新聞與傳播碩士培養(yǎng)方案
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新聞與傳播碩士培養(yǎng)方案范文第1篇
關鍵詞 新聞與傳播碩士;專業(yè)學位;校內(nèi)外實踐;雙向考評
中圖分類號G211 文獻標識碼A
目前，我國的新聞傳播學類碩士研究生教育主要仍以培養(yǎng)學術型研究生為主，而作為剛剛啟動不久的新興學位，新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生的教育和培養(yǎng)在具體實施過程中還處于初級探索階段，其設置的目的是為了“培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才”。“對于優(yōu)化新聞傳播隊伍結(jié)構(gòu)，提升在職新聞從業(yè)人員的理論和業(yè)務水平，進而完善我國新聞學與傳播學教育體系具有重要意義。”且在其培養(yǎng)方案中，采用校內(nèi)外導師合力培養(yǎng)的做法更是為專業(yè)型新聞人才提供了學習和展現(xiàn)自我的平臺。然而，在具體施行過程中往往也暴露了諸多問題。為此，落實每一個具體的實習項目，建立可量化的校內(nèi)外實習實踐考評機制，是新聞與傳播專業(yè)研究生教育發(fā)展所面臨的一項亟待解決的課題。
一、雙師制下的新聞與傳播專業(yè)研究生實習實踐瓶頸
2010年9月，國務院學位委員會正式公布了新增碩士專業(yè)學位授權(quán)點名單，其中，新聞與傳播碩士專業(yè)學位首次納入全國研究生招生計劃。此舉“改變了中國高等傳媒教育碩士階段只有學術型碩士的單一高級人才培養(yǎng)模式，開始向?qū)W術型碩士與專業(yè)碩士學位并存的雙軌體制轉(zhuǎn)型”。“雙導師制”的師資結(jié)構(gòu)最能與傳統(tǒng)意義上的學術型研究生培養(yǎng)相區(qū)別，在培養(yǎng)專業(yè)和專門技術的基礎上，以提升職業(yè)能力為導向，重視實踐與應用，“彌補了新聞教育中實踐性不足的問題，利于學生開拓視野，探討動態(tài)，深入一線，互動研究，對接研究和實踐，培養(yǎng)專業(yè)潛在眼光的新聞工作者”。這無疑為中國新聞傳播事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，然而，在具體培養(yǎng)實踐過程中也逐漸暴露出了一些問題。
（一）校內(nèi)外導師責任范圍的模糊化
由于是新興學位，其研究生的培養(yǎng)模式仍處于摸索狀態(tài)，部分學校也一直沿用傳統(tǒng)的學術型研究生的培養(yǎng)方式，唯獨在專業(yè)課上有些許的變動。由此也直接導致新聞與傳播專業(yè)碩士學位研究生在校期間盲目學習，校內(nèi)導師將其與學術型學生相區(qū)別，學術修為上放任自由;實習階段也是匆忙上崗，即使有業(yè)界導師帶領引導，亦屬于蜻蜓點水般的淺嘗輒止。長此以往，碩士專業(yè)學位的研究生不僅在校內(nèi)無法獲得專業(yè)的理論知識，在校外的學習實踐也無法真正掌握專業(yè)技能，表面上是坐擁兩位導師，實際上卻是兩頭不顧。而據(jù)《新聞與傳播碩士設置方案》，以“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才”為其培養(yǎng)目標來看，不僅基礎理論教育對專業(yè)學位研究生有一定的要求，在具體實踐能力方面亦提出了比學術型研究生發(fā)展要更高的要求。因此，為落實這一培養(yǎng)目標，明確校內(nèi)外導師的教育教學責任是培養(yǎng)應用型媒體人才的第一步。
（二）具體考核操作過程中的簡略化
上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因不僅有學生自身實習態(tài)度的問題，更有業(yè)界導師“招收免費勞動力”的思想作祟。首先就實習者自身來說，在實習期間往往因為學校催交畢業(yè)論文、找工作、不適應實習單位等種種原因使得實習時間縮短，實習質(zhì)量大打折扣，不利于新聞專業(yè)技能的真正掌握。其次是在具體學習實踐中，現(xiàn)階段的業(yè)界導師對于學生的每一次作品往往只是給出當下的參考意見，并不會給出具體的后續(xù)性指導意見和中肯的評價;還有就是對于學生的每一次出勤、出訪，也沒有嚴格的時間界限和操作要求，使得學生自身對于實習實踐的投入和關注度不高。這些都對培養(yǎng)杰出的“新聞人才”是有百害而無一利的。高校傳媒的教育目光不應只滿足于簡單的粗放型培養(yǎng)和粗糙的管理體系，而應轉(zhuǎn)向更高層次的應用型人才的培養(yǎng)，這也就對新聞傳播學教學，尤其是校外實踐教學質(zhì)量提出了更高的要求。
（三）實習結(jié)束后溝通對話的缺失化
當前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學位在實習之后的普遍突出問題就是缺乏后續(xù)的經(jīng)驗總結(jié)，忙碌的論文答辯和畢業(yè)事宜常常掩蓋了實踐的真正意義所在，浮躁的社會環(huán)境也無法讓他們沉心靜氣地規(guī)劃未來的發(fā)展道路。但就未來新聞傳播事業(yè)的發(fā)展來說，即將步入工作崗位的青年儲備隊伍的發(fā)展決定著新聞傳播事業(yè)的興衰，亦關乎整個傳媒業(yè)的未來和發(fā)展，匆忙的實習和就業(yè)并不利于他們長遠的發(fā)展。而通過學術交流，分享其在采訪、寫作、策劃、編輯等經(jīng)歷中積累的豐富知識和經(jīng)驗，不僅有助于實習者自身在新聞業(yè)務上反思，使其更快成長，更是對他們的個人思想、業(yè)務能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用，展現(xiàn)自我的同時也可以言傳身教地影響下一屆的學生。
學者李彬“把政治素質(zhì)、文化底蘊、實踐意識和國際視野，作為新聞教育的四個有機環(huán)節(jié)”，其中新聞通識教育貫穿始終。因此，為新聞與傳播碩士專業(yè)研究生的未來發(fā)展“先行探路”，制定一套嚴密的培養(yǎng)方案，尤其是對其實習實踐中的考評機制進行細化處理更是迫在眉睫。探尋一個具有針對性和可行性的模式，來培養(yǎng)和提升新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)，也是優(yōu)化我國新聞傳播專業(yè)隊伍、提高業(yè)界新聞工作者整體業(yè)務質(zhì)量、增強我國媒體影響力的關鍵。
二、雙向考評：校內(nèi)外實踐基地拓展下的具體機制建構(gòu)
