對思想政治課的意見和建議
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對思想政治課的意見和建議范文第1篇
關鍵詞: 新課程標準 高中思想政治課 教學評價
2003年3月教育部頒布了《普通高中課程方案(實驗)》和各科課程標準。2004年3月2日,教育部關于印發《普通高中思想政治課程標準(實驗)》的通知(教基[2004]5號)指出:“大力推進教育創新,進一步加強和改進普通高中思想政治課教育教學”,并要求認真學習研究《思想政治課程標準》。繼而,隨著新課程改革的不斷深入,在新課程標準下,究竟應該如何進行教學評價,就成為課程改革的重要課題。
長期以來的高中思想政治教學主要是圍繞高考這根指揮棒,形成了教師講授,學生接受的“滿堂灌”局面,在很大程度上忽略了學生的個性差異,片面地考查學生的成績,而沒有真正關注學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成和參與現代社會生活的能力的切實提高,從而為他們的終身發展奠定思想政治素質的基礎?！端枷胝握n程標準》在評價建議中明確指出:“評價的根本目的是為了促進學生政治素養的全面提高,評價應以課程目標為基準,面向全體學生,評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能,提倡評價主體多元化,評價應注意必修課和選修課的聯系與區別,評價根據不同的情況綜合采用不同的方式?！币罁@樣的認識,我結合新課程教學實踐,談談對新課程標準下教學評價的理解。
一、以教學目標為綱,指導評價目標的設計
隨著新課程改革的日益深入,我們必須“面向世界、面向未來、面向現代化”培養新時期的復合型人才?！端枷胝握n程標準》在評價建議中指出:“普通高中政治課程與九年義務教育政治課程相銜接,致力于進一步提高學生的政治應用能力、審美能力和探究能力,全面提高學生的政治素養?！逼渲邪鴮Ω咧兴枷胝握n程教學目的或目標的精辟概述。然而我認為,思想政治能力培養也好,思想政治素養全面提高也罷,不是依賴教師的灌輸和學生的“接受性學習”,而是在于以教學目標為綱,指導評價目標的設計。教學目標有兩個基本點:一是它是教育主體的一種預期,體現了學校教育是一種有組織、有計劃的活動,盡管并非所有的教學目標都是預設的,但在教學中預設仍然占有突出的位置;二是這種教育主體的預期蘊含的是一種教育價值。教學目標的確定實際上是教育主體的一種價值選擇。這樣的評價目標設計可以有效引導學生培養自學的能力和主動學習的習慣,讓學生自覺自愿地在學習過程中感知學習的樂趣與收益。
二、價值一元化與評價多元化的和諧統一
長期以來,對高中思想政治課的教學評價主要是依靠考試這一方式,然而考試又過于強調甄別和選拔,以致在教學的時候產生了重成績輕能力的傾向。在課程改革中,我們應強調價值一元化與評價多元化和諧統一,即要堅持正確的價值導向,重視在教學活動中靈活運用評價策略,引導學生在范例分析中展示觀點,在價值沖突中識別觀點,在比較鑒別中確認觀點,在探究活動中提煉觀點,進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。評價的多元化應包含以下幾個方面:
(一)評價主體多元化。過去的評價都是教師唱獨角戲,作為學習主體的學生卻被排斥在外。新課程標準下我們應提倡評價主體的多元化,大力提倡開展學生自評、互評。學生與學生之間的評價遠遠要比教師的評價更貼近生活,更貼近學生的實際。另外,也可以嘗試將教師、學生和家長三者相結合來進行更為客觀、更易于被學生接受的評價。
(二)評價內容多元化。過去的考試是對學生的綜合能力進行測評。在新課程標準下,我們可以嘗試將考試的內容分開,實行分項考核,也可以將基礎知識和應用能力分開進行考核,這樣,每個學生都可能在其中的某一方面脫穎而出,增強學習的自信心。另外,在考察學生對知識的掌握和運用的同時,也應該對學生健康人格進行評價。
(三)評價應激勵學生學習?？荚嚨哪康膽撌谴龠M自我的激勵。在評價中或是通過評價,我們應該注重激勵學生,提高他們學習政治的興趣,樹立他們學習政治的信心,這就是我們所說的“評價的激勵性”。在教學過程中,教師應該明確提出對學生的期望,幫助學生明確學習目標,引導學生向學習目標靠近。同時,教師可以營造一種積極向上的氛圍,激勵學生學習的熱情,少一些嚴厲的表情和尖酸的言語。
對思想政治課的意見和建議范文第2篇
