線上教育和線下教育結合
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線上教育和線下教育結合范文第1篇
（20XX——20XX學年
第X學期）
（本文檔共
【
6
】頁/【
2108
】字）
單位
姓名
20XX年X月
線上教學和返校開學的教學銜接計劃
（2019—2020學年
第二學期）
——單位
姓名
2020年X月
一、
指導思想
結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。
二、
班級學生情況分析
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
學生經過了一年年半的學習，大部分學生對于英語這門學科還是比較感興趣的，學習積極性比較高。但也有少數學生由于遇到困難，學習興趣會隨之減弱，出現紀律松懈，作業拖拉的現象，學習效果差，又缺乏家長的積極配合，學習英語的能力已經出現兩極分化現象。尤其從這學期開始，對學生又提出了新的要求：培養聽、說、讀、寫的技能。所以教師應該面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
三、
教材分析
本套教材體現了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養；在內容安排、活動設計和學習評價上都貫穿“學會學習”的主題，學生用書的設計十分注意培養學生自主學習和獨力運用所學語言去做事情的能力；在內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都以激發學生的學習動機和興趣為宗旨；強調學科之間的整合，學生學習英語不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識；重視靈活擴展，在一定程度上，本套教材試圖改變以往教材在教學內容上“一刀切”的狀況，留出一定的彈性內容，使教師能夠充分發揮特長，使學生能夠各得其所，以滿足學生個性發展的需求；實現整體設計，運用整體、系統的合理編排力求達到各階段的教學內容與目標自然銜接，以確保各學段的順利過渡；重視雙向交流和中西方文化的介紹。根據學生的年齡特點和認知能力，教材選編了一些與學生日常生活密切相關，與教學內容和教學進度同步的中西方文化知識。
會話部分設計了各種真實自然的情景，并以連環畫的形式出現，其目的在于分散教學難點，循序漸進，便于表演。四年級兒童的特征就是喜歡競賽、好表現自己，因此，用游戲的形式來進行交流，學習語言，運用語言是最恰當的。
本冊重點學習學校課室及功能室的名稱、分布和不同的功能；學習時間的表達以及描述不同時間進行的日常活動；學習服裝名稱及其單、復數的使用習慣；學習表示天氣狀況的形容詞；學習有關衣服和鞋子的大小、評價價格、顏色和款式；學習農場上常見的牲畜和蔬菜名稱以及包含名詞復數形式的一般疑問句。
四、
教學目標
本教材的教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極心態，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。
五、
開學安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
（二）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（三）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。
（四）
認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，提高教學效率。
（五）
融會話教學與情景表演之中，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。
（六）
