智慧課堂的評價和建議
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智慧課堂的評價和建議范文第1篇
在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。
進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業內普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導策略。
筆者所在學校是一所地區名校，自創辦以來，教育教學質量一直處于地區領先地位，為高一級學校輸送了大量優秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發展。為此，學校自2011年起連續開展省級教科研規劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養理論，構建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。
一、“智慧課堂”的基本精神
1.關于“智慧”。
理論界尚未有統一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環境之下，會被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品”。
2.關于“課堂”。
課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現的意義共享。平等的師生關系和開放的思維是構建主體間性課堂文化的基礎和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。
3.智慧課堂的內涵。
智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發展學生智慧作為培養目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養的人，還應該努力培養學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發展。這既是提高教育教學質量和效率的重要措施，又是培養學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發展智慧的核心是培養思維品質和思維能力。發展學生智慧，可以通過開設智慧課程、思維課程等進行指導和訓練，但關鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現。
智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中（包括課前預習、課后作業等教學過程各個環節），確立為思維而教的理念，通過智慧地設計、引導、對話，激發學生問題意識，培養學生思維活力，發展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養學生思維能力，促進學生發展智慧;二是要著眼學生全面發展，突出學生主體地位，創新教學方式，優化教學過程，為學生的思維活力、創造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發揮教學過程本身的育人功能。
4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創新”等基本特征。
怡情，就是師生關系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。
適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發展區，關注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現潛能施展特長的空間或平臺。
靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調控課堂的內容、節奏、放收，開合自如;學生有可能在一定范圍內自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應用多種方法來分析和解決問題。
創新，就是課堂靈光閃現，不斷創新創生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據學情變化，及時調整教學目標、教學環節、教學方法，因勢利導，讓學生從不同的角度甚至相反的方向對傳統觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發意外的精彩，充滿生命的活力。
二、智慧課堂的創建策略