關鍵詞： 新課改 初中思想政治教學 有效性
思想政治課程的教學是為了培養學生的認知能力，使學生有良好的世界觀、人生觀和價值觀。為了提高學生的思想政治覺悟，思想政治課程的教學必須進行改革和創新，必須有效。思想政治教學培養學生的愛國主義情操，對學生的學習態度、生活態度和生活作風產生一定的影響，思想政治教學是在思想意識上對學生進行教育和感化，是讓學生首先在思想意識中形成愛國意識，因此，思想政治教學一定要采取必要的措施保障有效性。
一、轉變教師的教育理念。
（一）教師要轉變教育理念。隨著新課程的改革和發展，中考制度也進行了改革，不過，思想政治課在考試中占的分數比重比較小，在學生、家長和教師心目中，思想政治教學不同于語數外這樣的主科，是可有可無的學科，這種觀念直接導致了思想政治教學的滯后性。
思想政治課對學生的世界觀、人生觀和價值觀能夠產生一定的影響，思想政治學科有著很重要的教育意義，它對學生的素質和修養產生的影響是其他學科沒有辦法比較的。思想政治學科的教師一定要結合思想政治的教學特點和學生的實際情況，不斷提高思想政治覺悟，不斷進行思想政治學習，以擔負起教育學生的重任，教師在不斷的學習中才能夠不斷改變自己教學觀念和理念，認識到思想政治教學的重要性。
（二）教師的教學理念一定要轉變。新課改下，不管是哪個學科，還是教學手段和教學模式都發生了變化，學生變成教育和學習的主體，變成課堂的主人，教師只是在課堂中對學生起到輔助作用。教師要不斷轉變自己的角色，在思想政治教學中，要提高自己和學生的思想覺悟和意識，不但要從語言和行為上感化學生，教育學生，還要和學生進行有效的溝通，比如說互相探討思想政治課程的知識內容，等等。
教師還可以通過辯論和演講的方式，讓學生就思想政治教學的內容開展調查活動，然后自由發揮才能，發表自己獨特的意見，讓思想政治課堂教學變得生動和活躍，學生成為課堂的主人。
二、增強學生對思想政治教學的學習興趣，提高課堂教學效率。
學生只有對思想政治教學產生興趣，思想政治教學才會更加有效。增強學生對思想政治的學習興趣，學生學習才會有動力，思想政治也就不會顯得枯燥乏味。要想提高思想政治教學的質量和效率就必須先提高學生的熱情和積極性，要培養學生的愛國主義情感和政治覺悟。初中生年齡比較小，采用多種教學手段和形式就能夠激發學生的興趣。教師可以利用風趣、幽默的語言，在思想政治課程中加入一些小故事或者小寓言，培養學生的學習興趣，提高思想政治教學質量。
學生對知識都有好奇心，所以教師可以在講述思想政治課前埋下伏筆，讓學生積極思考思想政治課中要講述的內容，這樣學生學習的主動性就會提高，學生能夠自覺學習，思想政治教學才能夠真正有效。
三、新課改下，創建思想政治教學的和諧課堂。
新課程改革下，思想政治課堂提倡合作、民主和開放式的教學方式，教師不僅是思想政治知識傳授者，更是組織者和引導者。教師還可以參與學習和探討，師生之間保持良好的互動和交流是教學的重點，要培養學生在課堂中的主人翁精神和團結合作精神。在思想政治課堂上，學生可以就思想政治的內容發表自己的建議和看法，教師要適時對學生做出鼓勵和表揚，要多與學生溝通和交流，鼓勵學生在思想政治課中自由發表自己的見解和主張，讓學生在學習思想政治時，有輕松愉快的教學環境和學習環境。
四、教師要提高自身的修養，在思想政治教學中要重視情感教育。
教師在教授思想政治課程時，自身的思想覺悟一定要提高，還要注意提高自身的修養。教師對學生起到引導作用，教師行為就是學生的典范。要想提高思想政治教學質量，就必須重視情感教育，對教學方法和學習方法不斷進行改良，教師要因材施教，不斷營造情感氛圍，讓學生的情感與思想政治課的情感相融合，從而促進思想政治教育。
新課改下，學校都在提倡素質教育，非常重視學生全面素質的培養和發展，學生的課程和學科不僅是由語數外三門主課組成，還有一些必要的副科，要做到德智體全面發展，思想政治和社會歷史之類的學科教學對學生將來的生活和工作也很重要。思想政治教學能夠提高學生的素質和修養，教學中以學生為學習的主體。教師在思想政治教學中有意識地進行引導教學，師生之間要注意溝通和交流，密切配合。只有這樣，思想政治教學才能夠真正做到有效。
參考文獻：
［1］案例教學法在高中政治新課程教學中的實施［J］.文教資料，2010，（33）.
［2］普通高中思想政治學科新課程改革存在的問題［J］.吉林省教育學院學報（學科版），2011，（04）.
［3］對高中新課程教學中存在的問題及其對策的思考［J］.中國科教創新導刊，2009，（09）.
