心理學的困惑

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心理學的困惑范文第1篇

關鍵詞 大學新生 心理困惑 對策

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

大學新生面對陌生的環境、全新的學習和生活方式，往往會產生某種無所適從之感。這種心理困惑如果解決不好，會給他們的學習生活帶來很大的負面影響。大學新生存在的問題主要集中在以下幾個方面：

（1）理想大學與現實大學的差距產生的失落感。能考上心目中的理想大學固然是人之所愿，但并非都能實現，一旦希望落空，難免產生失望、沮喪情緒。特別是一些帶著“高考失利”的無奈心情進校的學生，心理落差更大，覺得大學生活跟自己想象中的相差甚遠。還有些學生是因為學非所愛，對所學專業不喜歡而產生不良情緒，對學習缺乏興趣，沒有學習動力。

（2）獨立生活帶來的無助感。進入大學后，很多同學有一種突然長大成人的感覺，事事都靠自己把握。這對習慣于父母照顧、老師管教，已經養成很強依賴感的大學生來說是一個不小的考驗。一些同學因此感到孤獨無助，覺得無法排解自己的苦悶情緒。有的同學因對自己“照顧不周”而煩惱不堪。

（3）人際結構的變化導致的孤獨感。大學新生離開了熟悉的環境，接觸的是來自五湖四海的新同學，過的是朝夕相處的集體生活，人際結構和交往方式與中學時代大相徑庭。面對這些變化，因缺乏交往技巧等原因而產生對他人的認知障礙，導致交往困難，嚴重的甚至產生社交恐怖。有的同學感覺自己的“個人魅力”有所減弱，似乎從過去的一條“龍”變成了現在的一條“蟲”，因而對自己的人際交往能力產生了懷疑。有的則誤認為同學間關系充滿了“冷漠”、“虛偽”，從而心灰意冷。這些增加了他們的孤獨感，導致他們因不善交往而不愿交往，這反過來又引起他們人際關系協調能力的進一步下降。

（4）“外松內緊”的學習方式出現的不適感。大學里的學習表面上非常自由和寬松，課余生活豐富多彩，學生有更多的空間和時間供自己支配，感覺真正從“應試教育”走向了“素質教育”。然而，在擺脫了過緊的“管制”之后，一些學生往往被這種表面“自由”所迷惑，或抱著“高中是苦過來的，大學是玩過來的”心態盡情玩樂，頻繁參加各種社團活動，不再將學習放在心上。結果把握不住自己，導致考試不及格、受處分等情況發生。

（5）強調素質要求形成的焦慮感。《中國普通高等學校德育大綱》明確指出：“高等學校的根本任務是培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”在大學里，學習成績已不再是衡量優劣的唯一標準，而是在關注學習的前提下，強調全面發展，注重綜合素質的提高，因為當今社會需要的是思維開闊敏捷，知識面寬泛，知識結構合理，富有創新精神和良好的組織協調能力等的“復合型”人才，而不是“書呆子”。對這種培養標準和評價體系變化的不適應往往導致一部分高分學生產生焦慮情緒。

大學生需要從主觀上改變觀念，積極配合高校形式多樣的灌輸和引導，順應變化，才能盡快克服心理障礙，順利完成從中學到大學的過渡。

（1）樹立良好的心態，將大學看作是人生新的起點。十年寒窗，一朝入榜，學子們往往會松一口氣，認為自己的人生目標已經達到，這種心態是不可取的。隨著高校擴招，大學生人數劇增，他們已不再是過去的“天之驕子”，在就業形勢愈加嚴峻的情況下，大學也不再是就業的“保險箱”。因此，大學生必須將大學看作是學習知識、練就技能、提高自身綜合素質的場所，看作是人生新的發展階段，而非人生的終點。大學生進校后要為自己樹立新的努力方向，不能“做一天和尚撞一天鐘”，要在學習中找到樂趣，通過自己的努力改變不利處境。