巧用實物、卡片、chant
及肢體語言等來幫助進行單詞教學。通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
（七）
利用讀寫課等時間對學生進行單詞書寫的指導。繼續加強基礎部分的教學，同時采用小老師帶徒弟的辦法，幫助學習相對滯后的同學。
（八）
將直觀教具和電教手段，多媒體課件相結合，培養學生良好的朗讀習慣，打下良好的語音語調基礎。
（九）
在課堂上盡力運用小組競賽法，調動學生學習英語的積極性。
線上教育和線下教育結合范文第2篇
1、打造線上平臺。首先應當繼續發揮線下教育機構已經積累下來的資源，可以將已有的生源優勢，成熟的教育體系，經驗豐富的教師資源進行深度整合，為線上教育平臺的搭建奠定堅實基礎。然后充分利用線上教育方式，將展現出來的優勢，突破地域限制，跨地域拓展新生源，同時升級線上線下相結合新教育體系，快速實現線上線下“雙師課堂”。
2、開創一對一輔導。一對一輔導能夠增強師生雙方的及時互動，有助于老師雙方及時發現問題，解決問題，師生雙方可以隨時通過互聯網建立在線課程進行學習，有助于老師兼顧所有學生，實現因材施教，可以深度挖掘學生短板科目的問題，進行針對性培養。
3、錄制課堂回放。每個學生的學習能力和進度都不一樣，因此線下上課錄制，能夠幫助學生及時回顧，通過多次學習達到溫故而知新的效果，為學生創在反復學習創造條件。
（來源：文章屋網 ）
線上教育和線下教育結合范文第3篇
一、基于新媒體環境的“O2O”閉環模式的概念
“O2O”即Online To Offline，“O2O”閉環就指要實現兩個O之間的對接和循環，是在新媒體環境中產生的新概念。一次“O2O”模式的交易是指線上的營銷、宣傳和推廣最終將客流引到線下去消費體驗，實現交易，但是這樣還沒有做到閉環，要做到閉環，就要從線下再返回線上去。線下的用戶消費體驗的反饋、線下用戶引到線上交流、線上體驗等行為這才是實現了閉環，就是說從線上到線下，然后又回到線上。
“O2O”模式下開展大學生思想政治教育工作，給我們創造了更多的方式方法和途徑，深受大學生的喜愛，同時也大大提高了工作的實效性。當然，隨著互聯網環境的不斷變化，也對我們利用“O2O”模式開展大學生思想政治教育工作帶來了諸多挑戰，比如傳統教育方式的轉變、海量互聯網信息的選取、線上線下的互聯、主題教育活動的開展等。
二、新媒體環境給當代大學生思想政治教育帶來的機遇和挑戰
1、新媒體環境下大學生思想政治教育面臨的新機遇
新媒體較之傳統媒體，具有信息容量大、信息傳輸快捷、交互性強、覆蓋面廣、形式多元化等優勢，使大學生思想政治教育主體與客體之間的信任度大為增強，極大提升了大學生思想政治工作水平。在新媒體環境下，信息傳播的互動性有助于大學生在思想政治教育過程中擁有更大的自主性，具有不同水平和基礎的受教育者，在同一時間內可以自主選擇瀏覽不同層次圖文并茂的資料，在主動探索和感受視聽內容過程中提高自身的思想政治水平。
2、新媒體環境下大學生思想政治教育面臨的新挑戰
在新媒體環境下，校園信息傳播的“時間”、“空間”、“資訊”處于一種無障礙狀態，信息的和使用空間更加自由，信息獲取具有不確定性和難以控制性，一些糟粕文化借機利用新媒體途徑大肆傳播，給大學生思想政治教育工作提出了嚴峻挑戰。大學生深受新媒體環境影響，重視虛擬空間溝通，容易引發部分學生心理信任危機和人格障礙。新媒體的快速發展使高校傳統思想政治教育模式受到巨大沖擊，也對高校思想政治教育工作者的媒介素養提出了新要求。新媒體環境下交互平臺的拓展以及學生意見的“碎片化”表達，使網絡監控輿情和預測面臨空前挑戰。
三、基于“O2O”閉環模式開展大學生思想政治教育路徑
1、on line環境下，開展大學生思想政治教育途徑
（1）on line環境下（就是計算機在線、聯機、在網上、互聯網上的意思）建立專門的網絡輿論引導隊伍。大學生的思想政治教育不僅僅是高校學生工作者的責任，更是政府乃至整個社會的責任。高校、政府等有關機構應建立相應的專家隊伍，經常性的關注網絡熱點事件，掌握網絡輿論導向，并積極參與到事件的討論中去，傳播積極的思想。
