翻轉課堂教學案例
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇翻轉課堂教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
翻轉課堂教學案例范文第1篇
中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0021-01
隨著電子商務的迅猛發展，網絡市場的逐漸成熟，網絡營銷的理論知識也在日趨豐富，涉及經濟學、管理學、心理學、統計學等多門學科，加之市場上不同類型企業的出現，導致學生在校學習的知識和技能遠不能滿足企業和社會的需要。因此就要借助于適合的教學方法來突出學生網絡營銷實踐能力的培養和提高。
一、《網絡營銷》課程現狀
網絡營銷是一門以互聯網為基礎，利用數字信息和媒體的交互性來輔助達成企業營銷目的的一種新型市場營銷方式。由于電子商務行業發展迅速，導致學校教學內容嚴重滯后，教學內容理論比例較大，缺乏可操作性，與實際工作聯系較少，難以滿足市場需求。目前國內高?！毒W絡營銷》課程的教學方法缺乏創新，多為教師說學生聽，學生缺乏學習的積極性和主動性，教學效果差。
二、教學方法介紹
1.案例教學法
案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生在課堂上對真實案例進行分析、w納、判斷為重點，以提升學生發現問題、解決問題的能力為目標的教學方法。通過案例教學法，學生能夠積極主動地參與進來，切身體驗案例角色，利用對真實社會中實例的分析，取代了對傳統理論教學的依賴。
2.翻轉課堂教學法
翻轉課堂是近年來國內教育界的焦點。翻轉課堂一般是指學生在課下通過教師介紹，在課上通過小組或個人的方式進行成果、實驗、項目的展示交流的一種新的教學模式。翻轉課堂可以促使學生主動學習、提高自學效率和學生的參與度，在提升教學質量方面有巨大的作用。
三、案例教學和翻轉課堂在《網絡營銷》課程中的實施
電子商務專業課程緊緊跟隨時代的發展，內容更新速度快，結合電子商務專業的特點，學生在學習《網絡營銷》這門課程的同時，不僅要對課本知識有相對系統的了解，還要對著名的、成功的網絡營銷實例有所了解。通過這些實例，既可以了解到網絡營銷的熱點和資訊，又可以發現網絡營銷發展的趨勢。
由于電子商務專業的特點，學生學習主要依賴于網絡，這也意味著要把學生課下的時間充分利用起來，將學習內容網絡化、自主化和碎片化。利用手機、電腦等移動端，完成對其課下內容的組織整理和學習，并利用在線通訊軟件進行實時的交流溝通，學生利用網絡來學習網絡，將學習生活化這種新形式也是學生普遍樂于接受的。
因此筆者在教學實踐中，堅持“以學生為中心”的教學理念，將案例教學法和翻轉課堂相結合，采用在老師的指導下，學生以分組的方式共同完成一個項目的實踐教學活動。該教學活動中，首先教師根據授課內容提出項目的任務和目標，然后學生學習小組根據任務和目標自主搜集組織相關企業產品的網絡營銷實例并進行項目設計和制作，然后按組別在翻轉課堂教室進行展示，最后教師對展示項目進行點評，并給予學生時間進行課上討論。教學流程圖如圖1所示：
采用案例教學可以很好地調動學生的積極性，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，而且能夠鍛煉學生的語言組織表達能力和團隊合作精神。翻轉課堂“以案例為主線，教師為主導，學生為中心”的特點，使傳統的“填鴨式”教學狀況得到了改善，創造了學生主動參與、相互協作、探索創新的學習氛圍。每次上課都由不同小組介紹不同類型企業或產品的實例，很大程度上拓展了學生的知識面，拓寬了學生的思路和視野。
四、結語
隨著互聯網和電子商務對人才需求的不斷擴大，市場和社會對網絡營銷人才的要求也越來越高，這就要求高校教師對網絡營銷教學中的問題進行反思，堅持“以學生為中心”的教學理念，對傳統的教學模式進行改革，以順應時代的變化，滿足市場對人才的需求，培養新時代網絡營銷人才。通過案例教學和翻轉課堂，教師將傳統的“填鴨式”教學轉變為“啟發式”教學，學生把理論知識轉化為實際能力，通過教師和學生的共同努力和積極參與，案例教學和翻轉課堂必將為網絡營銷教學帶來良好的效果。
參考文獻：
[1]張艷紅.案例教學法在網絡營銷教學中的應用[J].廈門城市職業學院學報，2014（1）：34-37.
[2]李睿仙.基于“翻轉課堂”的《網絡營銷》課程設計[J].工業技術與職業教育，2016（2）：41-43.