（2）了解大學教育方式，順利實現角色轉換。大學教育是開放式教育，大學管理制度的基本特點是寬松式管理，強調學生自我管理、自我教育、自我服務、自我約束。大學生要盡快擺脫“依賴”心理，樹立“自立”意識，養成良好的學習和生活習慣。注意保持心理健康，增強心理承受能力，正確對待困難和挫折，樂觀向上，勇于進取。要轉變學習觀念，從“要我學”轉向“我要學”，從被動學習轉向主動學習，并在學習過程中培養自己的獨立性和創造性，處理好學習與社會活動的關系，既不能因各種社團活動過多過雜而耽誤學業，也不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

（3）高校應采取形式多樣的活動幫助引導學生盡快適應新環境。作為高等教育活動的組織者和承擔者，高校必須重視大學生的需求和感受，可以組織多種活動幫助引導他們盡快熟悉大學生活。

①利用入學教育的機會，邀請著名專家學者給新生做“治學與為人”講座，介紹學習做人心得體會等。②通過組織新生聯歡會、運動會、學習競賽、辯論賽等活動，吸引學生積極參與，豐富他們的課余生活。③以校園廣播、刊物、網絡等為陣地，營造良好的校風和學風，端正學生思想，激勵他們積極進取。④開設心理咨詢機構等，幫助學生改善不良心理，引導他們以合理方式排解自己的情緒，學會自我心理檢測和心理保健，盡快融入大學生活。⑤以德育課為主渠道，使學生了解國家大事和社會發展的需求，幫助學生解決思想問題，使學生順利成長為符合社會需要的高素質人才。

參考文獻

[1] 包生耿.困惑與引導――大學新生適應性教育研究[J].吉林省教育學院學報：學科版，2010（6）.

[2] 呂桂蘭，任金珍.大學生心理迷茫的原因分析及對策[J].遼寧教育行政學院學報，2009.26（8）.

[3] 劉仲平.大學新生的迷茫心理[J].河北理工大學學報：社會科學版，2008.8（4）.

[4] 何斌，劉兆平.淺談大一新生輔導員工作[J].教育理論與實踐，2007.27（S2）.

[5] 邢海東，馮羽.淺析新時期新生入學教育[J].高教論壇，2005（2）.

[6] 段鑫星，程婧.大學生心理危機干預[M].北京：科學出版社，2006.

心理學的困惑范文第2篇

【關鍵詞】新課改；高中物理教學；困惑；對策

新課改下的高中物理教學自2008年9月實施至今已有五年，經過近兩輪的實踐，轉變了教師的教育觀、成才觀，改變了傳統的教學方式與學習方式，提高了教師自身的素養等。但在取得成績的同時，我們也不可回避新課改帶來的某些困惑，如對學生的評價問題，初高中知識的銜接問題，課堂容量大課時少的問題等。這些問題不解決，我們的物理教學就無法真正體現新課程理念，也無法完成新課程改革的新任務。

一、新課改下高中物理教學的困惑剖析

（一）理念與實踐脫節的困惑

新課程理念與教學實際的脫節問題比較突出。雖然高中物理教師與其他任課教師一起參加了市、縣教研室組織的新課程教學培訓，但由于長期來受傳統教學模式的影響，一時難以適應；又由于各任課教師對新課程理念的理解、對新的教學模式與方法的把握存在著較大的差異，對新課標落實程度更是各有側重。如此等等。這就造成了新課程理念、要求與教學實踐的脫節問題。有的物理教師對新的學習方式如“自主、合作、探究式”學習模式，理解不深，把握不準。如應怎樣組織、怎樣合作、怎樣探究才能達到理想的教學效果。這個度如何把握。有的教師限于時間，“合作、探究”流于形式，走過場，不講實際效果。有的教師干脆講的是新一套，做的仍是老一套。他們認為效果還不是原來的好等。新課程理念與實際教學脫節的嚴重程度可見一斑。

