媒體融合的認(rèn)識(shí)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇媒體融合的認(rèn)識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

媒體融合的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：媒體融合；廣播電視新聞；人才培養(yǎng)

我國開始實(shí)施“三網(wǎng)融合”對(duì)現(xiàn)有媒體來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，在媒體融合發(fā)展過程中充滿了困難，使得全媒體融合僅僅停留在理想階段，沒能在實(shí)踐中大展身手。新聞媒體作為社會(huì)和民眾中的傳播者，其地位不容忽視。近些年來主導(dǎo)民眾生活的廣播電視業(yè)發(fā)展迅速，為了適應(yīng)社會(huì)的需要，加強(qiáng)對(duì)廣播電視新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)成為了高校目前必須要思考的問題。

一、媒體融合環(huán)境下對(duì)廣播電視新聞專業(yè)人才的新要求

在廣播電視傳媒業(yè)，媒體融合對(duì)它的沖擊和改變體現(xiàn)在多方面：第一，傳統(tǒng)媒體新聞傳播的壟斷特權(quán)被打破，廣播電視新聞信源發(fā)生了改變。民眾被動(dòng)接受新聞的地位也變成了主動(dòng)索取并且還可以參與到新聞信息的制作與傳播過程中，傳播的主體明顯不同；第二，廣播電視傳播的方式由原來的單向直線傳播變成了現(xiàn)在的雙向循環(huán)傳播，從以前傳播機(jī)構(gòu)對(duì)民眾的傳播變成了現(xiàn)在的多種媒體一對(duì)多、多對(duì)多的傳播；第三，改變了傳媒技術(shù)平臺(tái)、傳媒組織結(jié)構(gòu)以及媒體的信息管理模式，對(duì)廣播電視新聞專業(yè)人才提出了更高的要求。

（一）能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的“全媒體”型新聞傳播人才。隨著多種媒體的融合，以及傳統(tǒng)媒體向數(shù)字化的過度，傳媒之間的信息載體的差異正在逐漸縮小，甚至有趨同的現(xiàn)象。因此，具有跨媒體工作能力的新型新聞人才將成為未來廣播電視新聞產(chǎn)業(yè)的首選。部分新聞工作者將不再僅僅是為了一個(gè)媒體部分進(jìn)行服務(wù)，而是同時(shí)為多個(gè)媒體部門或者是信息的機(jī)構(gòu)進(jìn)行服務(wù)。記者所采集到的娛樂信息和新聞可以同時(shí)被多種媒體所使用，成為多個(gè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行信息的素材。但是目前，能夠達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的新聞人才極度匱乏，只有將更多的廣播電視人才培養(yǎng)成“全媒體型”人才，才能滿足如今傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

（二）具備復(fù)合型媒體素質(zhì)。傳媒業(yè)的發(fā)展日新月異，但是高校對(duì)于傳媒人才的培養(yǎng)卻嚴(yán)重落后。根據(jù)傳媒業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，其最需要的就是具備復(fù)合型媒體的高素質(zhì)人才。深圳市融創(chuàng)天下科技股份有限公司是以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)服務(wù)與支撐為主要業(yè)務(wù)的大網(wǎng)絡(luò)公司，其總經(jīng)理就說過，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)傳輸行業(yè)，招收的員工必須要具備專業(yè)技術(shù)，但是對(duì)于媒體方面人才就需要有創(chuàng)新的意識(shí)，需要的新媒體人才更是必須要有創(chuàng)新的勇氣，對(duì)待客戶要能夠引導(dǎo)其潛在的需求，隨時(shí)捕捉客戶心理動(dòng)態(tài)，既要求招收的員工懂技術(shù)，又能準(zhǔn)確把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，具備專業(yè)和創(chuàng)新的復(fù)合型人才。所謂的復(fù)合型媒體素質(zhì)就是要具備傳統(tǒng)廣播電視新聞人員的采、寫、編等專業(yè)技能，能夠勝任節(jié)目策劃、現(xiàn)場(chǎng)直接報(bào)道，對(duì)于欄目、頻道的運(yùn)營模式和新聞報(bào)道語態(tài)也能完全掌握的全面性人才。因此在對(duì)新媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)上就應(yīng)該符合復(fù)合型人才的要求。高校必須要加強(qiáng)對(duì)媒介經(jīng)營、視頻傳播以及國際雙語新聞傳播主題等多元化、帶有前沿性和拓展性課程。

二、對(duì)新型人才進(jìn)行培養(yǎng)的基本思路

（一）按社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)方向和定位。從辦學(xué)目的來講，社會(huì)需求是專業(yè)定位和方向設(shè)置的主要依據(jù)。因而，辦學(xué)院校為了適應(yīng)媒體融合對(duì)廣播電視傳播人才的需求，應(yīng)當(dāng)自覺地調(diào)整廣播電視新聞學(xué)專業(yè)方向與定位。各行業(yè)類院校開辦廣播電視新聞學(xué)專業(yè)，應(yīng)借助自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，只有找準(zhǔn)專業(yè)方向定位，才能辦出特色。在專業(yè)方向定位和學(xué)科架構(gòu)上，我們要樹立新觀念，開拓新思維，要有“大廣播電視”的概念。有自主設(shè)置權(quán)的高校新聞院系可以根據(jù)傳媒業(yè)界需求和社會(huì)需求來設(shè)置新專業(yè)及其方向。此外，各普通高校還可以充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，進(jìn)行跨院系、跨專業(yè)合作，注重文理交叉，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣做更有利于復(fù)合型廣播電視傳播人才的培育。

（二）將媒體融合加入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在媒體融合的新環(huán)境下，各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行根本上的創(chuàng)新和改進(jìn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)中加入媒體體融合的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)媒體融合環(huán)境下的專業(yè)形勢(shì)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。從而形成一個(gè)全新的教學(xué)體系。

（三）創(chuàng)建實(shí)踐基地，全面增強(qiáng)學(xué)生能力。俗話說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟理論知識(shí)的真諦必須要通過實(shí)踐才能獲得。工作中將專業(yè)知識(shí)融會(huì)其中，既可以加深對(duì)理論的理解，又可以在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)的快樂。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)只是表現(xiàn)在校內(nèi)外實(shí)習(xí)，但是一般高校的實(shí)習(xí)時(shí)間都是比較集中和短暫，在理論教學(xué)中很難將其插入其中，所以建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、開設(shè)必要的實(shí)訓(xùn)課程，或者與企業(yè)合作，為在校學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際的工作當(dāng)中，已經(jīng)成為未來眾多高校的發(fā)展趨勢(shì)。

（四）強(qiáng)加師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)需要有完善的教學(xué)體系，但最為關(guān)鍵的還是師資隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于新聞傳播類專業(yè)來說不可或缺的就是要建立一支專業(yè)化、多元化的教師隊(duì)伍，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)廣播電視新聞專業(yè)的特殊性，高校可以聘請(qǐng)傳媒行業(yè)專家或者傳媒技術(shù)人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行授課，通過他們對(duì)業(yè)界發(fā)展趨勢(shì)的介紹提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)度；還可以讓媒體專家參與到學(xué)生的課題或者項(xiàng)目當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)理論的理解，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平；高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把教師的研究課題加入到教學(xué)過程中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生跟隨教師共同進(jìn)步。此外，學(xué)校可以培養(yǎng)教師，讓其擁有廣播電視新聞?lì)I(lǐng)域從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，成為雙師型教師，為學(xué)生打造良好的師資團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)束語

傳媒市場(chǎng)的環(huán)境變化帶來了人才需求的變化，新媒體沖擊下的傳媒產(chǎn)業(yè)給新聞傳播類人才培養(yǎng)工作帶來的既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，作為培養(yǎng)傳媒人才的高校應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)變化，改革人才培養(yǎng)模式，這樣才能培養(yǎng)出合格的傳媒人才，推動(dòng)傳媒業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

媒體融合的認(rèn)識(shí)范文第2篇

目前，我省的都市報(bào)和省直的專業(yè)報(bào)，多數(shù)建立了“報(bào)網(wǎng)并存”的運(yùn)作架構(gòu)，但是，涌現(xiàn)出來有影響力的網(wǎng)站比例還不高，報(bào)辦網(wǎng)站的表現(xiàn)形式還比較單一，多數(shù)報(bào)辦網(wǎng)站只是作為自己報(bào)紙內(nèi)容的電子版；報(bào)辦網(wǎng)站能夠“斷奶”走向自負(fù)盈虧的則更少。因此，如何實(shí)現(xiàn)“報(bào)網(wǎng)融合”的有效互動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展，已成為安徽?qǐng)?bào)界普遍關(guān)心的熱點(diǎn)。

