報(自然科學版),2015,(1):85-90.

翻轉課堂的優點范文第2篇

關鍵詞：翻轉課堂

當前，最流行的教學模式莫過于“翻轉課堂”了。所謂的“翻轉課堂”是相對于傳統的課堂教學而言的。傳統的課堂教學主要以教師講授、學生回答和練習為主，而“翻轉課堂”則是讓學生在課前觀看教學微視頻，再在課堂上對老師進行提問并與同學進行討論。在這一教學模式下，教師從原來的講授者變為了現在的解答者和引導者。

翻轉課堂的優點是不言而喻的。

1、學生成為課堂真正的主人

傳統課堂上，教師們需要花大量的時間講解公式、定理定義，并向學生解釋它的推導過程和應用方法，課堂的主人是教師。而在翻轉課堂上，我們可以讓學生在課前自行觀看微視頻，掌握相關的知識，然后在課堂上提出理解方面的疑問，再由老師進行解答或者學生之間進行討論得出結果。這時，學生才是課堂的主人，而教師只是答疑解惑者。

2、學習成為主動吸收的過程

傳統課堂上，學生是抱著學習新東西的心態來的，因為他們對新知識一無所知，完全等著教師的講授或者說是對知識的“灌輸”，這是一種被動接受的過程。而翻轉課堂意味著學生在教師上課前要去觀看視頻或學習資料，這時學生對所需要學習的新知識已經有了大致的了解，而且教師們如果在課前布置了學習任務單，讓學生根據學習任務單完成相應的學習任務，這會使得他們對新課內容有更深地了解，同時再讓他們思考并提出疑問，則會讓他們在教師解答時聽得更為認真仔細。這時，學生的學習就變成了一個主動吸收的過程。

3、培養學生自學能力

當上課不再是教師的滿堂灌，而是主要靠學生的預習、思考和討論的時候，從另一方面來說，上課就變成了某種意義上的自學。這種自學雖然某些時候需要依賴于教師給予的教學微視頻、學習任務單和疑難解答，但是更多的還是學生對教學視頻的學習、任務單的完成和疑難的思考，學習的主體還是學生本人，教師只是引導者。

4、時間地點不受限制

傳統的課堂我們必須把教師和學生規定好在某個時間某個地點授某些知識，有時會因為一些客觀因素導致學生未到場或者狀態不對，從而導致課堂效率低下。而翻轉課堂的推行，使得學生可以在任何時候任何地點，只要有電腦和網絡便可以點擊任何一個知識點進行學習，完全不受時間和空間的限制。

雖然翻轉課堂有如此多的優點，又富有一定的創新意味，但也并非沒有問題。

4.1、教師需要具備更高的專業素養。傳統的課堂上，教師只需要在課前簡單地備課，然后會講課、會解題就行。而翻轉課堂，則需要教師們在課前進行大量的工作，如制作教學微視頻、制定學習任務單。微視頻看似時間短，但是制作一則微視頻所需要耗費的精力卻是不容小覷的，選擇哪個知識點講解，什么是重點什么是難點都需要事先進行考慮，而且有時并不是一次便可以錄制成功，而是需要經過反復的錄制。當然，這些還需要教師們具備靈活運用電腦軟件的能力。每一次的翻轉課堂希望達到什么目的，課前需要學生做哪些準備工作，也是教師在制定學習任務單時需要考慮的。這就使得教師們還需要耗費更大量的備課時間。

4.2、難以互動。雖然在傳統的課堂上，主要以教師講、學生聽為主，但是還有著教師提問、學生回答和教師出題、學生解題的互動環節。但在翻轉課堂上，我們把講授的時間放在課前的微視頻上，課堂完全交給學生提問似乎存在著一定的問題。因為對大多數學生來說，他們理解了教學微視頻中的知識點以后就不存在問題，因此也沒有問題需要教師來解答。此時課堂上就沒有了師生之間的互動，課堂就會陷入僵局。而觀看教學微視頻時因為是教師在視頻上講解，學生無法即時提出問題更無法得到教師及時的解答，所以更不存在師生互動。

4.3、自學不易。我們一直倡導要讓學生“自主學習”，因此有了“小組討論”“合作探究”等等教學方法，但是這些教學方法是真的有用，還是只流于形式了呢。相對于之前的教學方式來說，翻轉課堂從某種意義上來說也是自主學習，甚至比之前的更為自主。因為之前的“小組討論”和“合作探究”還是在傳統課堂上，還是需要教師的安排。而在翻轉課堂上，課前預習和提出疑問全是學生自己，甚至連課堂上討論和解疑的都是學生之間互相進行。雖然這種教學方法確實強化了“學生是學習的主人”這一教學思想，但是學生的自學能力并沒有我們想象的那樣強。如果只是把書本知識錄制成教學微視頻，讓學生觀看，這與讓學生自己看書并無太大的區別。學生是否理解、理解的程度都是未知。

