金融數學和金融工程的區別

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金融數學和金融工程的區別范文第1篇

關鍵詞：投資學；互聯網+；創新創業

中圖分類號：F830.59；G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01

投資學是金融工程專業一門基礎課，是以實物投資和金融投資為研究對象的應用性強的綜合學科。從馬科維茨的最優投資組合理論的開始產生了現資學。由于實體經濟的不斷沖擊，現代經濟社會已經逐漸轉移到了金融經濟行業。炒股、談股和論股也已然成為國民日常生活中已屢見不鮮。金融行業和金融市場日趨強大，因此將投資學列為金融學等相關專業的人才培養計劃中也成為必要[1]。

一、現行教學模式存在的問題

投資學為我校金融工程專業基礎課，共54個學時，其中有包含12個學時實驗課。在實際課堂教學過程中發現存在。傳統課堂教學屬于老師“教”，學生“學”，學生在很大程度上依賴于老師的講授，缺乏自主學習性。我國對于投資學的研究開始于上世紀50年代，專業教材書內容和難易程度上有很大的區別，因此必須對照我校金融工程人才培養計劃優選教材。金融方面學科交叉性較強，對學生自身知識儲備要求也非常高，所以也必須優化考評方式，從多層面培養和考核學生綜合能力[1]。

二、教學方式改革初探

1.改進理論教學方式

理論教學是任何一門專業學科的基礎，只有夯實基本知識的學習才能進入實踐或是理論研究中去。因此，高校任何一門專業課程都必須注重理論教學工作。但從現行的教學情況看來，學生習慣于灌輸性教學方式，以老師講為主。但這種方法從效果來看不能夠帶動學生積極性。在新一輪的教育改革規劃中提出了大學生創新創業教育觀念下，傳統式的教學方式已經無法發揮學生主觀能動性，所以在針對諸如投資學這一類與時俱進的學科而言應該選用更為適合的教學方式。參與式和討論式教學是目在各種關于創新性教學改革的研究中被廣大專家、學者及高校教師提到的教學方式。選擇合適的方式讓學生參與到教學中能促進學生積極融入理論學習。在每一章節的學習中適當挑選內容讓學生自主完成，并以課前演講或者討論會的形式進行驗收。合理安排教學內容，讓學生自主性安排都會是較好的學習形式。除了教材中安排的形式之外，也可以鼓勵學生利用網絡等平臺收集相關信息。吉首大學位于湖南湘西地區，較沿海或其他各省二三線城市而言地理位置有明顯劣勢，加上本地區金融行業種類較少，在本地信息資源方面會有很大局限。針對客觀現實應該鼓勵學生多通過網絡等平臺收集與專業、行業相關的信息。在總理有2015年3月的政府工作報告中首次提出了“互聯網+”的行動思想，在現行的投資學課堂教學中也可以加入新的理念。鼓勵學生利用學校的資源庫在相關教學網站點閱相關慕課和微課。也可以積極鼓勵學生以慕課、微課的形式主動學習基本理論知識。通過各種方式激發在校大學生的創新和創意學習的精神。

2.優選教材

現有的投資學教材主要是由國內一流大學投資學專業教授編著的教材，內容主要以投資理論學習、證券投資分析為主。其難度不一，有些教材輕理論重計算，而有些教材理論知識過多，對于投資學中設計到的數學知識出現篇幅過少。國外教材主要以博迪編著的投資學為主，該教材也是金融分析師的專業書教材，內容很詳細，但結合學生自身基礎和學時的限制考慮，也并非是一本極為合適的教材。金融類學科雖屬于世界性學科，每個國家研究的方法和內容大同小異，但完全照搬國外教材也不符合我國投資業發展的需要，甚至有時在講解時，由于國與國之間經濟發展差異的存在，學生也無法透徹理解某些理論知識背景知識的深意。因此，要根據人才培養方案優選適合教材，結合我國經濟發展情況以及本地區發展動態，將各種教材內容進行整合研究，制定出適合本校學生的優質教材內容。除此之外，應該關注行業的動態發展，及時更新教學內容。

3.加強實踐教學

投資學是一門與實踐緊密聯系的專業課程，所以除了理論教學之外還應該多加強實踐教學。雖然在課程設置中加入了12個實驗課時，但僅通過這12個課時無法達到教學效果。針對這種情況，應當加強投資學的實踐教學工作。可以通過模擬炒股大賽、假期實習等多種方式讓學生真正接觸到金融行業，了解行業，從而更好地掌握了解學科培養目的。通過這種方式讓學生從書本知識抽象化到實踐學習具象化的轉變[2]。

4.豐富考評方式

本科教學的考核方式是30%平時成績+70%期末成績的模式，但為了鼓勵學生學習積極性，可以適當豐富考評方式。比如，考核方式中加入討論會論文、模擬炒股排名等各種方式對學習進行多方位的考察。這樣，也可以轉變學生態度，為培養學生創新能力做基礎。

三、結束語

投資學教學改革一項長期工作，在全球化經濟發展的背景下，學好投資學已經是每一個人知識儲備基礎課。由于投資學是新開課程，所以在教學上還有很大的不足，作為任課老師也必須加強自身培養力度，通過以上方面的改革使學生真正可以在掌握理論知識的同時，培養學生投資思維，達到新世紀創新創業人才的培養。

參考文獻：

[1]侯英.投資學教改探索[J].知識經濟，2010（3）：129-129.

[2]沈燕.《證券投資學》實踐教學改革探索[J].教育教學論壇，2014（8）：39-41.

