關于低碳生活的調查
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于低碳生活的調查范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
關于低碳生活的調查范文第1篇
蘭州市是城市污染相對嚴重的城市，低碳生活方式在市民中的接受和傳播現狀尤為重要。本文從傳播學的角度分析低碳理念在市民中的了解、接受和傳播各階段的情況，以便為低碳生活的推廣提供一些事實性材料。
研究設計與資料獲取
市民對低碳生活的認識是怎樣的呢？他們通過什么途徑產生這種認識的？有效的宣傳方式有哪些？政府和大眾媒體在宣傳低碳理念中扮演怎樣的角色？為回答這些問題，2010年11～12月筆者以蘭州市城關區18周歲（含18周歲）以上的市民為對象進行了一次問卷調查。調查采取多階段隨機抽樣和分層抽樣的方法，共發放問卷240份,收到有效問卷234份，有效率97.5。全部數據采用SPSS17.0軟件進行統計和處理。在95%的置信度水平下分析調查結果。調查分為兩部分：第一部分調查240名市民對低碳生活的總體認知狀況，包括態度、了解程度和途徑；第二部分調查低碳宣傳狀況，主要從傳者、傳播渠道和傳播效果等方面考察。
實證分析
（一）對低碳生活的認識
1.了解程度不一，總體有一定了解
調查結果顯示，82%的被調查者對“低碳生活”這一概念有一定了解，僅有4%的被調查者表示對此非常了解，仍有3%的被調查者表示對“低碳生活”不了解。
2.主要通過媒體宣傳、網絡途徑、街道小區內的宣傳欄了解低碳生活
在所有的了解途徑中，選擇報紙電視等媒體宣傳和廣告、網絡社區論壇討論等網絡途徑、街道小區內的宣傳欄這三種途徑的人數最多，分別占83.5%、45.2%、24.8%。從環保機構了解低碳生活的比例僅為8.2%，可見環保機構對此的宣傳力度還遠遠不夠。此外，人際傳播的作用不明顯，家人朋友之間對此的交流比較少，可見低碳生活還未成為人們日常生活中的話題。而作為新媒體之一的手機在人們了解低碳生活方面幾乎沒有發揮應有作用，僅有3.2%的受調查者通過這一途徑了解低碳生活。
3.對低碳生活方式主要持贊成態度，但仍有疑慮
絕大多數受調查者對低碳生活這一生活方式持贊成態度，僅有9.1%的人持無所謂態度。而在對執行低碳生活是否會降低人們的生活水平進行調查時，只有約1/3的受調查者明確表示執行低碳生活不會降低生活水平，有20%的人表示不確定會不會降低，認為可能會降低與可能不會降低的人數基本持平。
（二）低碳宣傳
1. 低碳生活的傳播效果
霍夫蘭在《說服與傳播》一書中指出，在新態度的學習過程中，有三個變量十分重要：注意、理解和接受。注意，承認一個事實，一個人并不會注意每一個遇到的信息刺激。理解，承認另一個事實，即信息如果過于復雜或模棱兩可，將不能被目標受眾所理解。①同時信源的可信性影響著傳播效果。②
雖然人們在生活中可能或多或少聽說過與低碳生活相關的事項，但這并不代表著人們會把聽到的告訴他人。在這種情況下，基本上都是因為對所聽到的事情的真實性有所懷疑，或者是覺得事情本身沒什么重要性，因此也就沒有二次傳播的價值。就受調查者對與低碳相關的事項聽說情況來看，雖然人們或多或少都聽說過這些事項，但是選擇將自己聽說過的這些事項和朋友家人談論的人數還不到30%，明確表示不會向家人朋友提及的人數卻占到將近20%，近一半的人選擇可能會向家人朋友提及這些事項。這就表明，低碳傳播有待加強，這與低碳的宣傳息息相關。
賴特的“四功能說”中強調大眾傳播具有社會化功能，即在傳播知識、價值以及行為規范等方面具有重要作用。③但在對人們日常接觸較多的廣播電視和報紙等大眾媒體關于低碳宣傳的調查中，我們發現46.8%的受調查者表示大眾媒體的宣傳一般，認為這方面的宣傳很少的比例占7.4%，還有3.9%的受調查者表示沒有注意過，認為宣傳比較多的不到40%。因此可以看出大眾媒體對于低碳生活的宣傳做得還不夠到位，大眾媒體沒有發揮應有的向公眾傳遞信息的作用，也導致了相當數量的人對低碳生活不了解。
2.低碳宣傳的傳播渠道
低碳宣傳的方式和措施多種多樣，其有效性也不盡相同。在此次調查中，調查者對常見的方式和措施進行了分析：
（1）總體看來，最有效的三種宣傳方式是廣播電視宣傳、組織低碳的相關活動和報刊的宣傳。組織學習班、進門入戶宣傳、傳單和橫幅這三種方式選擇比例最低，可以看出宣傳可行性不高。