一、“報(bào)網(wǎng)融合”的新問題：如何看待網(wǎng)絡(luò)傳播

網(wǎng)絡(luò)傳播，是借助互聯(lián)網(wǎng)（包括媒體和數(shù)字儲(chǔ)存等信息技術(shù)）技術(shù)，融合了大眾傳播（單向）和人際傳播（雙向）傳播特征，以全球海量信息為背景、以海量參與者為對(duì)象的開放式的交互性傳播。網(wǎng)絡(luò)傳播有三個(gè)基本的特點(diǎn)：全球性、交互性、超文本鏈接的特性。

作為現(xiàn)代傳播方式的網(wǎng)絡(luò)傳播，與傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體相比，具有明顯的傳播優(yōu)勢(shì)，因此，作為紙質(zhì)媒體的報(bào)刊，普遍樂意嘗試報(bào)（刊）辦網(wǎng)站，“報(bào)網(wǎng)融合”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。但是，對(duì)于報(bào)網(wǎng)融合的預(yù)期的投資回報(bào)，業(yè)內(nèi)人士普遍認(rèn)為不夠理想，這其中存在什么原因呢？

二、“報(bào)網(wǎng)融合”有效運(yùn)作的難點(diǎn)

報(bào)刊辦網(wǎng)站的難點(diǎn)，細(xì)數(shù)會(huì)有不少原因，但概括起來說，主要是三點(diǎn)：即認(rèn)識(shí)問題；成本問題和機(jī)制問題。

1、認(rèn)識(shí)問題

不少報(bào)紙，把報(bào)辦網(wǎng)站作為自己報(bào)紙內(nèi)容的電子版，或報(bào)紙的附屬傳媒，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，以及網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律所激發(fā)出來的活力，其原因，還是歸咎于對(duì)報(bào)網(wǎng)融合發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)不足。

網(wǎng)絡(luò)傳播與紙質(zhì)媒體傳播相比，它可以最大限度地滿足各類讀者的閱讀需求，而紙質(zhì)媒體的表達(dá)卻受到了印刷成本和發(fā)行時(shí)效的制約。因此，以網(wǎng)站形式出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)傳播，成為未來讀者閱讀的主要載體。如果報(bào)刊沒有從這個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度去推進(jìn)本單位的報(bào)網(wǎng)融合的運(yùn)作，對(duì)報(bào)網(wǎng)融合的愿望不迫切，自然就會(huì)延緩報(bào)網(wǎng)融合的推進(jìn)進(jìn)程。

那些報(bào)網(wǎng)融合做得好的媒體，其共性在于：對(duì)報(bào)網(wǎng)融合的趨勢(shì)有著很強(qiáng)的戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)。例如，2005年秋季，世界商業(yè)財(cái)經(jīng)領(lǐng)軍媒體《華爾街日?qǐng)?bào)》演繹“2005之變”，實(shí)現(xiàn)報(bào)網(wǎng)融合，把報(bào)網(wǎng)融合視為“傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型中的一個(gè)重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)。”正是因?yàn)橛羞@樣高度的戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)，他們發(fā)起報(bào)網(wǎng)融合改革的宣傳聲勢(shì)浩大，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)齊上陣。順利推進(jìn)了報(bào)網(wǎng)融合的成功運(yùn)作。連《華爾街日?qǐng)?bào)》網(wǎng)站的收費(fèi)欄目（頻道），也獲得了74.4萬訂戶。同時(shí)，《華爾街日?qǐng)?bào)》把有些類別新聞的相關(guān)背景報(bào)道，轉(zhuǎn)移到了自己的網(wǎng)站，該報(bào)上除了重點(diǎn)報(bào)道，把其他報(bào)道的相關(guān)的背景資料、全文報(bào)道、外加指引標(biāo)示，指向自己網(wǎng)站上的鏈接內(nèi)容，從而節(jié)省了辦報(bào)成本。報(bào)紙因此順利改版成“瘦身”版型的報(bào)紙，（報(bào)紙版型高度保持不變，但寬度由15.5英寸變窄為12.5英寸）。在整個(gè)的報(bào)網(wǎng)融合的運(yùn)作過程中，沒有出現(xiàn)讀者量下滑的負(fù)面效應(yīng)，據(jù)《華爾街日?qǐng)?bào)》自己聲稱：此舉每年能為自己的股東――道瓊斯公司節(jié)約1800萬美元。由此可見，報(bào)網(wǎng)融合的認(rèn)識(shí)高度，是推進(jìn)媒體報(bào)網(wǎng)融合的重要前提。

2、成本問題

在報(bào)網(wǎng)融合的初期，培育網(wǎng)站的影響力，是要消耗人力資源和宣傳推介成本的，網(wǎng)站如果沒有成功地?cái)U(kuò)大影響力，其網(wǎng)址就會(huì)淹沒在成千上萬相類似的網(wǎng)址里，那么，就會(huì)造成投資風(fēng)險(xiǎn)，出現(xiàn)所謂的“燒錢”現(xiàn)象，這是不少報(bào)刊不敢加大對(duì)報(bào)辦網(wǎng)站投入、強(qiáng)力推進(jìn)報(bào)網(wǎng)融合進(jìn)程的原因。

3、機(jī)制不順的問題

在報(bào)網(wǎng)融合的過程中，不少報(bào)刊基于報(bào)辦網(wǎng)站運(yùn)作投資成本難以回收的顧慮，不敢把過多的精力和資金投入到完善網(wǎng)站有效營運(yùn)方面，因此，對(duì)于完善網(wǎng)站營運(yùn)機(jī)制的研究思考也就不多；多數(shù)報(bào)辦網(wǎng)站運(yùn)作都是套用報(bào)紙運(yùn)作的管理方式，由于網(wǎng)路傳播有自身的規(guī)律和傳播環(huán)境，因此，完全套用報(bào)紙運(yùn)作的管理方式，會(huì)影響到報(bào)辦網(wǎng)站自身的活力，正確的辦法應(yīng)該是借鑒報(bào)紙管理的某些經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新中逐步完善適應(yīng)網(wǎng)站自身運(yùn)作的管理體系，這其中包括發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才的激勵(lì)機(jī)制。

上述三個(gè)難點(diǎn)，最主要的，還是認(rèn)識(shí)問題和機(jī)制不順的問題，成本問題可以在搞活網(wǎng)站的進(jìn)程中得到化解。

三、“報(bào)網(wǎng)融合”有效運(yùn)作的思考

解決針對(duì)上述的有礙“報(bào)網(wǎng)融合”有效運(yùn)作的最主要的兩大難點(diǎn)，筆者認(rèn)為有如下兩個(gè)辦法：

1、把對(duì)“報(bào)網(wǎng)融合”的戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為價(jià)值觀和可操作的發(fā)展規(guī)劃

對(duì)“報(bào)網(wǎng)融合”的大趨勢(shì)有了高度認(rèn)識(shí)之后，接下來，是要把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為執(zhí)行過程的價(jià)值觀和發(fā)展規(guī)劃。“報(bào)網(wǎng)融合”的目的，首先是媒體為了滿足讀者的閱讀需求，提供最有效的信息服務(wù)，擴(kuò)大媒體的影響力。因此，要以這樣的價(jià)值觀來衡量報(bào)辦網(wǎng)站的價(jià)值，并且設(shè)計(jì)出體現(xiàn)這種價(jià)值觀的網(wǎng)站績(jī)效考核模式。說得直接一點(diǎn)，在報(bào)辦網(wǎng)站的初期，或更長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，不適宜以 “廣告收益”等經(jīng)濟(jì)價(jià)值來衡量、考核網(wǎng)站的績(jī)效；應(yīng)該以網(wǎng)站的點(diǎn)擊率和有效整合信息，創(chuàng)建優(yōu)秀欄目（信息平臺(tái)）的兩項(xiàng)指標(biāo)，來考核網(wǎng)站的績(jī)效，因?yàn)椋@兩項(xiàng)指標(biāo)對(duì)提高媒體的整體影響力都具有價(jià)值。這樣做，有利于網(wǎng)站朝著既定規(guī)劃的目標(biāo)去發(fā)展，從而避免對(duì)網(wǎng)站拔苗助長(zhǎng)，偏離發(fā)展軌道。

“報(bào)網(wǎng)融合”的網(wǎng)站，在初創(chuàng)時(shí)期不以創(chuàng)收多少作為網(wǎng)站的績(jī)效考核指標(biāo)，但是，這不是無限期地等待下去，放棄了對(duì)網(wǎng)站盈利模式的追求，而是要設(shè)計(jì)、制定一個(gè)分期分步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展規(guī)劃（包括運(yùn)行機(jī)制的設(shè)計(jì)），從而使網(wǎng)站能夠積極主動(dòng)地實(shí)施規(guī)劃，明確報(bào)、網(wǎng)的分工與配合的職責(zé)；如果“報(bào)網(wǎng)融合”的運(yùn)作沒有規(guī)劃，遇事等待請(qǐng)示匯報(bào)的批復(fù)，那么，如此被動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制，是難以實(shí)現(xiàn)“報(bào)網(wǎng)融合”的有效運(yùn)作的。