雖然新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的是應用型人才，但是，“新聞傳播教育一定要比媒體的實踐站得更高、看得更遠，才能夠真正培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才”。且早在2012年的《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中就曾明確指出專業(yè)學位要“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，與職業(yè)資格緊密銜接，建立健全培養(yǎng)、考核、評價和管理體系”。為此，細化學生實習實踐的各項指標，實行校內(nèi)外實踐基地拓展下的雙向考評機制對于新聞與傳播專業(yè)研究生的培養(yǎng)極具戰(zhàn)略性意義。在依托（校、院）報、電視臺、網(wǎng)站、微博、論壇等的全方位建設，形成立體式的校內(nèi)實踐平臺的同時，積極開展與校外實踐單位的長期合作，建立與拓展校外實踐基地，將其作為校內(nèi)實踐平臺延伸出的實踐主戰(zhàn)場，并在此基礎上建立校內(nèi)外導師的雙向考評機制。
由此，筆者認為整體的雙向考評機制應以新聞與傳播實踐為導向，實踐單位與在校導師均需納入考評主體范圍，且雙方以不同的形式和不同的能力考評側(cè)重點，對學生實踐情況進行考察。亦正如法國大學里對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)：“追求一般文化素質(zhì)培養(yǎng)，注意教學內(nèi)容與科技知識的結(jié)合，使學生在畢業(yè)后能夠適應社會經(jīng)濟環(huán)境中傳播技術和傳播實踐內(nèi)容的演變”。
（一）業(yè)界導師考評的量化操作
我國《新聞與傳播碩士設置方案》中明確指出：“新聞與傳播碩士的培養(yǎng)過程須突出新聞與傳播實踐導向，加強實踐教學，實踐教學時間不少于半年”。為此，在為期半年的學習實踐中，不僅要盡快地適應業(yè)界對于項目策劃，稿件采寫、刊發(fā)或是播出的快節(jié)奏，更要培養(yǎng)時代敏感性，以高質(zhì)量的專業(yè)素養(yǎng)完成每一次的任務。
1.歷次參與的詳細備案。具體而言就是要有詳細的出勤表、出鏡表和出訪表，對每一次的準時參與都要有業(yè)界導師的勾選和認定。正常的出勤首先體現(xiàn)的正是實習者的態(tài)度問題，對于不能及時到達或缺席的應給予合理的解釋，并以請假條的形式寫入當日的實習報告中。對于缺席一次者扣除1分，遲到者扣除0.5分，并最終納入作品成績中，而對于缺席或遲到3次以上者，將給予實習不合格處理。
2.階段性詳細記錄。該部分是整個實習過程中的重中之重。不僅要求實習者呈現(xiàn)每一次的專業(yè)作品――產(chǎn)品開發(fā)、廣告設計、案例分析、項目管理、文藝作品、新聞作品或音頻視頻等形式，以考核學生綜合運用所學理論知識和方法技巧解決實際問題的能力，更要有業(yè)界導師對于每一次作品的評價。在為期半年的實踐學習中，實踐單位應根據(jù)具體的實踐崗位要求，以相應的指標體系給出階段性的評價表。例如，在個人完成的作品中，最終的成品固然是評判成績的參考之一，而更應著重考察初稿與指導后的終稿之間的前后變化，以此判定其專業(yè)態(tài)度并打分，由此不僅考察了學生的個人專業(yè)素養(yǎng)，更有利于激勵其在實踐中不斷進步;而在二人以上合作完成的作品中，以分工形式出現(xiàn)重在考察集體協(xié)作能力，并以出力的多少、努力的程度和團隊的協(xié)作程度來判定最終作品的成績。
3.報告式自評記錄。在實習實踐過程中，除了業(yè)界導師對于學生作品的階段式評價之外，學生對于自身的考評和審視亦尤為重要。自評包括對于每一個階段作品的評價，實際操作中對自我表現(xiàn)的評價、對每一次進步的評價，以及實際出訪中遇到的問題和解決方式的評價，乃至個人在此期間的思考等都應納入其中。由此，一方面可以使其及時發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進，另一方面也有利于業(yè)界導師在查看時及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整培養(yǎng)方式。
4.總結(jié)式他評鑒定。在實習實踐的最后階段，不僅需要業(yè)界導師對于實習實踐的總結(jié)評價，更需要業(yè)界資深導師團隊對其實習作品和表現(xiàn)的綜合鑒定，由此更加客觀公正地評判此次實習的最終成果。整個實習中作品成績占50%，自身業(yè)界導師占30%，業(yè)界其他導師評價成績占20%，構(gòu)成最終的實習成績。
（二）校內(nèi)導師考評的細化指標
基于前期已有的實習作品和業(yè)界評價，此考評主要是針對學生在實習實踐之后再次回歸校園之時，校內(nèi)導師檢驗作品、分享經(jīng)驗所用。具體做法如下：
1.檢驗實習日志或?qū)嵙晥蟾妗＿@是在學生回歸校園之初需首要完成的任務。檢驗學生的實習報告，包括其實習期間的各類作品和業(yè)界導師的評價，以及自身在此期間的自我認識等等。不僅讓校內(nèi)導師對其實習情況有一個初步了解，更可以讓導師及時發(fā)現(xiàn)問題，回歸理論指導以彌補實踐中的不足。
2.再現(xiàn)實踐作品。具體而言，就是利用學校媒體資源請參加了實習的同學再次展示或講述實踐過程。如在對實踐成果進行展示時，向以自身校內(nèi)導師為中心的小組分別講述實踐體驗的過程，讓他們通過實習生的講述和應對過程給予一定的評判。其次是進行實踐課題（學位）論文答辯，同樣以導師為中心進行小范圍的答辯和釋疑，由小組成員和責任導師打分，各組再推舉一位最優(yōu)者面向全部實習生進行作品展示和講述創(chuàng)作過程，最后由所有導師評價給分，取綜合平均分為最終考核分。如此一來，既可以對學生實踐情況進行較為科學的考評和檢驗，又可以借此提升學生的語言溝通表達能力和綜合表現(xiàn)能力，以此激勵和督促學生實習實踐。
3.近距離師生交流總結(jié)。經(jīng)過上述考評之后，以經(jīng)驗交流會的形式讓學生展開自由的討論，導師參與但不主導，主要以學生自由發(fā)言為主。這樣導師不僅可以“在與學生的溝通中進行教學反思，因材施教、教學相長，實現(xiàn)新聞傳播教育的細化、優(yōu)化和個性化”，更可以在零距離的溝通中敦促學生及時梳理實踐經(jīng)驗，總結(jié)教訓，以更好地投入到未來的工作中去。
（三）校內(nèi)外雙方經(jīng)驗交換式對話