（2）在保障低碳生活被更大范圍地推廣和執行的措施中，近一半受調查者選擇“組織多種宣傳方式”和“媒體加大宣傳力度，建立監督體制”。此外，選擇“國家制定政策和獎懲制度”的比例也較高（20.4%）。出臺專門法律以及市民之間相互鼓勵監督都不能保障低碳生活被更大范圍地推廣和執行。
3.政府在低碳宣傳中的角色
在調查中，81.8%的受調查者表示政府有必要號召市民執行低碳生活，認為在宣傳低碳生活中政府的作用可有可無的比例，與明確表示政府沒有必要號召市民的比例基本持平，都在10%左右。此外，調查者也對認為政府沒有必要號召市民執行低碳生活的原因進行了分析，66.7%的受調查者認為低碳是要市民身體力行的，政府不是執行主體，市民才是；28.6%的受調查者則認為政府對于這方面的宣傳內容空洞，都是口號性的，對于市民來說沒有實際意義；4.7%的人認為是否執行低碳生活完全是個人的態度問題，和政府是否宣傳無關。因此，可以看出在低碳宣傳中，政府的宣傳是有必要的。而在低碳的執行中，市民才是主體，是否采取低碳生活方式完全看個人，政府宣傳與號召只是外在因素。
結語
對以上分析進行概括，可得出以下結論：
（一）從認知層面來看，人們對低碳這一概念已較為了解，但仍存在概念認識不清等誤區。大部分人都是通過媒體宣傳和廣告、網絡途徑、街道小區內的宣傳欄了解低碳生活的，說明這三種方式關于低碳生活的宣傳較多，同時也表明宣傳方式不夠多樣化。
（二）在傳播渠道中，最有效的三種宣傳方式是廣播電視宣傳、組織與低碳相關的活動和報刊的宣傳。此外還需組織多種形式的宣傳，比如加大媒體宣傳力度，國家制定相關政策和獎懲機制。從傳播效果來看，大眾媒體對低碳生活的宣傳在廣度和深度上都做得不夠到位，目前的宣傳不能滿足市民的需要；低碳理念在人際傳播中的效果欠佳，一些居民缺乏低碳意識。
（三）從宣傳主體來看，政府的宣傳是有必要的，但宣傳策略不夠靈活，內容較為空洞，與人們生活缺乏實際聯系。此外，環保機構沒有發揮應有的宣傳作用。
注釋：
①熊澄宇：《西方新聞傳播學經典名著選讀》[M]，中國人民大學出版社，2004年版
②③郭慶光：《傳播學教程》[M]，中國人民大學出版社，1999年版
關于低碳生活的調查范文第2篇
【關鍵詞】大學生；低碳生活；環保；節能；踐行；調研
一、低碳生活的概念與意義
（一）低碳生活的定義
“低碳經濟”在當前是個經濟發展中的熱門話題，其是指在可持續發展理念指導下，通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經濟社會發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態。
而相應的，與我們每個人息息相關的就是“低碳生活”的概念了。所謂低碳生活，就是減少二氧化碳的排放，就是低能量、低消耗、低開支的生活方式。低碳生活代表著更健康、更自然、更安全，返璞歸真地去進行人與自然的活動。
（二）低碳生活的意義
低碳生活時一種簡約、簡單、簡樸的生活方式，它通過個人生活和企業運作過程中適度減低碳量排放量來達到集體總和碳排放的減少，達到保護環境，促進文明的發展，從而促進整個地球環境的可持續發展，因此，可以說低碳生活是生態文明的前提與基礎。
1、創導低碳生活對社會的意義
低碳生活的推行有利于社會可持續發展的建設。可以減少二氧化碳的排放，提高空氣的質量，延緩溫室效應的發生。同時大力推行低碳生活方式也可以使人們提高對環境的保護意識，增強科學普及拉近與發達國家的距離。有利于增強人們的節約意識；有利于緩解能源緊張，減輕環境壓力，促進人與自然和諧相處；有利于貫徹落實科學發展觀；有利于建設資源節約型和環境友好型社會。低碳環保的實現還有有利于推動經濟的發展，促進新型環保產業的發展并且逐步的替代一些落后的高能耗產業，使人們的生活水平更加的綠色健康。
2、低碳生活對個人的意義
每個人都是社會的組成部分。養成低碳生活的好習慣，有利于我們形成正確的價值體系，對于以后工作生活起到了很好的導向作用。
學會低碳生活有利于傳到健康高效生活方式低碳生活是目前新的一種生活方式，象征著新的理念的形成。低碳生活既是一種生活方式，同時更是一種可持續發展的環保責任，是健康綠色的生活習慣，是更加時尚的消費觀，是全新的生活質量觀，對我們來說既是時尚的，也具有很好的現實意義。這就要求人們樹立全新的生活觀和消費觀，減少碳排放，促進人與自然和諧發展。低碳生活將是協調經濟社會發展和保護環境的重要途徑。
