初三化學知識點總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初三化學知識點總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初三化學知識點總結范文第1篇

第二單元我們周圍的空氣

課題1空氣

一、空氣成分的研究史

1、18世紀70年代，瑞典科學家舍勒和英國的化學家普利斯特里，分別發現并首先制得氧氣。

2、法國科學家拉瓦錫最早運用天平作為研究化學的工具，用定量的方法研究了空氣的成分，第一次明確提出了“空氣是由氧氣和氮氣組成的”。其中氧氣約占空氣總體積的1/5的結論。

二、空氣中氧氣成分的測定：（考點一）

1、裝置圖（見書P27）

2、實驗現象：紅磷燃燒發出黃色火焰，放出熱量，產生大量白煙，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶容積的1/5。

3、實驗結論：說明空氣不是單一的物質；氧氣約占空氣總體積的1/5。

4、注意事項：A、所用的紅磷必須過量，過少則氧氣沒有全部消耗完

B、要等集氣瓶（裝置）冷卻后才能打開彈簧夾，

C、裝置的氣密性要好，（否則測量結果偏小），

D、要先夾住橡皮管，然后再點紅磷（否則測量結果偏大）。

思考：可否換用木炭、硫磺等物質？如能，應怎樣操作？

答：不能用木炭或蠟燭（燃燒產生氣體，瓶內體積變化小），不能用鐵（鐵在空氣中不能燃燒）

5、實際在實驗中測得的結果比真實值小，其原因可能是A紅磷量不足；B裝置氣密性差；C未冷卻至室溫就打開止水夾；D、沒有預先在導管中裝滿水

6.實驗后剩余氣體的性質（氮氣）：難溶于水，不能燃燒也不支持燃燒

三、空氣的主要成分（考點二）

（按體積分數）：氮氣（N2）78%，氧氣（O2）21%（氮氣比氧氣約為4：1），稀有氣體0.94%，二氧化碳（CO2）0.03%，其它氣體和雜質0.03%。空氣的成分以氮氣和氧氣為主，屬于混合物。

空氣成分氮氣氧氣稀有氣體二氧化碳其他氣體和雜質

體積分數78%21%0.94%0.03%0.03%

四、物質的分類：純凈物和混合物（考點三）

1、純凈物：由一種物質組成的，“純凈”是相對的，絕對純凈的物質是沒有的，只要雜質含量低，不至于對生產和科學研究產生影響的物質就是純凈物。

2、混合物：兩種或多種物質組成的.

特點：物質相互間沒有發生化學反應，各物質都保持各自的性質。

五、空氣的污染及防治。（考點五）

1、造成空氣污染的物質：有害氣體：（一氧化碳（CO）、二氧化氮（NO2）、二氧化硫（SO2））和煙塵。

2、污染來源：化石燃料的燃燒，化工廠排放的廢氣及汽車排放的尾氣。

課題2氧氣

考點一、氧氣的物理性質

1、色、味、態：通常情況下，是無色無味的氣體；

2、密度：標準狀況下，密度為1.429g/L，略大于空氣。（可用向上排空法）

3、溶解性：氧氣不易溶于水。（可用排水法收集），

4、三態變化：降溫后，氧氣可以變為淡藍色的液體，甚至淡藍色雪花狀固體。

考點二、氧氣的化學性質

（一）與非金屬（碳、硫、磷）的反應

1、木炭（黑色固體）燃燒

實驗現象：在氧氣中：劇烈燃燒，發出白光，放出熱量，生成一種無色無味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。