（2）建立思想政治教育主題網站。基于互聯網環境，建立遵循生動活潑、喜聞樂見、春風化雨、潤物無聲原則的思想政治教育主題網站，開展思想政治教育工作，吸引大學生網民參與思想交流互動，使主題網站成為網絡思想政治教育的“根據地”。
（3）擴大思想政治教育工作戰線。開展好思想政治教育工作，不能只依賴傳統的說教和課堂教學模式，也不能只依賴高校自己的教育陣地。而要在此基礎上動員全體思想政治教育工作者而不僅僅是思想政治工作干部、教師參與到一線工作中。在熱點事件、主題教育等活動中要積極拓展工作陣地，例如天涯、知乎、微信、微博等。要確保在隊伍建設和陣地建設上擴大思想政治教育工作占線。
（4）創新思想政治教育模式。思想政治教育工作是一個長期的系統工程，需要多方進行配合，齊抓共管，不可一蹴而就。傳統的方式方法具有一定科學性和必要性，但是我們要在結合互聯網環境對高校思想政治教育進行創新，開展“O2O”思想政治教育模式。主要通過線下與傳統思政教育活動如開展班會、演講、尋找身邊的榜樣為基礎，以線上微信微博、頭條號、QQ公眾號等為主要媒介，寓教于樂為主要形式構建“O2O”思想政治教育模式，以引導和幫助大學生塑造正確的價值觀為教育目標， 轉變傳統教育觀念，創新教育模式。
2、off line 環境下，開展大學生思想政治教育途徑
（off line ，即離線）在線下開展大學生思想政治教育。
（1）結合教育主題開展線下宣傳。在做好思想政治教育進網絡工作的同時，還應該結合教育主題和工作實際開展好線下宣傳教育工作。尤其是要結合時事熱點、突然事件、網絡輿情等思想政治教育工作重點，做好線上討論交流的同時，在線下實際工作當中采取宣講活動、報告會、交流學習會、思政論壇等多種形式進行主流思想的宣傳教育和傳播，從而達到強化網絡思想政治教育的目的。
線上教育和線下教育結合范文第4篇
如今無論是投資教育還是做教育實業，都無法繞過移動互聯網帶來的巨大沖擊，為此，必須以積極的心態面對。在不少分析人士看來，教育在線上線下沒有清晰的界限，線上更多強調形式上的方式和模式，是線下資源跟教育質量的延伸。在線教育的發展大致有兩條路徑：一是獨立發展；另一個是利用網絡技術發展傳統的面授教育，構建一種新的混合式學習模式。不管怎樣，教育終究還是要靠內容和品牌取勝，這才是教育機構最核心的競爭力。
O2O模式的危與機
教學的過程可以分解為教和學兩部分，“教”的問題在于誰來教，什么時候教，以什么成本教；“學”的問題則在于學什么，什么時候學，在哪個地方學。
歌石投資副總裁林光國認為，未來教育行業將呈現兩大發展趨勢：一個趨勢是標準化，無論是開發軟件、課件還是復制一個校園，具備了一定的標準化程度后，成長才會相對穩定和快速；另一個趨勢就是線上和線下相結合，傳統教育的線下學校會往線上走，而線上教育也會往線下走。
目前，傳統教育產業面臨著四大挑戰：一是自身的變化，包括創業團隊、員工構成的變化；二是整個教育市場需求的演變。隨著出國培訓、考試培訓、應用培訓，包括幼兒、中小學培訓的發展，市場更加細分、更加復雜；三是技術的變化。隨著互聯網以及移動互聯網技術的發展，所有的傳統教育都將充分利用現代互聯網技術、移動終端以及目前視頻技術衍生出的一些技術。學員不僅能隨時搜索到想學習的東西，還能在任何時間和老師進行交互式學習；四是競爭對手多樣化。很多教育行業的老兵正在遭遇互聯網行業新兵的沖擊，互聯網教育平臺“YY語音”就是其中的代表。
雖然線上教育有非常大的優勢，但由于受眾比較個性化，很難建立起標準模式，因此市場發展緩慢。實際上，無論線上還是線下，“教”一定是以內容和老師為核心，學員是參與者。以互聯網技術為依托，學員可以遠程獲取最優質的教師資源，比如耶魯大學公開課和哈佛大學公開課。但在互動方面，線上能做的事情還是有限。練習是“學”中很重要的一個環節，比如背單詞，就要靠自己不斷地練習。這種重復性的練習，由于不完全依托于內容，與信息技術相關的領域就能夠發揮出更多專長。教和學這兩個不同的方向，可以有不同的力量來投入，從而創造出一些比較好的機會。未來，線下的教育企業可能會演變成一個內容提供商，成為制度和標準的監督者，它們將與互聯網企業展開合作，把產品呈現給客戶。