當前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生校內(nèi)外實踐的突出問題除了缺少落到實處的量化指標外，還有就是在實習實踐結(jié)束后鮮見校內(nèi)外導師的溝通，以致出現(xiàn)了培養(yǎng)分歧也往往不了了之。為此，學生在實習實踐結(jié)束后，校內(nèi)外導師之間有必要針對學生的實習實踐成果，包括實習作品和回校匯報作相應的交換式對話，兩者“通氣”后才能對學生的專業(yè)素養(yǎng)有較為明晰的判定，并以此對其未來的發(fā)展方向產(chǎn)生較為明確的喻示。由此形成雙向溝通帶動學生積極性的良性循環(huán)，營造出“高素質(zhì)、高水準、高就業(yè)”的實習實踐氛圍。
三、落實雙向考評機制的實際意義
學者張昆認為，“在新聞傳播領域設置碩士專業(yè)學位，一方面是基于新聞傳播學科的性質(zhì)，新聞傳播學科本身就屬于應用文科，其碩士研究生教育的主體，本來就應該是專業(yè)學位，何況其對應的龐大社會行業(yè)所需要的，并非高級學術型人才;另一方面，是社會巨大需求的拉動，傳統(tǒng)的學術型碩士教育，固然有其存在和繼續(xù)發(fā)展的必要，但是比起社會對高層次應用型專門人才的需求來，畢竟要少得多。”由此可見，新聞與傳播專業(yè)碩士學位的建立是適應社會發(fā)展的一項應然之舉，而對于其實習實踐過程中落到實處的科學考評機制的建立尤顯重要。
（一）以細致分工明確分配導師職責
建立雙向考評機制的首要目的就是為了明確校內(nèi)外雙導師的職責，細致分工下才能對學生的實習實踐業(yè)績做更為科學的指導和判定，也不至于在具體實踐中出現(xiàn)無人指導或交叉重疊的狀況，導師們亦可以在各自的專業(yè)領域發(fā)揮所長，作出有針對性地指導。更為重要的是，有依可循的考量指標為學生們實踐任務的完成提供了現(xiàn)實保障。另外，科學的校內(nèi)外考評機制細化雙方的培養(yǎng)標準，不僅打破了傳統(tǒng)教育的思維定勢，通過積極的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，更是保證了正常的教學和實踐秩序，也為未來的新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生的實習實踐培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。
（二）以量化指標激勵學生實習實踐
“新聞高級應用型人才培養(yǎng)的核心是實踐，能力只能通過干中學，經(jīng)驗只有由實踐累積”，為此，高質(zhì)量的實習實踐經(jīng)歷對于新聞與傳播專業(yè)學位研究生至關重要。雙向考評機制中的考核維度、各級考評指標及其權(quán)重，以及最后實習成績，都將以等級或分數(shù)的形式予以階段性的呈現(xiàn)。值得一提的是，量化的指標有助于學生實習作品的精細化，快速提升業(yè)務水平的同時做到精益求精。一方面，精細化的考量為上進的實習生提供了不斷進步和展示作品的平臺，為進一步深入發(fā)展打下良好基礎;另一方面，通過可視化的評價指標，亦方便學生自身總結(jié)、反思，開拓新的思路和想法，促使這群年輕的新聞工作者業(yè)務能力再上新的臺階，從而提高新聞傳播的整體水平。
（三）提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量
為適應新時展下的媒介融合趨勢，通過制定科學、全面、可測量的考評機制，以推進新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生實踐教學工作的實質(zhì)性進展，更以切實培養(yǎng)學生的“職業(yè)導向性”來促進“高層次應用型人才”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不僅增強了新聞與傳播專業(yè)學生的專業(yè)技能，更是在無形之中提升了他們的媒介素養(yǎng)。而作為“現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要組成部分”的媒介素養(yǎng)，對于不管是否將來從事新聞傳播事業(yè)的公民來說都是至關重要的，同時也對我國新聞傳播事業(yè)整體水平的提升起到了關鍵性的作用。為此，精細化的研究培養(yǎng)方案，不僅可以促進新聞傳播專業(yè)學位的快速發(fā)展，還可以通過構(gòu)筑良好的專業(yè)平臺，形成獨具新聞傳播院系特色的專業(yè)核心競爭力，亦可借此吸引更多的優(yōu)秀本科畢業(yè)生加入培養(yǎng)隊伍，實現(xiàn)新聞傳播高層次人才隊伍構(gòu)建的良性循環(huán)。
新聞與傳播碩士培養(yǎng)方案范文第2篇
一、新聞傳播學研究生教育概況
二十多年來新聞傳播學教育規(guī)模的擴大和辦學層次的提升對新聞傳播學科建設提出了更高的要求。本科層次的教育，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2005年全國共有661個新聞學類本科專業(yè)點，其中新聞學209個，廣告學232個，廣播電視新聞學146個，編輯出版學50個，傳播學24個；研究生層次的教育，據(jù)國務院學位委員會新聞傳播學科評議組召集人、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究基地主任童兵教授介紹，在經(jīng)過十輪博士、碩士學位授權(quán)審核工作后，目前全國共有新聞與傳播學碩士點123個，其中新聞學60個、傳播學63個；博士點19個，其中新聞學10個、傳播學9個；一級學科博士學位授權(quán)點6個；另有復旦大學、中國人民大學和中國傳媒大學新聞傳播學博士后流動站3個。
中國人民大學新聞與社會發(fā)展研究中心涂光晉教授、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究中心黃旦教授、中國傳媒大學廣播電視研究中心胡正榮教授、武漢大學媒體發(fā)展研究中心張金海教授、河南大學新聞與傳播學院李建偉教授根據(jù)此前的調(diào)研，分別就國內(nèi)新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編輯出版專業(yè)的研究生教育情況做了專題報告。綜合各專題報告的統(tǒng)計，目前各專業(yè)師資情況如下表：
總體而言，各專業(yè)的師資狀況呈現(xiàn)出高職稱、高學歷和年輕化的特點；在研究方向設置及專業(yè)課程設置上，普遍呈現(xiàn)多樣化的特點，研究方向設置寬、窄不一，而且仍有擴展的趨勢。調(diào)查者認為，這種趨勢反映了學科建設的繁榮，但繁榮背后潛在的一個重要問題是學科邊界的模糊。例如，大部分學校將廣告學專業(yè)歸屬于新聞傳播學，但也有不少院校依托于經(jīng)濟、管理、文學、藝術等學科；編輯出版專業(yè)在不同院校分屬于出版編輯、出版發(fā)行、文藝學、新聞傳播學、紙漿造紙工程、圖書館學等；傳播學的學科定位與邊界不清也導致傳播學科專業(yè)特性不清、課程體系缺少規(guī)范以及研究生培養(yǎng)目標的含混。