建設智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應使教學過程的各個環節、各項活動（如課前預習、課后作業練習等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養學生思維品質，發展學生能力與智慧。
1.課前準備
正確把握教學目標和教學內容。深入研究課程標準、現行教材、考試說明和學生實際，正確設定教學目標（學習目標），合理安排教學內容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業練習都做到目標明確、思路清晰、內容實在、重點突出。
對教學過程進行整體思考、系統設計。圍繞預定的教學目標、教學內容和教學重點，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業練習三個環節的教學活動進行系統設計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。
選擇有意義的教學材料。必須聯系學生生活經驗和社會現實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發揮材料本身的教育意義和文化價值。
創設有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業練習等，要統一設計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創設課堂問題情境，立意要準，材料要新，設問要巧，能夠很好激發學生的學習情趣和思維活力，引領學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發言、交流、總結的時間和空間。
2.課堂教學
堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發展、主動發展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領悟知識，習得方法，提高能力，發展智慧。
給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發言交流，進而引領學生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規范性。
指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結合問題探究或重點習題，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養學生深思熟慮的學習品質。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質和規律性的東西，指導學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯想、想象等基本思維方法，引領學生善于綜合應用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發散。
激勵學生敢想敢說，敢于發現問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質疑提問作為課堂教學的一個重要環節認真落實。要給學生以質疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發表意見、善于質疑提問成為學生的一種學習習慣。
引領學生及時總結反思。及時總結反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發現存在的問題和困難。
營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領學生始終保持一種積極投入的精神狀態。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當然，對學生的學習活動應該嚴格要求）。
3.作業練習
精心設計和布置。課后作業練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業練習的針對性、系統性，緊扣教學目標，并與課前預習、課堂練習相銜接相協調;增強作業練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結合起來;增強作業練習的層次性、選擇性，設計一些供學生自主選擇的選擇性作業，適切不同學業水平學生的需求。
改進批改與評價方式。教師對作業練習要研究性地批改，要善于發現學生練習中的積極因素，深入研究學生出現差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關注學生作業練習的態度和規范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導。
