空間設計課程總結
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空間設計課程總結范文第1篇
一 居室空間設計教學案例庫建設的實踐意義
我院室內設計專業學生主要通過校內實訓——校外實訓——頂崗實訓——就業幾個環節掌握知識。對于高職院校室內設計學生來說，最為重要的就是設計經驗和設計經歷。設計經驗的積累主要來自于課堂訓練和校內、外實訓，設計經歷主要來自于時間的積累。設計經驗的獲取需要比較漫長的階段，要靠學生在實習單位不斷地碰壁獲取，并且獲取的信息還不一定全面。如果我們把這個環節當成是一個課題進行研究和分析，把設計經驗總結成學生學習的設計師手冊，學生就可以少走很多彎路，這樣以來大大地縮短了校內實訓和就業之間的距離，從而實現真正的零距離就業。
二 居室空間設計教學案例庫建設思路及應用思考
利用教學案例庫的建設促進課程資源進一步建設，加以合理利用既可以發揮資源的優勢，又可以體現教學特色。通過對我院居室空間設計課程教學的發展階段、課程設置的調查，反映出我院的設計教學模式正逐漸形成自己的特色教學之路；對居室空間設計教學案例中教學環節設置、教學過程體驗，教學方法運用等方面問題，提出了教學過程中“教”與“學”、“理論”與“實踐”積極作用的重要性。
（1）設計課程教學中的相關研究
①研究課題的來源：本文將居室空間設計課程中教學案例的探索與實踐作為切入點，以室內設計10-271班學生作為課堂教學研究對象。進行教學實踐的研究分析，并對比本院前幾年居室空間設計課程的教學模式，探究此課程教學案例的探索與實踐的必要性。②研究的主要內容。室內設計教育的內涵及發展概況，繼而分析了本院室內設計教育中居室空間設計課程教學的發展情況及課程模式的設置；其次論述了居室空間設計課程教學案例的探索與實踐的必要性。最后針對課堂教學提出個人的建議，討論了關于引入本土文化帶來的啟示。
（2）居室空間設計課程教學發展概況及課程模式
①居室空間設計課程的內容：居室空間設計是一門相對獨立、高度綜合的整合藝術，具有多維性和動態性的特征。本院居室空間設計課程分為兩個階段，即居室空間設計一和居室空間設計二。居室空間設計一主要針對住宅的室內進行設計教學。包括住宅的空間特征、起居室設計、餐廳設計、 廚房設計、臥室設計、書房設計、衛生間設計、公共走道樓梯設計及儲存空間設計等多個方面內容進行。在課程中需要學生在考量住宅室內的使用要求和精神功能及設計的實施與材料、技術和經濟的制約條件上，把握比例尺度的合理性。強調材料的質感和紋理、色彩的搭配、燈光的布置和細部處理的效果，體驗設計效果的表現形式和文化內涵。在此基礎上更要注重住戶文化狀況與生活習慣、心理和生理的感覺。
居室空間設計二的教學內容包括室內環境、住宅建筑設計和室外景觀的設計，是對居室空間設計一的鞏固、擴展與提高。在我院居室空間設計的這兩個階段中，通過對傳統及現代風格的典型設計實例的介紹、觀摩、分析，對藝術手段、材料、工藝、細部做法的講解，培養學生具備對室內外環境設計的綜合判斷、分析能力。②本院居室空間設計課程教學概述：教學內容既是專業教學的起點，也是專業教學成果的綜合體現。具有多教師輪換制、時段長、綜合實踐性強的突出特點。教學成效對專業建設的成敗具有舉足輕重的關系。該課程建設發展和改革始終以服務和實現室內設計專業總體培養目標為宗旨，專業建設的成果也成為課程建設的重要支撐。