作者簡介：向 茜（1988-），女，湖南桑植人，吉首大學數學與統計學院，助教，研究方向：金融風險管理、國際金融。

張 勇（1976-），男，湖南懷化人，吉首大學數學與統計學院，講師，研究方向：金融工程。

金融數學和金融工程的區別范文第2篇

一、民營銀行基礎理論簡述

（一）民營銀行概念之爭

什么是民營銀行？也即關于民營銀行在學理上的界定，一直沒有達成統一的意見。目前而言，比較有影響力的有三種學說。

產權結構論，即強調產權結構，認為由民間資本控股的銀行就是民營銀行。國外多數學者都贊同這種觀點，認為民營銀行就是與國有銀行相對的銀行，也就是私人控股的銀行。霍德明、李紀珍（ 2002） 結合臺灣地區的經驗，認為民營銀行的標準在于公股數量低于50%。資產結構論，即強調銀行的資產結構，認為以民營企業作為主要服務對象的銀行就是民營銀行。部分學者將民營銀行視為為民營企業服務的專業銀行，認為中國民營銀行目前較合適走社區銀行之路。鄧薇（2010）認為在民營經濟較發達地區要發展民營銀行主要為中小企業輸血。公司治理結構論，即強調民營銀行的治理以及市場化機制經營特點，認為民營銀行應該是以良好的治理為基礎，采用市場化經營的現代股份制商業銀行。巴曙松（2001）認為民營銀行是指在銀行內部建立良好的治理結構和市場化的經營機制。

（二）民營銀行的理論基礎

民營銀行要健康、持續地發展必然需要完備的理論基礎作為支撐。關于民營銀行的理論基礎，有三種學說。

（1）金融中介理論。這一理論主要Benston和Smith（1976）、L-eland和Pyle （1977）、Diamond和Dy bvig （1983）以及Allen和Santomero（1998）等所創立和完善的，并且主要通過模型的方式來論證。認為由于存在管理者的自我利益、稅收的非線性、財務困境成本和資本市場的非完美性四個原因，企業需要金融中介為他們規避風險提供相應的避險產品和增值工具。國內學者馮斌星、何煉成、竇爾翔（2005）將效率觀作為分析出發點，解釋在不同經濟形態下各種金融中介之所以存在和發展的真實原因，區別于以前研究采用的結構觀和功能觀。

（2）金融結構理論。這一理論最早是由Goldsmith （1969）提出的，他從各種金融現象出發，并歸其為金融工具、金融機構和金融結構等三個方面，同時從金融的職能來探討其對于國家經濟發展的重要性。隨后，金融結構研究者則主要關注金融結構與經濟發展和產業成長的相關性。如King和Levine （1993）、Levine和Zervos （1998） 的研究發現一國經濟的發展與金融體系發展是正相關的。國內學者則主要借鑒國外的分析指標分析我國經濟結構與宏觀經濟發展之間的關系及其存在的問題，如王廣謙（2002）和楊再平（2002）。

（3）金融深化理論。Machinnon （1973）和Shaw（1973） 指出在經濟欠發達國家，存在著利率管制、金融結構嚴格管理和金融效率低下等問題，金融效率的低下制約了地方經濟的發展， M achinnon 提出經濟貨幣化率指標M2/GNP作為衡量一國金融中介體的總體規模。金純（ 2006） 通過對我國民營企業發展程度和經濟貨幣化程度及金融相關率的線性分析，證明融資渠道的拓寬和金融深化程度的提高將極大促進民營經濟的發展。陳凌佳、顧雪娟、楊劍波（2008）則認為“中國金融深化的數量化指標達到較高的水平，而其發展的內在質量不高，金融資產發展的規范化程度較低”。

二、民營銀行從設立到運行過程中的動態制度監管

我國較早提出民營銀行一系列監管措施的是徐諾金（2003），認為金融監管的第一目標是維護存款人利益，而危及存款人利益的唯一因素就是銀行所面臨的各種各樣的風險。一是沒有對金融機構形成正確的認識。二是既然民間資本辦銀行是為了盈利，就要圍繞這個動機去明確產權、明確責任。王晉、任吉武（2003）從“風險意識”從發，認為民營銀行存在信用風險，道德風險，經營風險，管制風險，從而提出建立完善的存款保險制度，加強信息披露， 提高透明度，合理鑒定民營銀行的準入條件，按照巴塞爾協議要求加強監管，完善社會信用體系，健全的公司治理結構。祝健（2004）則認為確立最低的資本充足率、準備金要求，創新金融監管、提高監管效率、健全信息披露制度、以加強對風險的市場約束、建立對存款人風險補償和對有問題機構的救助機制才是合理監管民營銀行發展的關鍵。朱懷慶、丁力（2005）從民營銀行市場準入的監管角度，認為民營銀行在設立之初，應審查民營銀行注冊資金來源的合規性，審查經營者的合格性，審查是否具有完善的公司治理結構。

金融數學和金融工程的區別范文第3篇

論文摘要：金融學科建設的研究與實踐說明，我國金融專業的教學改革需要建立金融資源意識，其研究范式與研究方法可以基于金融可持續發展的研究視角進行必要轉換。國際金融危機的爆發引起了學界對金融可持續發展問題的不斷關注。金融發展理論的演進和發展，對比說明了金融可持續發展理論所具有的質性發展觀。金融可持續發展理論的基礎是金融資源觀，其研究基軸是金融功能的不斷擴展與提升。

Discuss the financial resources consciousness ＼ financial function and improve financial sustainable development

ZhouDan GuoWanShan liaoning university school of economics； Zhejiang radio and television university；

The paper keywords： financial discipline construction financial resources consciousness financial function financial sustainable development theory

Abstract： financial discipline construction of research and practice shows that our country financial professional teaching reform needs to establish a financial resources consciousness， its research model and research method can be based on financial sustainable development research perspective necessary conversion. The international financial crisis aroused on the financial sustainable development problems are constant attention. The theory of financial development evolution and development， the contrast that the financial sustainable development theory is the qualitative development. Financial sustainable development theory is the basis of financial resource view， the research basic shaft is financial function unceasing expansion and ascension.