指導學生對自己的作業進行總結反思。引領學生一周或一個階段內對自己的作業練習進行總結反思，分析評價，總結收獲和進步，發現問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。
使作業練習成為學生與老師對話交流、向老師質疑提問的平臺?？梢约詈椭笇W生在作業練習上總結得失，簡要書寫學習感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業提出意見建議等。同時，教師可以在作業練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。
三、智慧課堂的教學評價
有效的教學評價，是優化教學要素，保證教學內容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內容，是促進學生智慧生長的必由之路。
1.創新智慧課堂教學過程觀察評價方法。
著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：
（1）教學目標明確，思路清晰，重點突出。
（2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結合的問題探究活動。
（3）給學生以看書、討論、交流、展示的時間。
（4）結合知識分析和問題探究，指導思想方法和思維方法。
（5）開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。
（6）激勵學生質疑提問，發表不同見解。給學生提問的時間。
（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。
（8）重視課堂管理，優化學生學習行為。
（9）指導學生及時總結與反思。
（10）關注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。
2.創新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。
著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：
學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學習任務;能否積極參與交流發言等。
學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結合起來;能否善于發現問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結反思，及時發現問題和調整學習方法等。
學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。
3.開展激發學生思維、發展學生智慧的檢測評價活動。
結合本學科的教學內容，精心設計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領學生開動腦筋，好思善思。
4.優化學習成效的檢測評價。
智慧的學習檢測評價，在內容上要注意基礎性學習與拓展性學習相結合，側重依據學習目標的基礎性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。
建設智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統工程，它還包括智慧教師的培養研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養智慧型人才就不再是困擾我們的難題。
參考文獻：
[1][英]懷特海，著.徐汝舟，譯.教育的目的.生活?讀書?新知三聯書店，2002.
[2][加]馬克思?范梅南，著.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊.教育科學出版社，2001.
[3][美]霍華德?加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠流出版事業股份公司，2000.
智慧課堂的評價和建議范文第2篇
教育生態學是20世紀70年代在西方興起的一門教育邊緣學科。它的出現使我們能夠換一種思維方式重新審視教育，并幫助我們找回教育中長久缺失的東西——關注人的生命。而這種影響最終要體現在教育的“終端”課堂教學上?！霸u價是為了促進學生的和諧發展”這是新課程評價的核心理念，與西方教育生態學的觀點可以說是不謀而合。因此，評價，在于營造寬松和諧的詩意氛圍，用近乎自然生態的語言，采用人文化的方式，創造師生心靈的共振，從而撥動學生的心靈，使他們揚起快樂學習的風帆，到達成功的彼岸；使他們找到自我發展的生長點，促進他們身心、情智甚至生命得以生態、健康、均衡地發展。我們應站在培養全面發展人的高度，關愛學生的生命發展，著眼于面向全體學生，準確把握評價的激勵機制，為學生營造一個生態與詩意的學習氛圍。