對思想政治課的意見和建議范文第3篇
【關鍵詞】:高中思想政治教學煊息傳遞信息反饋
高中思想政治課堂教學，既是一種多因素的復雜的教育心理過程系統，也是一種復雜的社會活動系統，它是由教師及其“教”的行為、學生及其“學”的行為以及教學中的各種社會政治信息(包括理性的和非理性的)所構成的復雜的政治教學信息溝通系統。在這一活動系統中，我們既不能孤立地考察教師及其“教”的行為，更不能孤立地分析學生及其“學”的行為，教學的有效性取決于二者和諧的互動。
一、商中思想政治教學信息傳遞的雙向性
控制論的原理告訴我們，高中思想政治教學信息傳遞是一個相當復雜的多層次系統網，其中，高中思想政治教學信息的傳遞者、高中思想政治教學信息的接受者和需要溝通的高中思想政治教學信息是這一系統網中的幾個主要方面。高中思想政治教學信息傳遞貫穿于教學過程之始終。高中思想政治教學信息溝通系統不是簡單的單向溝通，而是教師和學生間雙向的循環溝通。
1.教師聞道在先，是高中思想政治教學信息的占有者，溝通的主要信息，大部分都要先經過教師的編碼處理，并以恰當的方式呈現給學生，才有可能被學生所接納。因此，教師對教材編碼處理的效果，直接影響著學生對高中思想政治教學信息接受的效果。教師選擇和安排著高中思想政治教學信息的溝通媒介(知識的呈現方式)以及高中思想政治教學信息的溝通渠道(師生人際互動方式)，并且通過接受學生的反饋信息，調整著整個系統的運轉，使之向著所期望的方向發展。教師的人格、價值觀、情感、思維方式以及對學生的評價與期望，作為一種動態高中思想政治教學信息，也影響著學生對信息接受的效果。所有這些都充分體現出教師在政治教學信息溝通系統中的主導作用。
2.在政治教學信息溝通系統中，雖然學生主要是信息的接受者，但這種接受不是被動的，而是一種積極主動的認知加工過程。當高中思想政治教學信息通過一定的媒介和渠道傳遞給學生時，信息能否被有效地接受，往往取決于學生當時的自主活動狀態(1)學生在某一階段的學習中，形成了一定的認識水平和認識需要，教師在對高中思想政治教學信息選擇和編碼的處理上，必須適應學生當時的認識水平，滿足學生的認識需要。如果信息在復雜性和量上高于或低于學生的認識水平，就很難被學生所接受，就容易使學生喪失學習興趣及學習的積極性，從而難以被學生所接受。(2)在教學中，學生無論對高中思想政治教學信息的輸人，還是對高中思想政治教學信息的編碼，都帶有自覺或不自覺的選擇性，對于教師所傳授的信息，他們不可能完全地接受和理解，也就是說，教師所傳授的信息不等于學生所接受的信息，學生總是要對所接受到的高中思想政治教學信息重新進行分析加工，從而納人自己的知識結構。(3)從學生認知加工過程本身來說，學生是教學活動的積極能動的參與者，是積極主動地進行認知活動的主體，高中思想政治教學信息，只有在學生主動的自主活動基礎上，才能真正被學生內化為自己的知識體系和價值系統。(4)在信息溝通中，學生總會對教師產生一定的態度，而學生對教師的態度也直接影響著學生對高中思想政治教學信息的接受效果。高中思想政治教學信息傳遞是一個由信息輸出和信息反饋所組成的過程。由于在高中思想政治教學信息溝通系統中，教師和學生分別是相對獨立的兩個子系統，因而雙方都既是信息的發出者，同時也是信息的接受者;都既有主動的一面，又有被動的一面.構成動態的雙向交流的整體系統。
二、課堂思想政治信息傳遞的教學媒介
比經濟學、哲學、政治學等知識為主，包括社會學、心理學、倫理學、法學等學科的性知識內容和以教師及學生的人格、情感、價值觀等為主溝成的非理性內容構成了高中思想政治教學信凈.。高中思想政治教學信息容納在某種形式即所謂的媒介之中，教學媒介是對所傳遞或反饋信息的最適當最有效的一種文字、符號或行為的刺激物。高中思想政治教學系統中各種各樣的教學手段和教學情景構成信息的傳遞媒介。教學中各種理性的和非理性的信息，正是在這一系統中借助各種教學媒介實現溝通的。
1,營造快樂幽默的課堂。對大多數學生來講，接受高中思想政治教學信息是較為困難的，因為許多知識枯燥和難以理解。這就需要教師在課堂上向學生傳遞一種樂觀、自信、積極向上的信息。而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出:“用愛的微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進課堂，使它在傳遞教學信息的過程中，讓學生感到學高中思想政治是一種樂趣而不是包袱。教師平時可以把自己親身經歷過的有趣故事，或平時閱讀中見到的幽默故事講給學生聽，和他們一起分享，還可以讓學生表演一些滑稽可笑的課堂故事或短劇。教師平時應當注意培養自己幽默、樂觀的生活觀?！敖逃拇_重要，卻無須板著臉孔待它”。