二、大學生對于低碳生活的認識現狀---基于問卷調查的分析
（一）大學生對于低碳生活的認識現狀
本次調研共發放了500份問卷，通過課余時間在校園內隨機發放以，經整理統計后得到的數據顯示，大學生對低碳生活的認識及實際行動存在以下問題：
1、大學生缺乏對低碳生活的關注
在發放的500份問卷中，被問及你是否了解低碳概念時，3%的同學表示沒聽說過，了解低碳和基本了解的只分別占到30%和25%，有45%的被調查大學生表示不了解低碳概念，對于網絡高度發達的當今，有近一半的同學不了解，還有30%的同學對其沒有基本認識，說明大家對低碳環保的認識和了解還不夠，我們大學生還缺乏對低碳生活的關注。可見我們當代學生在現實生活中，對于低碳生活的關注還遠遠不夠，在低碳環保方面更是缺乏系統的了解和指導。調查顯示我們大學生生活習慣不好浪費成自然的消費觀念和我們對低碳知識認識不足夠有很大的關系。
2、大學生還未做到真正將“低碳”體現在行動中
我們在問卷中提到了幾個具有代表大學生生活中是否注意低碳的具體生活細節問題。
（1）根據調查問卷數據統計顯示，被問及“朋友之間互贈禮物時，是否采用精包裝？”的問題時，只有18%的人，認為包裝沒必要精裝，以環保為主，大部分人視情況而定，另外有17%的人則認為一般都買精裝，顯然缺乏環境保護意識。可見在日常生活中，我們當代學生對于環保低碳沒有主觀認識，缺乏低碳環保的主動性。
（2）根據調查問卷數據統計顯示，被問及“食堂吃飯是否會剩飯”時，從不會剩飯的只有占到總數的14%的比例，24%，的人經常會剩飯，62%的同學表示偶爾會剩飯剩菜。絕大部分同學都有這種不好的習慣。雖然食堂上的宣傳口號和宣傳標語，隨處可見，桌上墻上到處都是，但是同學們剩飯剩菜現象仍然不見減少的趨勢。
（3）根據調查問卷數據統計顯示，被問及“夏季空調合理溫度”時，雖然有60%的同學認為應該將空調設置在26度以上，任然有接近40%的同學將空調溫度開到了20度到25度之間，甚至開到了20度以下或者更低，可見還有相當多的同學只注重自身的清涼而無視空調排放的氟利昂對臭氧層的破壞以及對我們賴以生存的環境的嚴重損害。
由以上的三個例子可以看出，當代大學生雖然有意識到低碳生活的意義，有心參加低碳生活并接受低碳宣傳教育。但是主要仍停留在理論基礎上，生存在現代社會虛榮、物質的風氣中，或多或少影響到我們大學生的生活方式，沒有讓我們真正付諸行動，而是受社會影響，有選擇的適當的進行低碳生活方式。
3、大學生低碳生活方式動機不純
由此我們對大學生低碳生活方式的出發點和動機進行了調查。調查數據顯示，當代大學生在選擇低碳生活方式時，存在很大的挑選性，不是全面接受和以低碳生活為主要出發點考慮和行動的，而是出于對低碳生活方式的新潮和時尚等別的目的，只有2%的學生在買東西的時候從環保角度考慮，幾乎一半的同學從時尚新潮考慮購買。例如，在具有時尚新潮氣息的節能電器選項中幾乎100%同學認為自己會接受并使用該電器。而在一次性消費品的選項中則應為貪圖方便只有30%的同學認為可以不使用一次性用品，大部分同學都認為為了方便會選擇使用。此外，iphone的熱銷和富士康代工廠污染員工中毒事件頻頻，卻仍然在世界上大賣特賣就是很典型的大學生忽視環保，只注重部分環保產品的新潮性質而忽視環保本身的偽環保案例。由此可見在低碳生活的普及上還存在很大問題和障礙。
（二）大學生低碳生活存在問題的原因分析
從以上調查問卷的結果可見，大學生踐行低碳生活存在的困難和原因主要可以從主觀和客觀兩大方面來看。
首先，主觀上，大學生對低碳生活的認識不夠。當前大學生有很大一部分并不關注經濟發展和社會生活中的熱門問題，還停留在自己的小空間里。即使在新聞中看到聽到“低碳”的概念，也會覺得離自己很遠，因此就更不會去想作為個人，應該如何去實踐低碳生活。此外，由于缺乏對低碳生活重要性的認識，就會導致大學生對低碳生活的重視不夠。在很多時候僅僅停留在“被低碳”的層次上。
其次，外在環境的刺激不到位，這主要體現在學校和社會對“低碳”概念的宣傳教育不夠。由于大學生主要的生活環境是學校，學校在低碳消費知識的普及上存在著不足，學校不僅沒有相關系統的課程，而且很少有相關宣傳普及活動，只有少量的學生或學生社團自發的活動，顯然缺乏系統性。此外，當前社會中對于“低碳生活”的行動也不足堅定。以塑料購物袋為例，只要顧客花費幾毛錢，就可以買到一次性購物袋。這樣塑料購物袋還會大量使用，因為它的使用成本太低了。所以說這種采用收費的方式并不能從根本上解決這個問題。