二、新聞傳播研究生教育的問題、建議與對策
1.關于優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)
學科結(jié)構(gòu)的調(diào)整是本次會議的熱點和焦點，引起了代表們的熱烈討論。一種意見認為目前新聞與傳播學下設兩個二級學科，整體結(jié)構(gòu)偏小，建議通過修訂二、三級學科目錄、增設二級學科以調(diào)整結(jié)構(gòu)、夯實中堅力量。這樣有利于進一步厘清學科邊界，回應其他學科的蠶食之勢，維護本學科的整體權(quán)益。胡正榮教授認為目前廣播電視專業(yè)與社會的互動進一步密切，學科發(fā)展態(tài)勢良好，已有幾年一級學科授權(quán)單位自主設置了廣播電視學博士招生方向，應當將其設置為二級學科，有利于學科內(nèi)涵的建設。張金海教授、廈門大學黃星民教授等建議，將廣告學提升為二級學科，既將其專業(yè)歸屬明確到新聞與傳播學，也可為廣告學的發(fā)展提供更大的空間。李建偉教授、南京大學張志強教授等則認為編輯出版專業(yè)晉升為二級學科條件已成熟。
但也有些代表則認為，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)的同時更應關注學術品質(zhì)和學理基礎的建設。暨南大學新聞與傳播學院常務副院長董天策教授指出，學科結(jié)構(gòu)的調(diào)整應當以學科內(nèi)涵和學術成就作為重要參照指標，應當著力提升學術品質(zhì)和內(nèi)涵。浙江大學傳媒與國際文化學院副院長吳飛教授認為，二級學科不宜設立太多，應當考慮這些學科的學理基礎。南京師范大學新聞與傳播學院院長方曉紅教授認為，結(jié)構(gòu)調(diào)整需要考慮學科本身的生存與發(fā)展，如果將其他部分從傳播學中抽出設立二級學科，傳播學可能會被架空。深圳大學傳播學院院長吳予敏教授指出，傳播學科本身具有跨學科性質(zhì)，一方面，研究生生源的多元化是必然趨勢，既面臨困惑，但更重要的是提供了培養(yǎng)復合型人才的機遇；另一方面，媒體工業(yè)發(fā)展趨勢下，傳播手段的融合性也會越來越強，因此不能只考慮為單一媒體提供人才而增設二級學科，而應當立足于發(fā)展多元傳播學教育。
2.控制研究生規(guī)模
據(jù)不完全統(tǒng)計，當前新聞傳播專業(yè)在校學生約10萬，教師約1萬人，教授約1000人。就發(fā)展速度和數(shù)量來看，新聞傳播教育發(fā)展超常規(guī)，專業(yè)點過多過濫。武漢大學新聞與傳播學院院長羅以澄教授介紹，自1983年以來，新聞學類專業(yè)點保持連年高速增長，幾乎每五年翻一番，可以用“幾何級態(tài)”來表示這種增長狀態(tài)。
就本次五個學校提交的調(diào)查的報告看，新聞傳播專業(yè)一位導師所帶研究生的人數(shù)大約在8~24人之間，半數(shù)以上導師與研究生見面的時間難以保證。胡正榮教授介紹，“一個茶壺配若干個杯子”是對高校研究生培養(yǎng)中一個導師帶若干弟子現(xiàn)象的生動描述，這種現(xiàn)象導致每個學生分配到的資源非常有限，嚴重影響了研究生教育的整體水平。而且糟糕的是，這種現(xiàn)象普遍存在！與會人士認為，新聞傳播教育規(guī)模偏大，需要控制。黃旦教授代表會議主辦方建議：建立碩士點的準入與退出制度，由教育部新聞學學科教育指導委員會和學科評議組共同牽頭，研究并提出切實有效的評估及檢查方案。
3.關于提升教育質(zhì)量
“培養(yǎng)目標不明確”是目前我國碩士研究生教育的普遍問題，“大學教育高中化，研究生教育本科化”的趨勢同樣出現(xiàn)在新聞傳播專業(yè)。碩士生培養(yǎng)目標究竟應以研究型人才為主還是以應用型人才為主？
與會代表普遍認為面對社會發(fā)展的多元化，既應肯定研究方向開設的多樣性、人才培養(yǎng)的個性化，同時也應注意學術規(guī)范和人才規(guī)格。安徽大學新聞傳播學院院長芮必鋒教授認為：新聞傳播教育不要被傳統(tǒng)學科、市場和宣傳部牽著鼻子走，而應培養(yǎng)分析能力強、有獨立思考意識的人才。華中科技大學信息與傳播學院院長張昆教授認為，研究生培養(yǎng)應存在著“一”和“多”的矛盾，即單一的培養(yǎng)模式和要求與多樣化的生源(來自不同學科)、多元化的需求和目標之間的矛盾。西北大學楊立川教授主張，碩士生培養(yǎng)應定位于有較強業(yè)務能力和科研能力的一線人員，作為業(yè)界與學界的連接。
代表們普遍關注研究生規(guī)模擴張后的培養(yǎng)質(zhì)量問題。涂光晉教授認為，應當加強對新建專業(yè)的適當檢查和招生規(guī)模的適度控制。南京大學信息管理學院張志強教授認為，強調(diào)研究生培養(yǎng)質(zhì)量需要政府監(jiān)管、學界指導和學校自律三個方面的力量。方曉紅教授等則認為，研究生培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量應當建立自我約束機制，過度強調(diào)自上而下的評估有可能會制約發(fā)展。羅以澄教授介紹了他在英美等國考察的情況，英美等國的專業(yè)評審基于自愿，采取自下而上的方式，由專業(yè)評審委員會認定，同時努力獲得社會認可。
武漢大學媒體發(fā)展研究中心主任吳高福教授指出，目前研究生來源廣泛，來自外語、文學、工科等跨學科的學生增多，而來自經(jīng)濟、法學、政治學、社會學等其它社會科學的較少，因此應當慎重對待學制問題，加強新聞傳播學基礎能力與研究能力的培養(yǎng)。黃星民教授指出，研究生培養(yǎng)的學制宜靈活，不能以犧牲質(zhì)量來完成時間的縮短。河北大學新聞傳播學院白貴教授批評目前的研究生教育存在實用化的傾向，淡化了對新聞專業(yè)理想和職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。
亞洲的新聞傳播教育如火如茶發(fā)展之時，英美新聞傳播教育界則在思考應對正在到來的新挑戰(zhàn)。據(jù)英國威斯敏斯特媒介研究中心Colin Sparks教授介紹，在英國不少新聞院系正在調(diào)整對策：適應瞬息萬變的產(chǎn)業(yè)對多種技能的顯著需要、適應不斷變化的需求、認可多重擇業(yè)的可能、適應國際學生而不是只注重國家特性、不同的學校采取不同的培養(yǎng)途徑等等。美國馬里蘭大學Thomas Kunkel教授認為，在美國整個媒介大環(huán)境和新聞工業(yè)正處于轉(zhuǎn)型期間：傳統(tǒng)新聞業(yè)持續(xù)走低、可替代媒介在崛起，針對這種形勢，新聞院所更關注多媒體以及獲得多面向的傳播技能，同時亦試圖延續(xù)新聞專業(yè)主義技能與標準。香港中文大學陳韜文教授通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從業(yè)者與學生最看重的能力依次是分析問題的能力、語言表達能力和廣博知識。他認為當前新聞傳播教育面對的問題有：信息科技沖擊傳媒的傳統(tǒng)邊界，社會加速變化需要適應能力強的人，全球化迅速發(fā)展需要更多擁有跨文化和跨境傳播素養(yǎng)的人，新聞傳播行業(yè)的短期需要與長期需要的矛盾：上手快與后勁問題，針對這些問題，陳教授認為應當改進課程設計。