翻轉課堂教學案例范文第2篇
關鍵詞：翻轉課堂 審計學 案例教學
一、“翻轉課堂”簡介
“翻轉課堂”理念源自于2007年的美國“林地公園”高中，該校兩位化學教師為了給因病無法進行課堂學習的學生補課，使用網絡上找到的錄屏軟件錄制課堂播放的PPT及講解聲音，形成視頻上傳到網絡供學生使用。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立了可汗學院，他的演講報告《用視頻重新創造教育》使“翻轉課堂”成為教育界關注的熱點。
“翻轉課堂”，又稱為反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學校資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式?！胺D課堂”理念下，教師由知識的傳授者變為學習的指導者，學生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂則由知識傳授轉變為問題探究。
二、審計學原理課程及案例教學簡介
審計學原理是審計學專業的核心基礎課程，是學生專業知識架構的基石。該課程以注冊會計師年報審計為主線，不僅要求學生能較為系統地理解與審計有關的基本概念、基本理論、基本程序和基本方法，而且要了解如何從審計目標及管理層認定出發，選擇合適的審計程序和方法，收集充分、適當的審計證據，以將財務報表存在重大錯報的可能性降低到可以接受的低水平，同時要求學生熟悉風險導向審計的基本流程，了解如何對審風險進行識別、評估與應對。
審計學是一門實踐性較強的綜合性學科，它以管理學、財務會計、成本會計、財務管理等多個學科知識為基礎， 融合了多門學科的知識和內容。審計學的理論性和操作性均較強，其內容和方法上都具有不確定性和多樣性的特點。審計教材無法將實際中靈活、豐富的審計實務遇到的所有問題都羅列出來，而只是將普遍性的一些審計思路、審計程序和審計方法介紹給學生，實務中需要審計人員大量的合理的專業判斷。所以，傳統審計課堂教學中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升，而實施案例教學，能夠給學生提供模擬審計實務情境，讓學生在比較真實的情景中獲取感性認識，進行理性思考，以深化專業知識的理解和運用。
傳統的審計學案例教學法，其主要做法是收集實際審計項目實施過程的詳細資料，經過適當編輯后，提供給學生作為范例閱讀，以便學生對實際審計工作有系統的感性認識。同時，根據教師搜集到的審計失敗實際案件，用于解答相關問題或進行討論。這種傳統的案例教學方式，確實可以起到活躍課堂氣氛、強化學生對相關專業知識的理解和運用等作用，但完全依賴這種途徑進行審計案例教學，并不利于促進學生利用課外時間進行自主學習和研究探索，而培養學生的自主學習能力和研究創新能力是知識經濟社會和信息時代對高等教育提出的新要求。
基于此，本文結合筆者近年的審計學教學經驗以及與同行之間的交流，在2015年秋針對2014級審計學專業的審計學原理課程教學中嘗試“翻轉課堂”的教學理念，進行了審計學案例教學的改革。
三、“翻轉課堂”理念下審計學原理案例教學改革實施
審計學原理是四川大學錦城學院審計學專業的核心基礎課程，4學分，64學時，開課時間為16周，每周2次課，每次2課時。基于審計理論的發展以及系里“以證促學”理念和后續課程的開設，我們選擇CPA《審計》教材，并以年報審計為主線介紹審計的基本原理和方法?！胺D課堂”理念下審計學原理案例教學改革嘗試從如下幾方面實施：
（一）開學第一課
興趣是最好的老師！作為審計學專業的審計入門課程，開學第一課除了介紹該課程教學大綱及考核要求等內容外，重要的是要引導學生學習審計的興趣，并鼓勵大家多思考、多交流。為此，開學第一課，首先通過已畢業學生實例詳細介紹了審計職業發展方向及審計職業發展要求，通過身邊的事例讓學生對自己的專業以及未來的發展有所了解和期待。同時通過展示某上市公司最新年報中的審計報告，介紹審計是什么？如何開展審計？以此介紹該課程的教學大綱和教學重點和難點。最后，也是最重要的，推薦學習資源并給出學習建議。推薦的學習資源除了諸如《蒙哥馬利審計學》等經典教材外，也有《用數字說話》等通俗的入門資料；除了介紹中注協、國家審計署等官方網站外，也有巨潮資訊網、財經雜志等財經媒體網站，同時還有一些知名報刊雜志的微信微博；除了《財經郎眼》、《解碼財商》等財經視頻外，還有愛課程、網易公開課等課程資源共享平臺。
總之，第一堂課就告知學生：本課程要求在學習審計理論后（大約10―12周）結合推薦的資源內容搜集案例資料，分組進行課堂翻轉。
（二）課堂理論教學+案例翻轉