（二）“三維”目標難以把握的困惑

新課程明確提出要在各學科教學中落實“三維目標”，即知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。要重視過程目標的落實與情感目標的落實。要重視聯系學生的生活、社會實踐及現代新科技的發展。不少物理教師受傳統經驗的影響，擔心過分強調過程與情感目標的落實，勢必削弱對知識目標與技能目標的落實。過多的關注過程與方法、情感態度價值觀，勢必影響到知識的落實與技能的把握，時間就顯得很緊，甚至連例題的研討、課堂的歸納、學生課內的練習都缺乏時間。這會影響學生對物理知識的把握，學生做題的錯誤率就會明顯增加，學生對物理學習的興趣就會下降。這會直接或間接地導致學習成績的下降。“三維”目標的落實究竟如何把握。是否每一節課都要落實這“三維”目標等，使教師難以把握。

（三）課堂容量大而課時少的困惑

目前普高物理學科第一學年一般每周安排2到3個學時。結合我校實際，高一學年物理課時每周為3學時。筆者以為課時的安排，從理論上分析應滿足學生的學習和教師教學的需要，要最大限度地能完成學年教學任務的需要與能達成教學目標的需要。可是，新的物理必修課內容多、容量大、實驗課多。教師在現有的課時內要完成教學任務難度大。同時新課程明顯增加了實驗課時，增加了科學探究活動時間，一些結論是沒有直接答案的，需要學生自己歸納。實驗課一多，實驗準備的器材增多、時間拉長、工作量加大。有時真想把物理課搬到實驗室去上，以培養學生的動手能力。另外，新課程打破了原有的知識體系，增添了不少新的內容，增加了學生學習的困難程度，使部分學生難以適應物理的學習，覺得太難，跟不上進度，消化不了學習內容。有的打算放棄。因此，筆者以為物理課時不足，教學難度加大。矛盾比較突出。

（四）教學內容取舍的困惑

新課程的編排結構與傳統的大不一樣，譬如新添的說一說、做一做、STS、科學漫步等內容，為學生的交流、探索提供了平臺。但給教師的操作帶來了困難，你如何處理這些內容，如何把握教學要求等。又如教輔與教材差異較大，教輔中的有些練習題難度比教材中的難度要大得多；有些內容教材中沒有明確的要求，可教輔中的練習卻出現不少。這使教師在教學中難于取舍。這一方面增加了教師的教學負擔，另一方面加重了學生的課外作業負擔。

事實上，我們有不少教師在教學內容的選擇上仍以教材為準，講究體系的完整，對照高考考綱。除講授教材全部知識與技能外，還增補原來被刪除的內容，拓寬、加深考試要求，而沒有按新課標要求組織教學內容。有的教師根本不懂得如何取舍，更不會創造性地使用教材。

面對以上存在的種種困惑，我們應采取怎樣的對策呢？

二、新課改下高中物理教學的應對策略

（一）領悟新課標 實踐新課程

筆者以為，高中物理教學新課程的實施應在深刻領會新課標精神的基礎上，才能實踐新課程。因為學習領會新課標是開展教學活動的基礎。這一基礎包括對新課程的性質、教學理念、培養目標與學習方式等的理解與認識。新課程標準是指導教學活動的依據，教材是實現這一依據的物質資源，是開展教學活動的基礎。在理解新課標，熟悉新教材的前提下，才能有的放矢地開展教學，兼顧知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的協調發展。再運用新課標提出的新的學習方式如“自主、合作、探究式學習方式”等，以培養學生良好的學習習慣，掌握學習方法，為終身學習奠定基礎。

同時物理教師還須理解新課程改革提出的全新的教育理念、教育方式與方法也不是一層不變的，它將隨著教育內容、教育對象、教育目的等的變化而變化；也將隨著時展的要求而呈現出變化多樣、千姿百態的教學樣式與方式。新課程改革的實施不但關系到學生個體的成長，更關系到國家和民族的發展。作為自然科學中的基礎學科之一的物理，我們應發揮它的優勢，改變傳統的教學方式和模式，使物理課堂真正成為培養學生掌握知識和技能、樹立正確人生觀、培養良好素質的主戰場。

