心理學基礎重點
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心理學基礎重點范文第1篇
【摘要】隨著社會時代的發展,教學方式成為教育事業的重中之重。教學創新講究的是貫徹新課程理念、培養創新型人才、構建充滿生機和活力的生物新課堂的需要。結合教學實踐,闡述了個人對歷史課堂教學創新的幾點思考。
【關鍵詞】教學創新；歷史學教學；教學實踐
新課標的推行，極大地推動了初中歷史課教學的發展，但是在現階段初中歷史課的現實狀況依然有許多不盡如人意之處，如何從歷史教學創新與實踐的角度提出改進的有效措施，是擺在歷史課教師面前亟待解決的現實問題。在現實的初中歷史課教學中，經常能感受到歷史教學被邊緣化的氣息，知識的死記硬背，"學而無用"論的彌漫，充斥著應試教育背景下的歷史課堂，因此，只有對歷史課教學不斷地創新與實踐才能真正促進歷史課教學的有效開展。"創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。"它已成為現代教育關注的焦點。培養學生的創新精神和實踐能力,是教學中的第一要素,也是當今社會培養人才的關鍵。中學教師肩負著培養人才的重任,推行創新教育責無旁貸。
一、歷史教學原則要創新
歷史教學原則的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括歷史發展的縱向聯系，同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系，歷史發展的因果聯系，中國歷史和世界歷史之間的聯系，歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生更好地認識并分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學，歷史教學原則必須創新。要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維，并以培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，在初中歷史教學中培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力。
二、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，教師應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師"教"的作用，而忽視了學生"學"的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的"教師中心"的教學理念，樹立起"學生中心"的新理念。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維，關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也會得到訓練，因為學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程，也就是訓練和培養創造性思維的過程。因此初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備，不僅要通過語言，還要發掘校本資源，盡可能地讓學生自己動手，通過網絡搜集、查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。
四、師生關系要創新
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此，教師要和學生構建新型的師生關系。首先，新型師生關系中，教師與學生是朋友，要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為："成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。"其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，師生在平等的基礎上相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養創新型教師隊伍
心理學基礎重點范文第2篇
【關鍵詞】初中語文教學滲透策略心理健康教育
隨著社會經濟的發展，人們的物質生活和精神生活發生了急劇的變化。學校教育在教學的對象和內容方面以及理念上也正在進行著一場劇烈的變革。心理健康教育在以人為本的教學理念下應運而生。這要求初中語文教學的目標在注重學生技能培養的同時，還應當適當整合和滲透進心理健康教育的相關內涵，促進學生知、情、行、意上的全面發展。使其在接受語文教育的同時，保持健康的心理狀態，達到素質教育的人文化目標。
一.初中語文教學中滲透心理健康教育的必要性與可行性
