語文教學中閱讀教學

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語文教學中閱讀教學范文第1篇

關鍵詞 閱讀教學；現代文；提升途徑

現代文閱讀作為語文教學的重要組成部分，對學生語文綜合學習能力的提高有著非常重要的促進作用。在目前的現代文閱讀教學中，有著很多不足之處制約著其發展。傳統教學方式下，學生對現代文閱讀缺乏興趣，難以達到預期的教學效果。因此語文教師應在教學手段的改革創新上多下功夫，來提高現代文閱讀的教學成果，全面提升學生的語文能力。

一、現代文閱讀教學現狀

1.學生閱讀量不足

在目前語文教學現狀來看，學生普遍閱讀量偏低。由于中國教育現狀的原因，學生目前普遍學業負擔偏重，沒有足夠的空間來發展自己的愛好。過多的學習任務導致學生大部分時間都在大量的習題中度過，無暇在課外閱讀上花費太多精力。現代文閱讀水平的提高依賴于閱讀量的提高，而學生閱讀量不足是目前現代文閱讀教學效果差的根本原因。

2.課堂閱讀效率低

在語文教學過程中，課堂閱讀效率往往非常低下，主要因為當前語文課堂教學形式還是以教師講解為主，學生只是坐在教室里機械被動地進行知識的接受，這樣的授課方式嚴重影響了學習的積極性與主動性，影響課堂閱讀效率。另外，學生預習的不到位也會影響課堂的閱讀效率，沒有進行良好的預習導致學生對課文沒有全面的理解，更無法進行課文內容更深入的理解。此外，課堂師生配合不佳也導致課堂上師生無法順利進行思維上的交流，影響了課堂教學的效果。

3.學生閱讀興趣低

現在我們正身處一個快節奏的社會當中，“快餐文化”、網絡文學等文學形式充斥在這個信息過剩的時代中。傳統名著與現代文學經典在學生中沒有很高的吸引力，學生更傾向于在電腦上進行各種資料的檢索，信息時代給語文教學帶來了許多不良影響。學生對電腦游戲的興趣比對學習的興趣更高，而且教師布置的讀后感等作業學生也可以通過便利的互聯網來快速地查到資源，應付老師。這些都是導致學生目前沒有閱讀興趣的重要原因。

4.教學缺乏系統性

在新課改的影響下，語文閱讀教學的重點轉向對學生認識、理解、分析和鑒賞文章能力的培養，但這轉變并不是一朝一夕能夠完成的。有些教師為了迎合新時期的教學要求，忽視了現代文閱讀教學系統性的重要性，將系統的教材內容拋棄而以課外材料為主進行現代文閱讀教學，這導致學生的學習缺乏系統性，不能從基礎上提升閱讀能力。

二、現代文閱讀教學提升途徑探索

1.增加學生的閱讀量

提高學生現代文閱讀水平首先要增加學生的閱讀量。教師要先從課內閱讀入手，著重培養學生對文章的整體認知以及鑒賞分析能力，為學生打下良好的基礎。在課內閱讀完成的基礎上，可以通過一些課外閱讀材料來對課內閱讀進行補充和鞏固。課內課外閱讀進行有機的結合，堅持教材中的閱讀內容為主、課外閱讀材料為輔的宗旨，在系統性教學的前提下，合理地向同學推薦一些適合學生閱讀的課外書目，以便對學生的閱讀能力進行鞏固與提高。學校還應適當增加各種軟硬件的建設，建設一個完善的學生閱讀平臺。

2.提高課堂閱讀效率

學生的課堂學習占據著學生的絕大部分學習時間，因此提高課堂閱讀效率對于提高學生整體學習效率有著很大的意義。教師可以利用自身影響力來調動學生的學習積極性，在課堂上主動地學習，從而提高課堂閱讀效率。為了達到這樣的目的，教師首先要提前對課堂教學進行充分的準備，并結合當前學生閱讀水平的實際情況，對教學計劃進行適當的調整。另外，課堂上師生要進行充分的思維交流，這樣才能更好地提高課堂教學的效率與效果。

3.提高學生閱讀興趣

學生的閱讀興趣決定著現代文閱讀教學的效果。教師要對學生閱讀興趣進行正確的引導，讓學生丟棄沒有價值的垃圾文學而將閱讀興趣放在嚴謹文學上，多讀經典文學名著，既能提高閱讀能力，又能陶冶情操，提高文學素養，對促進現代文閱讀教學提升有著良好的推進作用。教師還應鼓勵學生對身邊的人、事、自然、社會等提高關注，并總結記錄，在積累材料的過程中形成學生自己的文學見解。

4.提高學生答題技巧

雖然目前我國提倡素質教育，但是當前的教育仍然無法脫離應試，因此，教師在教學過程中要對學生的解題技巧進行培養與提高。教師要引導學生抓住文章主體內容，從整體上體會作者的寫作意圖與思想感情。還要培養學生把握文章整體脈絡的能力，這樣有助于學生對文章進行分層理解。還要鼓勵學生在答題過程中斟酌語言，認真組織答案，在現代文閱讀原文中尋找問題的答案，不要脫離原文。