（二）講究教學方法 緩解課時壓力

在現有的課時安排下要完成教學任務難度很大，更不必說要達到規定的要求了。你看一個模塊36課時，每節課的容量非常大，每節課的內容都是新的，復習鞏固須在課后自己安排。學生對知識的把握需要一定的時間與練習訓練。教師對學生練習存在的錯誤也需要有一定時間更正。怎么辦？這就需要教師針對實際，講究方法，注重實效，以緩解課時緊迫的壓力。譬如高中物理必修教材一第一章就集中了位移、速度、加速度等核心概念，學生又是第一次接觸矢量問題。這些全新的知識你如何讓學生在一節課中把握，這你得講究方法，開動腦筋。一可用媒體演示法。課前，你須深入鉆研教材，把握教學重點和難點，自制多媒體課件，將復雜的知識用形象直觀的媒體演示給學生看，再配合講解、實物演示、投影等。這樣可縮短時間，讓學生理解知識要點。二是實驗演示法，教師可將知識點中的核心概念位移、速度、加速度等用實驗演示的方法給學生看，將書本知識與實驗有機結合，達到快速掌握的目的。三是創設問題情境，以問題引導學習，適當搭鋪知識臺階，呈現與學生思維最近發展區接近的學習任務，聯系舊知，啟迪新知。

在課堂有限的時間里講究方法，引導思考，提高課堂教學的有效性。

（三）結合實際 合理取舍教學內容

如前所述，新教材的組織結構變了，不少內容是原教材所沒有的，又增添了不少實驗探究的課題。這給教師的教學帶來了困難。針對這一實際情況，教師應如何取舍教學內容呢。一要根據大綱要求，是學生必修內容還是選修內容。二要結合教學目標，是學生必須掌握的還是需要了解的。三是聯系教學重點與學生可持續發展需要。四是加強自身建設，不斷提高專業發展水平。五是肯化時間、精力去準備，包括領會大綱精神、深入鉆研教材、廣泛閱讀教參、借鑒他人經驗、調查了解學生等。在此基礎上，相信教師就會逐漸具備合理取舍教學內容的能力，屆時你會底蘊十足、如數家珍，教學過程如行云流水。教學效果自然會提高。

總之，新課改下的高中物理教學，教師應認清形勢，領會精神，把握實質，吃透大綱，鉆研教材，講究教法，因材施教，并在實踐中不斷反思、摸索、總結，才能不短進步，不斷提高教學質量。

參考文獻：

心理學的困惑范文第3篇

關鍵詞：新課程理念；素質教育；課堂教學改革；困惑；化學教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-037-1

伴隨著“課堂教學改革”的推進，教師能夠感受到學生越來越活躍，師生之間的關系越來越融洽。課堂上出現了以學生為主體，教師為指導，師生互動、生生互助、生問生、生教生、生查生的合作互助式學習的場景。分小組合作，學生的參與度高了，積極了，活躍了，真正成了課堂的主人。徹底從形式上打破了原來的課堂，整個課堂煥然一新。

同時，在課堂教學中本人也產生了不少的困惑：

一、課堂教學中預習環節落實難

預習，是學生在課堂學習前對要學知識進行大體了解，找疑點、提問題的課前學習。新課程背景下的課堂改革要求學生在課前預習好課文內容，預習環節是否落實到位是決定課堂效率高低的關鍵。