做木炭燃燒實驗時，燃燒匙應慢慢從瓶口向瓶底伸入（充分利用瓶內的氧氣）。

2、硫粉（淡黃色）燃燒：

實驗現象：在空氣中：發出微弱的淡藍色火焰；放出熱量、生成一種帶有刺激性氣味的氣體。

在氧氣中:發出明亮的藍紫色的火焰,放出熱量、生成一種帶有刺激性氣味的氣體。

實驗時，要在瓶底裝少量水（吸收二氧化硫，防止污染空氣）。

（二）與金屬（鎂、鐵）的反應

1、鎂帶（銀白色固體）在空氣中燃燒

實驗現象：劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放出熱量，生成白色粉末狀固體。

2鐵絲（銀白色固體）在氧氣中燃燒

實驗現象：劇烈燃燒，火星四射，生成一種黑色固體。

注意：集氣瓶底部鋪少量的細沙或少量的水，防止瓶底炸裂。

（三）與某些化合物（蠟燭、甲烷）的反應——產物均為：二氧化碳和水

實驗現象：比空氣中燃燒劇烈，發出白光，內壁出現水珠，澄清石灰水變渾濁

（四）其他物質與氧氣的反應

某些物質在一些條件下，與氧氣發生緩慢的氧化反應，成為緩慢氧化。緩慢氧化也放熱。

如：動植物新陳代謝，金屬的銹蝕，食物的腐爛、酒醋的釀造、農家肥的腐熟等等。

總結：

氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在一定的條件下，能與許多物質發生反應并放出大量的熱。在這些反應中，氧氣提供氧，稱為氧化反應。氧氣是常見的氧化劑；具有氧化性。

考點三、氧氣的用途

（1）、供給呼吸：醫療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸；

（2）、支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑

考點四、反應類型：

①：化合反應：由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應。

可表示為：A＋B＋……E（簡稱“多合一”）

②：分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應。

可表示為：ABA＋B＋……。（簡稱：“一變多”）

課題3實驗室制取氧氣

考點一、工業制法（分離液態空氣法）

空氣

（1）具體過程

考點二、氧氣的實驗室制法（化學變化）

1、用高錳酸鉀、氯酸鉀制取氧氣

A、藥品：、高錳酸鉀（暗紫色固體）、氯酸鉀（白色固體）與二氧化錳（黑色粉末）

B、原理：①加熱氯酸鉀（有少量的二氧化錳）：

化學方程式：2KClO3

注意：MnO2在該反應中是催化劑，起催化作用

②加熱高錳酸鉀：

D、操作步驟：查、裝、定、點、收、離、熄。

a、若用排水集氣法收集氣體，當有連續均勻氣泡時再收集，剛排出的是空氣；

b、用向上排空法。收集時導管應伸入集氣瓶底部（為了排盡瓶內空氣）

用排水法收集時，導管放在集氣瓶口

E、易錯事項：

a).試管口略向下傾斜：防止生成的水回流,使試管底部破裂。藥品應平鋪在試管底部

b).導氣管伸入發生裝置內要稍露出橡皮塞：有利于產生的氣體排出。

c).用高錳酸鉀制取氧氣時，試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。

d).實驗結束后，先將導氣管移出水面,然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。

F、收集方法：

①排水法（不易溶于水）

②向上排空法（密度比空氣大）

G、檢驗、驗滿

檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶內，發現木條復燃，說明是氧氣；

驗滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復燃，證明已滿。

考點三、催化劑：

1、概念：在化學反應中能改變其他物質的反應速率（加快或變慢），但本身的化學性質和質量在反應前后沒有發生變化的物質。

2、特點：兩不變（質量、化學性質）、一改變（反應速率）

注意：①催化劑不能改變生成物的質量，不能決定反應的進行

②催化劑不是反應物、又不是生成物

③催化劑僅針對某一反應，并不是所有反應的催化劑

初三化學知識點總結范文第2篇

關鍵詞：初三化學；創新型教學方法；情景式教學；化學教學；化學素養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13