新聞與傳播碩士培養(yǎng)方案范文第3篇
1、中國高校課程結(jié)構(gòu)分析根據(jù)在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，筆者選取了北京大學、武漢大學、廈門大學、中國傳媒大學為分析對象，發(fā)現(xiàn)其課程結(jié)構(gòu)大致可分為三大部分：公共課程、專業(yè)課程和補修課程。這4所高校廣告專業(yè)研究生學位總學分要求基本接近，公共課程與專業(yè)課程所占學分比例也大體相當。筆者綜合了所選4所高校廣告專業(yè)碩士教學計劃的內(nèi)容，分析發(fā)現(xiàn)4所高校的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容設置有較高的一致性：首先，都設有包含的公共課程；其次，專業(yè)基礎課基本都是圍繞傳播、媒介等學科基礎理論研究的課程，表現(xiàn)為傳播理論與研究方法課程居多；再者，專業(yè)必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運作管理、廣告?zhèn)惱矸ㄒ?guī)等方面；最后，專業(yè)選修課涉及領域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業(yè)實務課程，還包括營銷、公關、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。
2、美國高校課程結(jié)構(gòu)分析根據(jù)2013年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，本文選擇了伊利諾伊大學香檳分校、佛羅里達大學、西北大學、德克薩斯大學奧斯汀分校4所美國高校為研究對象。他們都將廣告專業(yè)設在其新聞或傳播學院之下，其課程一般分為廣告專業(yè)的必修課程、相關學科的選修課程以及畢業(yè)環(huán)節(jié)（包括論文和研討會），所有課程基本要求學生在兩個學年內(nèi)修完，課程安排可由學生自主選擇。通過對所選4所美國高校廣告專業(yè)碩士教學計劃內(nèi)容的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，與中國高校不同，美國高校廣告專業(yè)在課程內(nèi)容設置有各自的特點，這種差異在選修課內(nèi)容設置與選擇要求上表現(xiàn)得更為明顯。比如西北大學提供給學生自主選擇的選修課/強化課程（con-centration）遠多于其他高校廣告專業(yè)，分為“品牌與廣告策略”、“企業(yè)傳播與公共關系”、“媒介管理”、“營銷分析”、“直銷與互動市場銷售”5種類型。
二、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程設置特點
1、學科歸屬到2004年，根據(jù)《我該去哪里學廣告和公關》所列美國129所設有廣告專業(yè)大學的統(tǒng)計，有占總數(shù)近80%的廣告專業(yè)設在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。而梳理中國高校廣告專業(yè)所屬學院，根據(jù)其不同的辦學特色，將廣告專業(yè)基本設立于新聞傳播學院、商學院、藝術設計學院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業(yè)也基本都設于傳播學院之下，尤其是碩士研究生的課程內(nèi)容以新聞傳播學為理論基礎，為研究生廣告專業(yè)的學習打下堅固的學科基礎。
2、課程分類中國的大學課程一般分為公共必修課程、學科基礎課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課，其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會體制與國情的不同，并沒有開設此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類，有的學校會根據(jù)教學計劃安排輔修課程、強化課程（concentration）等。本文所選的中美8所高校都會根據(jù)該校廣告專業(yè)自身特色來開設不同的專業(yè)必修課，例如西北大學IMC項目就以整合營銷傳播相關課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設了廣告學理論與傳播學研究方法兩門核心課程。
3、課程安排美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學生選擇，美國學生可完全自主選擇感興趣的課程和相應的教師，只需學完教學計劃規(guī)定的必修課，選學足夠數(shù)量的選修課，完成必要的實踐性教學活動，修滿教學計劃規(guī)定的畢業(yè)總學分即可畢業(yè)。因此，完全學分制也是選課制、導師制和彈性學制相結(jié)合的教學管理制度比如佛羅里達大學并未直接規(guī)定具體的課程安排時間，但提供了一份“推薦課程列表”，讓學生在課程安排選擇時有所參考。而中國雖然也實行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統(tǒng)一劃定。
三、對中國廣告專業(yè)碩士研究生教育的啟示
1、改革廣告專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標定位隨著市場條件的成熟，廣告業(yè)對高素質(zhì)的專業(yè)型人才的需求日趨擴大。中國碩士研究生教育雖然已經(jīng)開始重視專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，但整體上仍側(cè)重于學術型人才的培養(yǎng)，專業(yè)型碩士的教學模式、課程結(jié)構(gòu)、考核評價體系等都深受學術型碩士培養(yǎng)方案的影響，并未形成針對性強的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。國內(nèi)高校廣告專業(yè)應拓寬應用型高層次專門人才的培養(yǎng)渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關系，為廣告專業(yè)碩士研究生尋求更為廣闊的實踐性學習平臺。