2、尊重信息的價(jià)值屬性，實(shí)現(xiàn)報(bào)網(wǎng)的有效互動(dòng)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，信息已經(jīng)成為一種重要的商品。信息需要經(jīng)過匯總、分析、有目的的整合、有效服務(wù)讀者的閱讀，甚至是吸引和影響讀者的參與，才能產(chǎn)生信息的價(jià)值，零散的信息只能是新聞性的，無法體現(xiàn)真正的商業(yè)價(jià)值。網(wǎng)站編輯要在信息的處理過程中過濾出有效的價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行有效整合，可以是編輯對(duì)某個(gè)新聞事件報(bào)道的相關(guān)文章的集錦和相關(guān)鏈接；也可以是對(duì)文、圖、影、聲等多媒體的集納；也包括新聞策劃，以及圍繞讀者的需求和訴求，建立人才招聘網(wǎng)、購物導(dǎo)購網(wǎng)等派生新的分支信息平臺(tái)、網(wǎng)站等。總之，信息的價(jià)值就在于為公眾或分眾（如廠商、消費(fèi)者）等提供有幫助的信息產(chǎn)品，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的生存價(jià)值（影響力）。信息，因?yàn)橛袃r(jià)值才會(huì)產(chǎn)生需求和交換。信息的生產(chǎn)和產(chǎn)生的價(jià)值，可能是直接的，也有可能是間接的。

美國《紐約時(shí)報(bào)》公司就曾經(jīng)歷了這樣的教訓(xùn)。1999年，該報(bào)辦網(wǎng)站遇到挫折，公司因此認(rèn)識(shí)到：不能用辦紙質(zhì)媒體的思維來辦網(wǎng)站，于是，他們對(duì)網(wǎng)站的組織結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)和信息產(chǎn)品進(jìn)行改革，將網(wǎng)站的運(yùn)作機(jī)制與紙質(zhì)媒體的機(jī)制區(qū)別開來，在報(bào)、網(wǎng)分工、合作的前提下，實(shí)行網(wǎng)站的獨(dú)立核算、獨(dú)立經(jīng)營。兩年之后，扭虧為盈，該報(bào)網(wǎng)站現(xiàn)已成為全美最佳報(bào)紙網(wǎng)站之一。

在“報(bào)網(wǎng)融合”運(yùn)作中，還有個(gè)關(guān)鍵是機(jī)制，要使網(wǎng)站成為對(duì)公眾有幫助的，體現(xiàn)信息整合價(jià)值的網(wǎng)站，就要建立適合于培育出具有這種能力的網(wǎng)站經(jīng)營者和員工隊(duì)伍的運(yùn)作機(jī)制，一旦機(jī)制和工作環(huán)境有助于形成這樣的人才隊(duì)伍，就有了核心競(jìng)爭(zhēng)力，而且，這種核心競(jìng)爭(zhēng)力，別人是不可復(fù)制的；同時(shí)，一旦形成了這種核心競(jìng)爭(zhēng)力，報(bào)、網(wǎng)將步入雙雙都可以吸引公眾、吸引廣告客戶、吸引資本投資，創(chuàng)造良好經(jīng)濟(jì)效益的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)“報(bào)網(wǎng)融合”有效運(yùn)作的目的。

此外，要允許網(wǎng)站采編人員在業(yè)務(wù)上不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。例如，由于網(wǎng)絡(luò)傳播，以海量信息為背景、以海量參與者為對(duì)象的開放式的交互性傳播，在這個(gè)虛擬的公共領(lǐng)地，常常會(huì)出現(xiàn)引起公眾關(guān)注的新聞事件，引起網(wǎng)民參與評(píng)判，或跟貼類似新聞，提供相關(guān)新信息，或宣泄情緒，或出現(xiàn)謠言，這種網(wǎng)上發(fā)生的“浪涌現(xiàn)象”，需要的是正確的疏導(dǎo)。成為“導(dǎo)航員”，媒體才不會(huì)被邊緣化。而傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)主張的是“沙漏式”傳播模式，即記者和編輯站在“把關(guān)人”的崗位上，控制著新聞信息的生產(chǎn)與傳播，決定著從四面八方涌來的新聞的命運(yùn)：讓哪些新聞通過這個(gè)狹窄的“漏口”傳播出去；哪些新聞不能傳播，就地“封藏”。或以控制欄目版面大小的方式，淡化某些新聞。

但是，網(wǎng)上發(fā)生的輿情“浪涌現(xiàn)象”，一些傳統(tǒng)的新聞理論已經(jīng)難以合理解釋。網(wǎng)絡(luò)傳播的技術(shù)環(huán)境，讓受眾可以選取自己感興趣的信息，可以在網(wǎng)上信息；可以與新聞傳播者在一定程度上進(jìn)行雙向交流。傳統(tǒng)新聞媒體地位受到削弱，權(quán)力在向受眾傾斜。因此，只有建立有別于紙質(zhì)媒體的采編運(yùn)行機(jī)制，才能在探索、創(chuàng)新工作方式的實(shí)踐中，贏得影響力，不被受眾冷落和邊緣化。

3、報(bào)辦網(wǎng)站不宜停留在“報(bào)紙電子版”的單一角色

報(bào)辦網(wǎng)站目前較為普遍存在“報(bào)紙電子版”的現(xiàn)象，是報(bào)辦網(wǎng)站的初期階段，今后，隨著網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)踐的深入；隨著公眾和分眾對(duì)網(wǎng)站滿足有效閱讀和有效利用信息的要求；以及隨著媒體、學(xué)術(shù)界對(duì)開放式、交互性網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律的研究和認(rèn)識(shí)的深化，將促進(jìn)有實(shí)力和影響力的報(bào)辦網(wǎng)站，漸漸脫離“報(bào)紙電子版”的單一角色，轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)起雙重或多重角色，包括派生出為分眾提供專一、有效信息服務(wù)的新網(wǎng)站，如人才網(wǎng)，購物網(wǎng)、購房網(wǎng)等新的信息平臺(tái)，從而吸引公眾、廣告客戶和投資者，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的盈利和自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

①雷躍捷：《網(wǎng)絡(luò)傳播概論》，中國傳媒大學(xué)出版社，2010

②張海鷹、騰謙：《網(wǎng)絡(luò)傳播概論》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2001

媒體融合的認(rèn)識(shí)范文第3篇

論文摘 要：在媒介整合時(shí)代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專業(yè)課程、專業(yè)方向和教育理念來加以建設(shè)現(xiàn)有的新聞教育體系 。但是由于對(duì)媒介融合實(shí)質(zhì)存在認(rèn)知誤區(qū)，三種路徑在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中都存著問題。作為專業(yè)課程上唯技術(shù)至上的課程取向，在專業(yè)方向上對(duì)通識(shí) 課程設(shè)置認(rèn)知模糊，在專業(yè)理念上對(duì)新聞教育目標(biāo)缺乏大局意識(shí)，都導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)改革處于瓶頸狀態(tài)。媒介融合下的新聞教育實(shí)質(zhì)上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識(shí)性課程與技術(shù)性課程的融合，是對(duì)專業(yè)人才和社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合。

1 媒介融合對(duì)新聞教育的沖擊

1.1 關(guān)于媒介融合

媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，是將報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等的采編作業(yè)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同平臺(tái)傳播給受眾。在新聞生產(chǎn)流程上，傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動(dòng)與融合使新聞媒體的組織結(jié)構(gòu)和工作方式發(fā)生了根本性的變革，一體化的數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)平臺(tái)的建構(gòu)、一個(gè)采編團(tuán)隊(duì)同時(shí)面對(duì)多種媒體終端的內(nèi)容整合，要求新聞組織與每一個(gè)新聞從業(yè)者都能勝任媒介融合帶來的新的任務(wù)。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)布賴恩布魯克斯（brians brooks）06年6月在人大講座時(shí)，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破，以及電視、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各類新聞媒體將融合在一起。”“記者必須跨平臺(tái)承擔(dān)不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同。”

1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實(shí)踐中也已經(jīng)相當(dāng)普遍。在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播推動(dòng)下，各類型媒介會(huì)通過新介質(zhì)真正實(shí)現(xiàn)匯聚和融合。媒體融合的深度發(fā)展為傳媒業(yè)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而新聞教育也必須正視這一挑戰(zhàn)作出相應(yīng)變革。媒介整合影響了整個(gè)新聞業(yè)制作流程，對(duì)傳統(tǒng)新聞媒體的生存競(jìng)爭(zhēng)提出了新的問題。傳統(tǒng)媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據(jù)獨(dú)立市場(chǎng)份額的各個(gè)媒介開始從獨(dú)立經(jīng)營中轉(zhuǎn)向多種媒介的聯(lián)合運(yùn)作，尤其是在新聞信息采集上的聯(lián)運(yùn)操作，最大限度地減少了人力、資金和設(shè)備的投入，從而實(shí)現(xiàn)了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術(shù)因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達(dá)方式。新媒體發(fā)展中技術(shù)的更新?lián)Q代，對(duì)新聞教育提出了新的問題。