凱旋創投合伙人李亓認為，可以用教育思維和互聯網思維討論線上、線下的問題。教育的核心包括招生、服務和教學三個環節，發展線上教育和線下教育，兩者探討的本質并無大的區別，只是角度不一樣。在線上教育中，對應互聯網語境，招生可以叫引導流量，服務就是用戶體驗，教學其實就是內容。
“在線教育我非常看好，有非常大的潛力。不過在過去一年，我們看到很多都是為了在線而在線，僅僅是把線下教育放到線上，一點兒意義都沒有。教育的本質是內容和老師，在線的內容要好，在線教育方式要改變。很多人拋棄了這些，只是把內容放到網上，弄一些視頻或者PPT，是脫離了教育的本質。”光速創投合伙人韓彥說。
互聯網教育要解決的一個比較大的問題是如何創造學習環境。現在一些在線教育平臺的做法僅僅是錄制課件，通過拷貝傳播，這種模式反而對自身企業發展造成傷害。其實在線教育的內涵非常豐富，可以通過游戲的方式學習，也可以通過移動的方式、互動問答的方式把課件呈現到網上。智能化互動也是現在正在摸索的一種模式，基于數據分析，教育機構可以為學員提供更有針對性的服務。
韓彥認為：“近期做在線教育需要注意的，第一是不能飛躍太多，如果太偏重素質教育，難度可能還是會很大，要離中國特色的教育近一點，離學科教育近一點，這樣的話發展會比較好一點；第二是針對成年人的教育，這部分人有工作經驗，懂得自己需要什么樣的東西。在線教育是一種自治性教育，只有自制力比較高的人才愿意付錢去學，而且持續去學。”
環球天下教育集團總裁張永琪也認為，具有自主能力的年輕人應該是線上教育的首要消費者。中國與美國的社會環境不同，更多的人學習是為了謀生，而不是為了興趣和陶冶情操。比如職業教育領域，培訓的是一種技能的提升，只要抓住興趣、愛好，提供良好的服務，線上教育就可以有很大的市場。
2013年，數十億資金進入在線教育行業，愛樂奇、說寶堂、滬江網、傳課網、多貝網、51talk、猿題庫、我贏職場、寶寶巴士Baby Bus、梯子網等在線教育網站相繼獲得投資機構青睞。據相關機構預測，到2016年，全球在線教育市場的商機可達210億美元。
資本的態度
“在線教育行業有市場，但是不容易做，運營上存在很多難點。比如找個外國人在網上搞個視頻教口語，老師的時間是不是掐準了，學生是不是滿意，課程怎么標準化等等，都是非常細節的問題。歷史證明，沒有太多人做得好。”韓彥說。
網絡教育和移動互聯網教育，一方面未來發展潛力無限，另一方面也是舉步維艱。過去幾年，數字教育領域成為硅谷創業的熱門，出現很多基于互聯網移動終端的教育創新公司，不少項目拿到了創業投資。但是目前還沒有一家成規模企業的成功案例，也沒有一個得到驗證的發展成熟的模式。
“發展線上教育的特點是高風險、高投入、高回報、低成功率，很多人會死在這條路上。線上不像線下，線下哪怕是很小的培訓機構也能生存，只要搞定周邊地區市場就行，但互聯網更注重規模化。”一位在線教育的創業者曾如此感嘆。
細分起來，移動互聯網教育可分為基礎教育、語言教育、學歷教育、職業教育四大領域，有業內人士對其各自的發展前景做了分析：
第一，基礎教育。這類教育的基數大，普及難，是教育市場里面份額最大的一塊。消費的是家長，受益的是孩子，所以一個產品要獲得成功需要攻破兩個人心：家長看重的是效果和價格，孩子看重的是有趣、提高和喜歡。對于移動端教育而言，孩子接觸移動設備的時間很短，更多的是碎片時間；家長接觸的時間多，但畢竟不是他們在學習。因此，普及移動端基礎教育難上加難，這既是機遇也是一塊難啃的骨頭。
第二，語言教育。語言學習有其特性，即包括學與練兩部分，這也是該類App功能的核心點。在移動端在線學習語言很簡單，是學習者樂于接受的一種方式。學習者利用碎片時間進行知識學習，而其它時間則進行練習，或者直接在移動端做相應的練習，這是學霸們都喜歡的工具。
第三，學歷教育。對于學歷考證教育而言，需要與線下教育機構結合，很難完全歸入到移動端。最多是做移動端營銷，或者做學歷考證知識移動端的學習，相關機構才能有較好發展。