自2006年我院成立室內設計專業以來，居室空間設計課程一直都是教師課程教學和改革的重要對象。教師始終圍繞該課程設置的培養目標、教學計劃及課程安排進行科學教學，并以系部為依托成立了課題組，形成了產學研一體化的教學模式。居室空間設計，是本專業學生社會就業后參與的最為廣泛的設計內容之一。在教學伊始，老師們考慮到本專業實踐性強的特點，在教學過程中注重本院居室空間設計課程教學發展概況及課程模式與實際相聯系，在傳授知識時強調提升學生的自學能力和實踐動手能力。經過多年的努力嘗試，這門課程開始向“以教學帶實踐，以實踐促教學”的教學模式轉變。同時教學時間也由原來教學和實踐相分割的形式調整為現在的整體模塊式。實踐證明，這樣的改革，使學生在校學習時就能體驗到就業后的工作內容，受到了學生和社會用人單位的好評。③居室空間設計課程教學的發展階段。我院居室空間設計課程從開設之日起就從未停止過對課程實踐的探索和開拓，教師們始終以先進的教學理念為指導，逐漸形成了較為成熟的有自身特色的環境藝術設計教學。近幾年來，本課程教學主要經歷了以下幾個階段：1）摸索實施階段；2）初步提高階段；3）調整發展階段。④居室空間設計課程教學的模式：本課程在專業培養目標中的定位。本課程也以設計師應具備的素質、技術、能力為核心的標準來進行定位。目標定位于培養理論基礎扎實、知識面寬、實踐和創新能力強、身心健康的應用型人才。課程設計的思想及課程目標。居室空間設計課程的實踐課教學注重教學內容的專業化在強化專業性質的層面滲透專業教學內容的各要素。在課程教學內容上以造型藝術為主導，以專業設計要求為目的。實踐課教學的基本教學內容。1）市場與基地調研。2）概念設計——包括基地的建立劃分、空間環境的確立、功能流線分析、形態元素分析，平面布局初稿。3）深化設計——包括風格與形式的構思，立面設計，生活空間、交往空間、垂直空間、樞紐空間的設計，繪制住宅平立面，進行方案階段完善。4）細部設計——包括會客、居住、儲物、門窗、家具等細部節點大樣。平立剖面和詳圖設計按照制圖規范要點完成設計表達，達到施工圖表現深度。5）成果展示——完成總圖設計與說明，打印施工圖冊，成圖排版布置。
實踐課教學的考核方法：居室空間設計這門課程的考核內容有明確的評分標準，用來全面評價學生作業完成情況。評分的標準通過項目教學法強調學生過程的學習，綜觀整個項目的完成情況給與評價。考核以課題項目為單元，以學生完成設計的構思、表達及實訓過程中的綜合表現能力等為標準?？己说哪康氖菫榱硕酱賹W生系統地學習，提高和鞏固所學的知識與技能，檢查學生對所學知識的理解和掌握情況，同時檢查教學效果，總結教學經驗，改進教學方法。主要教學方式與手段：居室空間設計課程的主要教學方式體現在以下四個方面：第一，以現代教學理念和教育思想為指導，變單一注入式的課堂教學方法為靈活多樣的啟發式教學方法，激發學生的學習興趣。第二，教師講授與同學討論相結合教學法。第三，積極探索實踐教學方法。第四，采用先進的教學手段，提高教學的效率和效果。課程的重點、難點及解決辦法。教學重點應是平立剖與詳圖設計等部分，內容較多，學時較少，在教學中可以針對學生的接受程度做學時數的調整。在教學上主要是點評學生所創作的方案，指出方案中的不足之處。同時在不同的階段，組織學生進行方案的溝通和討論，開展設計演講，通過這樣的方式，使學生在總結中提高、完善自己的設計能力。居室空間設計課程是多學科知識綜合運用的過程，如何在設計中運用住宅結構、構造、材料學等多學科知識來解決具體問題是本課程一難點。因此在設計的不同階段組織學生不定期開展實質性的跨學科交流研究，在不同的文化背景和知識碰撞中產生新的思想火花，并在交流和合作中促進教學體系不斷發展完善。教師應在堅持循序漸進、由淺入深的教學原則下，采取以課堂教學為主，課外實踐為輔的教學方法。使學生通過觀摩和現場講解，從感性上理解室內物理環境的設計及其重要性。通過對裝飾材料的觀摩學習，使學生具備一定的材料學知識和結構常識，以便在設計當中更好的發揮材料的特性，擴展設計思路。居室空間設計課程的教學內容在循序漸進地串聯起相關的居室空間設計的理論知識上，培養學生在完成課程設置目標的同時，更加注重理論與實踐的互動，科研與教學的互動以及設計創造力的培養。