一、改變傳統的教育觀念

由于我國學生長期受應試教育的影響，抑制了學生創新思維的形成。傳統教育模式只注重知識的學習，講究知識的傳授，缺少培養學生學習興趣及其創新能力等方面的教育。

隨著教育改革的不斷推進，對初中教師的教學內容的要求也有所提高，即要培養學生的創新能力和創新意識及創新思維。新課改的教育理念也要求教師樹立創新意識，不斷完善教學方式，注重培養學生的創新思維以及敢于創新的精神，為學生今后的學習及工作打好基礎。因此教師必須樹立新時代的教育理念，做一個順應新世紀發展要求的合格教師。

二、創造創新型的教學環境，提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維

由于初三的化學知識比較零碎以及繁雜，所以必須對教學方法進行創新才能達到更好的教學效果。在新時期，我們不能再采用傳統的灌輸式的教學模式，應該改用更加開放靈活的教學方式，給學生創造生動的化學課堂環境。營造巧妙恰當的化學學習環境，把化學原理合理融入教學環境中，實現生動化、形象化的教學，這樣既有利于提高教學效率，還能幫助學生快速地參與到學習中去。與此同時，還有助于學生探究意識的形成，對學生的動手操作能力也有所幫助。所以改變傳統的教學模式，采用上述教學方式，形成新的初三化學教學方法，是可取的。

例如，在滬教版初三化學課本第六章第一節里，重點講解“溶解現象”，包括物質的溶解以及物質的溶解性等內容。老師在備課時，就可采用情景再現以及主動實驗的方式。第一步，讓學生與老師一起選取純水和食鹽。接著在實驗儀器中進行模擬實驗，讓學生親眼觀察食鹽在純水中溶解的情況，證明食用鹽是可溶于水的。特別是體驗味道的變化，就能輕松地讓學生知道食鹽與水混合后就變成了一種混合物――鹽水，而不再是單一的純凈物。借此實驗，還可以引出其他的實驗，比如蔗糖溶解后味道的變化以及高錳酸鉀溶于水后顏色的改變等，說明這些都是可溶于水的物質，學生就容易弄明白這節內容。再重復此類實驗，把泥土以及食用油放入水中，觀察發生的現象，就可以理解不同的物質具有不同的溶解性問題。

這種情景式的教學，讓學生親眼看到實驗現象的變化，學生會有直觀的感受有利于他們對所學內容的消化吸收。比如，在滬教版初三化學教材的第一章里，開頭是從“開啟化學之門”講起的，對本章內容老師就可以教室內創造一個真實的化學情景，告訴學生化學無處不在。通過這種方式讓學生明白掌握化學知識對自己以后的生活有很大的幫助。總而言之，以這種身臨其境的情景式教學方法，可把枯燥的課本知識通過生動形象的方式教授給學生，通過引發學生好奇探索的興趣來促進學生主動學習和思考。

此外，我們還應該轉變傳統的老師板書講授、學生邊聽邊記筆記的模式。由于學生很容易混淆化學反應現象、化學方程式及其反應規律，因此運用傳統的教學方式很難讓學生輕松地掌握所學的知識。所以教師應該選用生動有趣的情景式教學方法，把難以理解的化學原理融入有趣的氛圍中，這既能提高老師授課的效率，又能提升學生主動學習的積極性。

如初三時學生會學習很多既枯燥又抽象的化學反應原理，如果教師僅僅是通過口頭解釋去傳授所學的內容，則很難引起學生學習的興趣，達不到理想的效果。以一個具體的知識點為例：老師在講解PH=6的鹽酸稀釋1000倍其結果不等于9的內容時，如果單純利用計算來說明原因就比較繁瑣；但是向學生提出帶甜味的水經過純水的稀釋后味道會不會變苦這個問題，就很容易讓學生理解鹽酸稀釋的道理。

老師在授課的過程中一定要緊密結合初三化學的教學大綱給學生講授所學的知識。教師要積極營造一些生動有趣輕松的課堂氛圍，盡量讓學生對化學感興趣，引發學生主動求知學習的欲望，讓學生能在輕松的環境中提升化學素養，又培養了創新思維以及動手操作的能力，從而培養出新時代所需要的綜合性人才。