根據“翻轉課堂”教學理念，我們將審計學原理教學內容整合為審計學基本原理、風險導向審計流程（基于循環審計）、完成審計工作及審計報告等內容，用10―12周的時間進行課堂講授，并輔之以課下練習，同時每完成一部分內容的學習均進行一次課堂測試，并在全批全改和及時點評跟蹤學生學習進度的基礎上將測試成績納入平時成績。此外，在課堂講授中，結合審計實務經驗，采用傳統的案例教學方式，不斷鼓勵學生關注財經新聞熱點并利用課堂的理論知識思考現實問題，推薦學生觀看審計相關的財經視頻，培養學生對于審計學原理的興趣以及了解案例分析的方法。
在此基礎上，根據學生課堂學習的實際情況，在與助教討論后，于第12周確定詳細的翻轉課堂實施方案，并擬在第14周進行，具體要求如下：
1.結合所學理論知識分析自選案例，鼓勵選擇財經新聞熱點，建議基于自選案例的簡單介紹提出站在注冊會計師的角度如何識別、評估、應對相關案例的問題或者對審計有什么啟發（鼓勵有其他的思考，但務必圍繞審計或會計話題展開）。
2.每組講解時間控制在10―12分鐘，超時扣分，由其他小組打分，取平均分為小組成員最終成績，組長、主講人以及現場參與的學生根據表現，教師可酌情進行個人加分。小組評分細則見表1。
3.為保證講解效果，每組組長務必在第14周之前將相關案例資料及PPT（提交資料要有小組成員詳細分工）統一發給助教，交由主講教師審核后由助教統一提前發給學生了解。
4.翻轉順序現場抽簽決定。
（三）學生評價
在完成課程教學后，按照學校要求，布置一課一文的作業，并將一課一文成績納入平時成績，審計學原理一課一文要求如下：結合本課程學習的內容以及推薦的相關資料及視頻：（1）談談你學習本課程的收獲與感受；（2）談談你對本課程的建議或意見；（3）如果你愿意，對于未來的職業發展有何想法也歡迎交流分享。
根據一課一文反饋的信息來看，學生對于案例翻轉的嘗試大都是比較認可的，案例教學改革的嘗試很大程度上激發了大家學習審計的興趣。有學生說：“審計翻轉課堂的模式，可以發散我們的思維，聯系課堂所學的內容，去查閱資料，同時PPT要求我們把有關資料整合，我覺得這些考驗的是各方面的能力，只要真正參與其中，可以學到很多東西”；還有學生說：“通過翻轉課堂，老師把審計學原理課程的框架條理理得很清楚，順著教學框架走，學起來就不會那么難，通過用案例的方式授課，讓我們真正把知識學活……翻轉課堂，讓我們了解到很多實際的審計問題……”；有的學生說：“很贊同老師的做法，對于我們這些初次接觸審的學生來說，不能聽一聽就完事了，關鍵是課下一定要多看、多想、多分析……通過翻轉課堂教學，更加喜歡審計這個職業了……”；還有學生說：“每次上課我都覺得輕松愉悅，這種驚喜與輕松愉悅來自于老師能夠將書上大段的復雜文字總結歸納為簡單的知識點，結合實務操作，甚至有時談談自己的工作經驗，讓你的印象非常深刻，并且理解起來也相當容易……”；也有學生說：“將審計學原理這本書認認真真地讀完，再去看老師推薦的視頻，會發現，審計是一門很有趣的學科，就像老師在上課時提到的一個詞――‘游戲’一樣，當我們理解掌握了游戲規則，我們才能從中獲得樂趣……感謝老師的提醒，不要把視頻解說中的想法作為自己的想法，要在吸收精華的同時，用實踐去積累自己的經驗……”
四、總結與思考
結合審計學原理課程的“翻轉課堂”案例教學改革實踐，筆者認為，基于“翻轉課堂”理念，在今后的審計學案例教學實踐中，可以從如下幾方面努力：
首先，不要為了翻轉而翻轉。應該真正結合課程實際和學生實際，精心設計，選擇適合“翻轉課堂”的課程內容和學生的興趣點相結合，這是進行有效翻轉課堂教學的前提和基礎。由于從第一堂課開始主講教師就提醒學生搜集案例，分組進行講解，而且課間也不間斷地播放相關財經視頻，給學生提供參考，相對于枯燥的理論學習，學生更喜歡分析案例，因此，事先要準備充分，才能取得較好的教學效果。
其次，選擇得力的助教。助教要具有較高的執行力和領導力，并且有熱情參與翻轉課堂是進行有效翻轉課堂教學的關鍵。助教或者班委是與學生進行良好溝通的橋梁，其組織協調能力，影響著翻轉課堂教學的效果。因為，在翻轉課堂上，一般全程由助教主持，主講教師就是觀眾。
再次，引導學生關注行業發展、對所學課程內容產生興趣，推薦與課程相關、學生又有興趣的相關視頻、資源等，激發學生的興趣和參與度是進行有效翻轉課堂的核心。翻轉課堂只有全部學生都參與進來才能真正產生積極的效果，這就需要強調小班化教學（至少60人以下）的重要性。
最后，適當的考評激勵也是必不可少的部分。除了將翻轉課堂實施納入平時成績考評外，審計學原理課程翻轉課堂實施過程中對個人提問問題加分項在一定程度上激勵了學生參與的積極性和發言的踴躍程度。
參考文獻：
[1]曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）.