具體教學環節：1）設計前期環節。2）專業設計環節。專業設計環節的教學時間是7周，共112個學時。如何在這較短的時間內完成教學任務是一個比較難的課題，因此，科學而又緊湊的教學時間安排是必須的。這個課程的授課方式和教學內容主要分為以下幾個部分：設計初稿、設計中稿、設計創意、設計定稿幾個方面。這一環節需要充分發揮學生學習和實踐的積極性，引導學生聯系理論解決實踐問題。教師在這一過程中起著引導的作用，主動地將創新能力培養滲透到教學中，將知識灌輸轉變為培養學生的合作精神、專業熱情、獨立思考能力，鼓勵學生大膽設想和討論問題的興趣，組織學生研討。現將設計環節每一部分的教學內容及過程分述如下：設計初稿、設計中稿、設計創意、設計定稿。3）成果展示環節：PPT課件匯報、作品展示兩個方面。居室空間設計教學案例的教學方式。在教學上帶有明確教學目標的能力指向性、教學方法時效性、教學環節的開放性和教學評價的綜合性。其教學目的在于培養學生發現問題、解決問題的能力。注重親自參與和體驗，注重設計實踐與社會需求之間的內在聯系，注重學生個性培養和團隊合作精神與教學資源的開發與整合，這些正好與課堂教學形成鮮明的互補關系。同時這門課程，在強調理論與實踐的互動下，注重研究性的學習。教學過程是一個研究過程，每個課題學生都在教師的指導下開展設計研究，其學習過程表現為發現問題、分析問題和運用理論和知識解決問題的過程。整個學習狀態表現為想做結合，理念與方法并重互動。學生也因而具有較強的實踐運用能力。實踐教學是通過學生在深入生活、社會實踐中，體驗課堂內所學知識，培養理論運用到實踐中取得能力過程，是引導學生走出課堂、深入生活的重要舉措。實踐性教學是藝術人才培養過程中一個很重要的方面，也是藝術教育的一個獨特之處。旨在對學生已有設計基礎知識和能力水平的進一步提高，更加充分激發學生設計的興趣和潛力，它增強了教學過程中各個環節教學目的與手段的一致性和相互之間的協調性，提升設計教學效率，使每個學生形成與其專業能力強勢密切相關的設計能力強勢。它培養了學生關注現實、服務社會的創作觀念，同時也是學生吸收民族文化精華的重要窗口，更是培養創新型人才的必要途徑和手段。鑒于此，我們采用以下教學方式將現有的教學形式及過程進行優化。在教學中注重知識的傳輸，關注學生在研究性的設計實踐過程中理解、掌握和運用具體的設計原理和理論。主要是情境式教學方式、過程式教學方式、互動式教學方式。
三 結論
通過課堂的教學實踐和本論文撰寫過程中對設計發展走向分析得出設計教育必須與時俱進，針對本院的居室空間設計課程的發展歷程提出以下幾點個人建議。
（1）鼓勵學生突破墨守陳規的思維定式，加強原創性設計意識
在設計教育中注重本土文化資源的利用，并不是將學生的設計思維束縛在傳統居室空間設計中，而是建立科學而合理的課程結構、營造良好的教學氛圍上，提煉設計元素烘托設計主題，訓練學生運用創造性思維解決傳統住宅功能的不足。
（2）培養學生保護生態思想觀念
培養學生保護生態的設計思想觀可以從兩個方面體現：其一，保護生態環境，樹立可持續發展觀的優秀理念。如何通過設計改善環境又能有效合理的保護和利用生態資源，需要在居室空間設計課程教學中有所體現；其二，設計作品與生態環境相協調。無論多么宏偉的人造工程，都是自然環境的一部分，住宅建筑更是如此，探尋與本土生態相融合的景觀、建筑等藝術表現形式是設計教育不變的審美訴求。
（3）回歸藝術與技術相結合的設計原則
在培養學生藝術修養的同時，提高學生的動手能力，改變現在設計類高職院校教育多注重藝術的現狀?，F代藝術教育啟蒙時就曾強調藝術與技術相結合。在我院藝術教育為前提的同時，一定要求學生親自到建筑或室內裝修工地去，了解建造過程和學習施工工藝。在此過程中，教師結合相關理論知識加以引導，為學生營造一個開放靈活的課堂。
（4）加強設計教學與社會溝通
隨著我國市場經濟的迅速發展，社會對藝術設計專業的畢業生能力要求越來越高，學校培養的人才最終要受到社會的檢閱。設計作為一門應用專業，其教育過程中實踐性教學環節是實現理論與實踐相結合的重要途徑，在管理規范的設計院和設計公司之間形成教學、科研和人才推薦一條龍的共同發展體系，是學生適應社會需求的重要過渡階段。
參考文獻
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[5] 張綺曼.室內設計經典集.