1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現(xiàn)狀

中國的不少高校正逐步開始順應(yīng)媒介融合的時(shí)代環(huán)境，進(jìn)行新聞教育的相關(guān)改革和調(diào)整，既體現(xiàn)在教育觀念上，也體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面。概況來說，現(xiàn)階段的新聞教育改革呈現(xiàn)出三個(gè)層次。

1.3.1 把媒介融合做為一種專業(yè)課程體系來建設(shè)。通過開設(shè)具有實(shí)驗(yàn)意義的數(shù)字傳播課程來適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，如《多媒體信息傳播》《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補(bǔ)充。

1.3.2 把媒介融合作為一種專業(yè)方向來建設(shè)。不單獨(dú)開設(shè)具體的數(shù)字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個(gè)專業(yè)的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點(diǎn)借助“網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)驗(yàn)室”、“新興媒體實(shí)驗(yàn)室”等教研一體化實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在新技術(shù)運(yùn)用過程中掌握相關(guān)知識(shí)和技巧。

密蘇里大學(xué)呼應(yīng)業(yè)界的需求，緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，于2005年9月開設(shè)了一個(gè)新的“媒體融合”的專業(yè)，在“交叉”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新聞傳播技能的全面訓(xùn)練，以培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院推出的“融合新聞學(xué)”（convergence journalism）專業(yè)，已成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。

在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業(yè)建設(shè)也悄然起步。2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院獲批開設(shè)媒體融合專業(yè)(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內(nèi)高校首次開設(shè)媒體融合專業(yè)；汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與美國的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國高校首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室；2008年4月3日，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)與美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒介融合系簽署了一項(xiàng)合作協(xié)議，雙方約定互為姊妹學(xué)院，共同舉辦“新媒體發(fā)展與媒介融合”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，推進(jìn)雙方的師生互訪，互相承認(rèn)學(xué)分。

1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應(yīng)用。即整個(gè)學(xué)院以媒體融合為基礎(chǔ)，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學(xué)和學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐都按照媒介融合的趨勢(shì)和技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，探討多元化互動(dòng)新媒體教育模式。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在調(diào)整學(xué)院治理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，嘗試在本科推出6個(gè)專業(yè)課程包，讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)可根據(jù)興趣、發(fā)展?jié)摿x擇專業(yè)課程包。同時(shí)，在此前提下，也積極利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ)，試行聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間，就能夠具有兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)融合。在實(shí)踐層面，人民大學(xué)嘗試將學(xué)生的實(shí)習(xí)真正融入到新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程中，搭建真正具有實(shí)戰(zhàn)功能的媒介融合平臺(tái)。

縱觀這三個(gè)層次的改革，核心點(diǎn)其實(shí)體現(xiàn)在了對(duì)專業(yè)技術(shù)的重視。然而單純對(duì)技術(shù)的重視并不足以應(yīng)對(duì)媒介融合的發(fā)展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，還體現(xiàn)在受眾心理、社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)層面的轉(zhuǎn)變。所以，深刻理解媒介融合的實(shí)質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)媒介融合對(duì)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應(yīng)融合媒介的時(shí)代背景。

2 媒介融合背景下新聞教育的認(rèn)知誤區(qū)

2.1 對(duì)媒介融合對(duì)新聞實(shí)踐影響的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——停留在了對(duì)新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響

媒介融合帶給新聞傳播行業(yè)的改變不僅是體現(xiàn)在業(yè)務(wù)流程、行業(yè)規(guī)則、媒介形態(tài)上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對(duì)媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓(xùn)全能記者的方式來適應(yīng)媒介形態(tài)的變化，并不足以應(yīng)變紛復(fù)繁雜的現(xiàn)實(shí)狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對(duì)受眾的影響主要體現(xiàn)在受眾對(duì)新聞的獲取和理解方式上。

2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動(dòng)接受新聞或信息的狀態(tài)。尤其是年輕人，樂于回應(yīng)、參與媒體報(bào)道，甚至創(chuàng)建個(gè)人的媒體。

而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業(yè)媒體的記者必須正視這一現(xiàn)實(shí)，而且學(xué)會(huì)從這種方式中獲取自身工作的養(yǎng)分。如從網(wǎng)上論壇，在線視頻中尋找報(bào)道的靈感和故事。

2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統(tǒng)新聞業(yè)為主導(dǎo)的新聞時(shí)代，人們對(duì)新聞的認(rèn)知和信賴是基于對(duì)理論、數(shù)據(jù)的臣服，而在新媒體時(shí)代受眾選擇和體驗(yàn)新聞更多是出于情感判斷。傳統(tǒng)新聞學(xué)去強(qiáng)調(diào)以理服人，擺事實(shí)講道理，用社會(huì)學(xué)解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損。現(xiàn)在95%以上的社會(huì)判斷、社會(huì)信任建立在情感判斷基礎(chǔ)之上，要讓人們?cè)谇楦畜w驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生向心力和認(rèn)同感，動(dòng)之以情，這是在媒介融合時(shí)代必須學(xué)會(huì)的一種傳播手段。

2.2 對(duì)融合新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知誤區(qū)——唯技術(shù)至上的專業(yè)取向

早期在新聞學(xué)框架中的新聞教育注重采寫編評(píng)的技能課程。在新聞學(xué)向傳播學(xué)過渡的過程中，特別媒介融合發(fā)展的背景下，注重新媒體的技能培養(yǎng)又成了新的學(xué)科取向，提出培養(yǎng)“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是體現(xiàn)在了對(duì)技術(shù)的重視上，嘗試打破早期的專業(yè)類別劃分，讓學(xué)生打包學(xué)習(xí)不同的專業(yè)方向的知識(shí)。實(shí)際上全媒體記者的核心并不是單純的專業(yè)質(zhì)技能的掌握，媒介融合教學(xué)目的也不是要求報(bào)道者同時(shí)掌握所有媒體形式的專業(yè)技能。而是要求報(bào)道者能夠在團(tuán)隊(duì)中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的報(bào)道方式和報(bào)道技巧，以適應(yīng)當(dāng)前的媒體環(huán)境的變化。單純的“唯技術(shù)至上論”會(huì)導(dǎo)致新聞信息的重復(fù)傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。

2.3 對(duì)融合新聞教育課程設(shè)置的認(rèn)知誤區(qū)——對(duì)融合新聞教育的課程設(shè)置認(rèn)知模糊

2.3.1 融合新聞?wù)n程設(shè)置上停留在了對(duì)多個(gè)不同媒介的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的融合。

中國目前的媒介融合課程體系實(shí)質(zhì)是力圖將網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播電視三種不同媒介形態(tài)的技術(shù)課程進(jìn)行打包設(shè)計(jì)，要求學(xué)生必須選修自已主修專業(yè)外的第二專業(yè)的課程。如人民大學(xué)新聞學(xué)院在將本科課程設(shè)計(jì)為新聞學(xué)選修包、傳播學(xué)視覺傳播選修包、傳播學(xué)新媒體課程選修課程包、廣播電視專業(yè)選修課程包、廣告與傳媒經(jīng)濟(jì)專業(yè)選修課程包、學(xué)術(shù)與應(yīng)用選修課程包，規(guī)定專業(yè)選修課必須選修夠16個(gè)學(xué)分，其中在本專業(yè)選修的課程不少于3門計(jì)6學(xué)分，其余學(xué)分可以自由選擇任意一個(gè)課程包，但所選課程至少要來自本專業(yè)外的3個(gè)課程包。在這種課程體系中，網(wǎng)絡(luò)是作為獨(dú)立的課程包來講授。 這樣，在實(shí)際授課過程中，首先會(huì)出現(xiàn)一定程度的課程體系重復(fù)帶來的資源浪費(fèi)，另一方面，過多的專業(yè)技術(shù)課程會(huì)減弱課程中非新聞專業(yè)領(lǐng)域的課程比重，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)就得不到全面的系統(tǒng)的提高。融合新聞教育的目標(biāo)并 “重視多能，忽視一專”，而是要實(shí)現(xiàn)“一專多能”的綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3.2 融合新聞教育的跨學(xué)科融合并沒有真正體現(xiàn)。媒介融合帶來的最大改變是，對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合。如何在新聞傳播教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，在課程設(shè)置上，體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融匯，是目前新聞教育改革的重點(diǎn)。美國密蘇里大學(xué)作為首個(gè)開設(shè)融合新聞專業(yè)的大學(xué)，以它成功的教育實(shí)踐詮釋了融合新聞教育的實(shí)質(zhì)。威廉姆斯認(rèn)為，既然將新聞確立為專業(yè)，它就既不能不強(qiáng)調(diào)通識(shí)、整體的文化教育，也不能偏廢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所能賦予的訓(xùn)練，新的教育方式是將專業(yè)課程和一定數(shù)量的經(jīng)過精心選擇的學(xué)術(shù)課程的結(jié)合。以此為理念，密蘇里學(xué)院非常重視新聞學(xué)與其他科系之間的合作。嘗試通過加強(qiáng)通識(shí)教育的方式來增強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)的整合。