[2]吳秋生.《審計學》案例教學體系的創新[J].高等財經教育研究，2013，03 （16）.
[3]鄭英蓮.審計課程教學的若干建議[J].財會月刊，2014，（7下）.
[4]齊勵，康樂.“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革[J].教育與職業，2014，（21）.
[5]于天貞.從“主演”到“導演”：基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[J].上海教育科研，2014，（05）.
[6]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，（08）.
[7]王磊，張海曉.案例教學法在審計教學中的運用[J].商業會計，2012，（22）.
[8]鄭炳金，鄭韻楚.對審計案例教學模式的探討[J].商業會計，2012，（06）.
翻轉課堂教學案例范文第3篇
關鍵詞 翻轉課堂 財政學 案例教學 教學短視頻
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design
GU Yuanyuan
（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）
Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.
Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video
1 翻轉課堂經典案例借鑒
翻轉課堂起源于中學，但是高等學校同樣適用這種新型教學模式，美國的偉谷州立大學的數學實驗課就是一個成功的案例。偉谷州立大學是一所創辦于1960年的美國公立大學，這所學校數學系Robot教授把翻轉課堂成功地運用在大一新生的數學實驗課上。在新學期伊始，每一位修這門課程的學生需申請一個博客，Robot教授要求在每節課之前，學生需要先觀看由他錄制并到博客上的與課程主題相關的視頻，視頻時長8分鐘左右，這樣學生對即將要學習的主題有了整體性的大致了解，其后，學生再根據教師提供的與該學習主題對應的知識資源進行自主學習，最后再完成相應的練習來鞏固學習內容，并將作業提交到博客上。而課堂上，Robot教授不再教授學生基礎的概念和理論，而是先讓學生做一些練習題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，再來解決學生課前學習中出現的問題，最后剩下大部分時間讓學生以小組的形式來做與主題相關的實驗，在此過程中Robot教授會給予針對性的指導。①
Robot教授的設計使學生的學習熱情空前高漲，通過數學實驗課上的翻轉課堂教學，學生學習能力迅速提升。Robot教授的翻轉課堂實踐也為我們設計“財政學”翻轉課堂教學模式提供了很好的借鑒。
2 “財政學”翻轉課堂教學模式設計
“財政學”作為財經類專業的學科基礎課，是一門研究財政在政府配置資源中的特殊作用及其運行規律的應用經濟學科，具有理論性和應用性相合的特點。本文借鑒國內外成功的教學案例，嘗試設計具體的“財政學”翻轉課堂教學模式，這將為財政學教學注入新鮮活力。首先，教師在課前先行制作適于網絡教學、學生自學的教學短視頻，并制作“財政學”教學案例庫和網絡教學課件，利用校園內部網絡平臺將教學短視頻和課件到網絡上，讓學生在課前通過自學方式完成基本理論和基本概念的學習；課堂時間，老師則利用案例庫提供現實熱點案例，并提出引導性問題，讓學生用自學基本理論思考并獨立解決現實問題，使課堂真正成為老師與學生、學生與學生互動的場所；課后再讓學生利用網絡平臺上的“財政學”習題集對所學知識加以鞏固。翻轉課堂教學模式的改革不僅僅只是讓學生學會“是什么”和“為什么”，更重要的是讓學生學會“怎么樣”，以達到熟練運用知識解決現實問題的教學目的，從而達到更好的教學效果，形成財政學本科教育多層次、多類型、新方式的教學新模式。
具體的教學流程大體上和經典翻轉課堂模式一致，區別在于要針對“財政學”的內容特色做好前期準備工作，這是翻轉課堂的重中之重，具體包括：（1）教學短視頻?？紤]到學生課前學習時間的分割性和不連續性，有關基本理論和概念的視頻務必短小精悍，可以根據“財政學”課程教學大綱與教案，選擇重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應用、前沿專題和熱點問題，制作成短小精悍的視頻，形成一個個以基本理論和概念為單位的短視頻，讓每一個視頻都有較強的針對性，供學生課前自學。（2）網絡教學課件。根據教學大綱和教案，完善教學課件，形成比較完整的、適用于網絡自學的課件，為學生在課下預習和復習提供指引。（3）教學案例庫。