三、加強大學生低碳觀念的建議
（一）樹立正確的低碳觀念
樹立正確的“低碳消費”的意識。社會存在與社會意識的關系問題，是社會歷史觀的根本問題。社會意識的能動作用是通過指導人們的實踐活動實現的。思想本身并不能實現什么，要實現思想就要付諸實踐。但毋庸置疑的一點是，我們必須要先樹立正確的意識，然后通過發揮我們的主觀能動性，把意識付諸于行動，從而為“低碳社會”貢獻出自己的一份力量。
在當代社會，消費已成為推動社會自身發展的重要的因素。在大學擴招的背景下，高等教育規模不斷擴大，在校大學生人數連年上升，客觀上也拉動了內需。當代大學生是市場中龐大而活躍的消費群體，他們的消費牽動著許多產業的發展，他們的消費觀念影響社會未來的消費潮流。大學生在社會環境和消費廣告無孔不入的刺激下，大學生的消費心理、消費對象、消費形式都發生了深刻的變化。
（二）積極宣傳低碳生活理念
經調查數據顯示，大部分同學都認為自己會參加低碳生活的校園活動，只有8%的同學表示不回去。看來對于，接受環保宣傳知識，大部分同學都是持支持態度的。由此可見，在大學生普遍接受的宣傳，應該在學校內開展比較有效和容易實施。能夠提高學校同學的低碳生活意識。可以通過現場答疑解惑、播放宣傳片、發放宣傳材料等形式，讓同學了解了“低碳生活指南”和“垃圾分類指南”等環保行為，建議每周需同學搜集有關環境污染危害和環保意識的資料并寫下自己的感想，綜合生活實際，列舉低碳行為，“變廢為寶”的活動。通過一系列互動和宣傳讓同學們學會簡單的辨別哪些是可回收的垃圾、有害垃圾和不可回收的垃圾。希望通過自己的實際行動踐行低碳環保的生活理念。學校也可以開設低碳教育課程。
四、大學生踐行低碳生活的措施
（一）寢室生活
提到學校住宿，不得不說我們男女生寢室夜間燈火通明，通宵不息這一怪現象。由于大學生們正值壯年，年輕力壯，活力十足，所以在大學生寢室無論男生女生，通宵現象大行其道。加上高年級學生可以自帶電腦以后，通宵這一現象就更加頻繁了。這樣的生活狀況，不但不利于節約低碳生活的方式，也不利于大學生第二天的上課效率。經常有學生在宿舍通宵，到了上課的時候就埋頭大睡，不僅僅無法聽課，而且會影響課堂氛圍。對此現狀我們建議可以聯系學校后勤處在宿舍里開展“熄燈一小時”等活動，每個月，或者每個學期都固定一個日期舉辦該活動。宣傳低碳環保的重要性。
（二）在校飲食
在飲食方面建議我們大學生三餐最好在校食堂食用，減少訂外賣，減少使用一次性餐具浪費資源的頻率，而且可能會有害身體。學校周邊固然有很多小吃，各種風味，但是不排除其中存在很多安全問題。建議學校禁止外賣送進寢室樓，既可以保護學生財產安全，又促進學生下樓吃飯，從而從側面減少了一次性用品的使用。
（三）外出交通
大學生可以充分利用地理和社會環境優勢，對于坐落在市區（杭州市）的學校，自行車租賃十分方便，只要一張市民卡就可以在市區各個自行車存放點借存自行車。隨處可見的自行車存放點對于租借自行車十分方便。建議大學生辦理市民卡或公交卡，出門都使用自行車代步，既不會受到交通擁堵的影響，又可以行賞沿途的風光。同時進行騎單車宣傳低碳活動，呼吁大學生走出寢室，去戶外活動，組織大家騎車環繞西湖騎行。既鍛煉身體，有益健康，又促進宣傳環保知識，十分有意義。對于坐落在郊區的學校，可以充分利用公交車，盡量少坐的士，讓公交車“公共交通”的作用得到充分發揮。
五、結論
低碳經濟是我國社會經濟發展的重要組成部分，隨著科學技術的發展，在未來低碳經濟將會在經濟發展中占據越來越重要的作用。而倡導和推行低碳生活方式是發展低碳經濟的根本和前提條件。隨著低碳生活的推廣和影響的擴大，大學生這一社會主流人群對低碳生活方式隨暴露出不小的問題，值得我們去調查研究并提出改變方案和建議。倡導大學生低碳生活對整個社會推廣低碳生活方式發展低碳經濟有極為重要的影響和作用。因此，對于大學生低碳生活的各種問題，我們有必要去深刻剖析其原因，不斷探索改變這一現狀的措施，使當代大學生養成低碳生活的好習慣。
參考文獻：
[1]薛妙勤.低碳生活的倫理基礎[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2011（1）：34-46.
[2]李培志.低碳生活：城市生活方式的轉型[J].理論界，2011（8）：37-38.
[3]王莉群.倡導低碳生活方式推進向低碳經濟轉型[J].山西社會主義學院學報，2011（3）：60-62.