中國新聞教育在通識(shí)課程的設(shè)置上，卻出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的“拉朗配”的局面，即簡(jiǎn)單地把兩種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行一定的融合。如有些學(xué)院要求學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養(yǎng)所謂的軍事記者，財(cái)經(jīng)記者，法律記者等等復(fù)合人才，實(shí)質(zhì)上這種課程體系培養(yǎng)的人才，相較于相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才來說，在專業(yè)知識(shí)的掌握上只處于粗淺的認(rèn)知階段，四年的選修課程由于缺少系統(tǒng)的課程體系的設(shè)置，專業(yè)的師資力量，充足的上課時(shí)間，和與傳統(tǒng)新聞學(xué)知識(shí)的有效融合，變成了似是而非的“復(fù)合型人才”。

3 誤區(qū)的重新認(rèn)識(shí)和反省

3.1 對(duì)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置——對(duì)全媒體記者的認(rèn)識(shí)解讀

3.1.1 脫離唯技術(shù)至上的全媒體技者培養(yǎng)觀念，確立培養(yǎng)具備技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想的新聞創(chuàng)新人才。全媒體技術(shù)這一培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)層次正是體現(xiàn)了新聞創(chuàng)新人才的三方面素質(zhì)的要求。一融合媒體人才的專業(yè)技術(shù)能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術(shù)，在綜合利用各類不同媒介特質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行形態(tài)的差異化傳遞。如在報(bào)道一個(gè)突發(fā)新聞事件中，先用手機(jī)媒體做短信報(bào)道，然后是網(wǎng)絡(luò)媒體滾動(dòng)播報(bào)，再跟上圖片報(bào)道、視頻報(bào)道，最后為報(bào)紙、刊物提供詳細(xì)的深度報(bào)道。通過多媒體方式對(duì)信息進(jìn)行整合傳播以實(shí)現(xiàn)信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業(yè)素質(zhì)是指具有職業(yè)道德和素養(yǎng)，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造性才能。體現(xiàn)在全媒體時(shí)代就是脫離簡(jiǎn)單地對(duì)信息的重復(fù)性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據(jù)受眾的差異化需求和媒體介質(zhì)的不同特色，對(duì)信息進(jìn)行多樣性的富有深度的開掘。三是體現(xiàn)在新聞的職業(yè)理想上。不管傳播技術(shù)如何進(jìn)步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內(nèi)涵永遠(yuǎn)是至上的，新聞教育理念應(yīng)以知識(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ)和手段，以人文精神的培養(yǎng)為目的。隨著傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的新聞教育走向了誤區(qū)，即人文理想、新聞專業(yè)理念逐漸被實(shí)用主義，技術(shù)主義所取代，把新聞教育置于市場(chǎng)邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個(gè)概念內(nèi)涵即是要培養(yǎng)堅(jiān)持社會(huì)理想和個(gè)人理想，維護(hù)社會(huì)公益和價(jià)值體系的社會(huì)人才。

3.1.2 全媒體記者的核心素質(zhì)是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會(huì)科學(xué)功底，能夠深刻理解社會(huì)與現(xiàn)實(shí)，不僅能夠通過掌握多種媒介技術(shù)把信息進(jìn)行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價(jià)值。

美國著名新聞教育家、舊金山州立大學(xué)新聞系前主任、新聞學(xué)教授貝蒂?邁斯格在演講中說，新媒體應(yīng)用技術(shù)越來越成為傻瓜，已經(jīng)變成簡(jiǎn)單易學(xué)的小手藝，今天的新聞院系培養(yǎng)的仍然是發(fā)掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學(xué)和科研中對(duì)新媒體技術(shù)的過分追求，將會(huì)削弱新聞學(xué)的核心價(jià)值，培養(yǎng)的學(xué)生很可能只會(huì)成為別人原創(chuàng)性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個(gè)故事講得生動(dòng)始終是新聞學(xué)教育的關(guān)鍵性問題。已故哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術(shù)，或者是描述的藝術(shù)。在美國密蘇里大學(xué)、南加州大學(xué)的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設(shè)，因?yàn)橹v述一個(gè)好的新聞故事的能力實(shí)質(zhì)是其他媒介技能的平臺(tái)和基礎(chǔ)。

3.2 融合新聞?wù)n程體系的設(shè)置——融合課程實(shí)質(zhì)上媒介技術(shù)課程和人文與社會(huì)課程的深層整合

3.2.1 技術(shù)課程融合的實(shí)質(zhì)是不同媒介專業(yè)的學(xué)科間融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合教育。

媒介整合時(shí)代下融合新聞教育的實(shí)質(zhì)是要把廣播電視、紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的報(bào)道特色、寫作范式、技術(shù)理論、視覺需求、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行課程間的協(xié)調(diào)整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

美國南加州大學(xué)媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)課程融入到整個(gè)傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)中，不再像中國目前的新聞?wù)n程改革那樣，把網(wǎng)絡(luò)、廣電、紙質(zhì)媒體分別授課。這樣的設(shè)計(jì)一方面避免了課程體系的重復(fù)導(dǎo)致的教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面從新聞實(shí)踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結(jié)合新聞?lì)}材特點(diǎn)選擇最佳的媒介方式進(jìn)行報(bào)道的特點(diǎn)。

表1：南加大新聞系媒介融合課程模式

3.2.2 融合新聞教育不僅要實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課程上不同媒介技術(shù)課程的融合，更要在通識(shí)課程上實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科間的融合。

媒介融合催生了融合新聞學(xué)的發(fā)展，技術(shù)層面引發(fā)的制作流程的改變，促進(jìn)了在新聞教育中對(duì)技術(shù)課程的重視。但是在美國密蘇里學(xué)院開設(shè)的融合新聞?wù)n程的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)單純的技術(shù)性知識(shí)的掌握并不足以培養(yǎng)出勝任各種狀況的優(yōu)秀新聞人才。雖然媒體技術(shù)的力量誰都無法回避。但是也應(yīng)該看到，內(nèi)容永遠(yuǎn)主宰了高質(zhì)量的新聞與新聞教育，傳輸系統(tǒng)永遠(yuǎn)是第二位的，雖然新技術(shù)挑戰(zhàn)教育模式，但是我們應(yīng)該堅(jiān)持教授學(xué)生那百分之八十不變的內(nèi)容，掌握百分之二十的操作技術(shù)比掌握百分之八十的基本知識(shí)和技能更加重要。

在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發(fā)展,開設(shè)課程的重點(diǎn)從專業(yè)技術(shù)課程轉(zhuǎn)向了人文與科學(xué)知識(shí)。各學(xué)校都努力將反映傳媒技術(shù)性層面內(nèi)容的課程減少,增加傳媒事業(yè)社會(huì)層面、倫理層面、文化層面內(nèi)容的課程。如佛羅里達(dá)國際大學(xué)的大眾傳播系對(duì)新聞、廣告專業(yè)學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)做出了嚴(yán)格要求,要求學(xué)生必須修65學(xué)分的人文課程,包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治、歷史、國際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)、戲劇藝術(shù)、宗教、講演等;賓西法尼亞大學(xué)傳播系認(rèn)為:“我們的畢業(yè)生應(yīng)該有良好的人文學(xué)科基礎(chǔ),我們訓(xùn)練他們能夠探求文化、技術(shù)、倫理、文藝以及政治事務(wù),并能深刻理解大眾傳媒對(duì)公眾的作用、權(quán)利和責(zé)任。”

目前在中國新聞教育所面臨的時(shí)代變革和現(xiàn)實(shí)危機(jī)面前，加強(qiáng)通識(shí)教育的理念和實(shí)踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復(fù)旦和清華都提出了通識(shí)教育的基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育這一基本理念，定位于培養(yǎng)媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識(shí)教育課程的設(shè)置各有特點(diǎn)，但通識(shí)課程中對(duì)人文和自然科學(xué)知識(shí)的重視，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面的拓寬是其共同特點(diǎn)。通識(shí)教育使學(xué)生浸潤于文理貫通的博雅教育中,使其成長(zhǎng)為更適合社會(huì)需求的“通才”。