2.掌握聽的技巧。在高中思想政治教學信息傳遞過程中，“聽”貫穿始終，學生聽教師的講授，接受新的高中思想政治教學信息。教師聽學生反映、回答問題，獲得教學的反饋信息。聽的技巧直接影響高中思想政治教學信息傳遞過程中的“連續傳達效應”。例如，講《矛盾的對立統一》時，可以讓學生朗讀艾青的《光的贊美》詩，當學生讀到;“我們從千萬次蒙蔽中覺醒/我們從千萬次愚弄中學到了聰明/統一中有矛盾/前進中有逆轉/運動中有阻力”時，教師可以即時強調詩中所蘊涵的深刻哲理。我們在調查研究中發現，日常思想政治教學信息的傳遞中，聽占所有交流過程中80%可以說，聽是所有思想政治教學信息傳遞技巧中最為重要的一種技巧。可見，在思想政治教學信息傳遞中聽的技巧的運用是十分重要的。
3.引導學生在教學中勤活動，特別要形成師生間的雙邊活動，以此來擴大思想政治教學信息的傳遞量。我們在教學中組織學生展開充分、自主的討論，使學生之間、學生與教師之間，在討論中溝通思想政治教學信息。我們還采用小組教學的模式，把學習任務分解到各個小組，教師則在各小組之間進行指導，從而擴大了思想政治教學信息的傳遞量。思想政治教師按教學要求編排合適的活動形式，如二人一組的PairWork，三、五人一組的Discussion，十人左右一組的FastResponse等。除了臨時指定的各種小組外，每班按學生的學習情況安排了固定的活動小組，由學習優秀學生任小組長，組織學習活動，及時反饋學生接受的思想政治信息。例如，我在講《企業經營者的素質》時，讓學生擔當招聘者和應聘者，使他們在模擬的招聘活動中了解企業經營者應當具備的基本素質，然后再讓他們集體討論，在討論中輕松愉快地掌握了本課的基本知識。
4.師生角色互易。讓學生和教師互換角色，引導學生擔當小老師，這是反饋思想政治教學信息的有效手段。教師可以就教材中的某個內容或問題，讓學生嘗試著上講臺講授，其他學生則可以向講課的“老師”進行質疑。由于學生們的講解方法、選取的角度各有不同，因此，他們之間可以相互補充、相互論證，能逐步理清思路，不確定的得以確定，錯誤的認識得以糾正。例如，我在講(環境問題及其危害)時，先讓學生采集被污染的水樣，拍攝被污染的場景，收集污染的資料及其所引起的后果，然后，從中選出寫的比較好的幾位學生讓他們上臺講解。在學生講解的基礎上，我巧妙地把學生平時在環境方面存在的較為普遍的問題提出來，請學生們進行討論，把講臺變成“小小論壇”。在這種師生角色互換的活動中，不僅學生從中獲得了真知，我也從學生的活動中掌握了許多新信息。5.改變座位排列方式，營造有利于思想政治教學信息反饋的空間。傳統的“秧田式”的課桌排列，雖然有利于教師的課堂管理，但不利于思想政治教學信息的多渠道、立體化的傳遞和反饋。為了方便信息的傳遞，我們經常把課桌排列為“圓形”、“弧形”、“扇形”等方式。實踐表明，課桌排列方式的改變，方便了學生與學生、學生與教師之間教學信息的傳遞，提高了思想政治教學信息的傳遞效率。
6.縮小“思想政治教學信息差(InformationGap)"。學生在實現社會化的過程中，對現實社會中發生的許多事件有著本能的好奇心和滿足這一心理的渴望。在教學中我們應當把思想政治教材中基本知識信息的傳遞和滿足學生的好奇心結合起來，在激發和保持學生學習的興趣和動力的基礎上，使他們自覺地接受思想政治教學信息，在傳遞和交流活動中總結發現并掌握運用規律，從而達到發展能力的目的。例如，我在講(內因是事物發展的根據)時，首先讓學生思考蘇聯和東歐社會主義國家為什么會發生劇變，以引起學生探究問題的好奇心理，然后，引用杜牧《阿房宮賦》提出的“滅六國者，六國也”說明滅亡六國的是六國本身，而非秦國，同樣的道理，劇變的內因也在各國內部。在此基礎上，我引導學生進一步思考世界上任何事物變化發展的根據是不是由其內部的原因引起的，在學生思考討論的基礎上形成“內因是事物發展的根據”的論斷。