一、金融專業的教學改革研究及其存在的問題

20世紀90年代末，曾康霖（1998）就針對金融專業的學科建設和人才培養進行過較全面的論述。世紀之交，教育部設立了“面向21世紀金融學專業系列課程主要教學內容改革研究與實踐”這一研究項目，項目（張亦春、蔣峰，2000，2001）比較了我國和西方在金融學高等教育方面存在的差距，在培養目標、專業課程設置、教學方法和教學手段等方面給出了概括性的設想[1]。以中央財經大學、廈門大學、復旦大學和中國人民大學為成員學校的“21 世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究”課題組，給出了我國金融專業發展的學科定位，制定了從本科到博士研究生的金融專業人才的培養模式（王廣謙、張亦春、姜波克、陳雨露，2005），項目更強調了素質教育和教學質量的提升[2]。

在西方，投資組合理論（Markowitz，1952），分離理論（Tobin，1958），資本資產定價模型（CAPM）（Sharpe， 1964； Lintner，1965； Mossin，1966），金融工程科學（John Fonnerty， 1988； Hayne Leland，1989），行為金融理論（Debondt and Thaler，1985；Statman，1995；Bernstein，1996；Shiller，2000）的不斷提出和擴展，使得我國學者開始更多的關注金融專業教學內容的擴充、轉變，更多的考慮教學與實際的銜接，學科發展和國際的接軌。王廣謙（2001）[3]、張新（2003）[4]、封思賢（2005）[5]和張文穎（2006）等在各自的文獻中都特別強調了這一問題及其發展趨勢。另外，李芒環（2007）、佘德容等（2008）和梁玉等（2006）結合各自所處學校的特點，對金融專業的目標定位和課程設置等進行了整體性設計，提供了個案經驗。張亦春、蔣峰（2001）[6]，何嵬（2009）專門針對金融專業和金融類課程的教學方法、教學手段進行了研究，給出了改進的思路、方法、經驗，為金融教學改革的這一重要問題提供了一些借鑒手段。

我國現有針對金融專業的教學改革研究多是尋找差距，模仿和學習西方金融學的研究范式、學科體系和教學方法。然而對于作為發展中國家的我國來說，這并不完全符合金融發展規律，而且容易受制于人，甚至嚴重的會造成金融資源流失，金融喪失，危及我國的金融安全。黃達（2000）[7]、白欽先（2007）關于金融學科建設、中國經濟學金融學理論與教育工作者的歷史任務等進行了思考與論述，他們的論述從思想方面提出了獨到觀點，這為我們提供了可資借鑒的研究視角。

二、國際金融危機的啟示與金融發展理論的視角

1. 對國際金融危機的思考

由美國次貸危機所引發的全球金融危機至今已兩年多時間，其造成的影響嚴重、持久和深遠。這場危機不僅給我國的經濟發展帶來較大影響，更是給我國的金融從業者提出了挑戰和質問：即金融的本質是什么？怎樣認識金融的結構、金融的功能和金融的發展？目前對于這些問題的回答多局限于技術的層面，且爭論頗多，莫衷一是。

要正確、準確地認識美國次貸危機的爆發，需要掌握和理解包括公司金融、金融工程等知識在內的微觀金融體系；而要抓住危機爆發的根源和本質，以及日后最大限度的防止金融危機的發生，又要求我們不能拘泥于微觀金融的觀察視角，要有金融資源的意識，大金融的意識和具備金融可持續發展的研究思路。

2. 金融可持續發展理論的研究視角

自20世紀70年代始，以Black-Scholes公式為代表的數理金融理論的創立，西方的金融專業逐步形成了以金融工程為代表的微觀金融的理論體系。金融學科逐漸數學化、模型化和微觀化，而且往往將金融專業設在管理類學科之下，這與我國傳統的以貨幣、銀行為代表的金融專業形成了較大反差。

與此同時經濟金融學家（以我國學者白欽先（1998、2001）等為代表）提出了金融資源、金融安全與等基本概念，形成了金融可持續發展的理論框架。契合金融危機的爆發，我們可藉以對金融本質進行更深化的認識。在金融可持續發展的研究視角下，我們能更清楚的知道，對各類金融資源的運用應以金融功能的擴展和提升為基軸，以金融效率、金融安全的實現為歸宿，避免簡單的金融量性發展觀。如果我們從金融發展理論的演進歷程及其研究視角來審視國際金融危機背景下的金融（市場）發展，我們可能會發現我們對危機的理解及對金融學科教學改革的推進會更加具有指導和針對性。

三、從金融發展理論到金融可持續發展理論的框架形成

1. 金融發展理論的形成

金融發展問題的提出最早可追溯到Goldsmith（1969），其最早給出了金融

發展的定義，即金融發展是指一國金融結構的變化，并采用金融相關比率（FIR）對金融發展進行了量性描述。作為對Goldsmith金融發展觀念的深化，Shaw（1973）和Mckinnon（1973）分別提出了“金融抑制論”和“金融深化論”。由于兩個理論從不同角度論述了同一問題，故一般可簡稱為“金融深化論”。Mckinnon和Shaw所提出的“金融深化論”的理論背景是：他們發現發展中國家存在明顯的金融抑制現象，即政府過分干預金融市場，實行管制的金融政策，同時存在著較高的隱形或顯性的通貨膨脹，使得國內金融市場（特別是資本市場）發生扭曲，致使利率、匯率不足以反映資本的稀缺程度。金融抑制在發展中國家的表現形式主要有：嚴格的利率管制、高額存款準備金、信貸配給、高估本幣匯率等。發展中國家要使其金融和經濟不斷發展，就應該放棄所奉行的金融抑制政策，實行金融深化改革。金融深化的政策措施包括六個方面：提高或放開利率、放寬對金融機構的管制、建立與發展國內統一的資本市場、抑制通貨膨脹、財政和外貿配套改革。

金融抑制和金融深化理論的提出，標志著金融發展理論的正式形成。但其在體系上比較粗糙，分析模型過于簡單，包括因素較少，不具有動態特征，很多觀點還停留在經驗水平上，理論分析尚顯不足。更重要的是，根據Mckinnon和Shaw的理論框架，其認為金融部門并不創造財富，金融的發展也只能影響資本的形成，并不影響全要素生產力，這些也都較大地削弱了金融發展理論的解釋力度。

2. 20世紀90年代的金融發展理論

20世紀90年代以來，伴隨著金融自由化的進程，一些經濟學家汲取了內生增長理論的重要成果，在其金融發展理論模型中引入不確定性、信息不對稱、不完全競爭、外部性等因素，對金融發展理論進行了修正和發展。