根據教學大綱要求，不斷健全更新“財政學”案例庫，包括增加國內外新的案例和對舊案例的更新。只有選擇與理論知識契合度高、反映現實熱點問題的案例，才能激發學生學習興趣、檢查學生自學情況、培養學生勤于思考善于思考的習慣。讓學生養成一種思維模式，遇到與“政府”有關的社會現象，學會問三個問題，即“政府該做什么、不該做什么？”“政府不同的做法產生的影響如何？”“如何使政府做好它應該做的事？”讓學生在課前利用自學知識嘗試自己回答，課堂再與老師和其他學生交流。案例教學使課堂教學縮短了理論知識與實際生活環境的差距，因此需要教師精心選擇案例，設計問題時更要層層遞進，以更好地引導學生，提高學生分析問題、解決問題的能力。（4）學習指導和習題集。根據教學大綱和教案，不斷完善學習指導和習題集，并依托校園網絡平臺，供學生網上預習與練習，讓學生從做題中查缺補漏，同時，也可用于網上測試和課程結業考試。
3 “財政學”翻轉課堂設計需要注意的問題
（1）翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂作為近幾年興起的教學模式，被誤認為就是在線視頻教學，這其實是誤讀了翻轉課堂。翻轉課堂并非是用視頻替代教師，而是要求學生在課前通過視頻先行了解課程主題內容，自行學習簡單的易掌握的基本概念，這樣可以節約寶貴的課堂時間，課堂時間則被教師用來解決復雜難點問題，并由老師結合現實案例，提出引導性問題，鍛煉學生用自學基本理論思考并獨立解決現實問題的能力。②（2）學生并非孤立地學習。翻轉課堂并不是說學生沒有教師指導，只是自己通過視頻和案例庫自行學習。事實上，教師的作用貫穿了學生學習的整個過程。學生在課前自我學習的過程中積累的疑問會在課堂上被老師解答，老師還會檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋。課堂評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。③在此基礎上教師進一步聯系案例鞏固學生所學知識，并且在完成一個單元的學習后，還要求學生多做練習，使學生清楚自己的學習情況。可見，面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。
4 結語
為了培養高校應用型人才，提高學生的綜合能力和素質，近年來關于教育的改革措施此起彼伏。隨著互聯網技術的進一步發展和普及，翻轉課堂成為當下的熱點，它改變了傳統教學中的師生角色，增加了學習中的師生互動，取得了良好的教學效果。我們應當充分了解翻轉課堂的內涵，避免一些認識上的誤區，借鑒國外成功案例，并根據我國學生的實際情況加以改進，而不能只是具體形式上的盲目跟風，以充分調動學生的學習興趣，提高教與學的質量與效率。
基金項目：南京審計學院教學建設與改革項目“翻轉課堂式教學模式應用研究”
注釋
① 鄭艷敏.國內外翻轉課堂教學實踐案例分析.中小學信息技術，2014.2.
翻轉課堂教學案例范文第4篇
關鍵詞： 計算機網絡； 翻轉課堂； 教學案例； 教學模式； 教學質量
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）09-66-03
Research on computer network teaching under the flipped classroom mode in CAPF colleges
Dong Siyu
（Department of Information Engineering， Officers College of CAPF， Chengdu， Sichuan 610213， China）
Abstract： With the present situation of computer network course teaching， the feasibility of applying the flipped classroom teaching mode to teaching is analyzed. Aiming at the practical needs of the armed police academy students， combined with the teaching case， the specific implementation strategy of flipped classroom teaching is given. The current hot spot of the flipped classroom teaching mode is applied to the computer network course teaching， which is helpful to improve the teaching quality.