第四，職業教育。這是線上教育創業者最關注的部分，之所以如此，原因在于做這類教育的門檻不高，操作簡單，而且教育內容方面基本不存在盲點或難點。最后，前面還存在一大批暫時算是成功的引導者。當然，也不是所有類別的職業教育都適合在移動端布局。比如技能類的教育，移動端教育就無法做到。
北京藍海文創投資管理有限公司董事長許莉認為，移動互聯網的在線教育有三大方向：一是可視化。教育和移動互聯網的結合，實質上改變了人們接受教育的傳統方式。此時，通過視聽結合手段，應用互動方式讓用戶有很好的體驗感就變得非常重要。二是工業化。文化產品有一個共性，即產品從創作、生產、傳播到消費是一個完整的鏈條。教育產品最終如何把內容呈現給用戶，要有一個規劃體系。三是平臺化。要讓教育內容能夠借助在線平臺變成產品服務，讓價值再反饋到前端，這樣才能形成一個正向循環。在移動互聯網教育領域，目前還很難找到真正盈利的項目和企業，可能發展的方向還是在于融合資源，整合要素。
在線教育可以極大緩解教育需求和教育資源短缺的問題。未來在線教育的差異化可能體現在兩方面，一是在內容和受眾方面；二是在分散產業鏈方面。未來接收信息的方式會改變，從創新產品的角度考慮，投資者會更關注如何降低接受專業知識的門檻。現在移動互聯網已能鎖定用戶、追蹤需求、分析消費過程，基于這一特點，以大數據為基礎的個性化教育產品定制也是一大方向。
“核心競爭力一定是內容為王，其次是體驗。部分傳統教育是沒有辦法替代的，但一定有一種模式可以在傳授知識的形式方面替代傳統的東西，這是我們現在密切關注的。”東方富海投資副總監王波說。
深圳創新投資集團華北大區總經理劉綱認為，目前傳統教育對于未來互聯網教育的發展認識還不夠到位，未來的互聯網技術會徹底顛覆我們現在看到的傳統教育，這是一個融合的過程。在這方面，有完全互聯網基因的公司更容易取得成功。另外，能夠徹底改造自己的傳統教育公司也很有成功的希望。
YY樣板
成立于2005年4月的歡聚時代，于2012年11月在納斯達克上市（股票代碼YY，以下簡稱“YY”），其核心業務包括YY語音、YY游戲運營和多玩游戲網。2014年2月25日，YY宣布推出教育平臺，正式涉足在線教育領域。董事長雷軍表示，未來兩年公司將持續投入10億元，將“100教育”打造為一流的在線教育系統。對于YY這次舉動，眾多業內人士紛紛表示關注并進行了深入分析。
為了將教育從娛樂氣質濃厚的YY語音里脫離出來，首席執行官李學凌花不惜花費95萬美元購買作為新域名。打造網絡新品牌，首先要解決的就是用戶和流量問題。的用戶主要有兩類：一部分是自生用戶，另一部分是從YY上導用戶。據傳聞，李學凌還要在的體系下打造一個新的客戶端，來沉淀從上述兩個渠道進來的用戶。
在100教育的發展規劃中，初期選擇的主打教學方式是視頻直播授課，以后再有節奏地進行品類擴張。主打視頻直播學習的原因在于：一是用戶與老師的互動性強；二是防止盜版；三是YY作為視頻語音類客戶端的優勢。只要自身的產品技術過硬，比如開設一個100人的房間在線直播互動，還能保持流暢，一般的競爭對手就難以超越。
100教育的產品模式好比教育領域的淘寶，老師對應的是淘寶賣家，用戶對應的是淘寶買家。在的平臺上，老師可以開設一個視頻直播房間，直接與用戶互動。用戶可以在直播房間內，向老師提問。
沒有像淘寶創立的頻道“淘寶同學”那樣，在運營就之初放開更多的教育門類，而是以托福、雅思強化班為切入點。為了達到更好的推廣效果，這兩個強化班對用戶免費，老師的費用則由平臺承擔。YY不但宣布這兩項產品永久免費，還為完成課程的學員提供100元獎勵，之所以采取這樣的做法，主要是為了集中火力做口碑。在推廣前期，找到用戶主動學習教育的點很重要。課業輔導類課程大多數是家長買單，上課的學生大多是被動接受教育，而托福、雅思的學習者主動學習的特點更明顯。還有一個更重要的原因是，托福、雅思的線下課程昂貴，而互聯網的分享精神熱衷于顛覆這種形式。據了解，100教育還將推出老師補貼計劃。作為100教育平臺服務的另一方，學生也將獲得更多的免費課程。