一、生命化評價——評價之魂
在現代學校教育中，課堂教學活動對學生而言，是他們生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構成部分。學生在課堂教學的生活中，在好奇心的驅使下，滿懷樂趣和興趣去參與對智慧的挑戰活動，親自體驗這種充滿思想、情感、智慧的“生活”。學生在課堂教學過程中，根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，學生的生命活力在這種積極主動的參與過程中充分地表現出來。在這樣的課堂生活中，知識的學習已不再僅僅居于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現了學習者在課堂教學活動中的生命價值。在這樣的理念的觀照下，歷來被認為傳授知識的課堂面臨著重構，即不再僅僅是傳授知識，而是發展生命的課堂。作為課堂教學不可缺失的一部分——小學生語文課堂學習評價也應充分體現這一理念。關愛學生的生命發展，是小學生語文課堂學習評價的靈魂。
二、生本化評價——評價之根
課堂教學過程若要成為促進人發展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須認識到“人是知識產生與發展的源泉”。用這種理念去研究課堂教學，我們就會認識到，課堂教學不再是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而是知識的生成與生長活動過程。教學活動中，知識是在教師與學生的生命活動的氛圍中傳播的，學科教材中的非生命體知識也只有到了教學中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產生出知識生成的新的生長點。同理，小學生語文課堂學習評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。
1.關注全體學生主體作用的發揮。評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力。對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其敢讀，愛說。差生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態，其原因主要是缺少參與學習的基礎學力，存在著自卑和依賴心理。在教學中，我根據不同的教學對象，采用不同的評價方式。如我班有一名學生不敢當場發言，甚至不敢讀課文，于是我就采用同桌互讀的形式，該生讀完后，我輕聲地在他耳邊說：“想不到你的聲音這么動聽，只是低了一點，怎樣，再來一遍？自己讀，聲音放高一點，爭取讓全班同學都聽到”。在老師和同學們的鼓勵下，該生讀書的水平不斷提高，漸漸地，這位同學也愛讀課文了，學習成績也提高了。對基礎好的學生，評價要旨在激勵他們挑戰，創新。心理學家認為，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心、探索欲，而優秀學生最容易處于這種狀態。因此，教師的評價要激勵其創新。
2.關注學生主體作用發揮的外顯行為。學生在課堂上的學習行為特征是其主體作用發揮的外在表現。通過觀察學生在課堂上的參與狀態、交往狀態、思維狀態等學習行為特征，就能判斷學生是否充分發揮主體作用，從而及時通過評價作出有效調控，促進學生積極主動地運用自身的智慧，調動自己的經驗、意向和創造力，通過發現、選擇、重組等多種綜合活動，通過自主、合作、探究等學習活動，最后在自己的頭腦中生成具有學生自身個性品質特征的知識，提升學習水平。
三、多元化評價——評價之境
多元智力理論是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借鑒多元智力理論構建小學生語文課堂學習評價的新意境：
1.評價內容——廣角多元。
在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，例如讀書、思考、討論、觀察、質疑、回答問題、發表見解、想像探究等，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現出的綜合素質（多元智力潛能），包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創新精神等給予積極的評價。本次基礎教育課程改革在目標上所強調的“知識與技能”、“過程與方法”、“態度與情感”三個方面的整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”、“態度與情感”的評價。但是這并不意味著在學生的評價中要獨立地對這些標準進行評價。以“態度與情感”的評價為例，這一標準要求教師關注學生學習積極性與主動性、學生的自信心、對學習的興趣等重要方面，但其評價有一定的特殊性，在評價過程中要避免將其簡單量化、打分的做法，教師要用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過觀察（觀察課堂上提出問題與對問題的解答、學生的學習習慣與求知欲）了解和評價學生。也就是說，情感與態度滲透在學生的學習過程以及學習方法的運用、對知識和技能的掌握之中，對其的評價是為了學生更好地掌握知識與技能，在過程與方法上有進一步的提高，從而又增進對學習的積極情感與態度。