首先，就其實施的必要性而言，在初中語文教學中滲透心理健康教育不僅是新時代的需要，也是實施素質教育的必要途徑。應試教育的弊端恰恰在于學生心理素質培養的忽視，而眾多實踐表明，初中生的心理發展狀況，嚴重影響到學生人格的形成和發展。因此，在時代和個人發展的前提下，強調初中語文教學中滲透心理健康教育為學生正確世界觀、價值觀和人生觀的形成，提供了新的途徑[1]。
其次，就其實施的可行性而言，初中語文教學和心理教學在目標上存在著一致性。心理健康教育的教學目標是使學生的人格健全發展，這和語文教學的知識與能力、過程和方法、情感和態度的教學目標不謀而合；初中語文教學的內容為滲透心理健康教育提供了載體，注重語文是基礎性學科，對學生情懷、個性以及胸襟的形成具有潛移默化的影響，培養他們健康的情緒和高尚的情操；初中語文教學的過程中也涵蓋著豐富的心理健康教育資源，在學科教學中，通過師生互動和教學反饋，可對學生的身心施加影響，發揮其隱形的健康教育資源站作用。
二.初中語文教學中滲透心理健康教育的基本原則
心理健康教育是一項復雜的系統，涉及到多方面方法和知識的整合。要使其高效運行，必須遵循相關原則。
第一，整體性原則。初中語文教育是人文素質教育的一個重要組成部分，要形成學生全面可持續發展的長久動力。另外，要準確把握心理健康教育和語文教學的關系，力求滲透，不能喧賓奪主，使兩者相互結合，形成有機整體。
第二，科學性原則。初中學生心理健康教育具有其特殊的規律，在把握規律的前提下，科學施教、規范操作。
第三，主體性原則。初中語文教學中滲透心理健康教育要提此案學生的主體性地位。了解其情感、關注其訴求，在主動引導的前提下，樹立學生正確的人生觀。從而對學生的學習行為給予指導，建立合作交流的模型，形成合作型的教學模式。
第四，差異性原則。在強調心理健康滲透語文滲透教育的前提下，教師要首先深入了解學生在性別、年齡以及思想狀況上的不同。在解決不同學生的問題時采用不同的方法，循循善誘，因材施教。
第五，激勵性原則。貫徹這一原則，初中語文教師首先應當根據最近發展區原理給學生提出任務難度和要求，在學習中及時發現學生的優點和長處，進行教學的積極導向作用，幫助他們完成任務，達到目標，形成正確的得失觀[2]。
三.初中語文教學中滲透心理健康教育具體實施策略
3.1教學目標的滲透
初中語文教學的目標包括知識與能力、過程與方法、情感與態度三個方面。在教學目標上，初中語文教育和心理健康教育有著相交叉的內容。在進行教學目標的設置時，在整體性原則的指導下，在教學活動中滲透進更多的情感體驗，與心理教育的相關性內容和學生的自我素養的提升、健全人格的形成相掛鉤。教學目標的心理健康教育滲透，能夠使教書和育人的目標相結合，提升語文教學的教學質量。
3.2教學內容的滲透
初中語文課本中所選用的文學體裁，形式多樣、種類繁多。其中并不缺乏文質兼美的名篇。教師在教學中可利用作者的人格魅力，對學生的人生態度和人格進行引導。例如，蒲松齡落第屢次筆耕不綴、劉禹錫蝸居陋室卻悠然自得、文天祥兵敗就義大義凌然，對學生進行挫折教育，能夠樹立學生戰勝困難的信息和決心。其次，還可以利用課文中的人物形象塑造學生的健康人格。課文中設計的優秀人物，體現出的人生態度和人格魅力，對于青少年正確價值觀和人生觀的形成具有積極的借鑒作用。如《送東陽馬生序》中宋濂少時的奮發進取，對于磨練學生戰勝困難的意志具有啟迪作用。學生通過學習這些人物身上體現出來的人生觀、價值觀、進取今生以及頑強意志。能夠在品讀、探討、思考中形成領悟，促進學生心理的健康發展。
3.3教學方法和過程的滲透
在教學方法的選用上，要更加注重口語交際、綜合性學習以及課外活動對學生的心理健康滲透教育的重要性。初中語文教材的每一個單元都有口語交際的內容，教師應當鼓勵學生在學習的過程中大膽表現自己，說出自己的感受，形成學生開朗、健康的性格。語文學習是綜合性的學習，在活動開展的過程中，通過主題的展開，制定學習方案，能形成學生團結協作的精神。因此，綜合性的探究活動是實現心理健康教育行之有效的方式。最后，就課外活動的開展而言，舉辦詩歌比賽、辯論比賽、書法比賽，能夠激發學生的自我價值，讓學生獲得成功的喜悅，更為重要的是在語文的學習過程中，學生的心理健康滲透了豐富的思想營養[3]。
3.4教學評價的滲透
教學評價是促進學生學習的重要手段。教師在教學評價中，應當將評價的重點轉移到其情感、態度以及價值觀的學習中。在全面、客觀和公正的評價全體下，實現評價方式的多樣化。認真對待評價的反饋作用和解釋作用，讓學生在心理上做到心服口服。
結語
語文教師在進行教學的過程中，必須更加注重學生能力的全面發展。在注重學生語文學習能力提升的同時，培養學生良好的心理素質。本文在把握相關原則的前提下，在教學目標、內容、方法、評價上提出若干實施策略，以達到語文教學中滲透心理健康教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學理想境界。
參考文獻
[1]葉一航.學科教學中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學刊，2010，6（49）：67-80.