Key words： computer network； flipped classroom； teaching case； teaching mode； teaching quality
0 引言
計算機網絡是武警初級指揮生長干部學歷教育合訓人才培養方案中一門重要的工程技術類基礎課程，從武警部隊人才培養的角度出發，為學員提供網絡應用方面的基本訓練。通過本課程的學習，使學員熟悉計算機網絡的基本理論知識，掌握常見計算機網絡系統的設計、組建、管理方法和技能，為將來從事武警指揮信息化工作打下良好基礎。
1 計算機網絡的教學現狀
目前，計算機網絡面向我院所有大三工程技術類學員，共40個課時，20個教學班同時開設。該課程是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，然而學員人數太多，網絡實驗設備需要的投入太大，滿足不了所有學員同時開設實驗課的需求，還是主要以課堂講授為主。我院學員主要是戰士學員和地方高考青年學員，他們從小學到高中，再到部隊這個相對封閉的環境，學習、訓練、生活，作息時間的安排都很一致，他們已經習慣了被動接受教員所傳遞的所有信息，加之他們沒有就業的壓力，對未來的工作目標很明確，如果課堂上一味灌輸理論知識，學員不清楚所學知識對他將來工作有何幫助，就失去了學習的推動力，很多人都是僅僅為了通過考試而去學習，期望教員劃重點，死記硬背，學習積極性不高。加之學員平時體能訓練強度較大，一部分學員課堂學習中表現出疲憊狀態，打瞌睡現象時有發生，教學現狀不盡如人意。
孔子強調“學而不思則罔，思而不學則殆”。早在3000 年前，古希臘生物學家普邏塔戈就指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器而是一把需要被點燃的火把。”如何改善課堂教學，調動學員學習積極性，讓學員將學與思相結合，啟發學員獨立思考和自主解決問題，同時提高課程的授課質量是我們亟待解決的問題。
2 翻轉課堂教學模式在我院的應用
2.1 翻轉課堂
翻轉課堂（Flipped Class），作為一種新興教學模式，在2007 年由美國科羅拉多州的兩位化學教師提出并應用于教學，取得了令人滿意的教學效果[1]，目前已具有蔓延到高校課堂教學的趨勢。它是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，教師在教學前將教學視頻放在網上，供學生自行觀看，即“課前傳授”。在課堂上，教師重點講解學生有疑惑的內容，并用大部分時間輔導學生練習， 對學生的作業給予及時反饋，即“課上內化”。
將翻轉課堂教學模式應用到計算機網絡教學中，教員可將相關知識點制作成視頻，供學員在課外學習，同時提出一些假設、猜想，讓學員通過實驗驗證，分析討論得出結論。這種方法能有效地提高學員自主學習、實驗反思、解決問題的能力。無論學員將來是否從事相關工作，邏輯嚴謹并且富含創新力的思維都將對其產生非常有益的幫助和影響。
2.2 在我院應用的可行性分析
網絡教學平臺是翻轉課堂教學的基礎。目前，我院建有校園網絡，并且連入武警部隊三級網，有充足的網絡學習資源。學員宿舍每人配有計算機，且均可連入校園網。教員可將學習資料和視頻上傳至校園網上的學院共享服務器供學員下載學習。下午五、六節課大多數是學員自習時間，可每周安排一次讓學員在宿舍利用自己計算機自主學習，觀看教學視頻，進行組網實驗，驗證猜想，得出結論，提出問題以便課上討論。這些都可滿足翻轉課堂的教學要求，所以是可行的。
3 計算機網絡翻轉課堂教學案例
筆者給出一教學案例來探討如何將翻轉課堂模式應用到計算機網絡教學中。其教學內容為如何利用交換機組建簡單局域網。
3.1 相關知識點與視頻
這部分知識點包括：①二層交換機的工作原理；②ARP協議；③默認網關的作用；④VLAN技術。與此對應，教員需制作四個“微視頻”，分別對應四個知識點進行講解，讓學員在課下先自學這些知識點，并巧妙設置問題讓學員猜想、驗證。
3.2 課堂設計
網絡設備是計算機網絡應用必須要掌握的知識點，二層交換機是局域網中最常用的網絡設備，很多學員都有接觸，也知道它是用來直接連接用戶主機，實現同一網絡下主機之間的直接通信的，對于連接到它上面的主機要想直接進行通信，就要求它們所在的網絡地址一致，也就是要處于同一網段。而我們又講到二層交換機是屬于數據鏈路層的設備，也就是說它是靠MAC地址去進行數據轉發的。這時向學員拋出一堆問題：主機通過二層交換機相連只要知道對方MAC地址不就可以通信了嗎？為什么對IP地址還有要求呢？如果主機IP地址配置在不同網段就不能直接通信了嗎？二層交換機能實現主機之間的跨網段訪問嗎？通過這一系列問題，讓學員首先必須明白二層交換機的工作原理。二層交換機的轉發是靠轉發表，查找目的MAC相對應的接口來轉發數據幀。那主機怎么獲取到對方的MAC地址呢？有的學員馬上反應過來：是用ARP協議。學員似乎覺得這個問題解決了。主機通過發ARP廣播去請求對方主機的MAC地址，而交換機所有端口處于同一個廣播域中，所以能收到ARP請求，因而能解析到對方主機的MAC地址，便能直接通信。那究竟是不是這樣呢？實際組網測試一下就能得到驗證。讓學員3-5人組成一個小組，分組展開實際組網驗證。對于驗證結果及原因開展課堂討論。