[4]李文華.低碳經濟視角下的低碳生活方式[J].濰坊教育學院學報，2011（4）：69-61.
[5]劉淑美.推進低碳生活革新人類幸福觀[J].湖南科技大學馬克思學院經濟視角，2011（7）：10-11.
[6]向章婷.淺議低碳生活的推廣路徑[J].重慶科技學院學報社會科學版，2011（1）：73-74.
[7]葛金田.發展低碳經濟，促進發展模式和生活方式轉變[J].濟南大學校報2011（7）：61-71.
關于低碳生活的調查范文第3篇
關鍵詞：低碳效果；意義；現狀；具體措施
現今，全球氣侯變化，使得海平面上升，同時各種自然災害發生的頻率也更為頻繁，因此，在這種氣候環境大變化的前提下，低碳經濟的發展是當今世界的主題。學校是傳播人類文明與知識的重要基地，其對于引領生態文明建設潮流、創建低碳文明社會等有著重要的引導作用。所以，現今學校要積極地將創建低碳校園納入到自身的規劃建設中，以有力的實際行動促進我國生態文明的建設與發展。
一、構建低碳校園的重要意義
學校是傳播文化的重要場所與基地，其是一個有效的宣傳平臺。所以，我們能夠通過校園內的宣傳機構以及教師的不斷努力，在學校的學習過程中潛移默化地強化學生的低碳意識。再者，我們還可以開展以“低碳校園”為主題的主題班會或者宣傳講座，通過對師生身體力行、潛移默化的教育與宣傳，切實增強師生的低碳意識，從而引導師生共同構建我們的低碳校園，并養成低碳生活的好習慣，從而逐步在全社會中倡導“低碳社會”的建設，以促進當代低碳經濟的發展。所以，學校是傳播低碳文化、構建低碳社會的重要基地。
二、低碳校園構建中存在的問題
1.低碳、節能意識淡薄
通過調查統計，我們得出，現今學校中七成以上的學生對“低碳校園”的概念都只停留在片面的了解階段，甚至有近兩成的學生僅僅是聽說過“低碳校園”的概念。但令人欣慰的是，盡管學生對“低碳校園”的概念不是很了解，但是幾乎所有受訪學生都認為“低碳校園”的構建與發展和我們的日常生活息息相關。
2.浪費嚴重，資源利用率低
為了倡導低碳校園的構建，我們對校內各種資源的使用情況進行了一定的調查。我們發現，在日常生活中，浪費現象隨處可見。首先，某些學生在用水之后不關水龍頭，看到長流水、長明燈也熟視無睹。其次，學生在課間操或中午放學時，最后離開一人通常都不會關燈，夏天時，也通常不會關掉電風扇。再次，學校內的廁所漏水現象時常發生，由于報修也不及時，從而造成了較為嚴重的水資源浪費的現象。再者，學生大量使用一次性筷子，水資源的重復利用性也極低，這些都對低碳校園的建設造成了一定的阻礙。
三、構建低碳校園的具體有效措施
1.加強校園輿論導向
學校應該充分利用校內的廣播戰、校報以及宣傳欄等校內信息的輿論陣地。對當前嚴峻的生態形式以及低碳經濟建設發展的必然性進行有效宣傳，從而進一步強調低碳的生活理念與低碳校園構建的必要性與緊迫性。
再者，我們還可以通過召開動員大會，開展以“構建低碳校園”為主題的主題班會或演講比賽，舉辦專題講座等多種形式，來對低碳校園的構建進行有效宣傳，營造良好氛圍，促進學校低碳校園的構建與發展。
2.樹立低碳生活理念
學校的課堂教學是對學生進行低碳意識培養的主要場所，再者，我們還可以利用課外活動形式，來進一步構建低碳校園的宣傳。比如說，我們可以利用學校的研究性學習來促進低碳校園的構建，同時，學校還可以舉行一些關于低碳環保性質的課外活動，如，節約用水，無人時關燈關電扇；廢舊電池的有效回收；不使用修正液等。
另外，我們還可以在假期組織學生到工廠參觀考察，了解工廠對工業“三廢”處理，從而有效地培養學生的低碳意識，讓學生在實際生活中養成低碳生活的良好習慣。比如說，學生有意識地乘公交車、步行或騎自行車上下學；外出購物使用布袋，不用塑料袋；自備水杯，少用一次性紙杯等，這些小的行為都是對我們低碳校園構建的促進與鼓勵。
低碳經濟的發展、低碳生活的實現等都是一項復雜的系統性工程，其需要全社會的共同努力，而學校作為人類文明傳承與發展的重要基地，其對于低碳經濟與低碳生活的實現有著重要的作用。所以，當前學校要積極響應國家生態文明建設的號召，積極、有效地推動低碳校園的構建。但是，實際上，學校低碳校園的構建中仍存在著許多問題，阻礙了學校構建低碳校園的部分。所以，當前學校要在深入認識低碳校園構建意義的基礎上，分析低碳校園的建設現狀，從而有針對性地提出有效措施，來保證低碳校園的有效建設與發展。
參考文獻：
[1]吳成龍.低碳校園建設[J].城市建設理論研究，2013（22）.