心理學基礎重點范文第3篇
一、從學生的角度考慮問題
因為孩子的想法和成人不一樣，傳統的教學總是把教師的想法轉移給學生，其實孩子的世界很純真，他們好說、好動、好奇，那我們在課堂教學中就要滿足他們這種心理，充分調動他們的積極性。在“浮力”第一節教學中，教師可以用幾個乒乓球，用針孔在內部注入多少不同的鹽水，讓學生猜乒乓球放入水中后會是什么狀態，當學生的已有經驗和實驗結果發生碰撞時，學生特別新奇，非常想知道為什么會是這樣，所以抱著好奇心去探究，激發他們的興趣，興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考探索知識的內在動力，這樣有助于教學的開展，教學效果是很好的。教師在講到“聲音”的時候，要求學生完成課后水瓶琴的實驗，學生通過實驗幾乎都可以找到這樣一個規律：瓶子裝水越多，音調越低。這時這位教師要求學生討論為什么會產生這樣的效果，通過討論和提示，學生幾乎都明白這一道理，但是教師并沒有讓他們停止，接著提問：“在敲擊時，瓶子裝水越多，音調越低；那么換一種方式使瓶子發聲，如果用口對著瓶子吹氣，結果還會不會一樣呢？”學生再一次討論，討論的結果使他們分成了兩派，一派認為向瓶子吹氣時是由于瓶子的振動發聲，一派認為是由于空氣的振動發聲。由于不同的發聲體直接影響到產生的聲音的音調，因此學生爭得面紅耳赤，爭論了很久，都不服對方，于是教師說：“既然是這樣我們為了證明誰對誰錯，怎么做呢？”學生一致認為通過實驗來解決。于是學生找出了兩個瓶子，向它吹氣，結果證明了吹氣時，瓶子裝水越多的音調越高，于是學生再次討論其原因，原來向瓶子吹氣時是由于空氣柱的振動從而引起聲音的，通過這一討論，同學們對音調的印象更加的深刻了。對于有爭議的問題，學生可以通過相互的交流討論來進行解決，這樣做，有利于學生對知識有更深的印象，學生會從日常生活的現象中找出相關的物理知識，并利用這些知識對日常生活的一些現象加以解釋，培養提高學生應用所學知識分析、解決問題的能力，促進學生形成學科學、愛科學，留心觀察、勤于思考、善于動手，積極向上的良好風尚。
二、要以學生已有的知識和經驗為切入點
其實學生和老師對已有的知識的認知程度是不同的，例如，一只公雞的質量大約是多少，對于一個成人肯定是知道的，但是孩子大腦通常是沒有這個概念的，孩子通常都知道自己的質量，因為從小到大總要測量的，所以就從學生的體重為切入點，去和一只大公雞去做比較，這就很容易了。比如學生不理解一升水一噸水的概念，你可以讓學生觀察飲水機上的水桶是10升左右，他的大腦里就會形成一升水的模型。
注重學生的個體差異。不可否認的是學生的基本情況都各不相同，有些孩子接受知識很快，有些孩子會慢一些，有的孩子這方面突出，有的孩子其它方面又是強項，所以說教學中要注意學生的個體差異，因材施教。
此外根據新教材的提示與要求，我利用課余時間對學生進行物理小制作的輔導，課后的小制作有很多，例如讓學生自己動手制作電子玩具、土電話、小孔照相機等。這些小制作活動豐富了學生的課后生活，可以拓寬學生的知識面，發展他們的個性特點和創造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃點上做文章，讓他們領略成功的欣喜，感覺路就在腳下。這樣，他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續追求成功。
另外，我在教學課堂設計中也會注意到其它方面，比如注重教學設計的多樣化，像有些課設計為實驗探究課，如“探究電流與電壓、電阻的關系”中，注重體驗科學探究的方法，通過實驗、分析和探索的過程，提高歸納物理規律的能力，使學生獲得探索未知世界的樂趣，教師在課堂實驗的過程中，語言敘述要準確，態勢要風趣、幽默，動作要熟練無誤；既要有演的功夫，又要有魔術般的效果。因為只有這樣才能像磁石般吸引學生的注意力，學生才能有目的、有步驟地進行觀察分析，才能培養學生的觀察能力和想象力 。
運用多媒體進行教學，雖然物理是以實驗為基礎的學科，但有些知識的學習學生還是比較難懂的，而且實驗也比較難解決，而運用多媒體可以很好地解決這一問題，一方面，它操作容易、方便、快捷，大大地節省了時間；另一方面，多媒體的視頻功能能夠很好地把“現實生活”搬進教室，讓學生在不同的現實場景中解決各種實際問題，而且生動逼真，可以大大地激發學生的學習興趣。
心理學基礎重點范文第4篇
一、精心備課，不做無用功
常言道：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”講的是教師的備課，是提高課堂教學質量的前提。在一年多的教學實踐中發現，教師在備課上花功夫的多少直接影響授課質量。就同一個教師而言，進行公開教學時，教學效果一般比平時好，原因不是說教學能力強了，而在于教師備課比平時充分多了，進行了認真的籌劃和精心的設計。
備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍一遍處理教材，確定教學方法，專業水平和教學設計能力就必將得到提高。