（1）“金融供給論”和“金融需求論”。Patrick（1966）研究了金融深化對國民財富的構成及使用的影響，并在此基礎上提出了貨幣供給帶動下的金融發展戰略。他強調，貧窮國家應當采取金融優先發展的貨幣供給帶動政策，在需求產生以前率先發展金融。這種戰略要求政府在短期無明顯效益的情況下，堅持對金融進行投資和重點發展（陳岱孫、厲以寧，1991）。1996年，帕特里克提出了金融發展中“供給導向法”和“需求導向法”之間的區別。“需求導向”的金融發展是實際經濟部門發展的結果，這意味著市場的拓展和產品的增長必須更有效地分散風險以及更好地控制交易成本，因此，金融發展在經濟增長過程中起了一個更好地推動作用。此外，“供給導向”的金融發展先于對金融服務的需求，因而對經濟增長有著自主的積極影響，對動員那些阻滯在傳統部門的資源，使之轉移到能夠促進經濟增長的現代部門，并確保投資于最有活力的項目方面可以起到基礎性的作用。后者對早期的經濟發展有著支配作用，一旦經濟發展成熟，前者便發生作用。

（2）金融約束論。20世紀90年代中期以來，理論界在反思金融抑制、金融深化以及金融自由化的過程中認識到：對發展中經濟或轉軌型經濟而言，金融抑制將導致經濟發展的停滯和落后。而推行金融自由化和金融深化，由于受到客觀條件的制約，不僅很難收到預期效果，甚至會導致金融動蕩，因此有必要尋找另外一條道路，這便是由Herman， Murdock and Stiglitz等人提出的金融約束理論。

金融約束論運用信息經濟學理論，對發展中國家的金融市場和金融體系進行了研究。他們認為金融深化的假定前提為瓦爾拉斯均衡的市場條件，這在現實中難以成立。同時，即使現實中存在這些條件，由于普遍存在逆向選擇和道德風險以及行為等因素，這些因素會引起金融市場的失靈。金融約束論認為，金融市場失靈本質上是信息失靈，它導致了金融市場交易制度難以有效運行，必須由政府供給有正式約束力的權威制度來保證市場制度的充分發揮。政府可通過金融約束政策為金融部門和生產部門創造“租金機會”，并通過“租金效應”和“激勵作用”有效解決信息不完全問題。也就是說，政府可以在一定的前提下（宏觀經濟穩定、可預測的低通貨膨脹率，正的實際利率），通過對存貸款利率加以控制、對市場準入及競爭加以限制以及對資產替代加以限制等措施，為金融和生產部門創造租金，并提高金融體系運行的效率。這一理論為發展中國家金融自由化過程中政府如何實施干預提供了理論依據和政策框架。

金融約束是發展中國家從金融抑制狀態走向金融自由化過程中的一個過渡性政策。它針對發展中國家在經濟轉軌過程中存在的信息不暢、金融監管不力的缺陷，充分發揮政府在市場失靈情況下的作用。因而它并不是與金融深化完全對立的政策，而是對金融深化理論的豐富與發展。

（3）內生金融發展理論。內生金融理論把金融因素作為內生增長理論模型的重要變量，研究金融在經濟增長中的效用與作用機制。內生金融理論認為，資金融通過程中的不確定性和信息不對稱等因素產生金融交易成本。隨著經濟發展，這種交易成本對經濟運行的影響越來越大。為了降低交易成本，經濟發展到一定程度就會內生地要求金融

體系形成和發展。內生金融發展理論從效用函數入手，建立各種具有微觀基礎的模型、引入了諸如不確定性（流動性沖擊、偏好沖擊）、不對稱信息（逆向選擇、道德風險）和監督成本之類的與完全競爭相悖的因素，在比較研究的基礎上對金融機構和金融市場的形成作了規范性解釋。

內生金融發展理論既放棄了以發展中國家為研究對象的傳統，又堅持了從金融與經濟關系角度來研究金融發展問題的立場，金融學家們試圖建立一個一般金融發展理論。它帶來了研究方法和研究思路的轉變，使有關金融發展的研究取得了長足進展，令金融發展理論在沉寂了20多年以后重返主流學術界。但是，他們有意無意地堅持了金融發展研究的機構觀，即從現有的機構出發來研究金融功能，導出其產生、發展和作用于經濟的機制，依然具有一定局限性。[8][9]

3. 金融可持續發展理論

20世紀80年代以來，世界經濟呈現經濟全球化、經濟金融化和金融全球化的發展態勢，金融與經濟越來越密不可分，金融越來越成為現代社會經濟的核心性和主導性要素。這一切要求人們重新認識金融的本質以及金融與經濟的關系。有學者認識到金融發展的現實效應與主流理論不符，提出了以金融資源論為基礎的金融可持續發展理論。金融可持續發展理論是面向21世紀新的金融發展觀，是可持續發展思想和金融理論的融合與升華，是對傳統金融發展理論的揚棄與創新。

國內學者對金融發展作了比較全面、深刻論述的代表人物是白欽先教授。在其《論金融可持續發展》（1998）中，白欽先教授首先提出了金融資源、金融安全與等基本概念，并提出了金融可持續發展的基本理論框架。發展金融理論認為，金融可持續發展是在遵循金融發展的內在客觀規律和未來發展的前提下，建立和健全金融體制，發展和完善金融體制，提高和改善金融效率，合理有效地動員和配置金融資源，從而達到經濟金融在長期內的有效運行和健康發展。在其他文獻（白欽先等，2001）中，白欽先教授及其合作者以金融資源論為基礎，從經濟與金融的關系切入，從金融發展的一般性出發，對金融可持續發展理論作了更系統的闡述：金融可持續發展理論既不是孤立研究金融的發展和金融發展的一般規律，也不是孤立研究經濟的發展和經濟發展的一般規律，而是在金融與經濟的相互依賴、相互制約、相互影響，即在兩者彼此互動的意義上來研究金融與經濟的發展。