空間設計課程總結范文第2篇
【關鍵詞】 環藝設計;空間;措施
環藝設計專業在我國的藝術設計課程教學中,還是一個新興的專業,它的發展歷史比較短,但其所呈現出來的發展勢頭卻是蒸蒸日上、芝麻開花節節高。趁環藝設計專業發展的這一強勁勢頭,全國高校應充分發揮各自的主觀能動性,揚長避短,積極關注環藝設計專業課程體系的建設與完善,進一步提高自己的教學理念和指導思想的質量,更加注重教學規律在環藝設計專業中的重要作用。環藝設計以對人們所處空間環境進行有序的規劃為目的,作為實現自然環境、社會環境、人工環境藝術化的有效手段,環藝設計是對以人為中心的“空間”的改善?！翱臻g”作為環藝教學過程中的一個重點,在環藝設計的教學過程中,常將空間的訓練作為引導學生進行環藝設計探索的起點,空間的研究對于環藝設計的重要性由此可見一斑。教師們雖然在教學實踐中十分注重經驗的總結和教學方法的探索,以使空間訓練能夠與環藝設計培養目標更加的貼近,但由于各院校的辦學條件和教學思路不盡相同,使得對環藝設計中空間訓練的教學內容和方法的總結不具有概括性。在此,筆者總結以往教師的環藝設計教學過程中實踐與經驗,對環藝設計專業中空間訓練方面進行簡要的分析。
一、重視對空間的功能性的認識
對空間的“功能性”的認識上,不能簡單理解為滿足實用的需求,應該進行綜合的考慮,注重空間居住者在所處空間中由視覺引起的心理感應,以使得人們在空間中的聯想和情感得以喚起。因此,在環藝設計時應注重空間立意與實用的結合,并以此為創作目標。創造出首先能夠感動自己、有意義的空間形態,并將空間的功能與形式有機地結合、貫穿組織起來,使空間成為具有物質性與精神性雙重屬性的綜合。
二、設立空間表現環節
環藝設計專業的空間訓練,雖然自始至終貫穿在整個環藝設計專業教學過程中,內容卻被分解在不同的課程教學之中,這是由于難以將“空間”與其他設計要素相剝離,在設計過程中,要達到對空間效果和其他設計要素的重視以提高環藝設計方法的運用能力。實際效果卻不甚理想,在空間設計學習階段反映出的問題,主要表現在:雖然具備較好的空間設計構想、造型能力、卻達不到空間設計的預想效果,究其原因主要是因為達到各課程的階段性考核目標忽視對空間訓練內容系統性;另一方面是因為對學生在學習過程中應付設計復雜問題能力的培養不夠重視。在主題空間設計教學中,應該在關注空間的趣味性、層次感等要素的同時,還要空間設計的功能性進行充分考慮,保證其方案可行性。當運用不夠成熟的思維去應對復雜的設計矛盾時,對空間設計效果的把握必然不甚理想,這就違背了空間訓練的初衷。在特定的教學階段設立相應的內容來強化空間設計十分必要,以實現對空間設計方法探索的順利進行。該類課程可以將其主要內容概括為“空間表現”。這里所說的空間表現與繪畫的技法不是一個概念,而是實現設計表現與空間設計兩方面內容的融合。使學生在了解空間設計與設計表現關系的基礎上重視設計表現意識的培養。
三、注重空間設計的表現意識
環藝設計任務大體可分為對即將生成設計方案的感性描述和對設計執行環節的理性把握兩大階段,作為環藝設計子項的空間設計同樣如此。在空間訓練的實際教學中,我們往往只是重視空間設計的生成而忽視對設計內容的操作,這極易造成空間設計與后續設計的脫節。重視空間設計表現,既是培養正確、完整的設計思維的需要,也是對空間設計復雜性的保證。如何把已經構想好、已生成的空間形態規范、真實的變成為空間設計平面計劃、剖面計劃、立面計劃,是非常重要的任務,是應該從環藝設計訓練開始就應重視的內容。突出秩序感和表現角度是設計表現的重點,這要把握兩方面的含義,一方面是指為保證空間設計的實施而進行多角度分析,另一方面是指設計者本身對設計進行的的多角度總結。前者是以相應的專業技術能力的培養為側重點,后者強調提升專業素養。
四、重視與主題空間的聯系