關于低碳生活的調查范文第4篇
（一）《山西日報》報道的統計分析《山西日報》作為山西省的主流媒體，在低碳經濟宣傳方面起著引領輿論的重大作用。在時間、版面、欄目等方面，下了很大功夫，體裁多樣，風格多元。1．報道統計以下是《山西日報》2009年至2011年一些關于低碳經濟的相關報道。2．相關分析（1）報道時間分析從以上統計可看出，就在2009年12月7日哥本哈根世界氣候大會召開之后的第二年，也即2010年的上半年，山西日報對于“低碳經濟”的宣傳呈密簇狀態，而在隨后的一年內，則又呈現出下降趨勢，如圖1所示。（2）報道地區分析從報道地區上看，《山西日報》較為全面地報道了省內各地的“低碳”發展情況，且報道篇目較為均衡。在筆者檢索的報道中有23篇是關于各地的報道，具體內容如圖2。（3）報道體裁分析在筆者檢索報道中有43篇不同體裁的報道文章，具體內容見圖3。
（二）《山西晚報》的報道分析《山西晚報》在低碳經濟的宣傳方面也不遺余力。據不完全統計，2010年3月的“低碳經濟”新聞有4條，在2010年9月相關新聞7條，如對工業企業的低碳減排建設：《太原建東山低碳經濟工業園綠色山西指日可待》（2010．9．8－33版）、《“低碳清明”滿眼春》（2011．4．4－A1）、《太原六旬老人騎車走天涯稱將宣傳低碳生活》（2010．3．14－8版）、《山西低碳生活：開展廢舊手機電池回收活動》（2010．4．23－21版）等。圖4是《山西日報》、《山西晚報》有關、“低碳經濟”報道時間（X軸）、數量（Y軸單位：篇）的統計。從以上列表可看出，盡管做為省級媒體，山西日報和山西晚報在低碳經濟的宣傳力度都很大，而山西晚報做為都市報，在報道力量上顯得要弱一些。
（三）《山西經濟日報》報道分析《山西經濟報》是省內媒體中又一重要的低碳經濟宣傳載體。與全省的低碳經濟宣傳形勢相吻合，《山西經濟日報》也做了大量相關的報道。下面是《山西經濟日報》的報道統計。《山西經濟日報》關于低碳經濟的報道，體裁主要表現為消息和專題，但報道數量不多。從時間分配上可看出，2010年哥本哈根會議后，報道數量較多，報道形式多樣，2011年次之，到2012年則呈現出下降趨勢。
二、省內媒體低碳經濟宣傳報道分析
將以上統計內容做一簡單的分析不難發現，主流媒體對于低碳經濟的報道主要體現為消息和專題兩大體裁，對于普通受眾而言，如何踐行“低碳生活”，這些信息傳達得并不充分。只有《山西經濟日報》中的一些篇目，如《“低碳生活”從我做起》、《騎車光榮》、《趁著陽光明媚去“低碳游”》、《我的低碳生活》、《踐行低碳生活從點滴做起》、《今天，你低碳了嗎》、《節能我行動低碳新生活》涉及到一般受眾的需求。低碳經濟的實施，政府的意志與措施起到主導作用，而對大多數民眾而言，態度與行為的改變是傳播者必須考慮的內容，媒體還應加大此方面報道的力度。
（一）基于受眾“同宗相似性”的訊息解碼一般而言，受眾對訊息的接受要經歷“刺激、編碼、傳播、解碼、內化”的過程，這種內化建立在共通的意義空間也即所謂“同宗相似性”（homophyly）上。“在大眾傳播中，編碼者應當在充分了解受眾的基礎上塑造符合他們的信息，這樣訊息才能被準確解讀并達到預期效果”。在《山西經濟日報》2010年4月6日刊發的《低碳生活：用綠色引導未來》一文中，有“把在電動跑步機上45分鐘的鍛煉改為到附近公園慢跑，可以減少將近1000克的二氧化碳排放量；不用洗衣機甩干衣服，而是讓衣服自然晾干，可以減少2300克的二氧化碳排放量；休息時和下班后關閉電腦及顯示器，除省電外還可以將這些電器的二氧化碳排放量減少1／3等等”的內容，這些訊息的大量傳達，可以讓那些茫然失措的人們找到低碳生活的恰當途徑，并逐漸形成良好的價值觀念。“人們的價值觀影響其行為，媒介批評家必須關注大眾媒介產品中任務的價值觀，并審視這些價值觀對于社會的暗示”。一旦這種價值觀穩定到行為暗示，就會逐漸擴延為一種規范性文化約束，在公共領域里扮演起關鍵性角色。“人們通過媒體學習如何適應他們所在的社區及社會，并在這一過程中獲得安慰。這促進了社會的整合”。“社會的整合”，是整個社會運行機制暢通無阻的內在動力與外在推力，當這種整合逐漸演變為某種生活規范并上升到價值觀念，“低碳生活”也就成為了全民生活的共同取向。文化規范中“共同理念”的培養，大多要經歷從訓示”到“對話”，再到“執行”的線性歷程。傳播的“推送模式”向“拉動模式”的轉變，包括了受眾來自日常交流與互動的經驗與見解“。人們運用和發展媒介，用以服務于人類行動的目的，而這些人類行動大部分帶有明確的意圖或爭議性”。對于傳播者來說，“明確的意圖”是低碳經濟宣傳中必備的訊息要素，即倡導無污染的綠色生活方式、采取低碳的可持續的消費行為、提高公眾的環境參與度等，那些“爭議性”的信息，很多時候只能體現為細枝末節，在總體上，則須保持主流話語的一致性。這樣，“低碳生活”才能真正深入人心。