在這一領域，白欽先教授一直關注并持續不斷地研究金融結構和金融功能的演進和金融總體效應（功能）兩個方面同時展開，針對西方學者只包含金融工具和金融機構兩大要素的特指金融結構理論，提出“金融相關要素的組成、相互關系及其量的比例”的一般金融結構理論；針對戈德史密斯“金融結構變遷即是金融發展”的量性發展觀，提出“金融結構演進（質性與量性發展相統一）即金融發展”及“金融功能演進（擴展與提升）即金融發展”的金融發展理論；并在發展金融學的整體框架內，梳理整合了“發展金融學是以金融功能為研究金融與經濟關系的聯結點，以金融功能的擴展與提升為其研究的基軸，而以金融效率為研究的歸宿”。[10]

四、金融可持續發展理論的內涵

現代金融已成為包括宏觀金融與微觀金融、理論金融與實務金融、金融理論與政策、金融風險與金融危機、金融觀念與金融意識等眾多因素，并直接涉及經濟與社會、財富與資源、實質經濟與虛擬經濟及經濟風險與經濟危機等眾多因素的龐大的復雜巨系統。我們在研究金融，進行金融學科建設的時候需要始終具有這樣的大金融意識，始終將金融問題與金融的功能提升緊密聯系起來。

第一，強化金融資源意識，樹立金融與金融安全意識，實現金融的可持續發展。在經濟金融化、金融全球化日益加深的情況下，發展中的經濟體尤其需要有這樣一些意識，并形成相應的對策措施。傳統的金融發展理論對這些問題沒有給出直接回答。而金融發展首先也是一國的金融發展，在金融市場聯系日益緊密的今天，發展中經濟體往往處于被動和被掠奪的地位，發展金融和金融發展，就必須給與它充分的重視和保護。

第二，對于我們國家這樣正處于發展成熟中的金融體系來說，仍應進一步深化金融體制改革。在逐步推進金融領域市場化改革的同時，我們要形成適合我們自身發展狀況的合理的金融結構，在某些市場化改革不利或行不通的行業與部門，我們仍應充分發揮金融機構的職能。金融傾斜并非是惟一正確的金融改革方向，其關鍵是要看改革能否充分的發揮出金融相應的功能性作用，是否實現了經濟金融協調可持續的發展。金融體制改革應鼓勵創新，鼓勵對外開放，但我們要有自己的時間表，要與健全國家的宏觀調控體系和完善金融的監管體系同步。

第三，金融發展理論的研究范式需要適當轉變，凸顯人文價值觀的認同。包括金融發展理論在內的現代金融學科體系和大多數經濟類學科一樣，呈現出研究方法數學化、模型化的現象，這本無可厚非。但在金融這樣一個充滿風險因素的領域，在金融虛擬化程度不斷強化的時代，我們應該，而且也不得不轉變我們認識、發

展金融理論及其實踐的思路，重新審視金融的本來目的到底是什么？金融的人文價值觀又是什么？這對維持金融的可持續發展，對我們防止危機的發生都不無裨益。對我國這樣一個發展中的社會主義大國來講，在能夠與國內外同行交流的基礎上，也應發展起具有我們自身特色的金融發展理論的研究范式，這不是簡單的中國特色，而是金融發展理論的中國化。[11]

當代金融學繼續存在和發展的前提是貨幣非中性基礎上的金融非中性，將“可持續發展”的哲學理念引人金融學研究，拓寬了金融學的研究領域和研究思路；這一研究范式確立了金融學的最終研究目標，在最高層面上給出了我們進行金融學科建設和發展的金融發展觀；在方法論上，這一研究方法注重了理論實證與經驗實證的有機結合，并突出了金融學的社會科學屬性，實現從貨幣分析到金融分析的真正變革。[12]

參考文獻：

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金融數學和金融工程的區別范文第4篇

一、獨立學院金融學專業課程的定位

獨立學院金融學專業課程定位關系到金融專業教育教學改革與發展的基本方向，對于金融學專業課程教學內容改革、教學方法與手段改革、教學改革目標的確定等具有指導性作用。金融學專業課程的定位問題，國內外學術界和教育界的爭論很多，發展模式也不同。國外著名大學的金融學專業課程大致上存在兩種不同的發展模式：一是特別關注理論問題或宏觀問題，其中貨幣金融理論正在成為經濟學理論中越來越重要的部分，因此金融學在國外著名大學經濟學院中的地位迅速上升，貨幣經濟學、金融經濟學、國際金融經濟學等作為新的重要課程來開設，金融學正在與經濟學融為一體，這便是“經濟學院模式”；二是關注金融領域的實踐問題或微觀問題，尤其是關注金融市場上的各類金融活動。因此，在這一發展模式中，金融學正在成為管理學中的重要組成部分，尤其是與公司管理相結合，資本市場、投資學、公司財務、金融工程、期權期貨等課程成為管理學中的重要課程，這主要體現在國外著名大學的商學院中，被稱為“商學院模式”。雖然在國外金融學的學科建設實踐中，兩種模式發展都很快，但就規模、影響和發展趨勢而言，后者更具優勢。其理由有三點:第一，隨著金融市場的進一步發展，我國金融業發展也開始走向混業經營的格局。過去以商業銀行為金融活動中心的格局發生了變化，金融活動正在以資本市場中的資產定價和金融中介為重要內容。相應地，以公司財務和金融市場的實際操作為主要內容的金融活動成為金融業發展主流，市場更需要熟悉微觀金融理論和金融市場理論的人才，因此，對更關注微觀金融理論和市場實踐問題的“商學院模式”培養出的金融人才需求量會很大。第二，獨立學院自身的定位是應用型大學，其發展不同于研究型大學。應用型大學以“應用型”和“實踐性”為培養目標，而研究型大學以“學術性”和“研究性”為培養目標。恰好在“商學院模式”下更能夠體現出應用型大學的培養目標，更能培養出適合現代金融發展的應用型人才。第三，國外多年的金融學發展實踐證明“商學院模式”的金融學教育順應微觀化和技術化的金融業發展趨勢。從全世界范圍來看，金融學專業最強的美國金融學排名靠前的10所大學，至少有7所是完全的“商學院模式”。由于“商學院模式”的成功，金融學教育呈現出“商學院模式”較“經濟學模式”規模和影響更大的趨勢。