翻轉課堂的優點范文第3篇

【關鍵詞】虛擬項目；翻轉課堂；數字電子技術

0引言

翻轉課堂是基于信息技術的快速發展而產生的一種創新教學模式，起源于美國，目前在中國高等教育、中小學教育課堂中應用廣泛。翻轉課堂的核心是翻轉傳統的教學模式，將學習知識的過程放在課堂下，課后鞏固的過程轉移到課堂上，使先教后學的傳統教學流程顛倒為先學后教，實現了教學流程的逆序創新；實質是教師、學生身份的翻轉，教師由單純的知識傳授者轉變為導學者、助學者、評學者，學生從被動的知識接受者轉變成協作、探究活動的參與者。項目式教學法是教師為主導、學生為主體，以項目式管理為形式，實施探究教學模式的一種方法。虛擬項目式教學法是將項目通過仿真軟件進行實現從而實施教學的一種方法。本文采用的仿真軟件是Multisim10，根據數字電子技術課程教學的實際情況，結合翻轉課堂與項目式教學模式的優點，提出虛擬項目式翻轉課堂教學模式。

1虛擬項目式翻轉課堂教學模式

虛擬項目式翻轉課堂教學模式如圖1所示，其實質是翻轉課堂與虛擬項目式教學的有機結合，包括課前準備、課中實施、課后鞏固三個相互關聯的階段，每個階段由教師教學活動和學生學習活動兩個部分組成。圖1虛擬項目式翻轉課堂教學模式

1.1課前準備階段

虛擬項目式翻轉課堂教學模式的基礎是虛擬項目和碎片化知識點微視頻的設計。教師課前需根據課程特點和學生差異性水平設計難度適中的虛擬項目，針對適合翻轉的教學內容，需針對性的進行知識點引導，有選擇性的提供微視頻和文檔資料。微視頻的制作時需避免單調的課堂講述式，結合知識點目標融入生動性和趣味性，簡潔明了。文檔資料的提供不能求全，適當缺項是調動學生學習積極性的一種手段。學生課前在通過共享平臺獲取微視頻和文檔資料后，根據自己的學習習慣、時間規劃，進行碎片化學習，通過網絡查找對文檔中缺項部分適當補足，在生生、師生交流的基礎上進行虛擬微項目的設計，同時注意整理質疑點，及時反饋教師。教師課前還有一項重要工作，及時通過網絡在線交流，統計學生學習進度，對整理出的質疑點進行匯總、歸類。

1.2課中實施階段

課中實施是翻轉課堂的關鍵。虛擬項目式翻轉課堂課中實施階段具體分兩步，第一步，根據課前學生反饋情況，結合學生小組進展匯報，教師有針對性的集中答疑，參與小組討論、分類指導，監控學生虛擬項目實施；第二步，在項目完成后，各小組進行項目展示、互評，教師結合互評情況和項目實施效果綜合給出成績評價，計入平時成績。

1.3課后鞏固階段

學生課后的主要任務是撰寫項目報告，進行碎片化知識點梳理匯總、拓展延伸，老師課后的重要任務是及時進行調查、分析虛擬項目式翻轉教學的收獲和問題，擬定應對措施，為下次教學做準備。

2應用研究

任何一種新的教學模式，都必須與實際教學相結合，才能充分發揮活力。為了便于虛擬項目教學實施，我們將《數字電子技術》課程理論教學從傳統的課堂轉移到多媒體實驗機房，事先在征求同學意見的基礎上將學生分成不同的學習小組，明確小組負責人和聯絡人。

2.1虛擬項目構建

虛擬項目的構建，要按照學生的能力特點和知識的相關性將教學內容涉及成為完整的一套教學思路。本文在將翻轉課堂教學模式和虛擬項目式教學優勢想結合，將碎片化知識點融入虛擬項目中，將數字電子技術課程分成4個大項目，12個子項目（加法器（邏輯代數、邏輯門、加法器）、搶答器（譯碼器、編碼器、鎖存器、搶答器）、計數器（觸發器、計數器）、數字時鐘（振蕩分頻電路、計時電路、校時電路））。具體實施時，將每個子項目依據知識點再次進行細分，設計相關微視頻，將以往課堂教學知識點通過微視頻+文檔實現學生課下自學。