智慧課堂的評價和建議范文第3篇
【關鍵詞】智慧課堂;主體;空間;對話;評價
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）01-0011-02
【作者簡介】潘保翠，江蘇省淮安市深圳路小學（江蘇淮安，223005）副校長，中小學高級教師，淮安市小學語文學科帶頭人、首席教師，淮安經濟技術開發區骨干教師，廣東省深圳市福田區福民小學交流副校長。
2014年8月，筆者有幸到深圳市福田區福民小學掛職，適逢校長項陽女士著力規劃和分步實施她的未來教育藍圖。未來教師的培養，未來課程的開設，未來教室的建造，未來課堂的實驗等，這份宏偉的藍圖逐漸由模糊走向清晰。
未來課堂，呈現的形態應是多姿多彩的，智慧課堂就是其中一種。福民小學與享有專業資質的信息技術開發公司合作，外借團隊研發優勢，將“云技術”引進課堂，憑借網絡平臺，實現了信息技術與學科教學的高效整合。此處的智慧課堂，強調的是人借助信息技術手段，實現教學的便捷、高效、個性化和人性化，在課堂互動中，實現師生智慧的共生互長。那么，智慧課堂，對比于傳統課堂，究竟發生了哪些變化？筆者以一個實踐者的身份參與其中，從課堂多維度的改變中，感受著課堂上“靜悄悄的革命”。
一、智慧課堂主體：從“一群”走向“每個”
信息技術支持下的智慧課堂，更關注每一個個體，學生可以依據自己學習能力和現狀，選擇適合自己的學習目標和任務。
學校為我班學生每人配置了一臺平板電腦，在課堂教學的實施過程中，我將班級的43個學生，按學習風格和能力基礎，分成了7個學習共同體。課前，我會在網絡平臺上提交本節課要達成的基礎性學習目標，這是保底任務，要求每個學生努力做到。
如：在教學人教版六上《我的伯父魯迅先生》的課前，我就在平臺上提交了基本學習任務：（1）把課文讀正確、讀流利;（2）默讀課文，各用一個詞語概括課文中的五件事;（3）學會文中生字詞等等。為檢測任務的完成情況，我同時提交了配套學案。上課時，我只需打開網絡平臺，即可準確掌握每個學生的課前預習情況及學習難點所在。課后，我開張了“作業超市”，在網絡平臺上提供了多樣化的作業選擇，學生根據能力與興趣，選擇自己能夠完成的作業。智慧課堂，借助信息技術手段，為每個學生提供了更為個性化的學習選擇，做到了因材施教，受到了學生的青睞。
二、智慧課堂空間：從室內走向室外
傳統意義上的課堂空間，就是一間教室。教師、學生、桌椅、書本等是課堂的“基本構件”。引入“云技術”的信息化課堂，突破了傳統課堂的視域局限。每個學生均可借助手中輕便小巧的平板電腦，上網瀏覽信息，查閱資料，制作課件，拍攝照片，錄制視頻，上傳作業等等，盡可足不出戶而“運籌帷幄”，跨越了時間限制，延展了空間距離，拓寬了學習視野。
如《我的伯父魯迅先生》一文，文中主人公魯迅對學生來說比較陌生，因此，我讓學生借助平板電腦觀看了視頻《魯迅》，閱讀了主題閱讀叢書――《俯首甘為孺子牛》，并開展“我眼中的魯迅”主題閱讀展示活動，從“魯迅生平”“魯迅故事”“魯迅作品”“懷念魯迅”等不同視角研究魯迅。學生根據主題，每人制作了PPT并上傳匯報。經過前期廣泛充足的閱讀鋪墊與交流，輕而易舉地達成《我的伯父魯迅先生》的學習目標。智慧課堂，努力減少教師對學生的“知識搬運”和結論告知，借助了網絡平臺，拓展廣闊的課堂空間，提供豐富的學習資源，讓學生自己去探索、發現、篩選、甄別和總結，注重在學習語文的實踐過程中提高學生的語文能力，體現了大語文教學觀。
三、智慧課堂對話：從雙向走向多向
新課標提出：課堂是教師、學生、文本和教材編者四者對話的過程。我們的課堂對話，真正落實了幾者？教師與文本和教材編者的對話多發生在課前的備課環節，現實的課堂對話顯性和普遍的表現形式是教師提出問題，一個學生回答問題，其他學生更正或補充答案，教師加以總結概括，以此類推，推進課堂教學。這種對話基本屬于師生雙向對話，顯示了教師強勢的主導地位，學生與學生之間的對話，學生與文本和教材編者之間對話尤顯不足。如何彌補這種不足？我借助“云技術”支持下的智慧課堂，采取“自主質疑，合作對話”的方式，有效實現了學生與學生、學生與文本和教材編者間的對話。