教師的備課過程同時是教師把可能的教學能力化為現實的教學能力的過程，作為教師，都具備一定的教學能力，但這只是教好課的可能條件，如果不去備課，這些可能條件就不能形成實際教學能力。
對此，在中學歷史七、八年級的教學中，我認真研讀教材，著重分析課程重難點，科學安排教學過程，廣泛查找課外資料充實課內知識，積極尋找課與課間、單元與單元間、七年級與八年級間的關系，是紛繁復雜的歷史知識成為一個完整的體系。
二、課堂教學抓住“三個必須”
1.重點必須精講，深入淺出。
我們面對的是12～16歲的青少年，這一階段的學生具有好學的特點，但是他們的認知、理解能力還不是很強，那么如何使知識點雜多、時間跨度大、范圍廣的歷史教學較好地實現教學目標，這成為前線工作者的一個亟待解決的問題。短短的是四十五分鐘內，要講的內容很多，想把一切問題都講深講透是不可能的，授課時分清主次，去繁求簡，抓住重點，精講多練，這樣才是科學的合理的。例如，八年第一課《》中“半殖民地”、“半封建”這兩個概念時，學生覺得比較抽象、不容易理解。我這樣來引出：前，中國在政治上是一個獨立自主的國家，清政府行使全部；后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領土、司法、關稅開始遭到破壞，一個國家的部分喪失了，這就是“半殖民地”。“半封建”要從經濟上看。前，在中國自給自足的封建經濟占統治地位；后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經濟逐步解體，同時資本主義的經濟發展起來，既存在封建經濟，又有資本主義經濟滲入。這就是“半封建”。
這樣講學生就比較容易理解了。這種把教材內容形象化、具體化的做法，就會把學生的歷史思維一步步引向深入，直達歷史知識概念的內涵。學生對歷史概念能夠準確理解，理性思辯能力也切實得到提高。
2.現實必須結合，方法靈活。
教學、教學，不僅是教師的“教”，更是學生的“學”，課堂教學更應該側重于以學生為主體，避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現，要鼓勵學生的創造性思維。通同志曾指出：“在教學方法中，應堅決采取啟發的、研究的、經驗的方式，以發展學生在學習中的自動性和創造性，而堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式”。
不管課堂教學的任何環節，不管選擇任何一種的教學方法，都應該將啟發作為一種教學的基本要求和指導原理。從學生的實際、教學內容的實際、教師自己教學特點的實際出發，把啟發的原理滲透其中，任何一種教學方法都是好方法。一年多以來，我先后嘗試了“歷史問題教學法”、“談話教學法”、“讀書指導法”等教學方法，多種教學方法的運用，大大激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，提高了學生的能力。通過不懈努力，學生們對歷史課的興趣日益濃厚。
3.風趣必須幽默，引人入勝。
“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結合有關知識巧妙地融幽默于教學中，含而不露地引發學生的聯想，出神入化地推動知識的領悟，可使教學語言生動風趣，可激發和提高學生學習的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握；同時幽默還是教師人格魅力的展示。學生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學生簡介《資治通鑒》的作者，一位學生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學們的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學家、文學家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區別？”幽默風趣的話語轉移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識作出了區別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受”。
三、在教學實踐中不斷反思，總結經驗
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。
第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，私下常和優秀學生、后進生進行交談，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。這對語初中歷史的教學具有重要意義。
心理學基礎重點范文第5篇
論文關鍵詞：新課程理念 初中數學 教學體會