二、獨立學院金融學課程創新

從人才培養目標出發，按照傳授知識、培養能力和提高素質為一體的指導思想,做到“三個結合”。即理論與實踐結合,強調知識的應用;傳承與創新結合,強調知識的創新;共性培養與個性發展結合,強調個性的發展。

（一）基礎知識通識化

通專結合的課程設置,既是金融學專業發展的需要,又是國內外人才培養的主要趨勢。大學一、二年級主要以公共課為主,其中包括微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、產業經濟學、國際經濟學、會計學、統計學、財政學、民法、經濟法、商事法、管理數學、管理學、企業管理、營銷管理、資料庫管理、計算機概論等主要公共課程。通過這些課程的學習,學生大體掌握了思考問題的方法和分析問題的工具,很好地訓練了學生的經濟學直覺和管理思維,使學生從中學會融匯貫通新的知識和技能,從而為將來在金融、經濟和工商管理等崗位上從事工作打下良好的知識基礎。

（二）專業知識模塊化

根據專業特點、學生個性特征及其個體強勢能力,在專業群的框架平臺上構建模塊式的課程體系,即“平臺-模塊”課程設置模式。目前,獨立院校的金融學專業課程大多也按照其母體學校一樣分為“銀行”、“證券”、“保險”和“國際金融”四個模塊,以此設置相應的專業課程。顯然,這四個模塊是以不同類型的金融機構作為分類標準的,這種分別針對不同金融部門、機構進行區別培養的專業課程設置體系是較為狹窄的。從金融微觀層面上看,微觀金融分析除了金融機構的經營管理外,還更多的包含金融市場分析和金融中介分析。因此,在專業課程設置上，應努力適應現代金融的變化需求，跳出現有的設置模塊的框框,更多地關注資本市場這一模塊的相關課程的建設。結合各自的實際情況，適當開設一些如期貨與選擇權、抵押放款證券、資產證券化、證券投資分析、固定收益證券、公司融資管理、投資銀行管理、不動產投資、不動產估價等課程。

（三）師資隊伍多樣化

在師資隊伍建設方面，獨立學院的公共課、基礎課主要借助于母體學校和社會上師資力量，根據培養目標要求，師資隊伍建設的重點在專業教師隊伍上。專業課一部分理論性較強，另一部分實踐性較強或是操作型的課程。根據這一特點，在組建教師隊伍時，改變了單純從應屆畢業生中招聘教師的做法，而把重點放到吸納有豐富實際工作經驗的專業人才作為專任教師上。保證每個專業有一名有豐富業界經歷，又有深厚理論功底的具有碩士以上學歷的教師為專業負責人。同時，通過不斷聯系，組建兼職教師隊伍，這些兼職教師都是行業精英，他們中有經紀人、協會負責人、信用評估公司負責人和分析師、證券公司的分析師、期貨公司的分析師、專業房地產經紀公司的負責人和分析師、保險公司的負責人和分析師等。力求組建“ 一、二、三結構模式”的多樣化專業教師隊伍。即一個專業有1-2名從業界吸納過來的既有理論，又有實踐經驗的人才為專任教師；2-3名來自高校的博、碩士學歷的教授、副教授教師；3-4名業內人士為兼職教師。通過建設這樣一支多元化的教師隊伍，對他們實行不同分工，校內教師主要負責專業理論的講授，校外兼職教師由金融單位的專業人士組成，為學生開展實務教學和案例教學，參與中高級技術課程的建設，或者舉辦各種專業講座，使學生把握最新的金融發展動態與趨勢。專業人士作為教師隊伍中的有效補充力量，對拓展學生知識面、增強實踐能力、幫助他們及早樹立就業觀都起到很大作用。

（四）課堂教學實踐化

建設“課堂教學+校外實踐”的教學環境， 培養應用型人才需要為學生創造學校教學和實習實訓基地相結合的教學環境，實現產、學、研合作教育。獨立學院應多方尋求合作單位，通過簽訂產、學、研合作教育協議，建立教學實習基地，校企聯合，使實習基地成為學生實習實訓的戰場，以及學校科研和實踐技術成果轉化的平臺，以實現教育教學和經濟發展雙贏的效果。這樣，致力培養的應用型人才從平時的實習實訓學習中對專業知識有了更深層次的理解，能夠更快地進入工作角色。

參考文獻：

[1] 陳 雪. 獨立院校經濟學課程教學的改革與實踐探討[J].知識經濟，2009，（02）.

[2]蔣天虹. 關于應用型本科《金融學》教學改革的探索[J]. 長春師范學院學報(人文社會科學版), 2009,（03）.

[3]吳玉宇. 基于遺傳算法的獨立學院實驗教師隱性知識轉移行為分析［J］. 湖南醫科大學學報（社會科學版）,2010,(04).

金融數學和金融工程的區別范文第5篇

很多優秀的女人走出了國門,選擇打開了一扇新的門,20歲的,出去讀書,30歲的,在國外有了新的感情和工作,40歲的,經歷了十多二十年的國外生活,她們又面臨怎樣的選擇?

20,30,40,女人人生中最重要的三個階段,出國的她們,現在又是在經歷一種怎樣的生活?