(1)空間是由物體與感覺它的人之間所產生的相互關系形成。在空間設計的主題上,要更多探討空間與生活之間的關系,這就要求空間設計者能夠巧妙處理精神需求、物質功能與空間之間的關系。功能對于空間來說,除對形式、容量、性質等的規定性外,還要注重考慮多個空間組合的功能聯系。功能對空間要求的不斷變化,決定了空間設計的發展和復雜性。精神需求對空間的規定性不但涉及到空間本身的物質特性,海魚諸如宗教、情感等因素有著間接的相關。精神要求與物質功能兩者性質雖然不同,但卻是密切聯系,總之,設計的任務就是能夠使得三者間復雜循環關系中的障礙得到排除。雅各布說“城市的特性來自豐富的融合”,這揭示出了人的活動對于空間環境的重要意義。主題空間設計開始之前的空間訓練,要在降低復雜性程度的基礎上對此框架的解析進行盡可能多的模擬,注重適宜的影響因子的添加,以創造相對真實的處理環境,是設計訓練的重要目標。(2)環境藝術設計專業中空間思維培養的階段需要培養特定的思維方式,以便適應了解、界定、分析、解決問題的處理設計問題過程。適應專業要求的思維模式是制定合理的工作方法的基礎,靈活地安排設計步驟。成熟的設計者可以以靈活的工作流程來應對不同的項目類型,這種應付自如的能力是經過長期的專業訓練才能夠形成的,并不是在環藝設計學習初期就能夠具有的,我們在安排教學訓練內容、制定訓練任務時應該多有意識得注重對空間訓練直觀感受的培養、引導和修正。此外,要注重模型制作對于提高設計認識、開拓設計思維、變換設計手法所起到的作用,在空間設計階段,通過模型制作來完成對空間設計思維的引導。
五、注重理性思維和設計方法培養
強調空間設計理性思維和設計方法是的最主要原因是出于對環藝設計作品本身的實施需要和與環藝設計相關理性思維的培養兩方面。笛卡爾在《方法論》中寫到:“如果說古老的城市有什么動人之處,乃是偶然的結果,而經過統一規劃建成的城市的優越性則是理性的成就?！边@說明了非個性化的環藝設計未必是可取的,但對理性設計的追求值得頌揚。理性的思維和設計方法恰恰是環藝設計初學者在學習的初始階段所匱乏的。注重對理性思維和設計方法的培養,是此階段空間訓練中突出設計表現所不可忽視的一個問題。在環藝設計訓練教學過程中,有些學生的思維活躍,剛接觸空間設計時,對個性化的設計感覺較敏銳,且有較好的形式感和表現力,欠缺的是通過理性思維和設計方法來實現設計構想,遇到矛盾由于解決問題答案的能力不足就難以達到設計構想的預期效果。設計初始,往往可以形成一個或多個構思,但只停留在對設計形式的直觀層面上,缺少理性思維和綜合分析問題的方法使得一個概念性方案難以得到平面、剖面和立體展示,最終的方案難以得到提高。當設計方案的構思明確以后,各環節問題的處理要按照一個既定的程序模式,理性思考方案設計過程的的各個環節,注重幾個環節和環節的各方面之間的聯系的分析,統籌兼顧,全面分析設計中存在的問題,并弄清問題之間的相互作用點,對這些相互作用點進行相應的整理與歸納,使得物質、精神需求與空間設計之間的矛盾得到及時、有效地解決。
參考文獻
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[2]唐建.觀念突圍―對環境藝術設計的思考[J].建筑與文化.2010(4)
空間設計課程總結范文第3篇
（一）專業核心課程模塊
包括裝飾材料與施工工藝、工程預算與報價、陳設設計、家具設計、家居設計、別墅設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、娛樂空間設計、商業空間設計、展示設計、景觀規劃設計。該模塊是讓學生認識行業發展特點，掌握設計的一般原理和方法，引導和發現學生的興趣點，因材施教，培養應用型的設計人才，為學生就業指引方向。
（二）專業選修課程模塊
包括攝影基礎、裝飾畫、民間美術、廣場景觀設計、小區景觀設計、植物景觀設計、城市環境景觀雕塑、快題設計、模型制作。該模塊是培養學生具有一定欣賞美、發現美和創造美的能力，同時，拓寬專業層面，豐富更加全面的知識體系。
二、實踐課程體系建設
（一）課程設計模塊
計算輔助設計與核心設計課程相結合的課程設計。例如，在辦公空間設計課程中，將課程分為兩部分進行，一部分理論基礎課程；一部分設計課程，并使用設計軟件完成最終作品，題目應來源于實際工程，使學生直接或間接參與工程實踐。同時，有組織有計劃地引導并指導學生參與設計競賽活動。該模塊是使學生將所學理論運用到實踐當中去，并像真正的設計師一樣獨立完成整套設計方案，為更早的進入工作角色，奠定堅實基礎。
（二）社會實踐模塊