以《我的伯父魯迅先生》為例。課中，我要求每個學生至少提出一個問題，并利用平板電腦上傳問題，組內伙伴瀏覽問題，互相討論交流，解決能力范圍內可以解決的問題。以往的自主質疑因為面向全體，而教師又因時間關系不能一一關照到，所以會有一部分學生不發聲。而智慧課堂中，每個學生必須在網絡平臺上呈現自己的思考結果，所以思考的過程不可忽略。學生所提問題，有些比較淺顯，伙伴之間通過互助學習就可以解決，有些則要提交到大組，引導全班學生深入討論。讓學生自主質疑，這實際上是學生與書本對話，與自己對話的過程;組內學習伙伴討論，這是學生與學生對話的過程;全班范圍內的問題討論，則是師生對話、生生對話的過程。學生的對話意識，借助智慧課堂，得到了強化。新課結束時，一個學生提出：“課文的結尾‘的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多’作為中心句不妥當，只能概括課文第四個和第五個例子，建議作者把它改成‘的確，伯父就是這樣的一個人，一個幽默風趣，關心青年的人;一個堅強不屈，愛憎分明的人;一個為自己想得少，為別人想得多的人’。”另一個學生則認為“這樣的結尾雖然全面，但太長了。不如改成‘的確，伯父就是這樣的一個人：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！！边@樣的對話，才是學習者與作者、與編者、與教者的對話，是有思維深度的多向對話。
四、智慧課堂評價：從模糊走向清晰
當前，我們的課堂上常常能聽到“你真棒”“你的回答很有創意”“謝謝你精彩的分享”等等評價。這些評價是對學生學習狀態的一個描述，屬于定性評價，是必不可少的。但定量評價的相對不足，又讓我們的課堂存在著某種缺憾。究其原因，因為教師極難在較短的時間內對學生的學習結果作出即時的、準確的統計和反饋，因而對學生學業成績的呈現總顯得滯后。智慧課堂借助“云計算”技術，輕松地解決了這一難題，實現了定性評價與定量評價的有機結合，既減輕了教師負擔，又清晰準確地評價了學生。
智慧課堂的評價和建議范文第4篇
1.1課程設置和教學評價
1.1.1課程設置缺乏專業特色，實踐性、應用性不足
首先，從整體角度來看，社會實踐課程所占的比重很小、學時少，且所進行的實踐活動并未與專業對接，僅是例如軍事技能訓練、暑期社會實踐和社會調研等一些實踐項目。其次，從基礎必修課設置來看，基本是傳統科目，沒有特色化開設。與國內其他高校該專業課程設置對比來看，缺少對數理課程的修習，學生普遍邏輯運算能力不強，在一定程度上限制了該專業的職業選擇。最后，從專業課課程設置來看本專業和學術性專業無明顯差別，且部分課程內容交叉重復，教材仍是以理論性為主，未突出應用型特征。
1.1.2教學評價機制缺位，不利于激發學生的積極性、創造性
從學業考核與評價來看，學生學業考核與評價游離于課堂教學之外，但又是教學過程的重要構成環節，采取什么樣的學業考核與評價方式方法以及考核與評價的結果是否客觀公正，反過來又對課堂教學起著至關重要的牽制和制約作用。專業課程考核的最終成績由平時成績（30%）和卷面成績（70%）組成。其中，平時成績僅以課堂表現和考勤狀況為參照系，而忽視了對應用型本科學生的實踐能力的培養，不能起到強化鼓勵實踐教學環節的作用。另外，卷面成績所占綜合成績的比重過大，多數學生僅需在考前臨時“抱佛腳”，便能夠取得一份不錯的成績，這對于培養學生對學科的興趣，激發其學習熱情無任何幫助。
1.2師資力量和教學模式
當前，我國高等教育已經進入加強高等院校內涵建設、以提高教育教學質量為核心的大提高大發展的關鍵期，各高等院校之間的辦學水平競爭已更多地體現在人才培養質量、科技創新能力和學科建設水平的競爭，而這些方面的競爭都離不開一支優秀而有特色的教師隊伍作為后盾。作為應用型本科院校，更為注重知識的實踐性、應用性。這就需要一批“雙師型”的教師，但目前該專業“雙師型”教師的比例較低。教學過程中，該專業以學術性培養層次教師任課為主，缺乏具有在政府或企事業單位任職經歷豐富的“雙素質”型教師。在實際授課的過程中，仍以傳統的填鴨式、說教式、多媒體教學方法為主，這與學術型本科教學無異，更別說突出應用性和實踐性特征。在對行政管理專業部分學生“希望老師采取的教學方式”的問卷調查中，有59%的同學選擇了實踐教學，而僅有3%選擇傳統填鴨式教學。對于本專業的教師來說，進行教學模式變革已經迫在眉睫。
2海南智慧旅游島建設與應用型行政管理本科專業改革的相關性
2013年10月，在海南萬寧舉行的全球智慧城市高峰論壇（萬寧）籌備大會上國家行政學院汪玉凱教授建議：“海南不僅要建設國際旅游島，還要建設智慧島。”智慧島建設是實質是以高新網絡信息技術為依托，形成高度信息化、智能化的集成系統，提升全島的感知能力、對突況的應對能力，為島上民眾生活、旅游選擇、農業發展等提供指向。海南是一個人口數量適中、地域面積適中的經濟單元綜合體。國家已將海南國際旅游島建設上升為國家戰略，在此背景下，探索建設全國智慧旅游先行試驗區，再將海南作為一個大的智慧城市來總體規劃、設計、實施，不僅能獲得省級管理的權限便利，更能對全國新型城鎮化建設產生示范作用。從新加坡建設“智慧國”的經驗來看，政府治理和企業互助開發是其成功的核心因素。同樣的，海南智慧旅游島建設也需要智慧的政府和相關技術產業進行資源整合、科學規劃。而它們不僅需要有能力的學術性人才進行思考、創新，也需要有立足區域實情，站在應用管理前線進行指導的應用型本科人才。應用型行政管理本科專業未來的發展會與政府、企業緊密聯系在一起，形成“政府———學校”、“學校———企業”連接式雙向關系網。