20歲

留學,國內外思想的不斷碰撞

在中國生活更熱鬧,感覺有很多很多事情在發生,在美國就相對簡單一點。

劉媛 Sophie Liu,29歲,2000年赴美,加州理工學院物理學學士,普林斯頓大學物理學博士,現在加州薩克生物研究學院(美國十大生物醫學研究所之一),任博士后研究員。

一切都新鮮

Sophie大二時從北大轉學到美國加州理工學院,在念本科過程中,Sophie覺得“美國大學和中國的區別,主要在于選課。在美國,學生選課的自由度大得多,一年級到四年級的課都可以選,只要最后到達要求的學分就可以。這種方式比較好,可以選自己喜歡的課,不喜歡的課就可以不上。比如物理專業,要求修三門研究生類的課,但有十幾個選擇可選。”

Sophie說,剛到美國時,對一切都感到很新鮮,也沒有怎么想家。第一年結束,放假回國探親,再回來學校后,開始想家了。那時,越洋電話費不像現在那么便宜,不會天天打電話回家,一般每周和家里通一次電話。雖然有全額獎學金,但畢竟有限,只管吃住,別的開銷還是負擔不起,比如買車。第二年,我做了助教,多了份收入,就有點閑錢,買了輛特別破的小車,花了800美元,連空調都沒有。夏天,邀請我爸爸媽媽、姥姥姥爺來參加畢業典禮,五個人擠在那輛小車里,把我姥爺熱壞了。”

在美國校園,給Sophie最大震撼的可能是美國學生濃厚的玩性以及開玩笑的風格和尺度,“是以前在國內沒見過的。”“有次,一個美國男生說他要跳到池里去,我說,‘那我推你一把吧,’結果,男生進池里時,也把我一塊拽下了水。”“美國學生在組織各種party上,想象力和創造力特別厲害,加州理工有七個本科生宿舍樓,每個樓每年舉行兩次大型party,每個party都有不同主題,比如把樓里的庭院改造成埃及風格,有尼羅河、木筏、法老,全都是學生自己買的原材料,自己動手做出來,非常驚艷。”“我后來也幫他們做過些手工的東西,但大的party策劃沒有做過,我們中國學生在創造力方面可能還是有點遜色。”

身在美國,Sophie最懷念的要數中國的美食,直言“美國吃的太差。”到的前三年,因為住學校宿舍,有食堂,“湊合吃,管飽就可以。”“后來租公寓住,就得自己學著做飯。幸好有室友幫忙,室友的媽媽有時也會過來幫忙做好吃的,我就跟著沾光了,順便也學了幾招。另外,就是從網上下載菜譜啦,或者偶爾打電話問問爸媽。”

畢業后,Sophie從事生物物理方面的研究,“在科研領域,女性還是比較少,像我做的是理論,涉及物理和數學,女的就更加少了。我現在所在的小組,除了老板和我,其余都是男的。據我老板說,在我們領域,找工作時,對女性的要求更加挑剔。”“博士后畢竟是個過渡階段,我現在開始在找大學教授的職位,感到有些壓力。”

“研究機構還是比較像在象牙塔里,人際關系相對簡單,不像企業公司,有層層的主管、經理,我們只分老板和底下干活的博士后及研究生。和他們的接觸主要在學術和學校事務上,生活方面沒有什么太多交集。”

在美國上學時,有外國男生追求過Sophie,“不過我都很明確的拒絕了他們,一直沒打算找外國男友。主要的顧慮在語言方面吧。我希望找的人是和我心靈很接近的。語言上,很多細膩的感受,用英語表達不出來。”

回不回國,未知

“在中國生活更熱鬧,感覺有很多很多事情在發生,在美國就相對簡單一點。”喜歡加州的海水、空氣,也留戀國內的美食。談起是否有海歸的打算,Sophie表示,自己目前做的這個行業很新,國內還沒這方面的項目,因此“以前并沒有特別多的回國打算”,不過最近一次回國開會時了解到,“國內可能也要開始慢慢建立這方面的研究中心”,所以也動了回國的念頭,“不過最后仍要取決于哪邊的發展機會更好吧”,無論回國還是留在美國,“我老公都很支持我。”

30歲

兩個孩子的媽媽,最大的挑戰來自融合

黃岳 Holly Huang,35歲,1997年赴美,科羅拉多州立大學機械工程碩士,杜克大學工商管理碩士,從軟件工程師轉行金融業,目前主要從事金融分析,擔任過保險公司、對沖基金公司的風險控制主管。

在美國當媽媽最大的挑戰是怎樣融合東西方教育觀念的差異,這其間的差別實在是太大了。

性別壓力依然存在

Holly也是先到美國上學再留下來工作生活的。剛到美國,Holly感到最大的困難來自思維方式的差異。“在中國接受的訓練是聽話,上課時,一道題目,要求你依循老師教的解法123,考試就能得高分。但美國非常重視創造性,一個問題,老師教一種解法,但他希望你自己能想出第二種、第三種解法,對創造力的要求非常高。”另外,“我在中國接受的教育,有一個很分明的是與非、黑與白的觀念,但在美國,遇到任何問題,都希望你看到兩面,而且這種教育從小就開始了,要求你能做出全面的觀察,最后的選擇是理智分析的結果,不一定說是對錯,而是在當時那種情形下,只能這么做。”

在美國職場打拼,Holly感覺作為中國人有個吃虧的地方,與“我們受的教育和文化熏陶有關。”“我們從小被教導要踏踏實實做事,少說多干,但美國人非常重視如何推銷自己的想法和成果,從小就被這么訓練,中間很多技巧都需要一個學習過程,我們大大不及他們。因此在公司里常出現這樣的狀況,一份工作,中國人完成了80%,美國同事做了10%,但因為他高超的推銷技術,最后拿更多獎金或得到升遷機會的,反而是美國同事。這是受到的一個很大的沖擊。”這種自我推銷的技巧也是Holly覺得在工作中遇到的最大壓力。“有時,為爭取下一步機會,要在兩三分鐘的時間里,向老板或上司推銷自己的主意,既要用不熟悉的非母語英語,還要用別人喜歡的方式,做起來不太容易。”

“我做過的兩個行業,工程和金融,都不是對女性特別友好。我的同事基本上是清一色的男性。特別后來做到主管以后,一屋子只有我一個女的,或只有我一個亞洲人。這個男女比例的不平衡,也是情有可原。比如做工程吧,尤其我們做大工程,很多要到野外出差,比較艱苦,做金融呢,工作時間特別長,這種情況下,女性、特別是生完小孩以后,很難再繼續維持這么高強度的工作。因此,男女在求職方面并不平等,雖不明說,但公司在面試招人上,還是會有一些考量,很多好的職位,女性很難申請到。當然未婚或沒有小孩的女性,她們得到的機會和男性沒有區別。其實,美國在家的全職媽媽,比例比中國大得多。很多女的生了小孩后,就不上班了。”