在新課程改革的指引下，初中數學教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能。下面是我在教學中的一些體會：
一、盡量以實際問題為模型引入學習內容，以生活情境提出問題．以增強數學的趣味性
新教材的特點是貼近生活．與實際聯系密切．這就要求我們在教學中創設問題情境，發散學生的思維，吸引學生積極動腦。主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設計的，比如：在學習圓時．以“車輪為什么是圓的”引人，這是學生再熟悉不過的例子．把它與圓聯系起來．得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去。這符合事物的認知規律：實踐一理論一實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學，可以增強學生的學習興趣。現代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養．尋求解決問題的方法。
二、課堂上增加學生討論交流的機會，師生、生生互動的機會．讓學生在合作中體驗快樂
在新課程中．教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情．為學生提供形象直觀的素材．引導學生觀察．讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間，在教學中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵性的語句．增強學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氛嗣中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，肯定在合作中學習是好的方式。經過討論后，教師一定要給出結論，否則收不到預期的效果。但是，討論交流要用得恰當，對于那些難度較大，討論要花費很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進行討論。
三、課堂上減少一些繁瑣復雜的運算論證，利用數學的學科特點。讓學生在科學探究中體驗快樂
新教材減少了老教材中那些繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些復雜數字的計算要求用計算器完成，教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應恰當，否則會造成學生對計算器依賴而不能獨立完成作業的后果其實．數學的美是“冷而嚴肅的美”．它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到．而需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。比如在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”，在應用數學方法解決其它學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”，在邏輯推理、運算、“多一毫則長，少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”。在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美就無處不在；只要教師循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。
四、注重開放性
每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認識，新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學．不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷．阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造空間．激發求異思維。
五、突出創新。重在探究
創新是時代的要求，也是今天數學教學的一項重要任務．因此，新教材中添設了探究性教學。在教學中。教師要讓學生通過專題性與綜合性的研討、探究過程來培養學生的創新能力。如：順次連接四邊形各邊中點圍成什么圖形?什么情況下中點四邊形會是平行四邊形、矩形、菱形、正方形?可給學生提供探索空間。教學中插入了“鑲嵌”活動，要求學生對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運用多種平面圖形進行鑲嵌設計，培養學生在數學方面的創新意識和開拓精神。這些探究性活動的添設，充分說明了教材的潛在功能和拓展性，也體現了教材內容上的科學性、思想性和實用性的統。