表2 復(fù)旦新聞學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與修讀要求一覽表

表3 清華新聞學(xué)專業(yè)通識(shí)類課程設(shè)置與修讀要求一覽表

綜上所述，媒體融合是當(dāng)代傳媒業(yè)的一種新趨勢(shì)，跨媒體、跨行業(yè)、跨地域的聯(lián)合與合作，早已突破了現(xiàn)行政策的壁壘。與此相適應(yīng)，融合新聞教育成為現(xiàn)代新聞教育改革的熱點(diǎn)和方向。如何在融合媒介的時(shí)代背景下，對(duì)中國新聞教育的學(xué)科整合進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，對(duì)新聞教育改革來說至著重要。這種學(xué)科間整合包括三個(gè)層次，一是指包括不同媒體形態(tài)技術(shù)課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個(gè)傳統(tǒng)媒介的教學(xué)體系中。二是在新聞學(xué)院內(nèi)部將人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科知識(shí)和傳統(tǒng)新聞學(xué)科專業(yè)課程的整合，著眼于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。三是打破學(xué)院間的藩籬，鼓勵(lì)學(xué)生輔修其他專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合辦學(xué)，著力于培養(yǎng)社會(huì)性工作人才。只有實(shí)現(xiàn)這三個(gè)層次的改革，才能夠真正實(shí)現(xiàn)融合新聞教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1 徐沁.媒介融合：新聞傳播業(yè)的新趨勢(shì).東南傳播,2008（6）.

2 倪寧.面對(duì)媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）. 3 倪寧.面對(duì)媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）.

4 editor and publisher.dec.24.1910,20.

5 鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)——以南加州大學(xué)新聞系的試錯(cuò)為例.新聞大學(xué)，2009（1）.

媒體融合的認(rèn)識(shí)范文第4篇

思想政治課教學(xué)多媒體課件板書融合隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，多媒體被廣泛應(yīng)用于思想政治課教學(xué)中，成為日常教學(xué)的重要輔助手段，教師主要是借助多媒體課件來輔助教學(xué)活動(dòng)的。那么，在信息技術(shù)和多媒體日益發(fā)達(dá)的今天，板書是否仍具有存在的價(jià)值？絕大多數(shù)教師對(duì)此持肯定的看法，認(rèn)為兩者需要兼顧。但事實(shí)上，我們?cè)谏钊胫袑W(xué)聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少政治教師在使用多媒體課件時(shí)往往忽略板書，常常出現(xiàn)“零板書”現(xiàn)象。由此可見，厘清思想政治課教學(xué)中多媒體課件與板書的關(guān)系，使二者有效融合是非常必要的。

一、多媒體課件和板書在思想政治課教學(xué)中各有優(yōu)勢(shì)

1.多媒體課件在思想政治課中的優(yōu)勢(shì)

（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

隨著教材觀的轉(zhuǎn)變，政治教師不再是“教教材”，而是“用教材教”，這就需要政治教師開發(fā)、利用和呈現(xiàn)更多的教學(xué)資源。多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜兼?zhèn)洌阌谝詫W(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)教學(xué)材料，讓學(xué)生獲得的信息比政治教師單純口授更加形象直觀。這樣，思想政治課抽象的概念、觀點(diǎn)和原理以生動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）有利于提高課堂教學(xué)效率

傳播學(xué)研究表明，人們從外界獲取的信息總量中，僅有11%的信息來自聽覺，而通過視覺渠道獲得的信息占到80%以上。多媒體一方面拓寬了教學(xué)信息傳遞的渠道，給予學(xué)生更多的感官刺激，增強(qiáng)了教學(xué)信息的表現(xiàn)力和滲透力。另一方面，政治教師通過多媒體可以更加方便快捷地引入和呈現(xiàn)時(shí)政材料、熱點(diǎn)新聞、典型案例等相關(guān)教學(xué)資源，節(jié)省了課堂時(shí)間，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量，開闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生提供了更多的感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，為學(xué)生能力的養(yǎng)成、情感的升華奠定了基礎(chǔ)。

（3）有利于獲得豐富的情感體驗(yàn)

多媒體可以憑借豐富的視聽效果創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)、直觀、具體的情境，把抽象的思想政治教育內(nèi)容生動(dòng)形象地反映出來，讓學(xué)生有如臨其境、如聞其聲之感，容易使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，引起情感共鳴，帶來心靈觸動(dòng)，有利于落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)。比如，在《思想政治2?政治生活》第八課的第二框“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”教學(xué)中，有教師在“拓展提升”環(huán)節(jié)通過在悲壯的背景音樂《征服天堂》中播放視頻《祖國河山在哭泣……》，讓學(xué)生深切地感悟到提升綜合國力的重要性，激起學(xué)生的愛國意識(shí)和民族情感。

2.板書在思想政治課教學(xué)中的長(zhǎng)處

（1）理清思路，把握教學(xué)節(jié)奏

板書是與教師的講解、提問、演示以及學(xué)生的思考、討論、活動(dòng)等緊密結(jié)合在一起的，是在師生的活動(dòng)中不斷形成的。通過板書，一方面，集中學(xué)生的有意注意，學(xué)生的思路不斷得到梳理，使學(xué)生的思維與教師合拍、共振，有效引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)；另一方面，適時(shí)的板書避免了知識(shí)傳授的高密度，留給了學(xué)生回味、思考、消化和吸收的時(shí)間，有助于教師有效地調(diào)節(jié)和控制課堂節(jié)奏。

（2）梳理知識(shí)，揭示邏輯關(guān)系

板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，能夠清晰地呈現(xiàn)出一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，明確突出教學(xué)重難點(diǎn)，這樣使分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、構(gòu)成面、形成體，有助于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。與此同時(shí)，板書能夠揭示教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生更加明確教材內(nèi)容以及教師講解分析的內(nèi)在邏輯，有助于發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力，促進(jìn)知識(shí)間的融匯貫通。

3.藝術(shù)整體，積極影響學(xué)生

獨(dú)具匠心的板書不僅是傳遞教學(xué)信息的有效手段，也是由文字、符號(hào)、線條等組成的藝術(shù)整體，既能產(chǎn)生美感，陶冶學(xué)生情操和進(jìn)行民族文化熏陶，也能體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)，如教師的教材分析處理能力、文字概括書寫能力、邏輯思維能力等。教師良好的教學(xué)素質(zhì)以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生的思維能力、概括能力、書寫能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等起著潛移默化的影響作用。

二、多媒體課件和板書在思想政治課教學(xué)中的關(guān)系

多媒體課件與板書作為輔助教學(xué)的兩種手段各有優(yōu)勢(shì)，一方的優(yōu)勢(shì)往往是另一方的不足。所以，二者并不是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，而是互相補(bǔ)充、相得益彰的關(guān)系。具體體現(xiàn)在：

1.從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來看，是流動(dòng)與靜態(tài)的融合

多媒體課件隨著教學(xué)過程的不斷推進(jìn)，頁面不斷翻轉(zhuǎn)，內(nèi)容不斷更替，弱化了各頁面教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，不利于學(xué)生思維的保存和對(duì)知識(shí)的掌握；而教學(xué)板書相對(duì)來講是靜態(tài)呈現(xiàn)的，可以一直保留在黑板上，直到一節(jié)課結(jié)束。流動(dòng)的信息，總需要相對(duì)靜態(tài)的內(nèi)容予以凝練，集中學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)、梳理和整合，及時(shí)鞏固學(xué)生的記憶。特別是對(duì)思想政治課中一些抽象的、難理解的或離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的內(nèi)容，以及理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生來說更是如此，而板書恰好充當(dāng)了這一角色。

2.從呈現(xiàn)的內(nèi)容特點(diǎn)來看，是細(xì)節(jié)與主線的融合

在思想政治課教學(xué)中，多媒體課件所呈現(xiàn)的更多的是細(xì)節(jié)內(nèi)容，如概念的分解、案例材料、問題情境以及師生分析、交流的結(jié)果等，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知是塊狀的、局部的。盡管有教師在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，利用多媒體課件出示本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的把握不可能一下子完成。而板書則像一條主線一樣，隨著教學(xué)過程的進(jìn)行將各部分內(nèi)容歸類并串連起來，適時(shí)地呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生逐步感受知識(shí)建構(gòu)的過程，逐步體會(huì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系以及教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.從學(xué)生知識(shí)的獲取來看，是感性與理性的融合