新聞與傳播碩士培養(yǎng)方案范文第4篇
【摘要】當前中國廣告產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展時期，高層次專業(yè)型人才的緊缺與研究生教育的規(guī)模發(fā)展所產(chǎn)生的尷尬局面，要求我國高校廣告教育必須做出相應改革。本文分別選取中美兩國廣告專業(yè)具有代表性且排名領先的8 所高校，重點描述了其研究生課程的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，比較分析其廣告專業(yè)碩士研究生的課程體系設置，找出中美兩國廣告專業(yè)研究生教育的異同，以期引發(fā)對中國廣告教育再思考。
關鍵詞 中美高校 廣告學 課程體系
一、中美廣告教育發(fā)展概況
1913 年美國密蘇里大學正式單獨設置了美國高校的第一個廣告專業(yè)；1921年，又首開碩士廣告課程之先河。至2008年時，在美國的3000 多所大學里，設有廣告專業(yè)的大學已有137 所，其中具有廣告學（或廣告方向）碩士學位授予權(quán)的大學有58 所。①
1983 年6 月廈門大學設立中國第一個廣告學專業(yè)，并于次年開始招收第一屆本科生，中國高校現(xiàn)代意義上的廣告教育真正起航。根據(jù)“2013-2017 年新聞傳播學類專業(yè)教學指導委員會第二次全體會議”了解，至2013 年，我國設置廣告本科專業(yè)的高校已有365 所，是目前國內(nèi)1080 所大學開設的新聞與傳播類七個本科專業(yè)中布點最多的專業(yè)。但由于當前中國廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次專業(yè)型人才的大量需求以及研究生教育的規(guī)模發(fā)展所帶來的問題，廣告專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標與課程體系設置都需要做出改革。
二、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)比較
1、中國高校課程結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)2013 年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，筆者選取了北京大學、武漢大學、廈門大學、中國傳媒大學為分析對象，發(fā)現(xiàn)其課程結(jié)構(gòu)大致可分為三大部分：公共課程、專業(yè)課程和補修課程。這4 所高校廣告專業(yè)研究生學位總學分要求基本接近，公共課程與專業(yè)課程所占學分比例也大體相當。（詳見表1）
筆者綜合了所選4 所高校廣告專業(yè)碩士教學計劃的內(nèi)容（詳見表2），分析發(fā)現(xiàn)4 所高校的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容設置有較高的一致性：首先，都設有包含的公共課程；其次，專業(yè)基礎課基本都是圍繞傳播、媒介等學科基礎理論研究的課程，表現(xiàn)為傳播理論與研究方法課程居多；再者，專業(yè)必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運作管理、廣告?zhèn)惱矸ㄒ?guī)等方面；最后，專業(yè)選修課涉及領域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業(yè)實務課程，還包括營銷、公關、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。
2、美國高校課程結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)2013 年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，本文選擇了伊利諾伊大學香檳分校、佛羅里達大學、西北大學、德克薩斯大學奧斯汀分校4 所美國高校為研究對象。他們都將廣告專業(yè)設在其新聞或傳播學院之下，其課程一般分為廣告專業(yè)的必修課程、相關學科的選修課程以及畢業(yè)環(huán)節(jié)（包括論文和研討會），所有課程基本要求學生在兩個學年內(nèi)修完，課程安排可由學生自主選擇。（見表3）
通過對所選4 所美國高校廣告專業(yè)碩士教學計劃內(nèi)容（詳見表4）的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，與中國高校不同，美國高校廣告專業(yè)在課程內(nèi)容設置有各自的特點，這種差異在選修課內(nèi)容設置與選擇要求上表現(xiàn)得更為明顯。比如西北大學提供給學生自主選擇的選修課/強化課程（concentration）遠多于其他高校廣告專業(yè)，分為“品牌與廣告策略”、“企業(yè)傳播與公共關系”、“媒介管理”、“營銷分析”、“直銷與互動市場銷售”5 種類型。
三、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程設置特點比較
1、學科歸屬
到2004 年，根據(jù)《我該去哪里學廣告和公關》所列美國129 所設有廣告專業(yè)大學的統(tǒng)計，有占總數(shù)近80%的廣告專業(yè)設在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。②而梳理中國高校廣告專業(yè)所屬學院，根據(jù)其不同的辦學特色，將廣告專業(yè)基本設立于新聞傳播學院、商學院、藝術設計學院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業(yè)也基本都設于傳播學院之下，尤其是碩士研究生的課程內(nèi)容以新聞傳播學為理論基礎，為研究生廣告專業(yè)的學習打下堅固的學科基礎。
2、課程分類
中國的大學課程一般分為公共必修課程、學科基礎課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課，其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會體制與國情的不同，并沒有開設此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類，有的學校會根據(jù)教學計劃安排輔修課程、強化課程（concentration）等。本文所選的中美8 所高校都會根據(jù)該校廣告專業(yè)自身特色來開設不同的專業(yè)必修課，例如西北大學IMC項目就以整合營銷傳播相關課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設了廣告學理論與傳播學研究方法兩門核心課程。（詳見表5）