三、以人為本，保留化學教學的特性

傳統的“填鴨式”授課方法已經不再適用初三化學教學，我們提倡采用創新型的教學模式，通過師生的互動來提高學生學習的興趣。事實證明，以實驗帶動學生學習的方式對學生的學習有很大幫助。所以，教師在授課的過程中要注意保持化學獨有的特性，要重視實驗教學，同時也要轉變學生只學習理論知識的觀念，要讓學生做到理論與實踐相結合，注重培養學生的動手操作能力。此外，教學時還應該注意以學生為主、老師教學為輔的教學方式，真正做到以學生為中心去講授課本內容。

比如，上課時以小組為單位進行學習，試驗時可以通過小組之間的相互比拼和學習，給予實驗結果最好的小組特別的獎勵，以此促進學生團結奮進，激發他們主動學習的潛能，從而達到教學的目的。此外，老師在給學生教授化學知識時，可以設計合理的問題讓學生自主解答，這不僅活躍了課堂氣氛，還可以提高學生獨立思考的能力。還是以滬教版初三化學教材的第一章里所要講的內容為例。本章的重點是讓學生理解我們所說的變化是有化學變化及物理變化之分的，所以老師要通過讓學生融入生活，以身邊化學變化及其發生的明顯的現象為例去講解“化學反應”這個概念。比如，時間長了，銅制品表面會有一層綠色的銅銹；放置時間較長的食物表面會發霉；釀酒發酵的過程、動植物的呼吸和植物的光合作用以及蠟燭的燃燒等，因此我們要科學主動地引導學生觀察生活中一些微小的變化，讓學生看到某種新物質的出現，真正感受到化學變化的存在。

人本化的教學要求老師在化學課堂上應該盡可能地引進生活中常見的現象來講解化學知識，努力做到在以學生為中心的同時還要堅持以人為本的思想。在實驗課堂上，第一，要保證實驗器材的完整性，老師應當主動引導學生自行動手進行操作，而不是老師實驗只讓學生觀看學習，而要讓學生參與到實驗教學之中。第二，要在保證實驗操作安全的前提下進行正確有序的操作，老師要在一旁講解實驗的具體步驟及其困難的知識點，及時地解決學生操作中出現的疑問，能讓學生正確順利地完成實驗，幫助學生理解和吸收課本中難以理解的知識點。

四、強調師生之間的互動，做到化學理論知識生活實踐化

初三學習化學的主要目的并不是為了通過對理論知識的死記硬背去完成升學考試，而是為了提高學生的化學素養。因此，我們要對傳統的“填鴨式”教學方法進行改革創新，用著名教育學家陶行知的教育理論作為教學指導，盡量讓化學生活化、實際化。

我國著名的社會學家、教育界的大師陶行知說過：“教、學和做這三者的有機結合是教育的最高境界。”教師要真正做到在社會中學習，在教育中實踐。以陶行知的理論依據作為指導，我們對創新型的初三化學的教學方法做了簡要的總結：第一，在生活中我們要做到化學知識的活學活用；第二，要在實際操作中理解化學原理及其現象；第三，要通過師生之間協調的互動，培養學生獨立思考和實踐的能力。化學是一門綜合應用型學科，在日常生活中有著廣泛地運用，在我們的日常生活中有許多細微的變化都是由化學反應形成的，因此創新型教學方法的關鍵之處在于我們要由生活現象聯想到有關化學原理并且加深理解。比如C2H5OH+3O2=2CO2+3H20，4P+5O2=2P2O5以及CH4+2O2=CO2+2H20等，這些都是在初三化學課本里出現的化學方程式，這些都是實際生活中的反應現象，所以我們可以運用這些理論知識去解決現實生活中的問題。針對以上三個化學反應方程式，我們可以用于指導清潔燃料的制作和煙霧彈的制作以及天然氣作燃料等。許多化學知識不只是用于化工生產，還用于社會生活中，具有很強的實踐性。