首先，為了增強本專業學生的應用性、行業性，擴大實踐課程比重也定是大勢所趨。其次，由于行政管理對口的崗位有限，大致包括公務員、秘書、行政專員、行政助理、行政主管、前臺接待、人事專員等，因此政府、企業行政部門便成了合適的實訓基地，開設一定的實訓交換課程，對培養本專業學生的實踐能力，操作應用能力有很大幫助。在課程內容間穿插政企實訓課程，便于本專業學生更早接觸政府、企業，能夠加深學生對政策的理解度和認可度，并積累實踐經驗。最后，這些應用型行政管理專業學生在之后的工作中能夠推動政策的落實，緊握政策輿論導向。在信息化、網絡化、智能化的當代社會，海南智慧島的建設便成為國際旅游島深入發展的必然結果，建設智慧島所形成的新的需求，尤其是對面向崗位、應用性強的職業管理人才的需要，也成為構建具有海南特色的應用型行政管理專業的重要緣由之一。
3構建具有地方特色的應用型行政管理專業人才培養模式的對策建議
3.1優化課程設置，擴大實踐課程比重，推動建設“第二課堂”
課程設置是區分學術型和應用型本科的關鍵所在，在構建應用型行政管理專業人才培養體系的時候一定要有取舍，有所突出。首先，要調整公共基礎必修課與專業課與學科基礎必修課之間的學時分配。從我國國情出發要兼顧“厚基礎”和“強應用”在實際操作上是不可行的，因此，要適當削減一部分公共基礎必修課的學時，并將多余的學時調整到其他專業性課程上面，保證專業的“強應用”。其次，充實學科必修基礎課課程，擴大專業選修課的課程范圍，側重于學科建設的實踐性、應用性。最后，擴大實踐課程比重，積極建設第二課堂。對于課程設置而言，就應當在培養方案中增加專業課程學時，調配實踐課程比例，安排實踐項目。聘請豐富實踐經驗有較高理論素養政府官員、企業高管來學校開展職業講座，增加學生對所要從事的職業的認知度。
3.2改革學生畢業條件，促進學位證書與職業資格證書相掛鉤
職業資格證書是表明從業者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，這對行業性、應用性有突出要求的應用型本科來說更是評判其職業能力的標準之一。從應用型本科建設角度來看，可以將職業資格證書與學位證書掛鉤，把獲取與專業相關的職業資格證書作為畢業的條件之一，最大程度上激發應用型本科學生修習相關課程的積極性。對于應用型行政管理本科專業而言，人力資源師、企業信息管理師、項目管理師等可以作為考核標準。
3.3轉變教學模式，更新教學手段，特別重視英語教學
3.3.1豐富教學方式，注重案例教學
對行政管理這類涉及面廣，對學生的綜合能力要求高的專業，傳統教學無法滿足其需要，因此，在教學過程中要加強啟發式教育，靈活采用多種教學方法，如案例分析、情景模擬、換位教學、無領導小組討論等。案例教學作為重要的教學方式，被視為是未來大學教改的重要方向。案例學習是師生之間進行的雙向互動，老師可以對學生進行啟發性教育，學生又可以運用所學知識對案例發表自己的見解，深化對課程的認識，積累案例經驗。例如，在對地方政府治理、行政管理學、信息管理基礎等課程的教學時可以結合新加坡智慧國建設的案例，讓學生對海南智慧島建設有初步認識。
3.3.2更新教學手段，加強實驗教學，加快學科實驗室建設
實驗教學是培養應用型行政管理專業專業素養和操作能力的可靠途徑，大力建設行政管理專業的實驗室。行政管理專業來說，可以嘗試建立公共管理綜合實驗室、電子政務實驗室、公共政策分析實驗室、人力資源管理模擬實驗室、企業管理模擬實驗室等，將理論知識應用于實踐。
3.3.3重視英語教學
海南國際旅游島建設依托“六個平臺”，其中建設國際經濟合作和文化交流的平臺，將對海南本科高校人才培養提出新的要求?！秶鴦赵宏P于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》（簡稱《意見》）中指出：發揮海南對外開放排頭兵的作用，依托博鰲亞洲論壇的品牌優勢，全方位開展區域性、國際性經貿文化交流活動以及高層次的外交外事活動，使海南成為我國立足亞洲、面向世界的重要國際交往平臺。要實現《意見》中所提出的目標，必須加大對英語教學的投入。就本專業而言，英語能力培養應該被劃為核心內容之一。在實際操作中，可以適當增設一些口語課程，建立英語口語實驗室、情景交際實驗室、英文寫作實驗室等，取代傳統的理論式教學，提高學生對英語的實際應用能力。
3.4重視建設實訓基地，開辟“第三課堂”，促進教學過程與生產過程的對接
與用人單位的緊密合作是應用型本科院校成功辦學的前提和標志之一，產學研合作教育是應用型本科人才培養的有效途徑。為實現應用型行政管理本科專業的人才培養目標，塑造一批能適應崗位需求，應用性、行業性強的崗位人才，加強實訓、實習基地建設，推進“政校合作”、“校企合作”便成為教學體系改良的重點。因此，針對本專業人才培養模式的改良，建議在確保學生安全的條件下，開辟以校外實訓為主的“第三課堂”。
3.5教師隊伍模塊化建設
智慧課堂的評價和建議范文第5篇
【關鍵詞】有效評價 低年級語文 課堂教學