預習課本不能一讀了之，不恰當的預習是不能促進學習的。因此預習活動要融入個體的思考與體驗，不能盲從課本，要擺正對待課文的態度。在預習課文時，要邊讀邊想，課文說的是什么？為什么這樣說？有沒有道理？這樣學生的思考就融入到課文的預習中。讓學生在具有反思性和探究性的活動中預習，并在預習過程中形成自己的獨特的感受和見解，這就要把握好學生的預習關。另外，在實際教學中我發現如果所學的內容較簡單，多數學生能順利完成預習，而如果內容較難，在規定的時間內只有少部分能夠完成，絕大多數學生只是應付，少數學生根本就沒有預習，這樣上課的效果就可想而知了。

二、課堂教學中合作角色不均衡

在教學實踐中仍存在著一些低效現象，如合作不主動、學生參與度不均衡、學生合作不充分、角色分工不均、教師角色轉換不到位以及教師評價不全面等現象。

小組合作學習確實大大增加了學生的參與機會，并能發揮出更多的自主性，讓學生成為學習的主人。但優生參與發言次數明顯高于學困生。由于優生基礎好表達能力強，他們就成了小組的全權代言人。而學困生由于基礎薄弱，即使想參與小組活動總感力不從心。還有性格內向的學生，他們有實力，有的甚至還是班級的佼佼者，但他們不積極爭取機會發表自己的見解，即使聽到的意見與自己觀點不同也不加以辯解，甚至在小組合作中沉默不語。當然，小組之間的融洽程度，對話題感興程度等也會影響學生的參與和合作，不少同學在小組活動中無所事事，或做著與小組活動無關的事。

出現這種現象的關鍵在于教師沒有關注到每個組員的基礎、能力、性格等個體差異，更沒有合理的、科學的對組員進行分工。這樣，在合作學習中學生間的地位與作用就不均衡。他們在合作學習中由以往的對教師的依賴轉變為對組內同學的依賴。這種學習方式的轉變只能是從表面上把原來的師生接受模式改成了生生接受模式，而不是真正意義上的小組合作學習。而教師即使發現這些問題，卻因為怕影響教學進度，也不及時去解決。其結果是優的越優、差的更差，不能形成民主、平等、合作的競爭機制。

三、課堂教學中合作主題不清晰

小組成立之后，要根據他們的個體差異來給組員安排不同的學習任務，不能胡子眉毛一把抓。在很多時候，老師剛一宣布討論，小組內的學生便迅速湊在一起，于是滿教室人聲鼎沸熱鬧非凡，卻誰也聽不清別人在說什么。如果深入小組細聽，就不難發現有的小組沒聽清要求，毫無目標地活動，有時直到老師叫停，還未真正開始學習。而有的小組興致勃勃討論的內容早已離題千里而渾然不覺。還有，在小組討論過程中，往往出現學習狀態好的學生不等其他同學發言，就把自己的想法說出來，而對學習狀態差的學生來說，相當于走了一個形式。

在合作學習上，還時常會出現學生為某個問題糾纏不清的場面，致使一堂課下來，教學任務不能得到完成。教師就會擔心影響教學進度和教學質量，就急匆匆結束任務進入下一環節。課堂上還出現只表揚不批評的現象，生怕壓制了學生的自主性的發揮，顯然流于形式。這些都是在課堂教學中時常遇到的問題，需要我們教師認真研究并不斷地加以完善。

四、教學改革成果保持難

一時的改革成果容易使人欣喜和振奮，但也容易出現反彈。因此，既需要經常督促，更需要建立長效機制，才能使改革工作得到長久健康的發展。否則就可能出現今天新模式，明天老樣子；今天圍成小組，明天就恢復原狀。課堂改革是一項任重道遠的系統工程，需要我們長久地不遺余力地鞏固和深化、改革和創新，才能達成真正意義上改革目標。在傳統教學向新課程改革過渡的過程中，目前我們仍是處于傳統教學與新課改的磨合期，我們還須努力探索，不斷實驗。路還很長，也很廣闊，但我們充滿信心，