2.2計數器翻轉課堂設計

計數器設計由2個子項目組成，其中觸發器模塊被分解為RS觸發器、JK觸發器、D觸發器三個子模塊，計數器子項目被分解為同步計數器、異步計數器兩個子模塊。每個子模塊由若干微視頻組成。本項目在5次課10個學時內完成。教師課前將學習要求、相關微視頻、部分文檔和學生課前學習進度軌跡表通過班級QQ群出去。學生在獲取資料后進行課下自主學習，各微項目需學生課下仿真設計，記錄學習軌跡、完成相應微報告。第1、3，4次課上由學生主導，其中第1，3次要求各小組在討論各觸發器功能、計數器設計的基礎上，選出不同代表對小組成員工作情況進行PPT演示、匯報；第4次課在老師分類指導下進行項目具體實施。第2次課由教師主導，對本次項目重難點、課前收集的學生質疑點和小組演示匯報情況進行針對性釋疑解惑。第5次課由學生教師共同主導，包括整個項目匯報，自評、互評。在每次課課下間隙，教師和學生通過交流平臺保持固定交流時間，一方面教師督促進度緩慢的同學跟上進度，另一方面學生對項目進展中出現的問題及時反饋。

3總結與反思

虛擬項目式翻轉課堂是對傳統以教師為主導教學模式的一種逆序創新，學生成為課堂的主角。從數字電子技術課程的虛擬項目式翻轉課堂實踐結果來看，虛擬項目式翻轉課堂能夠激發了學生的學習興趣，培養了學生主動參與、團隊協作的意識，鍛煉了學生的實踐動手能力和創新能力，對后期EDA技術課程教學和畢業設計幫助很大。實施過程中師生關系更融洽了，教師的工作量雖有所增加，但整體專業素養明顯提升。新的教學模式需要我們不斷實踐和探索，才能更好的為教學服務。

參考文獻

[1]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究,2015(6):66-72.

[2]郭文良,和學新.翻轉課堂:背景、理念與特征[J].教育理論與實踐,2015(11):3-6.

[3]曹騰飛,劉志強,黃建強,等.數據庫應用基礎項目式翻轉課堂的實驗教學研究[J].實驗技術與管理,2015(11):206-208.

[4]李慧娟,楊彥偉,劉合群.基于創新教育的“翻轉課堂”教學模式探究[J].教育與職業,2015(5):160-161.

翻轉課堂的優點范文第4篇

關鍵詞：翻轉課堂式教學模式；微課或微視頻；學本課堂；高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-272-01

傳統教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，讓學生回家復習鞏固新知。對于“新知識”，學生的學習方式是今天不懂到懂，明天又是不懂到懂，后天.....學生在痛苦中日復一日摸索前進。與傳統教學模式不同，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了“學本課堂”,即課堂變成了學生運用知識,老師學生之間和學生與學生之間互動表演的場所,從而達到更好的教育效果。本文就農村初中英語課堂教學如何小小華麗“翻轉”，給出自己的小小介紹。

一、預學案：

如：2014年我縣教堂教學比賽一位參賽老師，她的預學案設計相當精彩，新教材，外語教學與研究出版的，2012年12出版，預學案設計如下：

Module 12 Unit 1It’s so beautiful!

Listening &Speaking

1、Meet old words舊詞重逢。

①traditional 傳統的 ②comfortable 舒服的 ③exciting 令人激動的

④fantastic極好的 ⑤interesting 令人有趣的 ⑥beautiful 漂亮的

⑦fast 快速的 ⑧slow 慢的⑨boring 令人厭煩的⑩by 由...創作

2、Meet new words.新詞初見。

3、Cultural background文化天地。

音樂類型有很多，classical music(古典音樂)、opera（歌劇）、Beijing opera（京劇）、rock（搖滾）、pop（流行）、Hip Hop（嘻哈）、rap（說唱）、blues（布魯斯）、jazz（爵士）、folk（民間）、light music（輕音樂）等等。

預學案優點：最難的單詞提前學習，簡單的詞匯，提前復習。在課堂內，學生相互學習,相互教學；同時，預學案為學生學習提供有關本節課涉及到“文化背景”,以豐富課內學習內容。