3、課程安排
美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學生選擇，美國學生可完全自主選擇感興趣的課程和相應的教師，只需學完教學計劃規(guī)定的必修課，選學足夠數(shù)量的選修課，完成必要的實踐性教學活動，修滿教學計劃規(guī)定的畢業(yè)總學分即可畢業(yè)。因此，完全學分制也是選課制、導師制和彈性學制相結(jié)合的教學管理制度。③比如佛羅里達大學并未直接規(guī)定具體的課程安排時間，但提供了一份“推薦課程列表”，讓學生在課程安排選擇時有所參考。而中國雖然也實行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統(tǒng)一劃定。
四、對中國廣告專業(yè)碩士研究生教育的啟示
自1983 年廈門大學成立廣告專業(yè)以來，短短的30 年間中國已然成為世界廣告教育大國。在如此高速的規(guī)模發(fā)展形勢下，如何提高我國廣告教育質(zhì)量則成為了國內(nèi)廣告教育者共同關心的問題。
1、改革廣告專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標定位
隨著市場條件的成熟，廣告業(yè)對高素質(zhì)的專業(yè)型人才的需求日趨擴大。中國碩士研究生教育雖然已經(jīng)開始重視專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，但整體上仍側(cè)重于學術型人才的培養(yǎng)，專業(yè)型碩士的教學模式、課程結(jié)構(gòu)、考核評價體系等都深受學術型碩士培養(yǎng)方案的影響，并未形成針對性強的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。國內(nèi)高校廣告專業(yè)應拓寬應用型高層次專門人才的培養(yǎng)渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關系，為廣告專業(yè)碩士研究生尋求更為廣闊的實踐性學習平臺。
2、優(yōu)化廣告專業(yè)碩士研究生課程體系
廣告學學科體系的形成一直深受傳播學與營銷學兩大學科影響，中國高校在廣告專業(yè)課程設置中也將這兩門學科作為其學科基礎，設置了學分比重較大的相關課程。中國各所高校可根據(jù)各自辦學特色，在廣告專業(yè)現(xiàn)有的課程體系上，必修課中只保留基礎學科的研究方法等課程，適度增加廣告學核心課程在必修課中的比重。此外，由于廣告學所具備的強應用性，其課程設置體系中必須加強專業(yè)實踐性教學，所以增設美國高校所推行的專題研討會，有助于在研究生階段培養(yǎng)學生的自主研究能力，也使廣告專業(yè)教學更加多元化。
參考文獻
①Bill I. Ross， Jef I. Richards: Whereshall I go to study advertising and public relations?（Advertising Education PublicationsP.O.Box68232，Lubbock， TX79414-8232）
②查燦長：《國外高校廣告教育研究》[M].上海三聯(lián)書店，2010：114-115
③江天肅、張洪波、楊軍、劉博林、徐洪吉，《關于完全學分制的思考》[J]《. 現(xiàn)代教育科學》，2009（6）
新聞與傳播碩士培養(yǎng)方案范文第5篇
（一）影視傳媒形態(tài)結(jié)構(gòu)的變革
新媒體的出現(xiàn)使影視傳媒業(yè)的媒介形態(tài)與結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的影視傳媒業(yè)丟失了主導地位，使得影視傳媒業(yè)生態(tài)發(fā)生了顛覆性變化。報紙、廣播和電視這三大傳統(tǒng)媒介在新媒體的沖擊下，都進入到了媒體融合的轉(zhuǎn)型期，這樣就讓不同媒介載體的分界線越來越模糊，最后通過媒介融合形成了一個集合體。全媒體時代不同于傳統(tǒng)媒體時代以“內(nèi)容為中心”的觀點，它是依據(jù)受眾群體不斷變化的新需求和不同媒介的傳播規(guī)律，通過運用各種媒介表現(xiàn)形式的一種傳播方式，主張“用戶為中心”的觀點。全媒體時代的到來，單向的內(nèi)容推送已經(jīng)不能滿足用戶的需求，信息爆炸使用戶對于媒介源有了更大的挑選余地，影視傳媒企業(yè)在發(fā)展過程理念中必須做到以“用戶為中心”，才能更好地立足于未來的市場。
（二）影視傳媒產(chǎn)品制作和傳播方式的變革
傳統(tǒng)影視傳媒業(yè)在信息數(shù)字化的環(huán)境中，正與網(wǎng)絡等新媒介相互融合，傳播模式正從單向轉(zhuǎn)向互動，傳播主動權(quán)向受眾轉(zhuǎn)移，從而形成了資源共享的供應中心，延長了傳播內(nèi)容產(chǎn)品的價值鏈。受眾角色也已從單方面的接受信息演變成了擁有充分的互動和自由，可以輕易地參與文本生產(chǎn)和意見評論。如大多數(shù)報紙網(wǎng)站都已經(jīng)建立互聯(lián)網(wǎng)門戶網(wǎng)站，并延伸到了手機端的app軟件和微信公眾號；電視頻道或者欄目紛紛與網(wǎng)絡、移動通訊運營商合作，開通了互動空問、視頻點播，乃至策劃大型活動以吸引年輕受眾等。媒介融合拉近了內(nèi)容與媒介之間的關系，使得傳媒產(chǎn)品在傳播中的類型更加多樣化、人性化。
（三）影視傳媒市場競爭基礎的變革
隨著全媒體時代的變革，傳統(tǒng)的影視傳媒業(yè)不斷遭受沖擊，但這也是時代給予的新契機，從側(cè)面推動了影視傳媒市場競爭結(jié)構(gòu)、競爭權(quán)利的轉(zhuǎn)換。新興媒體應充分把握機遇，正視對傳統(tǒng)影視傳媒業(yè)帶來嚴重危機。原來產(chǎn)業(yè)之間的邊界和特性都將進行重組，企業(yè)之間、企業(yè)與消費者之間的關系都在發(fā)生變化，市場競爭規(guī)則也在隨之變化。新媒體最顯著的特征是“免費”，大量免費資源的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)業(yè)鏈是最大的沖擊。傳統(tǒng)影視傳媒企業(yè)在提高服務質(zhì)量的同時還需要進行價格調(diào)控，這使得產(chǎn)品經(jīng)營和盈利方式都將面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。這樣在全媒體時代影響下，新媒體就弱化了傳媒產(chǎn)業(yè)中的自然壟斷屬性，使得市場競爭也從資源的壟斷轉(zhuǎn)向共享。