（二）基于泛化“積極受眾”的立體傳輸“積極的受眾”建立于以下幾個方面的假設：1、受眾是積極的，是帶著意圖使用媒介的；2、受眾選擇特定的媒介獲取需求的滿足，動機和他或她本身有關；3、媒介與其他資源競爭，滿足受眾的需要；4、人們對自己如何使用媒介、興趣和動機所在，都有足夠的自知之明。積極的受眾對媒介的選擇，與人們身處的社會環境和媒介相關的需求的產生有關。在全國各大城市空氣質量每況日下、霧霾天氣對人身心造成傷害的情形下，希望媒體報道更多相關治理的信息，是許多受眾“興趣和動機”所在。而“社會情境使你意識到需要關注的問題，然后從媒介中搜索相關的信息”，同時，“社會情境經常導致特定的價值觀，通過消費相關的媒介內容能夠進一步肯定和加強這些價值觀”。受眾需求與政策取向的暗合，是媒介以大篇幅、長時段、深入化報道低碳經濟相關信息的絕佳時機。“從環境保護到經濟效益，從生態指標到制度設計，現代性環境話語的核心思想是實現生產方式和生產理念的綠色轉型”。
關于低碳生活的調查范文第5篇
關鍵詞：引導；選題；問題；課題
一、教師做“引導”者的理念根源
當今世界上最受推崇的管理者、通用公司具有傳奇色彩的前任CEO杰克?韋爾奇在20世紀80年代，自覺放棄使用具有操控和官僚意味的“管理者”一詞，提出“領導者”理念，強調企業管理者的設計引領能力，這與研究性學習中教師的角色定位有一致的地方，研究性學習與傳統的接受性學習相比，內容注重體現專題性、綜合性、實踐性和開放性；形式注重體現學生的主體性、探索性、合作性。因此在研究性學習中無論是序言課、選題課、開題課、中期交流課、結題課，還是活動展示課，所有課型都重在交流與實踐，教師也由原來的傳道、授業、解惑者變為學習的促進、組織、引導者。
二、研究性學習中教師功能定位不科學的表現
在研究性學習中，有些教師越俎代庖，將本應由學生進行的研究性學習工作自己做了，教師的指導作用越位了，學生作為研究性學習的主體地位蕩然無存，還有些教師指導缺失，放任自流，學生的學習因缺乏指導而未能達到預期的學習效果，最后多數學生反映“研究性學習真沒勁”、“沒意思”，這都是因為教師指導“過度”或“缺失”惹的禍，因此教師的指導要適度，而適度的指導用引導來代替再合適不過了，指導與引導只一字之差，意思是不完全相同的，指導即指示教導，仍然強調教師的主導作用，而引導指帶領學生，使之跟隨，更強調在教師的引領下，充分發揮學生的主體作用。
三、教師如何有效引導學生選題
在研究性學習中，選題是整個研究性學習過程中一個極為重要的步驟，有著舉足輕重的作用，在當前一些學校中，課題多數是由學校或教師指定，很難調動學生的積極性，在華東師范大學課程與教學研究所崔允教授主持的一項關于研究性學習的問卷調查中，數據顯示絕大多數的學生都希望由自己（或小組討論）來確定課題（約占56.1％）。還有部分同學希望由教師和學生共同確定研究課題（約占42.3％）。幾乎沒有學生希望課題由教師來確定（僅占1.5％）。這應引起我們教師的足夠重視。
研究性課程內容應面向學生的生活領域和社會實際，立足于研究解決學生關注的某些生活、社會、自然等問題，因此其具體內容往往不應預設，而是在發現問題中生成。教師要做的是引導學生對他們周圍世界存在的大量問題加以觀察和思考，尋找興趣點并形成一定的問題意識，迸發研究的熱情，而非包辦代替。
由此可見，在研究性學習選題階段，教師要注重引導學生觀察思考周圍世界，發現并提出自己感興趣且有現實意義的研究性學習課題。
1.精心創設問題情境，促使研究主題的形成