二、運用微課或微視頻動畫：

內容選擇：只針對某個知識點或某道習題或某個學習環節或重難點，或拍一段微視頻或上網下載微視頻。微課或微視頻的作用很多，如：利用“微課或視頻動畫”導入新課：

2014年5月30日上午蒼南縣初中英語在龍港實驗中學舉行的“學本課堂”教學研究，新教材，外語教學與研究出版的，2012年12出版，第一節，Module12,Unit 1 It’s so beautiful第一步驟將“西方音樂種類的”視頻重復播放兩次；第二節Module10,A holiday journey Unit 2This morning we took a walk第一步驟，將“the guide of Pairs”重復播放兩次，通過觀看視頻動畫，學生學習英語的激情瞬間被點燃，大大激發了學習興趣。為了化靜為動、化抽象為具體、也為了讓學生更加具體詳細地了解文本背景知識與材料等。“視頻動畫”的作用好處很多，合理運用“視頻動畫”能起到“事半功倍”的作用。又比如：筆者任教課程Go for it八上2013年6月第一版Unit5《Do you want to watch a game show》，為了讓學生了解卡通片在美國文化節中的作用，我播放了一段“微視頻”，內容包括：美國著名卡通片和米老鼠等卡通形象,作者Walt Disney(沃爾特.迪斯尼)以及Hollywood（好萊塢）與Hollywood Walk of Fame（好萊塢星光大道）等美國文化。這段微視頻涉及范圍之廣，容量之大，令人嘆為觀止！

三、創新性地處理教材，運用“學本課堂”理念，創造更適合學生“自主學習”的翻轉課堂教學模式

新課標提倡教材內容現代化，教材內容的來源和范圍，盡量提供能豐富學生生活背景的素材。比如在教學動物吃什么食物時，展示下面的圖片，學生能一目了然地給出答案，學生能暢所欲言。

四、“思維導圖”成為英語“學本課堂”教學的“好幫手”。

“思維導圖”妙不可言，比如：利用“思維導圖”進行文章內容梳理并幫助學生記憶文章，其優點不言而喻，如圖：（摘自網絡培訓一位老師作業）

另外，用“思維導圖”教學新單詞，指導學生寫作，應用于單元復習課復習等，教師盡可能做到“圖文并茂”。

傳統的課堂教學偏向以“教師”主導，教師占用大量時間。而學生對“嗟來之食”不感興趣，造成一部分學生優秀，另一部分為“學困生”，即造成“枝繁葉不茂”的局面。為了促進自己對農村初中英語課堂教學研究，首先推動自已課堂教學變革，為此，我積極參與“學本課堂”“先學后教”“翻轉課堂”等一系列教學理念的研究，希望通過開展“自主學習”“主動學習”“讓更多的學生參與課堂的表演”等來實現我的英語課堂教學小小華麗“翻轉”的夢想。實踐證明，英語“翻轉課堂教學”有利于取得英語教學“高效”的成果，值得同仁們借鑒，同時我也希望有更多老師們能夠參與英語課堂教學小小“翻轉”的研究。

參考文獻：

翻轉課堂的優點范文第5篇

七八年前，美國人薩爾曼·可汗為侄女輔導功課而制作的視頻，在一夜之間引起了人們的廣泛關注。薩爾曼·可汗無意中向教海中投入的這顆石子所激起的漣漪迅速向四周擴散，并醞釀成陣陣波瀾。再后來科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則把這陣陣波瀾推動為改革狂潮，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。2011年，薩爾曼·可汗創辦了可汗學院，更是掀起了這種網絡教學的旋風，引起了全世界的注目。人們把這種教學形式稱為“翻轉課堂”。

一、翻轉課堂及其優點

翻轉課堂，顛覆了傳統課堂教學先教后學，先授課后鞏固的固有范式。教師把一個個知識要點做成一個個精短的教學視頻（一般不超過10分鐘），供學生在家里自學。第二天上課時，師生就前一天所學內容作深入的交流和探討。這種教學形式就是將所謂傳統教學的“課中環節和課后環節”顛倒為“課前環節和課中環節”所形成的一種教學模式，其實就是將原來的教學流程改變了一下順序。[1]目前，美國已有不少學校開展了翻轉課堂的教學改革實驗，并取得了明顯的教學效果。

的確，翻轉課堂的優點顯而易見。首先，學生可以按照自己的學習習慣來安排學習進度，學生的自我管理意識大大增強；其次，通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學困生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導；其三，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學習的效率；其四，美國的實踐表明，學生的學習成績有了明顯的提升。