（四）影視傳媒產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意思維的變革
全媒體的信息化發(fā)展十分迅速，為了迎合市場需求和受眾口味，影視傳媒產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)意思維的重要性愈發(fā)凸顯。發(fā)展創(chuàng)意思維也是影視傳媒產(chǎn)業(yè)的重要變革方向，其中傳播內(nèi)容的創(chuàng)意包裝、傳播產(chǎn)品的推廣、品牌構(gòu)建等正向著獨創(chuàng)性、多樣化和個性化的方向演變。影視傳媒產(chǎn)業(yè)在媒介融合下將在用戶體驗創(chuàng)新、互動創(chuàng)新、運營創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新上帶來新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，使得單向傳輸向雙向互動轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品運營從單線銷售向綜合的互動內(nèi)容運營轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)話語權(quán)將從內(nèi)容創(chuàng)新主題向服務主體轉(zhuǎn)移，整個影視傳媒產(chǎn)業(yè)正改變滯后的產(chǎn)業(yè)鏈和游戲規(guī)則。
二、國內(nèi)影視傳媒類碩士生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式
（一）傳統(tǒng)培養(yǎng)類型
從整體上看，國內(nèi)影視傳媒類研究生培養(yǎng)側(cè)重于學術型人才，在課程和學位論文上都注重理論研究，缺乏實務訓練。影視傳媒類專業(yè)在專業(yè)碩士學位中設有新聞傳播碩士和藝術碩士，但收效甚微。影視傳媒類研究生培養(yǎng)類型階段分MA和MFA兩個方向，普通碩士（MA）主要學習和研究電影理論知識；另一種為藝術專業(yè)碩士（MFA）專業(yè)的多為電影制作，此類人才主要從事電影制作要、寫作、導演和后期工作。大多數(shù)高校把培養(yǎng)重心都放在了理論學習方面，而忽視了影視實務方面技能，從而造成了一種“閉門造車”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（二）傳統(tǒng)培養(yǎng)方案
當前我國高校碩士研究生的培養(yǎng)方案是由高校相關部門與導師溝通協(xié)商共同制定的，學制一般為兩到三年，主要分為課程學習和學位論文兩個階段。在課程學習上實行學分制，分為學位公共課、學位基礎課、學位專業(yè)課、選修課以及必修環(huán)節(jié)等。學位論文包括開題報告、論文評閱、論文答辯等環(huán)節(jié)，這些必須在導師指導下由碩士生本人獨立完成，研究生階段畢業(yè)一般以是否通過論文答辯決定。國內(nèi)一般綜合類高校在影視傳媒專業(yè)的培養(yǎng)上都把重心放在了理論學習上，通常都以完成學術論文為畢業(yè)要求，在整個研究生學習中很少有拍片實踐課程，也不會以拍畢業(yè)成片作為畢業(yè)要求。框架式的碩士培養(yǎng)方案并沒有對學生本科的學習起到一個很好的承接作用，其不能滿足影視傳媒行業(yè)對專業(yè)影視人才的培養(yǎng)要求，這種目標定位的不準確直接導致影視類碩士教育在理論類和專業(yè)實踐型研究生培養(yǎng)方面比例失衡。影視行業(yè)中技術和理念更新的速度日新月異，若無法根據(jù)時代需求及時調(diào)整教學就會導致教學內(nèi)容過時陳舊，使得學生畢業(yè)后無法適應當今的就業(yè)形勢。
三、影視傳媒類碩士生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的傳承與創(chuàng)新
（一）完善課程體系結(jié)構(gòu)
全媒體時代對人才的需求偏向多元化和復合型，專業(yè)型院校可因地制宜，建設有地方特色的課程，以吸引學生，或據(jù)自身多民族文化的特點，逐步在課程建設上注重多元化、國際化等特點。我國的影視傳媒在學科建設上應該有更加豐富的本土課程特色，將歷史資源與現(xiàn)代學科理論相結(jié)合，以培養(yǎng)學生審視世界的能力。研究生的課程設置和教學要求，要注意與本科生課程之間有所區(qū)分和銜接，注重理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的學習能力。
（二）專業(yè)型影視傳媒人才向復合型全能轉(zhuǎn)型
影視傳媒類專業(yè)是應用性很強的專業(yè)，我們應該按照“基礎平臺+專業(yè)方向”的模式設計課程體系。基礎課程包括新聞學的基本知識、基本理論以及與影視傳媒人才知識結(jié)構(gòu)相關的人文、社會科學類課程。在課程設置中，要相應壓縮專業(yè)課程的比例，增加素質(zhì)課程的比例。同時，要將學生面向的職業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)進行分解，通過相應的課程板塊教學予以實現(xiàn)，使學生的所學與社會需求掛鉤。教學重點必須落實到教學生怎么動手、如何操作、教給學生分析問題和解決問題的方法上，在傳授知識的過程中，培養(yǎng)學生的能力。就影視傳播專業(yè)實踐性教學而言，是要注意培養(yǎng)學生制作影視節(jié)目的基本能力。通過課堂理論教學與課下實踐的結(jié)合，使學生從電視制作的整體架構(gòu)上了解電視節(jié)目的生成過程，以及在制作的各個環(huán)節(jié)中需要使用到的設備和基本使用方法。
（三）師資隊伍從單一型向一專多能型轉(zhuǎn)型
國內(nèi)多數(shù)高校對全媒體教育缺乏教學經(jīng)驗。為了解決普遍存在的師資匱乏問題，一方面，我們可以優(yōu)化學校的人力資源，將影視傳媒專業(yè)教師與其他學科教師資源重組；另一方面，鼓勵教師參與媒體實踐，通過跨媒體的采寫編評等技能培訓方式提升教師的業(yè)務技能；同時，還可以引進媒體資深人員走進課堂教學，構(gòu)建業(yè)界與學界的長效互動機制。學院應加強與世界各國電影院校、著名電影制作公司、國際間著名電影、電視公司、學術研究機構(gòu)、科研機構(gòu)的聯(lián)系，開展多種雙邊合作和交流。
（四）明確學術型與專業(yè)型人才培養(yǎng)