7.用多媒體調動學生的多種感官參與思想政治課的學習活動。實驗表明.學習思維主要屬經驗型，在進行邏輯思維時，需要具體的形象、感性的材料等感性經驗的支持。據心理學家研究，人類通過五官吸取知識的瓦例是:視覺80%、聽覺11%,嗅覺3.5%,觸覺1.5%、味覺1.0%，通過視聽獲取的思想政治教學信息高達90%。例如我在講《和平與發展的關系》時，利用多媒體播放了富裕的美國、饑餓的非洲、戰爭中的伊拉克等畫面，讓學生思考怎樣才能解決好人類社會發展中面臨的這兩大難題，收到了良好的教學效果。如何高效地利用人體的視聽感官進行教學一直是思想政治課教學中探討的課題，實踐表明多媒體教學從心理上、生理上能更充分地挖潛人的潛能，優化課堂教學效果。采用多媒體教學以來，給我感受深刻的是不僅打破了課堂教學中信息傳遞手段單一的弊端，而且擴大了課堂教學容量，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，縮短了學生的認知內化過程，提高了課堂教學效果。
在思想政治教學中，教師與學生間，教師與教師間，學生與學生間的信息傳遞過程，是一種組織機構內部進行縱向和橫向的教學信息傳遞過程。教師的教學信息處理系統重在實現著對整個教學系統的“組織”、“導向”、“監控”等，體現了治息溝通中的“主導作用”;學生的信息處理系統是教學在實現對各種社會政治信息能動、積極的“內化”任務，體現了信息溝通中的“主體、地位”。思想政治教學中的信息傳遞，就是為了促進師生間的相互了解、相互溝通和信息的相互交往。愛默生曾說過:“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！崩?，課堂上學生時不時無目的地向頂棚或室之一隅斜視，目光呆滯，那表明他們心猿意馬。飛眼左右，低語暗議，則表明他們發現了破綻或老師講錯了。眼里迸發歡樂的閃光，表明茅塞頓開……在思想政治教學中，教師按計劃組織教學，那么教學內容的安排是否得當，教學方法、手段是否可教學效果的好壞，都可以通過課堂氣氛、學生聽課的積極性及信息掌握情況以及教學任務的完成情況，得以及時反饋，教師則根據反饋信息的情況，總結經驗，改進教學。
三、課后思想政治教學信息的傳遞渠道
要使思想政治教學信息從傳遞者傳向接受者必須經過一個渠道，即傳遞渠道或反饋渠道，正常而有效的思想政治教學信息傳遞，既依賴傳遞渠道的暢通，同時也有賴于課后反饋信息渠道對整個活動系統的調整。在日常的教學工作中，我們可以通過多種途徑和方法來促進思想政治教學信息的傳遞，除課堂教學外，還可以采用以下幾種方法:
1、教師、學生座談會。定期召集部分學生，就有關思想政治教學中存在的一些問題發表看法，通過這個途徑，教師就可直接獲取第一手思想政治教學信息資料。
2.學生干部座談會。由教師組織部分學生干部召開座談會，通過學生干部的反映，掌握學生的學習動態，廣泛搜集對教師和教學的意見和建議。
3，教學經驗交流會。通過組織教師和學生談在教與學方面的經驗體會，以促進教師與學生，學生與學生間信息的相互溝通和傳遞。
4.思想政治知識測驗。教師通過一段時間教學，對學生進行評定，可以及時了解學生知識掌握的情況，發現教學中存在的問題。
5.成立教改建議小組。該組由教師牽頭，學生干部、學生組成，其目的是通過教改建議小組廣泛搜集和提供學生對教學改革的建議。
6.設置教學意見箱。該意見箱面向學生，主要搜集采自各種學生對教師、教學和改革的意見與建議，了解學生的需求。
對思想政治課的意見和建議范文第4篇
關鍵詞：鄉鎮 初中政治 教學 有效措施
我國目前發展教育事業比較重視對基礎教育的培養，比如語文課程的培養一直比較重視，在國內的教學過程中，教育事業的發展傾向于對初中學生的教學，鄉鎮中的初中學生教學是重中之重，思想政治課是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，鄉鎮初中的教學質量與城市初中的教學質量差距正在越拉越大，其中的主要原因就是對鄉鎮政治教學的復雜環境了解越來越少，不能從根本上解決鄉鎮教育所面臨的問題。本文中作者針對這些問題分析其產生的原因，并針對原因找出解決的辦法，使我們教育工作者認識到，要提高教學質量，必須組織好課堂教學的方式方法、觀念、教師業務培訓，發揮學生在課堂中主體力量。
一、鄉鎮初中政治教學中存在的問題
（一）教師素質參差不齊
鄉鎮教師自身素質較差，不能達到鄉鎮學生學習政治知識的基本要求。目前，我國鄉鎮教師義務支教沒有特定的對象和教育人群，知識級別為師范類的大學生，大學生基本素質現階段比較薄弱，大學4年所學習的知識并不全面，大多數學生也沒有很好的學習，在大學階段沒有做好準備，所以造成了在后期鄉鎮教學中的教學障礙，鄉鎮教學中的教師素質較差不能相對應的解決學生基本需要已經成了普遍事實，因為開始時就沒有解決好人才的輸送問題，實行的考核制度比較寬松所以造成了這樣的局面產生。
（二）教學觀念陳舊，評價手段單一