二、翻轉課堂的應用困惑

2012年，這種新的教學模式被引進國內。2013年，教育部教育管理信息中心開展了第一屆中國微課大賽，從現有的翻轉課堂的教學資料來看，它更適合理科。特別是數學、物理、化學，因為這些學科的知識呈現方式是一個個教學點。教師通過教學視頻把抽象的東西具象化，加深了學生的理解。而語文、英語等文科則不然。特別是語文，它不是以學科知識為中心的“術科”，而是用文選的形式來傳授知識的“學科”。選文不僅給學生提供素材、提供話題，還提供范例、提供精神的養料。它重感知、重體悟。有些語文教師據此斷言，翻轉課堂不適合語文課。

三、語文教學中的翻轉課堂

翻轉課堂真的不適合語文課嗎？

當然不是。

翻轉課堂在語文教學中可以有多種應用及呈現方式。

（一）從課型來看，復習課和專題課更適合采取翻轉課堂的教學形式

復習課和專題課這兩種課型的教學內容相對獨立、完整。復習課，尤其是對某一個語文知識要點的復習，比如文言文中的詞類活用，古今異義，特殊句式——判斷句、倒裝句、省略句、被動句；又如常見修辭手法的應用——比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問等。專題課也是如此，比如蘇教版“荷”、“廣告多棱鏡”等專題。

不僅復習課、專題課可以采用翻轉課堂的教學形式，新授課也可以“翻轉”，但是一般也只限于相對獨立的知識點。比如某一課的說明方法、論證方法等等。

（二）從文體來看，詩歌教學特別適合采取翻轉課堂的教學形式

入選中學教材的詩歌，無論是古體詩還是現代詩，篇幅都不長。一般而言十分鐘是能夠講清楚的，而且，這種詩音畫的組合，特別適合學生在一個相對安靜的環境里學習、感受。而家庭的書房，無疑是最佳的選擇。至于課堂，則可以進行師生討論，暢談各自對詩歌形象、意境的理解。所謂一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，詩歌尺幅千里，意境悠遠，課堂討論有助于培養學生的個性解讀能力。

除了詩歌教學外，說明文、議論文、文學作品中的散文、小說等也可以“翻轉”。譬如，對孔乙己這一人物形象的理解，完全可以用翻轉課堂的形式來教學。教師事先錄好PPT的講解視頻，抓住孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，從身份、地位、遭遇、結局這幾個向度進行講解，力求深入淺出。還可以留下探究的題目——作者對孔乙己的情感態度是怎樣的？這樣學生可以根據自己的實際情況來安排學習的時間、空間和方式，實現隨時、隨點隨情的自由學習，可以自主地選擇適合自己的學習節奏和難度。第二天在課堂上就可以交流自己學習的感受、思考和困惑。教師則要借助技術的力量，通過云平臺對學生學習信息進行匯總處理，了解學生的學習狀況，制訂組織課堂交流討論、解決問題的方案。學生成為了學習的主人，他們擁有無可爭議的主權——知情權、選擇權、表達權和評價權，教師的策劃、引導、參與都必須圍繞學生的學習基礎和學習需求而展開。[2]這時的課堂才真正成為師生共同成長的場所。

（三）從語文教學內容來看，“聽說讀寫”都可以翻轉

即使是最難操作的寫作，也可以用翻轉課堂的形式組織教學。教師把寫作指導制作成視頻，學生在教師給出的寫作指導的引導下自主寫作。上課時討論如何對寫好的作文進行升格，形成佳作。學生的寫作水平參差不齊，此時，教師正好可以因材施教、因需試教，甚至可以提供私人定制式的教學輔導。

四、翻轉課堂的缺陷

相比傳統教學，翻轉教學激發了學生學習的積極性和主動性，擴大了學生在知識建構過程中的自由空間。但是，翻轉教學的流程變革容易產生教師主導作用的缺失。教師在“傳道授業解惑”的同時，往往滲透著教師思考問題的方式和教師人格的魅力，語文教師尤其如此。教師的一顰一笑、一舉一動都對學生有著強烈的暗示作用。而隨著翻轉教學的流程變革，這些都被剪裁了。整個教學可能出現過于重視學而輕視教的現象，導致教師主導作用的缺失。

在教育領域，關于教學模式的討論從來就沒有停止過。其實，每一種模式都各有利弊，很難區別出誰好誰不好，關鍵是形成有效的知識建構。[3]無論什么教學模式，都不是包治百病的靈丹妙藥，更不是放之四海而皆準的標桿，只有取長補短，互相促進，才是教學模式變革的可取之路、正確之路。

注釋：

[1]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013，（04）.

[2]馬骉.“翻轉課堂”翻轉的是什么[J].上海教育，2013，（12期B刊）.