激發學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施的首要步驟，精心創設情境，則能大大提高學生的參與興趣與研究欲望。比如我以總理在哥本哈根氣侯大會上所做的承諾“2020年我國單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40%至45%”為切入點，問：在發展低碳經濟的同時，為什么少吃肉也能發展低碳經濟呢？你還有哪些好辦法為低碳經濟做貢獻呢？肉怎么能和低碳經濟聯系在一起呢？這些問題一下子調動了學生的興趣，在學生發表了各自的意見后，通過老師的點撥、完善，學生明白了這一道理。接著老師再進行引導，大家從吃、穿、住、行四個方面倡導低碳生活，我們能不能從這幾個方面提出研究性課題呢？我們根據大家的興趣，以吃、穿、住、行進行歸類，6~8個人為一個小組（小組研究的課題可相同），分好小組，再由小組討論制定什么樣的課題。以吃為例，教師進行點撥：吃與低碳生活有哪些問題可以提出來研究？吃與低碳生活的關系如何？吃對低碳生活有什么影響？如何吃才能倡導低碳生活？……老師不忙下結論，繼續問：誰吃？是所有人還是老年人、中年人、青少年？吃指的是什么？是一日三餐？是在家里吃？還是在飯店吃？吃，這個字不太專業，能不能用別的詞來代替？學生再思考，小組討論后，有的小組確定“高中生飲食對低碳生活的影響”，有的小組確定“學校商店小吃與低碳生活的關系”……這樣，老師通過問題引領，使學生把模糊問題清晰化，把課題一步步具體化。
2.引導學生做生活的有心人，從多方面尋找活動主題
有時由于學生的視野、知識構成、思維方式等客觀因素的影響，導致課題提不出或不恰當。這時教師就應引導學生做生活的有心人，從日常生活、社會生活中尋找活動主題，使之成為學生選題的來源。
我們的學生絕大多數都是生在威海，長在威海的，威海的很多現象都曾引起過學生的關注與議論，所以在選題的時候，我們的一位老師首先利用多媒體播放了幾期《直播威海》的剪輯錄像，引導學生去關注其中的現象，并進行思考，有的學生注意到了威海的某條主要街道，兩旁有許多小攤販，造成了街道擁擠，馬上就說：“老師我們就以此為研究主題了。”“那么，你們想要達到什么樣的研究目的呢？你們的研究課題是什么呢？全班同學都研究這一個主題嗎？”同學們有的在冥思苦想，有的在小聲議論，更多的是一臉的茫然。看到此種情形，老師要求學生不要立刻就做出回答，應該多注意觀察威海市甚至是日常生活中存在的問題、不滿意的現象，把它們羅列出來，并多想想、多看看、多調查，從中發現一些有價值的問題，再分析、歸納、提煉成研究性學習課題。通過老師的引導學生一下子就活躍起來，開始把自己所積累的不平事與身邊的同學進行交流，達成了初步的研究范疇，并約好了去實地調查研究其深層原因，再確定具體的課題。經過一周的準備，學生提出了一些有質量的課題。例如有一個小組從自己周圍發現同齡人犯罪的越來越多，是什么原因造成的呢？面對這個問題，他們進行了調查，匯總了學校教育，家庭因素，社會上的不良影響等多方面的原因，在討論研究課題的時候，幾位同學決定組成“身邊青少年犯罪的調查研究”課題小組，還致力于研究預防青少年犯罪的因素。這一切都是源于生活，都是從生活中捕捉研究的靈感。
3.聚焦學生興趣，引導選題深入化、專業化
研究性學習是讓學生去研究自己感興趣的問題，所以在分組的時候務必要遵循自主性原則，即讓學生根據自己感興趣的課題的方向去選擇自己的研究伙伴。這就需要教師善于發現學生的興趣點，善于發現類似興趣點的相同點，以此把學生的興趣聚焦在一起，才更有利于選題的深入及專業化。
班里有幾個生物學得很好的學生，他們的興趣雖各有不同，但是通過觀察，生物老師發現他們有一個共同點：那就是對小生物比較感興趣。于是就把他們分成一組，沒想到果然有了收獲。他們在集體討論選題無果的情況下，在校園休息時發現了學校一塊記錄十一中重建的石碑，其中記載了重建原因――白蟻侵害，于是他們就確定選題為“白蟻的習性及危害”，這是一個很簡單的課題，教師給予了學生及時的引導，提示他們可以通過進一步觀察和查找資料，從研究“是什么”到研究“怎么樣”。學生在此基礎上接著又提出“白蟻的防治研究”這一課題。教師又及時地引導學生對課題進行“可行性”論證，給予學生反思提問、修改課題的機會。經過師生之間的交流論證，他們感覺到這個課題制定的研究目標過大了，在有限的時間內，在學校現有的條件下還不能很好的開展，對這個課題還必須進一步完善。最后他們決定把課題范圍縮小改為“校園白蟻防治方法的調查”，結果研究報告寫得內容充實并有自己的見解。
可見，教師如果能夠聚焦學生興趣，進行合理分組，再加以適度的引導，就能更好地發揮學生探究的潛能，有利于選題的深入化、專業化。