網絡拓撲和TCP/IP協議配置如圖1所示。
用ping命令測試連通性，在主機A上ping主機B。學員得到這樣的結果：“Destination host unreachable.”什么原因呢？ARP只解析本網段的MAC地址。當主機A想訪問主機B時會先判斷對方主機是不是和本主機在同一網段，如果是，就會發送一個ARP請求來獲取對方的MAC地址，如果不是，就直接發送這個訪問包到網關去以實現路由，換句話說只能解析到網關的MAC地址。而現在我們沒有設置網關，所以網卡會直接告知系統：“Destination host unreachable.”，將通信放棄。這時學員明白了ARP協議的作用范圍。接下來教員引導學員做出猜想：既然能解析到網關的MAC地址，那我們何嘗不可以利用這個默認網關去實現二層交換機上不同主機之間跨網段通信呢？也就是將每臺主機的默認網關設置成對方的IP地址，這樣能不能解決呢？讓學員分組展開實際組網驗證。對于驗證結果及原因開展課堂討論。
網絡拓撲和TCP/IP協議配置如圖2所示。
在主機B上用ping命令測試與主機A的連通性。結果如圖3。Ping測試連通，同時TTL值表明是直接相連。
查看主機B的ARP緩存表，如圖4。 主機B通過ARP廣播能解析到網關（主機A）的MAC地址。只要能得到對方的MAC地址就能直接通信。
通過實際組網測試使學員認識到，巧妙通過網關的設置能實現二層交換機上主機之間跨網段直接通信。這時，教員又引導學員做出猜想：一臺二層交換機可不可以同時承擔兩個網段的主機各自進行網絡通信呢？
讓學員分組展開實際組網驗證。對于驗證結果及原因開展課堂討論。
學員由前兩次實驗所學到的知識自然能夠解釋主機B、D之間能直接通信，主機A、C之間能直接通信，而主機A、B或主機C、D之間不能直接通信。但有個別學員提到了這樣的問題：當主機B用ARP廣播包去解析主機D的MAC地址時，這個廣播信息會擴散到主機A和主機C；數據包被擴散到了別的網絡，很不安全。這個問題怎么解決呢？這時學員發現用之前學過的劃分VLAN（Virtual Local Area Network）的方法就可以解決，VLAN最重要的一個作用就是分割廣播域?？梢栽诮粨Q機上基于IP地址劃分VLAN[2]。網絡拓撲和VLAN配置如圖6所示。
通過幾次實際組網驗證及課堂討論，讓學員自己動手配置了網絡，既鍛煉了學員的思維，又將他們學到的理論知識直接應用到實際中，學員很有成就感，也就漸漸喜歡上了這門課，激發了他們的學習熱情，增強了他們學習的主動性，達到了很好的教學效果。
4 結束語
本文只是針對計算機網絡中幾個相關知識點在翻轉課堂模式下進行了教學設計與實踐，從學員的反饋與教學效果評價來看，翻轉課堂作為一種新的教學模式，只有與軍校教育實際相結合，激發出學員的學習興趣并提高教學質量，才能體現其價值，也才能得到推廣與應用。在后續的課程教學中還需要進行大量的探索和實踐。
參考文獻：
翻轉課堂教學案例范文第5篇
關鍵詞：小學；英語教學；翻轉課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-182-02
隨著現代信息技術的不斷發展，傳統的教學理念和教學方式已經不能滿足信息時代的教育。因此，我國的教育需要進行與時俱進地改革。翻轉課堂創建了師生能夠得到充分互動的新型課堂教學模式，同時以學生為中心，能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生相互學習的能力。筆者認為在小學英語教學課堂中運用翻轉課堂是十分有必要的。
一、翻轉課堂在小學英語教學中應用的可行性分析
1、符合小學生的認知規律
小學生因為年齡較小，他們的注意力處于穩定到不穩定的過渡階段。所以，要提高他們的注意力集中程度和持久度就需要提高課堂的趣味性。此外，英語學科作為一門外語，學習的難度是比較大的，很多學生會因此而上課開小差不想學習，因此需要教學者在教學內容和形式上進行創新，這樣才能讓小學生們將注意力集中到課堂上來。在運用翻轉課堂進行英語教學時，老師們可以用短小精悍的微視頻來吸引學生，并將要講的知識點巧妙地融合進視頻中去，讓學生們在趣味中學習。因此，通過微視頻將教學內容有條不紊地展示給學生，符合小學生注意力難以集中和集中時間短的認知規律。