五、創新評價體系

我國傳統的評價方式都是通過考試得分來評判一個學生對知識的掌握情況，這種純粹的試題考試是非常不合理也不科學的做法。很多學生都是因為化學考試考不好而對化學這門學科失去了學習的興趣與動力，在一定程度上打消了學習積極性，時間一長，就造成了學生放棄學科學習的嚴重后果。

新的課程教育改革就要求老師運用“多元化的學習綜合評價方式體系”，考慮到每個學生的情況，科學合理地用不同的評價方式來評價不同的學生。教師要改變教學觀念，切實落實“多元化的學習綜合評價方式體系”，充分體現出老師高度的工作責任感和敬業精神。

此外，教師還要做到不遺漏每一個學生，準確地了解學生群體之間的共性以及差別，針對不同的學生找到不同的教育以及評價方法，讓學生感受到老師的關心，以此來鼓勵學生積極主動地學習。

六、結束語

在新課改的影響下，采用創新型的化學教學方法不再是一句空話，而是要真正在實際生活中總結化學知識并觀察其現象。我們要在講解化學原理中映射生活現象，找到化學規律，以理論去指導實踐，再從實踐中尋找理論。總之，教師必須改變傳統的“填鴨式”教學模式，更新教育觀念，以培養創新型人才為教學目標，充分挖掘學生的創新能力，培養學生的創造性思維。

參考文獻：

[1]鄭喜煥.淺析初中化學探究式實驗教學在初中化學課堂中的應用[J]. 現代閱讀（教育版），2012，（14）.

初三化學知識點總結范文第3篇

關鍵詞：初三復習；有效追問；策略

文章編號：1008-0546（2012）10-0033-03

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．014

初三化學進入復習階段后，鑒于化學學科知識點繁瑣零散的特點，教師往往都會引導學生通過歸納、概括的方式對知識進行整理、加工、歸類，使之系統化、規律化、網絡化，對熱點、考點進行總結、應用。傳統的化學復習通常采用“知識點回顧——典型例題講解——鞏固練習——歸納小結”的授課模式。這種復習課模式便于操作，知識條理清晰，課堂環節緊湊，易達到教學目標。所以，長期以來，廣大教師樂于采用。但這種復習課中，學生通常處于被動接受知識的狀態，對教師的復習缺乏有效參與的積極性。此外，復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像實驗課那樣有“自主感”，無法激發學生的興趣，學生參與復習的熱情明顯減弱，復習效率必然大打折扣，復習效果自然不好。

可見，初三化學復習課只有在學生的有效參與下，才能取得較好的效果。那么，如何才能引導學生有效地參與化學復習課呢？筆者認為關鍵在于調動學生的思維，而“追問”策略就是一種行之有效的教學策略。追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，在一問之后又再補充和深化，直到學生能夠正確解答、透徹理解、溝通聯系。下面談談自己的一些體會。

一、追問知識網絡的銜接點，培養學生思維的敏捷性

初三化學復習課要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，在復習過程中，教師不應單純地就題講題，應該在復習過程中巧妙地運用追問策略，組織學生對知識進行系統整理，并在知識網絡的銜接點有意識地對知識加以橫向聯合和縱向深入，幫助學生整理歸納知識，以提高學生思維的敏捷性。

【例1】下圖是實驗室中常用的幾種裝置。

請回答下列問題：

（1）寫出有編號儀器的名稱：① ；② ；③ 。

（2）實驗室用KMnO4制取O2，則應選用的氣體發生裝置是

（填裝置序號）；加入藥品前，應首先 。

（3）實驗室制取CO2反應的化學方程式為 ；制取CO2選用B裝置作為氣體發生裝置的理由是① ；② ；收集CO2時選用的裝置是 （填裝置序號）。

（4）某同學欲收集一種難溶性氣體。認為右圖F裝置可以代替C裝置，請簡述該同學如何使用F裝置收集這種難溶性氣體 。

分析：氣體的制備實驗是化學復習的一個重點內容，常考知識點是常用儀器名稱及其操作、氣體的制備方法、多用途瓶的使用等。在復習中，通過鏈接式的追問，對氣體制備實驗的相關知識點進行了一個全面的檢驗和鞏固，使學生對這些基礎知識點心中有數、了如指掌，答題時思維的敏捷性自然也就提高了。