多媒體課件能夠?yàn)樗枷胝握n教學(xué)提供和展示豐富的教學(xué)資源，特別是一些傳統(tǒng)教學(xué)手段無法呈現(xiàn)的內(nèi)容，如歷史畫面、不易親歷的場(chǎng)景等，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象和充實(shí)，有助于豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解、接受和信服教師所傳授的理論。在政治教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生經(jīng)過思考、討論、體驗(yàn)，逐漸形成了自己的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)也許是不甚正確、或缺乏邏輯性的，但在教師深刻把握教材的基礎(chǔ)上，通過師生之間、生生之間的對(duì)話，不斷理清思路、澄清認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成正確的觀點(diǎn)，而這些正確的觀點(diǎn)往往就是教學(xué)的主要內(nèi)容，也就是板書的內(nèi)容。這樣，學(xué)生也就完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知―信―行”的轉(zhuǎn)化。

4.從教學(xué)過程的展開來看，是預(yù)設(shè)與生成的融合

多媒體課件是教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂上使用時(shí)不易根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，信息傳輸具有單向性；而板書則是在教師的引導(dǎo)、分析與學(xué)生的思考、活動(dòng)、體驗(yàn)中不斷形成的，不僅可以呈現(xiàn)教師事先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，而且能夠把學(xué)生在課堂上生成的鮮活的思維成果留存在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并對(duì)學(xué)生的思維成果進(jìn)行提煉、整合，適時(shí)調(diào)整板書結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性，以更好地滿足靈動(dòng)多變的課堂教學(xué)需要。

三、多媒體課件與板書在思想政治課教學(xué)中的有效融合

在思想政治課教學(xué)中，多媒體課件要與板書相互融合，形成合力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，不僅需要在觀念上對(duì)二者進(jìn)行正確的價(jià)值定位，而且還需要充分考慮二者在設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、誰為主導(dǎo)等方面的問題。

1.正確的價(jià)值定位

多媒體課件與板書，作為教學(xué)的輔助手段，各有優(yōu)劣，但不存在孰輕孰重的問題，都是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。二者若有效融合，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好的服務(wù)于思想政治課的教學(xué)。在融合的過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與和教師的主導(dǎo)作用。

（3）板書要提綱挈領(lǐng)，條理清晰

在使用多媒體課件的思想政治課教學(xué)中，板書設(shè)計(jì)要字斟句酌，更加簡(jiǎn)潔條理。要簡(jiǎn)明扼要地準(zhǔn)確概括教學(xué)內(nèi)容，揭示知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基本思路及結(jié)構(gòu)體系，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣，既充分發(fā)揮了板書的作用，又減少了板書時(shí)間，有利于教師把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，保持課堂教學(xué)的緊湊性和連貫性。當(dāng)然，板書設(shè)計(jì)若是新穎別致，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容美與形式美的有機(jī)統(tǒng)一，將會(huì)給學(xué)生留下更為深刻的印象。

3.課件要簡(jiǎn)潔精要，主次分明

多媒體課件信息容量大，但也不能把自己要說的話，想讓學(xué)生識(shí)記、理解的內(nèi)容以及教材上的相關(guān)段落不加選擇地都呈現(xiàn)在課件上。否則，學(xué)生會(huì)把注意力過多地集中于課件，但不易抓住重點(diǎn)和核心內(nèi)容，而且容易忽視教師的講解，同時(shí)也減少了學(xué)生思考、討論、交流、感悟的時(shí)間，降低了學(xué)生的參與度，忽略了師生間的思維互動(dòng)和情感交流。因此，課件內(nèi)容要分清主次，詳略得當(dāng)，概括凝練，把核心關(guān)鍵的部分顯示出來，非關(guān)鍵的部分適當(dāng)隱去。一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高的動(dòng)畫、音響效果等要略去，以避免分散學(xué)生的注意力。

4.二者要適時(shí)呈現(xiàn)，協(xié)調(diào)同步

在思想政治課教學(xué)中，多媒體課件、板書的呈現(xiàn)要與教師的講解、提問以及學(xué)生的思考、活動(dòng)、回答等緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)同步。否則，難以保持學(xué)生思維的連續(xù)性和課堂教學(xué)的有條不紊。比如，板書提前呈現(xiàn)，把結(jié)論過早地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到突兀，同時(shí)也剝奪了學(xué)生思考、體悟的機(jī)會(huì)，多媒體課件的作用沒有發(fā)揮出來；相反，如果板書沒有及時(shí)跟上多媒體課件的呈現(xiàn)，則學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的注意和鞏固得不到及時(shí)的強(qiáng)化。另外，多媒體課件每頁內(nèi)容的呈現(xiàn)要分層，根據(jù)教學(xué)的需要逐漸呈現(xiàn)，而不是一下子呈現(xiàn)出整頁內(nèi)容。

5.二者何為主導(dǎo)，靈活掌握

在思想政治課教學(xué)中，我們主張多媒體課件和板書的有效融合，但誰為主導(dǎo)，要視具體的教學(xué)內(nèi)容而定。盡管思想政治課強(qiáng)調(diào)理論邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一，要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，但大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容所涉及到的概念、觀點(diǎn)、原理還是比較抽象的，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富生動(dòng)的案例材料來論證說明，幫助學(xué)生更好地理解、掌握和體悟。所以，一般情況下，要以多媒體課件為主。但有些教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活比較近，所需的情境材料靠學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)就可以滿足，在課堂教學(xué)時(shí)就可以以板書為主。比如，《思想政治1?經(jīng)濟(jì)生活》中的“（價(jià)格變動(dòng)）對(duì)人們生活的影響”這一內(nèi)容，教師完全可以借助貼近生活的案例材料，利用板書幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

――――――――

參考文獻(xiàn)

[1] 韓震.思想品德與思想政治課教學(xué)論.高等教育出版社，2008.

[2] 劉國勝.中學(xué)思想政治（品德）教學(xué)論.北京師范大學(xué)出版社，2010.

媒體融合的認(rèn)識(shí)范文第5篇

探討媒介融合的事實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，媒介自出現(xiàn)之日起，就不斷交融、聚合，相互激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)，共同發(fā)展、進(jìn)步。媒介從上古時(shí)期的非語言媒介發(fā)展到語言媒介，從實(shí)物媒介發(fā)展到符號(hào)媒介，從紙質(zhì)媒介發(fā)展到電子媒介再到數(shù)字媒介，后者超越前者，但又包容前者；前者孕育出后者，但又獨(dú)立于后者。兩者一直構(gòu)成發(fā)展又并存的關(guān)系。媒介教育也在其中擔(dān)任和諧共榮的角色。

“融合”一詞與大眾傳播真正意義上的聯(lián)姻，源于20世紀(jì)70年代中葉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。“媒體間的整合”正是這一時(shí)期媒介融合的主要表現(xiàn)形式，這種整合的動(dòng)因在很大程度上源自于傳統(tǒng)媒體在面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為代表的新興媒體時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

在充分利用自身既有的信息平臺(tái)和資源優(yōu)勢(shì)的前提下，傳統(tǒng)媒體介入、整合新興媒體是其必然的選擇。在信息技術(shù)飛速發(fā)展特別是互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入大眾視野的上世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)的媒體特質(zhì)開始得以不斷彰顯，也正是在這一時(shí)期，敏銳的大眾傳媒的弄潮者就已經(jīng)感覺到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于媒介的潛在價(jià)值，越來越多的傳媒公司開始進(jìn)人互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，實(shí)行傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體的融合。許多報(bào)紙都開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)版，或者干脆直接建立自己的網(wǎng)站，電視臺(tái)也開始把部分視頻節(jié)目上網(wǎng)，廣播的在線節(jié)目也逐漸增多。與此同時(shí)，傳統(tǒng)媒介豐富的信息資源和龐大的受眾市場(chǎng)也激發(fā)了與媒介相關(guān)的企業(yè)強(qiáng)烈的贏利欲望。所有這些，都推動(dòng)了媒體整合浪潮的形成。“媒介融合”這一全新的詞匯也正是在這一時(shí)期開始被大眾傳媒的從業(yè)者頻頻提及。

作為媒介融合的早期形態(tài)，不同媒體的整合已經(jīng)發(fā)生并正在進(jìn)行，即便如此，我們同樣必須清醒地認(rèn)識(shí)到，僅僅依靠媒體自身在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生的壓力所引致的融合并非媒介融合的本質(zhì)，歸根結(jié)底，媒介融合的根本動(dòng)力來源于技術(shù)的力量。新的傳播技術(shù)的發(fā)展，特別是數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，不僅使得媒介的傳播范圍更廣、速度更快，更重要的是，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，帶來了傳播方式和媒介形態(tài)的革命，使得傳統(tǒng)的媒介邊界走向消解，為媒介內(nèi)容的共享提供了可能，并最終引發(fā)了新一輪的媒介融合浪潮。

要對(duì)“數(shù)字技術(shù)”作出清晰的概念界定是很困難的，但是數(shù)字技術(shù)的本質(zhì)特征卻可以用6個(gè)字來概括，那就是“兼容、共享、開放”，具體而言，不論是文字、圖片、音頻還是視頻等內(nèi)容，都可以通過計(jì)算機(jī)以“0”和“1”的數(shù)字形式進(jìn)行處理，并通過不同的傳輸平臺(tái)傳播，而受眾亦可根據(jù)自己的需要，通過不同的終端來接收。終端可以是收音機(jī)、電視機(jī)，也可以是計(jì)算機(jī)、手機(jī)、PDA等。