鄉鎮教學觀念一直以來以初中向著高考的目標前進做準備，因為資源差，沒有相關的輔導材料引導學生發現學習政治課程的興趣，有沒有優秀的教師來引導學生學習先進的政治課程知識，學生與老師沒有建立良好的溝通平臺，無法形成互動式的教學模式，在管理中存在問題，學生的問題不能得到合理解決，老師不能與學生很好餓溝通交流，形成了交流餓困難，評價政治課程的方式過于單一，單一停留在政治知識只是形式教學的基礎上。教學過程中由于學生和老師整體素質達不到要求所以對政治學習的層次性做了限制，政治課程其實是哲學的引導，政治課程的學習對未來學生做人做事的指引比較重要，所以欠缺的師生互動和學生評價制度一定要慢慢的健全。
（三）對政治學科不重視，教學環境較差
首先，我們應該去深入了解下鄉鎮教學中同學和老師對教學課程中政治課程的認識，鄉鎮教學中由于社會經驗少，認知程度較差，并不認為政治課程是重要的一門課，大多同學認為文化課最重要，而且老師在選聘中也是以文化課的優秀作為選聘標準的，因為這樣也就加強了學生對語文，數學，英語的重視而忽略了對政治課的理解和認識，在心中首先就沒有端正學習政治課程的態度，對政治課學習的重視程度也就相應的下降了；其次在鄉鎮學校學習政治知識，很少會有比較不錯的環境，因為鄉鎮對政治課程的理解始終是覺得他是無關緊要的東西和形式主義，并沒有意識到它與哲學和人生的關系。
二、做好鄉鎮初中政治教學的有效措施
（一）不斷激發學生的學習興趣
教師在課前必須精心備課，認真研究教材，以教材提供的理論素材為主線，靈活運用理論材料聯系實際進行授課，并精心設計問題（所提問題應與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪）。譬如，教師在教學“學會合理消費”時，可給學生設置以下情境：如果本月爸爸給我們100元錢，怎樣用好這筆零花錢呢？可讓學生自己制定使用零花錢的計劃，隨后出示課題，整節課圍繞學生制定的消費計劃展開探究教學，讓學生討論自己的消費計劃，然后引導學生學會合理消費，讓學生有感而發，從而喜歡上思想政治課。此外，在教學過程中，教師應力求讓課堂充滿激情，把握好授課時的語言、聲調，動作要富有感染力，盡量用準確的措詞、幽默的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的表情，這樣能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而使其對政治學習產生濃厚的興趣。
（二）建立新型的師生關系，營造良好的課堂氛圍
在政治教學中，教師首先要轉變觀念，應該以“學生發展為本”為原則，樹立師生平等的思想，注意與學生進行情感交流，創造一種平等、尊重、和諧的師生關系，把學生當作積極主動的求知者。教師不僅要真誠地親近學生，深入地了解學生，平等地對待學生，還要學會贊賞每一位學生。此外，還要營造民主、互動、活潑的課堂氛圍。在課堂上，教師要給學生足夠的展示自己才華、表現自己思想情感的機會，鼓勵學生“標新立異”，引導學生大膽發表自己的見解，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動學生全力探究政治知識、學習政治知識，使其把所學的政治知識應用到現實中去。譬如，教師在教學“積極參與政治生活”后，可組織學生針對家鄉當前社會主義新鄉鎮建設中存在的問題，鼓勵學生運用所學知識向有關部門提出意見和建議，讓學生體會到政治知識在現實生活中的應用價值，從而激發他們學習政治的熱情。
（三）教師要有創新意識，敢于嘗試
思想政治課的最大特點就是時代性強。因此，政治教學必須緊扣時代變遷和社會發展的脈搏，在原有教材的基礎上加以創新，豐富教學內容，以滿足學生求新的需要。政治課堂教學，不能單純地傳道、授業、解惑，而是要教給學生自主學習和認識社會的本領。把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。鼓勵學生通過自主學習、合作學習、探索學習，提高政治思維能力、想象能力和發現問題、解決問題的能力。教學中，教師要引導學生關心時事、關心社會，從實踐中獲得新知識、新信息。
三、總結
總而言之，政治教學是初中教學中的重要構成內容，正是因為這樣，鄉鎮初中政治教師必須從根本上認識到自身教學中存在的問題，進而結合自身的實際特點，探索出有效的、科學的教學措施，這樣才能夠實現預期的教學目標，推動學生的成長、發展。
參考文獻：
[1]蔣仕政.初中政治教學的現狀分析及改進意見[J].考試周刊，2009，(35).