追問1：B裝置中裝有液體藥品的儀器的名稱是什么？請分別寫出C裝置中三個儀器的名稱。

追問2：實驗室用KClO3和MnO2制取O2的發生裝置應選擇 ；用H2O2溶液和MnO2制取O2的發生裝置應選擇 ；O2的收集裝置應選擇 ；理由是 。

追問3：實驗室制取H2的藥品名稱是 ；寫出反應的化學方程式 ；制取H2的發生裝置應選擇 ；收集裝置應選擇 ；理由是

。

追問4：若用圖G裝置制取CO2，在反應過程中關閉開關，會看見 的實驗現象？若多孔隔板為鐵質隔板，會有何后果？若多孔隔板為銅質隔板，是否有同樣的后果？

追問5：草酸（H2C2O4）固體在濃硫酸作用下發生反應：H2C2O4CO2+CO+H2O，若用該反應來制取CO，制氣裝置應選擇 ；若用F裝置可除去其中的CO2，則裝置F內應放入的藥品是 ；氣體應從 端通入。

二、追問解題思路的發散點，培養學生思維的靈活性

一題多解是從不同的角度、不同的方位審視分析同一題中的各因素間的關系，用不同的方法得到相同結果的思維過程。在復習教學過程中，教師應啟發學生對問題從不同角度進行分析，從多個側面展開思考，通過一題多解讓學生從單一的思維模式解放出來，拓寬學生的解題思路，加深學生對所學知識的深刻理解，鍛煉學生思維的靈活性。

【例2】硫酸銅晶體常用作農業和漁業的殺蟲劑、殺菌劑。以下是由廢銅料（含鐵）生產硫酸銅晶體的流程。

（1）B的化學式為 ，操作a的名稱是 。

（2）②的反應基本類型為 ；反應①、③的化學方程式分別為

① ；③ 。

（3）已知：Cu+2H2SO4（濃）CuSO4+SO2+2H2O。從環保和經濟的角度分析，對比途徑I、Ⅱ，途徑I的優點有：不產生有害氣體和 。

分析：由于學生的做題習慣，通常從單質A開始推B的化學式。大多數學生能想到的做法是從反應④開始推測，單質A與濃硫酸在加熱的條件下反應生成CuSO4，根據質量守恒定律，推出單質A為Cu，則黑色固體B是CuO。其實，要得到B的化學式，可以從多個角度分析。

初三化學知識點總結范文第4篇

化學備課組的全體成員將認真學習教育教學理論，積極投入新一輪的課程改革。在教學過程中，要努力實踐“三個代表”，去做學生的貼心人，使培養出來的學生能夠適應時代，并使他們在一定程度上能夠超越時代，真正能夠面向未來，面向現代化。

二、常規工作

1、 加強集體備課組建設，堅持每周活動一次，集體備課時間定為每周一上午第一節課、地點定為初三辦公室、具體任務：杜麗紅負責第一章《化學的魅力》，葛金妮負責第二章《浩瀚的大氣》，陳靜華負責第三章《走進溶液世界》，張蕾蕾負責第四章《燃料及其燃燒》，充分發揮集體智慧。  備課組的各位教師均要參照備課組指定的教學進度，結合本班學生實際，再制定或調整各班相應的切實可行的具體的教學計劃，以保證全校化學教學的有序進行。