總之，在課堂改革的初始階段，新舊理念和教學模式的碰擦是在所難免的，我們不能因為遇到困難或挫折就輕言放棄。雖然在課堂教學中可能出現有不可預知性的問題，只要我們悉心研究，大膽實踐，建立起符合現代的新型的教學思想，勤于總結、吸取教訓、善于調整思路和方法，不斷優化教學過程，那么問題就能得到解決。社會發展，時代變遷，課改是毋庸置疑的，是教育發展的必然，任何一項改革都不會是一帆風順的，道路曲折但前途光明。“路漫漫其修遠兮”我們堅定改革方向，團結一心實踐課改，愿我們乘著課改的春風邁上一條快速發展教育事業的大道勇往直前！

心理學的困惑范文第4篇

一、新課標下教學中的困惑

1.初高中的知識銜接問題

初中升高中是開卷考試，學生對歷史知識基本模糊不清，基礎太差，知道一些也只是片段。新課程非常強調初中階段的歷史基礎知識，而在實際上初中歷史教學大都開展得較薄弱，學生的歷史素養普遍較低。因而，初中的基礎知識與高中專題教學之間很難銜接，無異于“空中樓閣”。學生也是“被動”地參與到“主動學習”中，其知識儲備、能力水平、經驗積累等都不足以在新課程的教學中發揮出“主體”的作用，從而造成教學中新的誤區。

2.歷史必修教材容量大，進度緊

教材彈性太大，內容過多，在教學實際中難以完成。新教材用模塊專題的方式來編寫教材，本意是使教學內容精練，突出重點主題，但導致跳躍性大，歷史發展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度。展開來講吧，時間不夠；不展開來講吧，學生不知所以然。

3.學生沒有時間拓展歷史知識

新課改要求開放式教學，而現在的教學環境基本還是封閉的，這樣學生收集信息的途徑有限，而且學生早晚都忙于應付作業，時間緊，沒有時間拓展歷史知識。

4.教學基點不好把握

新課程教材全新改版，內容全面更新，給我們一種陌生的感覺，特別是拓寬、拓深了大量的知識，這使我們教慣了舊教材的教師，專題結構把握不準，達不到應有的認識高度。而且目前還沒有課程評價方案，教材究竟講到什么程度，不好把握。

二、新課標下高一教學的對策思考

1.課前要備好課

在備課時，要準確把握要求，吃透課程標準，把握三維目標，研究多套教材，開闊教學視野，更新課程觀念，優化教學資源，立足有效教學，控制教學難度。課程標準是國家指導學科課程實施的綱領性文件，具有法律的強制性，我們必須執行。因此，我們必須認真研究課標，吃透課標。同時，我們要盡量搞到另外幾套教材，看不同的教材對課標是怎樣進行詮釋的，從不同的詮釋中找出共性，共性的東西應是我們教學的重點，也將是高考命題的重點。因此，我們要圍繞課程三維目標的實現，去充分拓展教材外的教學資源。這要求我們在教材分析上，不能玄而又玄，使人云里霧里；材料提供上，不能漫無邊際；課堂設問上，不能多多益善，一切都應化繁為簡，切實可行。

2.賞識教育與激勵教育，增強學生在學習中的成功心理

高中學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法，增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有很大作用。在教學過程中，根據本班學生的實際情況，對每一層次的內容做出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次的學習。再比如，針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感受，對在課堂上回答問題正確的學生做出當眾表揚；對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；同時，將學生的作品如歷史小論文、歷史漫畫、歷史圖表等制成展板，對全校師生進行展覽。總之，教師對學生的每一點成績和進步都要多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。對學生的評價可以是豐富多彩的，評價方式也要多樣化，要綜合采用觀察、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案、自我評價等多種評價方法。不僅要重視量的評價，還要注重質的評價。另外，還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

3.更新教學觀念

教師要創造性地用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來。要充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明扼要地闡述清楚，同時，也要有能力引導學生去探索，去自主學習。