對思想政治課的意見和建議范文第5篇
摘要：思想政治課作為各類高校的公共必修科目之一，對于大學生的健康成才起著至關重要的作用。然而，思想政治課由于其理論性較強的特性，使得很多大學生在學習該課程的時候普遍感覺枯燥乏味，進而缺乏學習的積極性，也使得該課程在課堂教學的時候，學生們的參與程度不高。造成這一現象的原因，在于傳統教學模式的弊端。本文認為，只有“互動教學”才能真正解決思想政治課教學中存在的系列問題。此外，本文還從理論的角度并結合思想政治課的教學實踐對互動教學進行了探討。
關鍵詞：高校思想政治課 互動教學 教學模式
思想政治課是高等院校在高校中處于十分重要的地位，是大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要渠道。高校思想政治課的開設，有利于大學生形成良好的職業道德和綜合素養。然而，由于思想政治課在教學過程中存在著理論性過強、缺乏實踐操作的特點，使得很多學生在上政治課的時候缺乏激情，很難融入到政治課的教學過程中去，使得思想政治課教書育人的作用也大打折扣。本文認為，為了充分發揮政治課在高校教書育人的作用，需要將“互動教學”充分融入到思想政治課教學的各個環節中去。
一、“互動教學”理論概述
早在20世紀70年代，美國密歇根大學教授帕林克薩提出了“交互式課堂教學”的概念。20世紀80年代初，我國各類學校開始引入“互動教學”模式，并加以應用和推廣。關于“互動教學”概念的界定，在國內外有著不同的闡述。本文認為，所謂“互動教學”，是指在教學活動中充分的調動“教”與“學”主體雙方的積極性，使之充分參與到教學活動中去。從更深層的含義上來講，“互動教學”是把教學活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。
課堂互動是在教師所創設的情境中師生之間，生生之間所進行的語言交際活動，是一種從簡單到復雜的意義建構，是交流信息、表達情感的有效途徑，是培養語言運用能力、思維能力、創新意識、發展健全人格的重要手段。
在“互動教學”中，學生是意義的建構者和活動的主體，學生在教師的指導下，自由表達思想和情感、擴充教材內容，并參照教材中所提供的知識和信息開展一系列有意義的交際活動。教師是互動的組織者、指導者、參與者和評價者。教師根據教材的內容，設置生動的教學情景，有計劃地引導學生參與活動，并適時指導和幫助，同時作為一位普通的小組成員積極參與課堂互動，尊重學生的個人經驗，重視他們的感情和意見。互動之后教師進行總結和評價，并提出自己的看法和建議。
課堂互動不是簡單的教學程序，而是通過有意義的互動的作用達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學習者的學習動機、信心、興趣和情感等方面。在互動過程中，學生不斷地建構知識、提高技能、活躍思維、展現個性和開拓視野。在語言運用的同時，也不斷地完美自己的人格和個性，提高實踐能力，培養創新意識。
二、“互動教學”的特點
1.互動教學能充分調動教育學雙方的積極性。在應試教育背景下，各級中小學幾乎都是“灌輸式”的教學模式。在各類高校中，思想政治課作為一門理論性極強的課程，在過去相當長的時間里，變成了教師在講堂上說教式教學。這樣一來，教師在臺上滔滔然，學員在臺下昏昏然，僅滿足于學員不要講話、遵守課堂秩序，僅此而已。至于學生能否聽懂、是否愿聽，則很難顧及。將“互動教學”引入講堂后，教師學員可以雙向交流，可以解疑釋惑，可以明辨是非，乃至學生可以挑戰教師，教師有可以激活學生。 這樣一來，課堂氣氛就變得活躍起來。
2.互動教學可以體現雙主導效應。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主導者，而學生則是教學的被動接受者?；咏虒W可以充分調動學員的積極性、主動性、創造性，教師的主導地位在課堂中不時被切換，學生提出的問題也可能主導課堂教學。
3.互動教學可以提高師生雙方的創新能力。在傳統的教學模式中，教師所要做的事情，是將書本上的知識再現，并進行闡述，進而讓學員認知，教學效果有很大的局限性。在高校中，學生們的獨立思考能力非常強，獲取信息的渠道非常多，思路也十分活躍。作為高等教育工作者，教師要抓住大學生們這一特點，重在解決如何提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力，培養學生們的創新能力、彌補書本知識不足。在互動教學的過程中，學員思考問題、解決問題的創造性，也可促使教師在課堂教學中不斷改進，不斷創新。