積極鼓勵學生利用假期時間，進行社會實踐學習，學有所用的同時不斷發現自身的不足，然后再學習再實踐，形成一個良性循環，自我完善。該模塊是使學生考察市場，認識社會，在此過程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。
（三）畢業設計模塊
空間設計課程總結范文第4篇
【關鍵詞】居住空間設計課程 “項目式”教學 教學改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0237-02
隨著設計行業的迅速發展，我國高校藝術設計人才培養目標也在不斷的更新，不僅注重思維的開發、創新能力的培養和設計理念的構建，更注重職業崗位的能力培養，強化教育教學與企業融洽對接。基于職業崗位能力培養，“項目式”教學也成為各應用型本科院校普遍采用的一種教學形式。常熟理工學院（以下將簡稱我校）環境藝術設計專業以職業崗位勝任和行業能力要求來確定人才培養目標，進行了以職業崗位為導向的項目驅動教學及課程改革實踐，取得良好成效?，F以居住空間設計課程“項目式”教學改革路徑探究加以說明。
1.居住空間設計課程現狀及傳統教學模式分析
居住空間設計課程作為室內設計大類課程的一個分支，具有應用性、實踐性極強的特點。居住空間設計課程在室內設計課程體系中是以掌握室內設計入門知識和加強方案設計能力的培養為主，不僅要了解室內設計要素、基本設計方法、空間界面處理等基礎知識，還要掌握裝飾材料、構造以及施工繪圖，以及所有知識點在設計中的應用能力。因此，課堂內容繁雜、容量大，也加大了學生接受難度，學生學到的知識往往也很淺薄。在實踐教學部分，課題選擇和指導方向上出現偏差，以往課題多為概念性空間設計，如在4*4*4的立方體空間中限制很小的情況下實現家居空間的布置，鼓勵學生發散性思維，學生往往天馬流星，設計作品追求個性和獨創性卻忽視方案的可行性，并且養成了刻意“為新而新”、“為異而異”的不良習慣，導致創意十足卻基礎知識不扎實的缺點，影響后續課程教學。為此，我校環藝教研室提出教學內容的整合及“項目式”教學的理念，結合“以就業為導向，以能力培養為核心”的方針，真正實現理論聯系實踐，拉近教學與社會要求的距離，有效激勵學生的學習主動性和學習興趣，從而提高教學質量。
2.居住空間設計課程“項目式”教學改革路徑探究
項目教學法是基于建構主義學習理論的一種教和學的模式。以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組（或個體）圍繞各自的工程項目自主進行討論、協作學習，最后根據項目完成情況來評價學生是否達到教學目的。在這一模式教學過程中，學生通過解決實踐中遇到的問題來掌握教師講授的相關理論知識。其最大的優點就是改變了以往“教師講、學生聽”、“以教定學”的被動式教學模式，創造了以學生為主體，“以學定教”的主動教學模式，讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性?！熬幼】臻g設計”是一門實踐性強，綜合性高的課程，以實際的工程項目為課題，做到真題實做，對課程教學、學生學習以及學生以后的就業都有積極的推動作用。
2.1“項目式”教學中項目案例的選取
“項目式”教學中項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以就業為導向，要包含基本的教學知識點，如一個項目中要集中空間設計的基本法則、設計要素、設計宗旨、不同空間類型、造型要素等多層次知識點，并且知識點之間要有一定關聯性和綜合性，以培養學生綜合分析問題的能力，并能夠將以往所學的知識融會貫通。此外，要顧及學生的興趣愛好和需求，項目的難易程度要在學生容易接受的范圍內，才能提高學生對課程的自信心和學習興趣以及調動學生解決問題的積極性。
在居住空間設計課程項目中選擇小戶型作為切入點。涉及的知識點多又具有可行性、真實性、趣味性的特征易于激起學生的興趣。小戶型面積小、空間要求具體且生活化，貼近學生生活，對學生有吸引力。戶型面積雖小，但功能不少，在這個寸土寸金的空間里怎樣做到“小空間，大利用”實現功能性、經濟性與藝術性的統一，這需要學生充分利用室內設計基礎知識，做到空間布局合理、空間界面處理簡潔大方不失實用性，發揮自己的想象和創意，體現“小空間·大智慧”。