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為媒介內(nèi)容的存儲(chǔ)和共享提供了可能，并從根本上打破了傳統(tǒng)上涇渭分明的媒體之間的界限。在數(shù)字技術(shù)時(shí)代，從嚴(yán)格意義上講，所有的傳媒內(nèi)容都將以同樣一種數(shù)字格式來存儲(chǔ)，從而最終都成為數(shù)字傳媒。它表現(xiàn)為，傳統(tǒng)的單一屬性(如平面媒體、音頻媒體、視頻媒體等)的媒介終端向視聽多媒體終端進(jìn)化；以往只有單一服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)(如電話網(wǎng)和有線電視網(wǎng))可以不同程度地承擔(dān)其他網(wǎng)絡(luò)的職責(zé)；一直局限于特定業(yè)務(wù)的媒介組織也開始在政策的允許范圍內(nèi)嘗試著拓展自己的業(yè)務(wù)范圍。

以廣播為例，在數(shù)字技術(shù)的推動(dòng)下，廣播開始由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)為數(shù)字信號(hào)，由單向傳輸轉(zhuǎn)為交互傳播，由區(qū)域業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)為全國乃至全球業(yè)務(wù)。

數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，所打破的不僅僅是傳統(tǒng)媒體之間的界限，從大的平臺(tái)來看，把語音、數(shù)據(jù)和圖像信號(hào)編碼成“1”、“0”符號(hào)進(jìn)行傳輸，成為電信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)和有線電視的共同語言。所有業(yè)務(wù)在數(shù)字網(wǎng)中都將成為統(tǒng)一的0/1比特流，而無任何區(qū)別，允許語音、數(shù)據(jù)、聲頻和視頻各種內(nèi)容，無論其特性如何，都可以通過不同的網(wǎng)絡(luò)來傳輸、交換、選路處理和提供。這實(shí)際上打破了以往涇渭分明的電信、廣電、信息三大領(lǐng)域，也就使我們通常意義上的“三網(wǎng)融合”成為可能。

社會(huì)的媒介化肇始自19世紀(jì)30年代大眾媒介的出現(xiàn)，但媒介化的突飛猛進(jìn)則自電視普及之后開始。電視極大地提高了人們對(duì)于媒介的依賴性，并大大增強(qiáng)了媒介對(duì)于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的影響力。即便如此，在新的媒介技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)之前，媒介對(duì)于社會(huì)的影響力依然是有限的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是Web2.0技術(shù)的出現(xiàn)，媒介融合才實(shí)現(xiàn)了相較于數(shù)字技術(shù)時(shí)代的全新跨越。

相比于Web1.0而言，Web2.0以個(gè)人應(yīng)用為核心線索，互聯(lián)網(wǎng)的使用者可以自己提供網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)雜的交互溝通，構(gòu)造個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)空間，其應(yīng)用以博客最為典型。博客的興起，使得媒介受眾的“碎片化”開始發(fā)端，傳統(tǒng)的權(quán)威的電視節(jié)目或者報(bào)紙專欄，不再是人們唯一的新聞來源。在美國，以博客為平臺(tái)的個(gè)人電視臺(tái)已經(jīng)初具雛形，在未來，更多的博客將與媒介緊密結(jié)合在一起。

媒介化社會(huì)的一個(gè)重要特征，就是媒介影響力對(duì)社會(huì)的全方位滲透。在真實(shí)世界之外，媒介營造出一個(gè)虛擬的無限擴(kuò)張的媒介世界，人們通過媒介來獲取對(duì)于世界的認(rèn)知，甚至依據(jù)從媒介獲取的信息來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，這也恰恰驗(yàn)證了李普曼關(guān)于“真實(shí)環(huán)境”與“虛擬環(huán)境”的預(yù)言。但僅僅通過媒介營造的虛擬空間來構(gòu)造媒介化社會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，媒介化社會(huì)從其本質(zhì)上講，意味著人的媒介化，或者說每個(gè)人都是在媒介深刻影響下的“媒介人”，對(duì)于生活在媒介化社會(huì)中的人來說，不僅對(duì)于世界的全部想象都由媒介來構(gòu)建，其思維方式、個(gè)體意識(shí)也烙上了媒介化的烙印。

媒介化社會(huì)構(gòu)建對(duì)現(xiàn)代教育改革是一個(gè)巨大的機(jī)遇。無論教育者、教育對(duì)象，還是教育手段、教育方法，都面臨巨大的改變。媒介消解教育者的權(quán)威，媒介決定知識(shí)的存在狀態(tài)，媒介解放教育對(duì)象的被動(dòng)性，媒介進(jìn)一步?jīng)Q定教育手段與教育方法。當(dāng)前我國高等教育實(shí)施的英語與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心課程，這正是媒介社會(huì)的必然選擇。但這只是媒介的基礎(chǔ)內(nèi)容。如何進(jìn)一步了解媒介特征、如何有效使用媒介、如何使用媒介促進(jìn)高效率的學(xué)習(xí)，正在成為教育的主導(dǎo)課程。

中國社科院媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心主任卜衛(wèi)建議，我國應(yīng)該借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，通過媒體教育來提高青少年認(rèn)識(shí)和利用媒體的能力。具體來講。媒體教

育可從以下4個(gè)方面入手：1　了解媒體的基礎(chǔ)知識(shí)以及如何使用媒體；2　學(xué)習(xí)判斷媒體信息的意義和價(jià)值；3　學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧；4　了解如何建設(shè)性地利用媒體來發(fā)展自我。

加拿大媒介素養(yǎng)協(xié)會(huì)理事、媒體教育學(xué)家約翰?龐甘特提出了媒介素養(yǎng)教育的十大目標(biāo)。這十大目標(biāo)值得我們研究和借鑒。以下是這十大目標(biāo)的具體內(nèi)容：1　教育學(xué)生使他們成為懂得欣賞而又具有批判性和分辨力的聽眾、讀者和觀眾；2　向?qū)W生介紹各種媒介的歷史發(fā)展情況；3　討論并辨析媒體的主要用途；4　辨析各種不同媒體運(yùn)用的技巧和語言；5　辨析與媒體產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的各種因素，如經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、組織等因素；6　教育學(xué)生使學(xué)生認(rèn)識(shí)到媒體的操縱能力；7　使學(xué)生能夠?qū)γ襟w訊息進(jìn)行評(píng)述、解疑、分析和評(píng)估；8　使學(xué)生理解媒體對(duì)社會(huì)的影響；9　教育學(xué)生使他們能夠自主地對(duì)媒體訊息加以選擇；10　如有可能，使學(xué)生有能力通過媒體產(chǎn)品表達(dá)自己的觀點(diǎn)。媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)，在媒體無處不在的時(shí)代，用LenMas-terman的一句話概括，便是“批判性的自主”――學(xué)生一遇到信息，便有能力自主地質(zhì)疑和分析。

我國的媒介教育，首先是科學(xué)媒介傳播觀念的教育，包括媒介信息觀、媒介組織觀和媒介生態(tài)觀的培養(yǎng)。其次是正確的受眾觀的培養(yǎng)，包括理解受眾概念、了解分析受眾行為、思考不同媒介接觸與日常生活的影響及管理自己的媒介接觸行為。最后是培養(yǎng)負(fù)有責(zé)任的傳播行為，包括傳播行為的樹立、媒介信息制作方法的獲得、學(xué)習(xí)媒介信息傳播途徑及方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己及他人的傳播行為。

從教育學(xué)角度思考媒介教育課程，包括媒介教育學(xué)科內(nèi)涵、課程實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程及相關(guān)課程大綱、媒介教育的教學(xué)、教學(xué)模式和保障措施等。媒介素養(yǎng)教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養(yǎng)教育理論體系。目前諸如《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門教材已經(jīng)出現(xiàn)，加上傳媒教育課程――廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)等學(xué)科體系的諸多課程，已基本可形成獨(dú)立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學(xué)、研究人員的出現(xiàn)，使該課程體系的開設(shè)成為可能。各個(gè)高校可以開設(shè)《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介文化》等必修課程，同時(shí)輔以《媒介倫理學(xué)》、《媒介認(rèn)知與文化》、《大眾傳媒與社會(huì)》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，為大學(xué)生提供全面的媒介素養(yǎng)教育，豐富和發(fā)展他們對(duì)傳媒的認(rèn)知與了解，從學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)傳媒中發(fā)展其媒介素養(yǎng)，從而達(dá)到提高個(gè)人素養(yǎng)的目的。