4.互動教學能夠促進教學相長。在傳統的教學模式中，只重視教師對學生的影響，而忽視了學生對教師可能具有的影響?；邮浇虒W則是教學雙方進行民主平等協調探討，教師充分尊重學生，在與學生交流中形成心靈的撞擊與融合，觀念的趨同。教師要尊重學員的心理需要，傾聽學員對問題的想法，發現其閃光點，促使學生最大程度的參與到教學活動中來。
三、互動教學在高校政治課教學中的應用
1.互動教學模式的構建
①在理論教學中融入師生互動
盡管思想政治課是理論性非常強的一門課程，作為高校的教育工作者，也不能將之變為純說教式的課程。否則，課堂氣氛將會死氣沉沉，毫無生氣。在教學的過程中，我們要想方設法讓學生參與進來，并調動其參與課堂教學的積極性。如果將一堂高校的思想政治課比喻為一個人的話，那么理論知識則是一個人的軀體。離開軀體，一個人將不能稱之為人。同樣，離開了理論知識，思想政治課也將不復存在。因此，在思想政治課教學的過程中，理論知識仍然不可缺少。但我們可以改變理論知識的講授方式，變傳統的“說教式”教學為“提問式”教學，讓學生在學習中發現問題、提出問題，在師生互動中解決問題。
②通過一定的情景設置使教與學的主體雙方充分參與到活動中來
純粹的理論會使學生們覺得索然乏味，進而對課堂教學失去興趣、缺少參與課堂活動的熱情。假設，如果此時教師對要闡述的理論設置一定的場景，并將之轉化為一定形式活動的話，我相信情形將會大為改觀，課堂氣氛也會活躍起來。例如，我們講到“社會主義民主和西方民主的比較”這一理論的時候，教師可以先通過提問的方式引入“民主”的概念。在闡述西方民主弊端的時候，可以針對民主特點中的“投票”和“少數服從多數”設置一定的場景。場景如下：假設學校給班里兩個貧困生的名額，每位貧困生可以免除一年的學費。由于大家都想得到這個貧困生名額，因此，參與貧困生申請的人非常多。并且，家庭困難的人又不止兩個，到底這兩個名額給誰呢？這個時候，有人提出通過民主的方式解決問題。于是，全班同學對參與申請的幾位同學進行投票，票多者得之。投票的結果顯示，最終得到貧困生名額的同學并非家庭最困難的，僅僅因為他們在班里的人緣好而已。在課堂互動的過程中，同學們大多認為這不是自己想要的結果，也違背了貧困生評選的初衷。通過討論，同學們大多能夠認識到了單純的“投票”和“多數的決定”并不能體現真正的民主，這也就是西方民主的弊端。社會主義民主則是平等前提下的民主，而“民主集中制”恰好彌補了西方民主的不足，社會主義民主和西方民主熟優熟劣便一目了然。更重要的是，學生們在該情景中積極的參與到了課堂教學活動中來。
③通過話題討論展開學生之間的互動
在每節課的最后，教師可以有針對性的提出一兩個話題讓學生們展開討論。當然，也可以針對學生提出的問題或者感興趣的話題展開討論。在討論的時候，最好讓每一位學生來到講臺上談自己的想法。這樣做有利于增強學生們的心理素質，特別是對那些性格內向、不愛說話的學生，經過幾次發言之后，效果非常明顯。教師作為活動的主持者，盡量多說些鼓勵的話，以增強學生們的自信心。
2.互動教學在高校思想政治教學中的主旨思想
①以尊重每一位學生為開展互動教學的基礎。在實施互動教學的過程中，教師要做到充分尊重每一位學生，尊重其所思所想，尊重其行為言語，提升其自信心和創新思維能力。
②以促使每一位學生積極參與到課堂教學活動中為前提。要想使互動教學取得有效的成果，首先必以促使學生參與進來為前提。在互動教學的過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，并力爭營造輕松、和諧的課堂氛圍。
③以培養學生形成新的思維模式為導向。在日常生活與學習中，很多學生習慣于慣性思維。然而，創新能力的培養要求人們必須學會逆向思維和分散性思維。在互動教學的過程中，教師可以有意的引導學生運用多種思維方式分析和解決問題。
④以培養學生形成健全的人格、高尚的道德情操和思想覺悟為目標。高校思想政治課開設的目的在于使學生們成為道德高尚、人格健全、思想覺悟較高、對社會和他人有益的人，因此，互動教學只不過我們實現這一目的的手段。在運用互動教學的時候，作為教育工作者，千萬不能忘記自己的使命和責任。
四、結束語
互動教學作為一種有效的教學模式，融入到高校思想政治課的教學過程中，在時間教學中確實起到了提高學生們學習思想政治課的積極性和參與到教學活動中的熱情，有效的改變傳統教學模式中存在的諸多弊端。
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