4.加強集體備課，集思廣益，資源共享

在集體備課時，重點討論如何創設教學情境，激發學生興趣；研究設置什么問題，設置幾個，問題之間要有梯度，層層遞進；還要研究突破問題的方法，集大家的智慧，資源共享。

5.研究新課改地區的高考試題

對相關練習冊的習題精選。做到練習要有的放矢。

6.厚書薄讀，創造性地使用教科書，培養學生的科學素養

在授課過程中，要整合教材，大膽取舍，突出重點。

心理學的困惑范文第5篇

面對新課程，我感到了壓力和困惑：

困惑一：學生初中歷史知識貧乏。初中歷史教學在現行的考試制度制約下，存在很大不足，領導不重視，教師無壓力，學生無所謂。一些學校不開或少開歷史課等因素導致學生歷史知識匱乏。高中教材內容與觀點與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。對策是：首先是在高一上第一節課時，教師就給學生進行了學習方法的講述和激勵學生學習歷史的動員。其次在每次上課前要求學生進行復習并組織學生課前復習，進行學習歷史主動意識和習慣培養。課堂上提問，檢查學生對已經學過內容基本知識的掌握情況。第三在課堂教學中盡量設計具有吸引力的題目，激發學生參與的積極性。

困惑二：“三多二少”：內容多、頭緒多、涉及面多；課時少，參考資料少。由此教學難度大，教學進度緩慢，按新的教學設計完成進度有困難。對策是：第一利用PPT展示本節內容的基本知識框架，明確告訴學生這些是應對考試的最低水平要求。第二鼓勵學生利用課余時間多閱讀與歷史科有關的課外資料幫助其擴充知識面。

困惑三：本次新課程改革之后的高考命題是“源于教學大綱又不拘泥于教學大綱”，其難度遠高于教學大綱和教材，學生如何在重基礎的高考指揮棒下適應重參與、重能力培養的新課程教學。對策是：高考不管難易，但都是萬變不離其宗，所以教學中還是要立足于書本，立足于教學大綱。然后在基礎教學上根據學生的實際情況適當的提升教學的深度和廣度。

困惑四：新課程一標多本，采用模塊專題形式，教材很難把握。專題模板教學，完全改變了以前的章節式的結構，拿到教材，給我的印象就是好像進入了第二輪專題復習。老版本的教學是先基礎知識的通史學習，后專題復習，現在完全的倒置過來了。對策是：教材是課堂教學的重要資源。既然是一種重要資源，就不可丟之一邊；但又只是一種重要資源，就不可視為圣經，不僅要使用，而且要優化。對教師來說，用教材進行教學是其職責，完善教材以利教學也是其職責。對教材的合理整合與優化，建立一個相對完整的、從學生的學習實際出發的、適于學生發展的知識體系，刻不容緩。被動地圍著教材轉，唯教材而教學，這不僅違背了新課改精神，而且也趕不上高考改革的步伐。全國高考會議再三申明：新高考依據課程標準，而不是哪一種教材。因此，整合教材勢在必行。在整合的過程中注意重視模塊之間的聯系和模塊內的專題整合。

困惑五：新課程提倡使用多種教學法，而我們只習慣使用講述法。對策：主要用講述法，適當采用其他的教學方式。新課程提倡教學方式的轉變很有道理，但在實際中很難落實。講課是教師的基本功，什么時候都不能丟掉。而且講述如果能夠做到通俗、形象、流暢并簡練，同樣也能激發學生的學習興趣。中央電視臺的“百家講壇”不都是講述形式嗎？不能說講述形式不好。但是，學校教育似乎還不能完全與大眾教育相比。中學教育要講究科學的培養，讓學生主動積極地參與教學過程，目的是讓學生的思維動起來，鼓勵學生表現自己，展示自己的能力。學生的參與也給教師提供了充分觀察學生的機會。教師教學的針對性來自對學生的充分了解，同一內容對不同群體，產生的問題可能會有很大差異，因此，在新課程中要適當地變換教學方式，給學生機會和時間，不等于教師就輕松了。相反，教師要充分研究學生表現出來的問題。