就現在從事的金融業來說,Holly感到,事業的前景不完全取決于個人能力,還與她來自的背景相關。“比如近些年亞洲經濟崛起,亞裔在美國金融業走到比較高的職位,相對容易很多,而以前亞洲、特別是中國經濟沒那么高速發展的時候,亞裔要爭取升遷非常困難。對我來說,在美國奮斗,背后站著的還是中國。”

在人際關系上,“美國人從小就學會對人很有禮貌,起碼表面上非常友好,不會給你很尷尬難堪的境況。私底下嘛,有人的地方,總會有矛盾。”另外,“美國人非常重視家庭,花很多時間與家人相處,大家下班后就各自回家,不像國內,要一起出去吃飯喝酒,來維持同事間的聯系,因此相對輕松一些。”

現在,已是兩個孩子的媽媽,Holly說,“在美國當媽媽最大的挑戰是怎么融合東西方教育觀念的差異,因為兩者的區別實在太大。作為第一代移民,在教育小孩上,希望他既能吸收美國文化的精華,又能繼承中國傳統的精髓,這不是件容易的事,需要很多思考、嘗試、失敗。比如,中國人很注重小孩從小的教育,教他讀書、寫字、背詩、學琴,美國人不太重視這些,很多媽媽不管小孩,就讓他們自己出去玩,有了問題,也不幫他們,讓小孩自己解決。對于我的孩子,怎么安排他們讀書學習的時間,什么時候讓他們出去和美國小朋友玩,這些都要由我這個做媽媽的去落實。”

創業心得來源于孩子

“我來美國時,中國的金融業才剛起步。我能在美國系統的學習金融知識,看到它強大豐富的金融市場,絕對是打開了我的眼界,給了我一片讓人非常興奮和激動的世界。”談起將來的的計劃,Holly表示,會繼續留在金融界,“因為我覺得這個行當太有意思了,充滿了活力,每一分鐘世界經濟都可能不一樣,透過這個行業,可以看到世界是這樣錯綜的聯系在一起,牽一發動全身。”不過“做金融很辛苦,要求思維活躍,如果年紀再大一些,做不動了,我有創業的打算,”想把“自己在教育孩子方面的心得總結出來,綜合中美教育理念的精華部份,設計生產一些可以應用到實際中的產品。”

40歲

尋找愛,尋找自我……

吳一靜,43歲,80年代畢業于四川外語學院法語系。90年代初到法國,2002年獲得法國巴黎高等商業學院工商管理碩士學位。現從事中法貿易及文化交流等工作。近期策劃出版了法文譯本《雅德心語》、《奢侈品之戰》等。

在國外不同年齡的女性都會得到男人欣賞關注的目光,那是屬于異性的肯定。

認識吳一靜的人都說,她總在尋找……

吳一靜的媽媽是印尼華僑,她自己是外語學院畢業的,學法語。小時候,爸爸常給她聽黑膠唱片,30/40年代老上海的爵士,也給她看很多書,外國文學的閱讀大多是在那個時期完成的,在這樣的氤氳下長大,即便是讀了外語學院這樣在當時比較洋化的地方,她依然不適應。她很美,公認的校花,穿得也美,在當時那個物質匱乏缺乏審美刺激的年代,海外的親戚會給她寄好看的衣服,同時,她也會發現衣柜里的衣服會莫名其妙地不見……這些都是當時的她,很尷尬的處境,她和環境的沖突,她思想觀念和周圍人的沖突,她要的他們給不了,即便他們給,她還不愿意要,她內心是高傲的。

九十年代初,她去了法國,嫁給了一個法國人,并和他生下了女兒。最初在法國的日子,她感覺如魚得水,婆婆是做私人飛機業務,認識和交往很多名人明星朋友,這更帶給她廣闊的視野和社交圈。一時,她有到社會頂端的恍惚錯覺。深入地接觸,她才發現,文化上的差異,還是讓她顯得格格不入,她投入極大的熱情和精力飽滿地去吸收新環境的一切,閱讀,學習網球,社交,文化,藝術……她甚至開始從頭去學習中國歷史和文化,內在的充盈感讓她感到從未有過的飽滿感和強大的自我存在感。即使如此,“距離感依然存在”,她說。

大家都在尋找

在法國生活多年,她看到很多同胞在異國的掙扎。有人穿著皮夾克排隊拿救濟面包,也有人4、5點守侯在別人家門外,等待翻開別人的垃圾袋來填充自己貧瘠的生活,也有人一天到晚去找政府鬧,爭取所謂自己的權益,鬧到天天上報紙和電視新聞……

她也講到,她在德國的一個女朋友剛剛自殺,出事前,女友有過一段時間中風,健康、感情讓她備受折磨。出事前,女友給吳打了一次電話,電話中的她表現深深的絕望,吳開導她,她最終還是選擇了自毀的路。講到這,吳很黯然。

第一段異國婚姻后,她和一個法國貴族男人相愛,男友家庭顯赫,這也帶給她壓力。法國貴族是非常高傲的,那是一種禮貌的冰冷的距離,她說。男友有一個同父異母的哥哥,之前也交往了一個中國女友,這個女人不停找他哥哥要錢,也因此,家人都對中國人保持非常審慎的態度。這兩點,讓吳在講述的時候有剎那深思的失神。

愛所在?情所在?

她和法國貴族男朋友在一起已經有很多年了。她說,男朋友還是經常含情脈脈地看著她,如果她回國,就會每天給她打一個電話,她的女朋友還是很羨慕她,在國內,大多數的中國女人,人到四十,就沒有男人再愿意用看女人的眼光看她們了,對這點,她回國來,感觸尤深。“中國男人”,永遠都喜歡年輕的漂亮的,而在國外,不同年齡的女人都會得到男人欣賞注目的眼光,那是屬于異性的肯定。”

現在的她,自己從事些中法貿易的工作,也出版一些法文書籍,這讓她感覺找到了自我。也是想以此向男友的家庭證明自己吧,在某個談話的間隙,她說。

她有一個漂亮的混血女兒,才十來歲,吳已經給她探討男女問題,女兒也比很多中國孩子來得成熟,經常有驚人之語。