2.2“項目式”教學的實施過程
項目選定后，根據工程項目工序和程序，結合教學大綱要求可將項目分成以下四個階段進行：
第一階段：情景設置、提出問題。首先，根據項目的具體情況、業主的設計要求和意圖，由任課老師或教研室教學團隊共同討論制定詳盡的任務書（如果條件允許，可以讓學生直接和業主溝通），內容包括設計要求、戶型信息、業主基本信息、功能特點、等級標準、基本造價、設計進度等。其次，教師講解調研方法和訪談要領，學生以2～4人自主分組（具體分組根據班級人數實際情況而定），根據課題要求進行現場調研和客戶訪談，通過訪談，明確業主詳細信息、設計意向和設計需求，包括房間的使用情況、色彩配置、風格定位等；通過調研，對戶型進行全方位診斷，了解建筑外環境、住宅結構，分析居住空間內部條件優缺點，收集、整理項目現場資料，繪制原始平面圖，完成項目的前期資料的匯總。
第二階段：自主探索、分析問題。這個階段是整個教學過程的重點， 是學生綜合運用所學知識，發揮自身設計、創造能力的階段。對前期資料進行全面的分析，在教師的引導下，結合已知信息，大膽設想，運用各種創意思維方式和方法，形成符合設計任務要求的初步創意構思；再經過反復討論、多媒體匯報、各方面點評，完善設計構思，并且可以運用圖形語言如功能泡泡或模型小樣， 將設計構思視覺化表達，在經過多次研究、探討后，形成方案初稿。通過這個階段的學習， 檢驗了學生對所學基礎知識的掌握程度，同時也培養了學生與人交際、溝通能力、分析問題能力，更好的鍛煉了他們的知識運用能力和創新意識。
第三階段：協作交流、解決問題。這一過程就是方案細化、深化階段，組員或組與組之間不斷地溝通、討論，調整細節，包括空間的分隔或整合、界面設計、色彩搭配、燈光處理、家具與藝術陳設的選擇等。教師全程指導并策劃期中考核，分組匯報方案，以教師點評結合學生互評，完善方案修改。這期間不僅考查了學生的空間設計語言應用能力，也鍛煉了學生的溝通協作能力、口頭表達能力、綜合設計能力。
第四階段：“人人評我，我評人人”，互相學習，共同進步。這一階段屬于設計成果考核，學習成績測評階段。在考核內容上，注重學生對居住空間設計基本理論及基本技能掌握的考核，更注重對學生創新思維、綜合分析問題、解決問題能力以及設計理念的表達的考核。在考核方式上，結合業主對學生設計作品的評價，加上“人人評我，我評人人”的互評法以及指導老師的綜合評分作為這門課程的評分標準，該考核形式體現了“能力本為”的教學理念，和職業崗位能力的教學效果。
3.對“項目式”教學在居住空間設計課程中應用的體會
“項目式”教學在居住空間課程設計教學實踐中的應用，根據項目流程來完成相應的理論知識的教授，實現“理論教學實踐化、實踐教學課堂化”的教學理念。在項目中，學生自主討論、研究，自己提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，充分體現了學生學習的主體性，學生不僅學到了知識也收獲了實際項目經驗。然而，這種新的教學形式對任課教師和教學模式也提出了新的要求。
3.1“項目式”教學對教師的要求更加嚴格
“項目式”教學是一種工作導向的人才培養模式，在實行的過程中，要求教師不僅擁有豐富的理論知識也要有極強實踐經驗和動手能力，然而目前多數高校教師是從校園到校園，很少有直接的企業工作經歷，成為課程改革的一個障礙，但我校提出了“雙百工程”，鼓勵青年教師走入基層、深入企業，實現教師的雙重身份，提高了青年教師的實踐能力，有利于實踐改革目標。此外，教師也要有強烈的責任心，教師的職業素質直接影響教學改革能否實現教學目標、達到良好的教學效果。在實踐過程中涉及到項目選擇、教學模塊的組織、教學效果的驗收等都需要教師積極配合、認真執行，每個環節都要嚴格落實，不能流于形式，否則也會影響教學效果。
3.2“項目式”教學需要與實際市場結合更加緊密
在未來實踐“項目式”教學模式的過程中，如果能引入實體公司或企業以及外聘具有豐富實踐經驗的項目工程師加入、指導，同時結合專業教師的理論知識作為支撐，使理論與實踐進行有機的對接，實現產、學、研一體的辦學模式，做到教學與市場的零距離化。