2、順應了小學生個性發展的需要
隨著經濟社會的發展和父母思想的灌輸，小學生的個性發展越來越明顯，自主意識較強。因此，教育改革也要順應學生們的這種需求，幫助他們建立獨立的人格。在以往的常規教學中，知識的傳授主要靠老師們的講課，而不是靠學生的自主探討。因此，由于每個人的接受能力強弱不同和個人適應的教學方式不一致，每個學生在課堂上學到的知識也就存在著較大的差異。但是在翻轉課堂的教學模式下，學生在觀看老師準備的視頻時，可以根據自身情況暫?；蚧胤乓曨l，從而能夠對知識有更全面和更深刻的理解。如此一來，每個學生都可以根據自身的短板進行加強學習，不但有利于小學生個性的培養還有利于提高學生的學習效果。
二、小學英語翻轉課堂的教學案例
在這里我用“旅游”為例，有四大基本要素，即：where are you going？（你要去哪里？）where are you going to leave？（你要從何處離開？）how are you going to get there？（ 你怎樣去那里？）以及what are you going to do？（你去那里要做些什么呢？）
首先，將主題與這四個問題交給學生，給他們放映事先收集材料做成的微視頻，并把與之相關的圖片和路線給學生們。其次，將學生們分成若干個學習小組，設定目的地，讓學習小組對路線、住宿以及上文提到的四個問題進行探討和選擇。緊接著可以在班級上進行分小組展示和演講，讓每個小組把他們自己的想法分享出來，或者在條件允許的情況下，采取線上交流的方式讓學生可以單個地和老師進行交流和學習。最后，老師根據學生的表現和想法進行一次總結，并提出一些建議和意見。在課后，老師還可布置相應的適量的家庭作業，例如讓學生和家人一起策劃一次出游，老師仍然可以在線上對作業的完成情況進行監督和驗收，以此來檢驗教學效果如何。
在這種通過自己進行探究而學習的方法，學生對教學內容會有更深刻地理解。從構建原理的角度來看，這種教學模式能夠讓學生對所學知識能夠有一種從認識到陌生再到明確認識的過程，這樣會使學生對知識的掌握程度更深。但是同時，這樣的教學模式中教師的引導也是十分重要的。一方面，老師的問題是學生研究的指示方向，老師將什么任務給學生在很大程度上決定了學生可以從中學到什么東西。另一方面，因為這種教學模式主要靠微視頻來進行知識的展示和傳授，所以在制作微視頻的時候，要注意文本的應用和動畫視頻的播放。
三、在小學英語教學應用翻轉課堂存在的挑戰
1、對學校和教師的挑戰
教育上的改革要立足現實，目前，我國的小學英語教育雖然發展得很快，但是還存在著較大的地區差異和城鄉差異。由于經濟發展水平不一樣，我國西部以及廣大的農村地區的教育水平尤其是英語教學的水平較為低下，和經濟發達的東部地區、城市存在著較大的差距。山區的英語教育大多按部就班，缺乏新意，不能充分調動學生們對英語的學習興趣，更不利于學生的思維力和想象力得到應有的鍛煉。所以對國家和學校來說，學校的硬件設施很重要，它們是實現翻轉課堂教學模式的物質基礎。另一方面，翻轉課堂對教師的能力也有較高的要求，本文在前面已經提到，教師的提問對學生的思考起引導作用，因此，要想翻轉課堂取得應有的教學成果，還需要對教師們的素質能力進行提升。
2、對家長和學生的挑戰
小學生因為年齡較小所以自制力不強，并且自學能力和自我管理能力也較弱，因此，在他們觀看微視頻和進行課后討論探究的時候可能注意力不會太集中，或者不會主動動腦去思考一些問題。另外，在學生在家完成家庭作業時，一些家長會在監督小孩做作業的同時幫助他們完成一些作業。因此，學生們在家的作業完成情況可能存在一些不真實的內容，這給教師判定學習效果帶來了一定的難度。所以，在翻轉課堂教學模式實施的過程中，孩子的興趣和注意力集中是取得良好教學效果要注意的一方面，而家長們監督自己的孩子在家是的學習狀況以及自己盡量不幫助孩子，讓孩子自己完成作業是另一個很重要的方面。
中國的教育改革勢在必行，而翻轉課堂又是一個很適合的選擇。在改革的實施過程中，要以立足于現實為原則，增加小學特別是山區小學的硬件設施，培養高素質、高能力的優秀教師，力求真正實現以學生為中心的教學模式。在筆者看來，隨著經濟全球化的逐步發展，英語在我國乃至世界也變得越來越重要，而英語學習又是一個十分漫長的過程，所以要十分重視小學生的英語教育。要將翻轉課堂應用到小學英語教學中去，讓學生們更有動力去學習英語，并且加強學習效果。
參考文獻：