2、進一步完善初三化學教學資源庫、備課資料庫、題庫的建設，創建初三化學圖庫，充分應用現代教學技術；

3、面向全體，因材施教，實行分層訓練，對基礎好的學生，重點從解題速度和強度方面進行要求，對基礎較差的學生，可以把要求適當降低，幫助他們樹立起學習的信心，立足于每個知識點，多得分。突出練的主線，充分發揮學生的主體作用。復習課上，教師的任務是幫學生把每個知識點都轉化為基本技能，堅持以學生為軸心，做到精講多練。

4、  要努力增設學生自己動手實驗的機會，激發學生學習的興趣，增強學生學好化學的自信心，讓學生有更多的機會自主的體驗探究過程的樂趣，以次來獲得科學的學習方法。

5、  堅持組內公開課、互聽課、推門聽課、督查聽課制度，促進全組同志共同提高、共同進步。要求教師在課堂教學要講究教法，培養學法，做到程序要規范，環節要緊扣，知識要落實，能力要提高。

初三化學知識點總結范文第5篇

1. 激發學生興趣是學好化學的重要前提

興趣之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入學生的興趣之中，才能顯示出活力和美感，才能高效地學好化學。“興趣是學生學習的原動力”，它不是天生就具有的而是在后天的實踐中不斷形成的，濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。因此，化學老師在教學中如何提高學生的興趣，成為一個關鍵因素。可以從以下幾個方面激發學生學習化學的興趣：一是多做趣味實驗，多創造讓學生動手的機會，多利用直觀教具來激發學生學習興趣。如初三化學開課之初筆者就做了“燒不壞的手帕”、“寫隱形字”等趣味實驗；讓學生做游戲比賽：兩個學生同時點燃一根火柴，一根火柴頭向上，一根火柴頭向下，比一比誰的燃燒得更久一些；把鎂條的燃燒的實驗和照明彈、紅磷的燃燒和燃燒彈等聯系起來，學生大呼過癮，興趣大增。二是成立學習互助小組，充分提高學生學習興趣。初三化學老師任教的班級較多，一個老師要面對幾百個學生，要對每個學生進行細致的輔導非常困難，但若采用“兵教兵”的方式，則能很好解決這個問題，而且學生站在學生的思維角度去講解題目，用學生自己較易聽懂的方式去講解，往往能收到意想不到的效果。三是寓教于樂，增強學生學習興趣。如人教版九年級第九單元的課題2有關溶解度概念的學習，學生很難理解為什么一定要指明溫度、100g水，為此我打了個比喻：老師和姚明比高，如果老師站在講臺上比姚明高，能否說明老師比姚明要高呢？學生在笑聲中掌握了這個概念，記憶較為深刻。學生對化合價口訣、1-20號元素符號記不牢，為此，我發動有舞蹈天賦的學生把化合價口訣和1-20號元素編成歌舞，他們邊唱邊跳邊背，興趣非常濃厚，全班很快就記熟了。我還把學生編排的化合價口訣舞蹈用視頻保存下來，作為今后的教學資料。因此，只要學生對化學有興趣，對學好化學充滿自信，化學何愁不能學好呢？

2. 分層教學，設置梯度，降低難度

教學中注重分層教學，是全面調動學生學習積極性的一個十分重要的環節和手段，它往往決定學生學習的成敗。長期和連續的失敗會使學生學習興趣大減，甚至產生厭學退學的消極心理。長期的應試教育，使許多學校和老師盲目加大教學難度，過分強調課堂教學的大容量、高強度，運用題海戰術使學生整天忙于習題練習，應付考試、測驗。長期超負荷的學習任務，使學生身心疲憊，本能地產生厭學甚至進行抵抗學習，喪失了學習的積極性。對此，教師在授課時一定要講究“戰略”戰術，根據不同的班上情況有針對性地選擇教學難度，從易到難，采用精講精練的教學方法進行教學。平時作業要做到全面評講，要有相當高的正確率，階段性測試要做到有的放矢，控制好難度和梯度，使學生感到在一個不斷進步的環節中學習，激發他們學習的成功欲望，這樣學生的學習積極性就會不斷提高。