總之，以項目為核心的居住空間設計教學法，不是單純課程的增加與創新問題，而是一樣系統工程。它能有效的刺激學生的學習主動性和學習欲望，培養學生解決實際問題能力和知識綜合應用能力，也有利于學生了解到設計公司具體的工作流程，明確畢業后的就業定位，為以后順利就業打下基礎，實現教學與市場無縫對接。因此，大力開展應用性、實踐性類專業的“項目式”教學具有重大而深遠的意義 。
參考文獻：
[1] 張丹.“家裝項目”驅動式教學在《居住空間課程設計》中的應用研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010，11
[2] 冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2006，22
[3] 張群.任務和項目綜合驅動教學法在居住空間設計課程中的運用[J].中國市場，2009，11
空間設計課程總結范文第5篇
本課程通過項目的實施，使學生能夠對常見家居空間進行功能劃分,能夠根據施工工藝、客戶要求、美學意境對家居空間進行設計、繪制方案圖、效果圖和施工圖；引導、幫助學生總結歸納家居空間類型、設計方法、常用人體工程尺寸、色彩的搭配、燈光的類型、家具陳設等相關知識；從而培養學生創意設計能力、提高學生專業審美的修養，培養學生敬業精神與職業道德，養成認真的學習態度和團隊合作精神，為學生畢業后從事室內設計專業相關工作奠定了基礎。
關鍵詞：
室內設計；空間設計；整體設計
1《居住空間室內設計》課程設計目標
（1）能力目標
能夠對家居空間與業主溝通，進行實地調研并編寫調研報告；能夠根據業主信息選擇家居空間功能，結合業主要求確定設計立意；能夠熟練的利用軟件按繪圖規范繪制圖紙（平面圖、天花吊頂圖、立面圖、效果圖）；能根據裝飾風格選擇裝飾材料、家具、陳設品；能夠結合設計立意、項目書對業主進行裝修匯報。
（2）知識目標
了解家居空間的設計領域及發展前景；掌握家居空間設計的概念、作用、設計原則；掌握家居空間設計的空間類型、裝飾風格；掌握設計前期調研的內容；掌握家居空間功能區域及空間功能劃分的方法；掌握家居空間基本設施、人體工程尺寸、設計方法，并熟悉家居空間的裝飾材料、施工工藝；掌握家居空間的家具陳設、燈光照明、家具陳設及色彩心理等相關知識。
（3）素質目標
培養學生對于案例的理解和鑒賞能力，提高學生的審美修養；培養學生的創新思維能力，養成從室內設計專業人員角度進行評價與思考的習慣；培養學生收集、分析和編排信息能力（國家標準、行業規范、成功案例、網絡資源）；培養學生與人合作的能力、與人交流的表達能力；培養學生團隊合作意識和集體榮譽感；培養學生吃苦耐勞，愛崗敬業精神及良好的職業道德。
2典型工作任務
本課程共設計了3個項目和15個任務，內容涵蓋了家居空間室內設計過程中的經典戶型設計，并且所選項目任務基本覆蓋了家居空間室內設計的所有知識點，任課老師可以根據自己的需要靈活增減。
3教學方法
本課程采用行動導向教學法，強調以“項目教學”模式教學，課程可建立項目教學情境虛擬公司：例如“XX室內裝飾公司設計部”，老師是項目部總工程師，每班設立7個項目組（7組），每個項目組由4、5名學生構成，每個學生輪崗擔任項目組負責人和工程技術人員。每個學習單元按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六階段法開展，項目經理負責項目承接，任務完成情況匯報，進度檢查以及資料收集、整理等工作。各項目部制定自己的工作制度和崗位職責。老師介紹各個項目的背景，以項目部為單位領取圖紙、工具書，填寫登記表，各項目組負責人與項目總監簽訂合同書和任務書。
4需要說明的其他問題
本課程的課程任務要明確，以真實項目、任務的對學生進行能力訓練，按照實際工作過程開展課程教學活動，課堂就是公司，通過真實的項目訓練，學生能更多接觸實踐，獲得更加豐富的理論知識與實踐經驗，并且反復訓練，提升技能，最終達到課程的所要求的能力目標、知識目標和素質目標。
作者：郝麗宇 單位：黑龍江林業職業技術學院
參考文獻：
[1]李冬,張菲菲.景觀設計的留白———避免鄉村景觀的城市化[J].河北建筑工程學院學報,2008(03).