李學凌表示，現有的教育用戶大都被線下教育機構所控制，這些傳統機構通過不合理的規則和教育信息的不對稱，對用戶們大肆盤剝。在老師方面，線下學校的收入只有30%～35%能分到老師手中，其余部分是教育成本和學校利潤。而YY教育的目標是將學費收入100%地交給老師，老師在平臺上進行注冊是開放的，但后臺會有一個認證機制，只有通過考核的老師才能在平臺授課，全過程都不會向老師收費。互聯網非常強調用戶體驗，在，老師的賺錢方式是由進入直播房間的用戶打賞。如果老師講得不好，用戶就可以給老師差評甚至拒絕付費。
李學凌認為：“互聯網產品不需要每個人都100%繳費，如果用戶不需要個性化的服務，能夠很容易地免費學到東西。”他表示：“初期最重要的是要讓真正有教育需求的用戶知道這里，讓用戶來。用戶資源多了，教師自然會主動跑過來。”據了解，今年2月，在YY教育上月收入過萬的教師已過百人，截至2013年12月，YY教育的付費用戶數量同比增長了3.4倍。參考淘寶、天貓的商業模式，未來自身可能有三種盈利模式：一是老師為了提高知名度在平臺上打廣告；二是從用戶給老師的打賞中抽成；三是向視頻直播房間收取租金。
線上教育和線下教育結合范文第5篇
【關鍵詞】互聯網+；高職院校繼續教育；混合教學
隨著互聯網和終身學習的深度融合，對高職院校繼續教育發展提出了新的要求。高職院校繼續教育在發展理念、管理機制、專業設置創新改革的同時，應充分利用信息技術優勢，從教學形式、教學目標、教學組織等方面積極開展教學改革，堅持以學習者為中心原則，通過SPOC和面授課程深度融合，組織靈活多樣的混合教學形式，推動高職繼續教育的發展。
一、高職院校繼續教育的教學現狀
（一）繼續教育生源素質參差不齊職業教育體系，暢通技能人才成長渠道”。隨著相關政策的一系列政策的出臺，繼續教育在人才培養方面形成學歷教育和行業技能培訓并重的局面，為勞動者提供了學歷和技能雙提升的精準教育。因此，越來越多的學習者加入繼續教育的行列。但是他們學習目的、知識結構、學歷層次等多方面個體差異大，而學習時間、接受能力又有限，這給繼續教育的教學組織帶來了一定的挑戰。
（二）課程設置緊湊，影響教學效果接受繼續教育的大部分學生都是在職學習，他們的學習時間和精力有限。高職院校在課務設置時，充分考慮以上因素，課時安排比正常課時少，要求任課老師在教學內容的選取上以實用性、可操作性為主，盡量少而精。為了在短時間內完成課程，教師在制定課程授課計劃時，對知識點會有所取舍，挑選的大部分是課程的重點，或是只講課程前半部分內容。學生可能只掌握了課程的小部分內容，精華部分也可能因自身學習能力有限，沒有完全領悟。雖然，繼續教育的特點，要求學生在課堂學習的同時，更多利用課后碎片化的時間自主學習。但是，缺乏課后學習跟蹤機制，學生效果沒有及時地反饋，教學質量需要進一步提高。
（三）繼續教育教學模式落后面授教學和網絡教學融合的混合式教學在繼續教育中一直存在，過于陳舊。這種混合教學方式將課程的學習孤立的分為兩個部分，學生在完成教師集中面授課程學習的同時，利用課余時間完成規定課時的網絡課程學習。這種教學模式，雖然利用了信息化手段，教學分為線上和線下，但線上和線下學習內容只是簡單的串聯，網絡的教學還停留在人與內容的交互，并沒有從教學內容，教學組織、教學形式等多個環節實現混合，體現以學生為中心的混合教學優勢，因此遠遠不能滿足繼續教育學生的現實需求。
二、互聯網+背景下混合教學模式構建
高職繼續教育應借助“互聯網+”技術手段，充分利用高職院校的軟硬件資源，結合繼續教育特點，構建以學生為中心，互動性良好、評價多元化、學習時空彈性化的新型混合教學模式。