前幾天聽了一位低年級教師執教的語文教學觀摩課,感受頗深。課堂上這位老師把關注的目光投向每個孩子,把鼓勵的話語送給每個孩子,把信任的微笑灑向每個孩子,教師及時、合理、藝術的評價營造了民主、自由、平等、溫馨的學習氣氛,孩子們認真的傾聽和大膽的表達,課堂充滿了生機和活力,收到了非常好的教學效果。教學評價是師生互動的過程。教學中有效的評價會激發孩子們的學習興趣,點燃孩子們智慧的火花,激活師生之間、生生之間互動的靈感,達到語文學習的美妙境界。
1.創設情境,有效評價。活潑好動是兒童的天性。小學語文教學應根據孩子的特點,創設有利于孩子學習的生動情境,采用有效手段調動他們學習的積極性,達到最佳的課堂教學效果。低年級孩子注意力保持時間短,教師要善于運用生動的語言吸引學生,實施有效的教學評價,積極營造寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍,激發他們的學習興趣,讓他們在評價中大膽表達自己的真實感受,樂于參與課堂學習,真正成為課堂學習的主人。
2.培養自信,激勵評價。小學低年級的孩子正處于學習的起始階段,他們需要教師給予更多的激勵評價,培養學習的的興趣和信心。課堂上教師要用親切的話語感染每個孩子,用激勵的話語點燃孩子創新的火花。評價過程中教師要看到孩子的閃光點,注意評價的語氣。教師平時在課堂上的評價要給孩子一定的示范作用,做到先肯定孩子的長處和優點,對待讀得不夠好的地方,要委婉的指出,讓其明白自己的不足,還要給出糾正的機會,以增孩子的自信。如“我對你提個小小的建議?！薄澳愕淖x書聲音很響亮,如果再讀得有感情就更好了。”“這個問題這樣回答會更準確些?！边@樣的語句孩子們會更樂于接受。
3.交流互動,及時評價。課堂教學是實施教和學的實踐活動場所,更是師生交互作用的動態過程。評價在課堂教學中,在師生互動的過程中,帶有一定的靈活性,隨機性和情景性。教師要用一雙睿智的眼睛,及時捕捉孩子智慧的火花,用一顆細膩的心靈,聆聽孩子精彩的表達,用真切評價,激發孩子創造的靈感。教師要在互動中抓住學生創造性的表現給予肯定、鼓勵性的評價,做到及時、恰當、合理。
《語文新課標》提出:“重視對學生多角度有創意閱讀的評價?！薄霸u價是一個學生,可受益的卻是全體學生。”不光這個孩子得到了啟迪,全班也從中得到了教育?？突f:“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！苯虒W中教師巧妙的抓住學生讀書的契機,沒有給學生簡單的表揚和鼓勵,而是幫助學生對自己的學習進行總結,引領學生的閱讀達到一個更新的高度。聽了老師這一翻評價,這個孩子可能一生都會因此感到自豪,因為這是他自己發現的讀書方法,而且這個方法也能幫助同學們把書讀好。
4.善于運用多種評價手段。
4.1 師評、互評與自評相結合。《語文課程標準》中明確指出:“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”在教學中教師要把這三種評價方式合理運用,互相滲透,使得課堂教學達到最佳效果。在學生參與評價的過程中,不再只是老師問,學生答;學生反饋,老師引導的平行雙線型的學習,而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流,正所謂“兩個人分別有一個蘋果,交換后各自還是一個蘋果。而兩個人各有一個想法,交換之后各自就有兩個想法”。學生在課堂的學習中得到的不是教師個人的備課所得,而是師生之間,同學之間,集體智慧的整合。學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識,而是人際交往,協調合作的個性品質的培養。在以上的幾個案例中,師評、自評與學生間的互評也得到了充分的體現。引導學生自我評價也是一種好方式。如一個學生讀課文后,我要求他自我評價,他說:“我讀得很有感情,但聲音太輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M一下?”他又讀了一遍,既響亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明,自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己,在反省中不斷地完善自我,促進學生個性的健康發展。
4.2 個體評價與全面評價相結合。教師在課堂的評價方式既要有整體的評價,又要有對孩子個體的評價。孩子是存在差異的,他們都具有自己獨特的一面,教師要針對他們的差異給出不同的評價標準,特別是那些不積極發言,偶然有一次舉手的孩子,教師不但要給他們創設發言的機會,還應抓住機會,對他們的發言給予及時的表揚和鼓勵。在我的班上有一男孩,性格內向,很少舉手發言。一節語文課上我讓同學們讀詞語,他舉手了,而且出乎我的意料之外,他讀得非常響亮、準確。他讀完之后,我就問:“你們認為他讀得怎么樣?”頓時教室里響起了熱烈的掌聲,此時的掌聲勝過多少句表揚的話語,“同學們,讓我們學著他的樣子,把這些詞語美美地讀一讀。”我看到了這個孩子臉上的激動與興奮。后來,我經常會在課堂上看到他那高高舉起的小手。