（一）高職繼續教育混合教學框架設計高職院校混合教學一般采用SPOC教學模式，教師選擇“學堂在線”平臺、智慧樹、超星等平臺創建在線開放課程，實施混合教學。考慮到繼續教育學習者學習任務重，學習時間緊，學習能力弱的特點，可以將線上線下的學習分為課前預習、課中主動學習和課后復習鞏固三個階段。課前，教師借助平臺推送與課中教學內容相關的預習資料和基礎知識，讓學生對課中的學習任務有一個初步的認識；并通過平臺了解學生的預習成效，及時調整課中階段的教學內容。課中，教師在學校提供的信息化環境中，充分利用各種現代化多媒體信息設備、多媒體教學資源，實踐實驗軟件調動學生的學習熱情，將傳統的滿堂灌課堂打造為學生主動參與的課堂。課后，教師向學生推送可供回顧、復習的內容和在線完成作業及測試，學生借助移動學習平臺，利用碎片化的時間，復習鞏固課中內容，預習下次課前任務。在此過程中，師生不受時間空間的學習環境中，了解學習情況，交流學習收獲，形成良性循環的學習閉環。
（二）高職繼續教育混合教學課程開發根據混合教學框架流程，從內容組織、資源建設和方法建設三個維度進行課程二次開發。深研課程提點，分析學情，確定適合線上線下的知識和能力體系。分別從課前導學知識、課中研究知識和課后拓展知識三個方面重組教學內容，設計適合在“課前”、“課中”、“課后”進行“線上＋線下”互動關聯的學習內容。針對學習內容，設計制作高質量的微視頻資源，同時通過網絡，多渠道收集整理各類型資源，形成形式多樣的教學資源庫。依托學校提供的在線開發課程網站，完成混合教學線上平臺的搭建。在“課前”“課中”“課后”三部分教學過程中，充分利用信息技術，靈活運用教學方法，掌控好線上線下課堂教學的最后一個關。
（三）高職繼續教育考核評價方式改革繼續教育者學習效果的評價，課程成績是一項重要的衡量指標。在高職繼續教育的混合教學推行中，課程考核方式充分考慮學生過程性學習的情況，利用互聯網+大數據處理技術，獲取學生學習成果、學習態度、學習過程、學習能力等方面的數據，形成學生平時學習表現多元化的綜合評價結果。課程總成績評定可以分為線上和線下兩部分構成，降低期末考試比重，提高在線學習考核情況的百分比，形成線上線下考核結合、過程性和結果性考核結合綜合性評價方式。
三、互聯網+背景下高職繼續教育混合教學模式應用策略
（一）積極打造優質的數字化教學資源混合教學的實施離不開形式多樣的數字化教學資源的支撐。在教學資源的建設過程中，充分利用互聯網，收集網上名師教學視頻、項目庫、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合推送到數字化平臺上，為學生提供自主學習的渠道。借鑒互聯網+共享思維，邀請企業資深一線技術人員，組建校企雙體團隊。根據行業企業的業務流程開展頂層設計，共同開發專業教學計劃和制定課程標準，制作優質的微課視頻，以在線答疑、遠程現場互動等形式參與教學，推動行業新要求新技術轉化為數字化資源新要素的進度。
（二）努力培養混合教學團隊高職繼續教育混合教學不單單是線下教學與網絡教學形式的簡單混合，同時也是在線數字化學習資源和傳統教材的混合、學生主體參與和教師指導活動的混合。在混合教學中，教師不再滿堂灌的傳授知識，還要在教學過程中利用各種手段引導學生主動學習，帶領學生探索知識，培養學生創新的意識。這對教師個體專業、教學能力和信息素養提出了新的要求。為了保證混合教學的開展，光憑教師個人是很難實施的，因此應該努力培養混合式教學團隊，有計劃開展混合教學培訓，思想上提高教師對混合教學的認識，加強教師對混合教學理論學習，鼓勵教師開展混合教學實踐，進行雙課堂設計，打造混合教學共同體，促進高職繼續教育混合教學的開展。
（三）充分發揮信息化教學優勢互聯網+背景下，教育信息化的核心是教學信息化。高職院校近年來不斷升級的智慧校園建設為混合教學提供了堅實的硬件基礎。教師混合教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程資源有機結合，充分發揮信息化教學的優勢，提高繼續教育的教學質量。首先，教師對教學內容信息化處理后，應在線上線下雙課堂中充分利用，使其成為學習者真正的學習資源。其次，教師根據SPOC平臺中提供的學習、作業等統計數據，及時掌握學生線上線下的掌握相關的知識和技能的情況，適時調整教學策略。最后，教師要積極幫助學生適應混合教學的學習方式，增加師生互動，打造無空間時間限制的智慧課堂。
四、結語