三、結語

總之，現代文閱讀的教學在整個語文教學過程中占據著非常關鍵的位置，提升學生的現代文閱讀能力可以全面地提升學生的語文水平，對于語文教學的發展有著重大的意義。因此，教師要采取適當的教學策略，并對當前的教學方式進行改革創新與不斷探索，以便更好地提升學生現代文閱讀能力以及語文整體水平。

參考文獻

[1]張薇.新課標下現代文閱讀的研究與實踐[D].東北師范大學，2010

[2]李位.高中語文教學中現代文閱讀教學提升方法研究[J].高考(綜合版)，2013年06期

語文教學中閱讀教學范文第2篇

關鍵詞：農村中學 語文 閱讀 教學

一、培養閱讀興趣

興趣是個人以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。興趣是一種無形的動力，當我們對閱讀產生興趣時，就會很投入，而且印象深刻。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀興趣是學生對閱讀材料的一種力求認識傾向，帶有情感的色彩，促使人們頑強地追求、探索、愉快而積極地學習。如果對閱讀有著濃厚的興趣，就將會產生源源不斷閱讀的動力，從而使學生始終保持著對知識主動學習的姿態。

在教學過程中，教師要巧設懸念，誘發學生的閱讀興趣；創設情景，強化學生的閱讀興趣；誘導探究，激發學生的閱讀興趣，促使他們積極主動地探求知識，使他們養成自覺的閱讀習慣。

二、重視情感因素，增強閱讀教學效果

情感是閱讀教學中不可缺少的重要教育因素之一。每篇課文，特別是那些情文并茂的好文章，都飽含著作者真摯濃烈的感情。論文格式，閱讀教學。論文格式，閱讀教學。作為一個語文教師不僅是語文知識的傳播者，還應是文章感情的傳導者。在教學中既讓學生有所知，又要讓學生有所感，才能增強語文教學的效果，實現語文育人的目標。

三、品讀感悟，高效閱讀：

讀：初讀文章，整體感知。“讀”依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章的思想內容。

品：精細閱讀，局部揣摩。“品”是在對文章的精細閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。指導學生養成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，從而更 的理解文章的內在美質。

悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。“悟”發生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學的各個環節，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。

四、掌握閱讀方法

首先選擇閱讀材料，閱讀面要廣泛，學生的個性、情趣差別都很大，應該鼓勵他們自選有益的課外讀物。教師向學生推薦一些教學參考書、文學名著、科普性知識讀物等，在學生閱讀書籍的源頭把好關，學生慢慢就會養成在閱讀中“雅俗共賞”，真正“博覽群書”的習慣。

其次，教學生學會用圈點批注法是有效閱讀教學的策略。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，培養學生圈點勾畫和作批注的習慣。“圈點勾畫”不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。用好圈點批注這一閱讀方法，有利于學生加深對文學作品人物形象的理解。

再次，教會學生學會用精讀、略讀、朗讀、默讀、速讀等閱讀方法是有效閱讀教學的策略。根據不同類型的閱讀材料以及閱讀的目的，應該選擇相應的閱讀方法。選擇適當的閱讀方法，能夠大大地提高學生的閱讀效率和閱讀質量，也有利于學生閱讀能力的發展和提高。

五、倡導個性化閱讀 個性化閱讀的方法

1.三點互擊

“三點”指重點難點疑點。因為“三點”中，包含著豐富的知識文化信息，可供發揮的余地甚廣，由此可自由馳騁，上下古今，提綱挈領，綱舉目張，個性飛揚。

①突擊重點。對文本的重點出重拳，用重力，聚眾智。如《荷塘月色》“語言技巧”是學習重點。其技巧究竟“巧”在何處？一是比喻，二是通感，三是疊詞。如寫月光下荷花的姿態，不同文化素養的學生就可能產生各自不同的理解，但又會有大致相同的審美趣味。

②直擊難點。難點往往“牽一發而動全身”，因為難，閱讀中更易見出個性。“閱讀，就是在別人的幫助下，建立自己的思想”，對課文難點的解讀，宜采取“見仁見智”的辨析，允許學生課堂上“思接千載，視通萬里”，抒發胸臆，評頭論足，激情共鳴。

③撞擊疑點。造成可疑之點的因素很多，或是文本本身的隱晦艱澀，或是傳統解說的已成定論，或是專家學者的個人識見。直面文本，在疑點處生疑，“山重水復疑無路”之中，尚可見“柳暗花明又一村”的景觀。如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就拋出這樣一個觀點：文題給人的是惆悵之感呢，還是欣喜之感？所給答案為后者。

2.三方互動。課堂閱讀環境較為特殊

①生生互動。即學生與學生之間的互相交流。流動的、鮮活的、生機的課堂，才是生生互動的課堂。兩人各自交換一個蘋果，結果每個人手上還是一個蘋果，兩人各自交換一種思想，結果一個人就有兩種思想，個性化閱讀結論的開放交流交換，暢所欲言，無所顧忌，可充實彌補完善優化自我結論，提升思考質量。

②生師互動。即學生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。

③時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。文本作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導致代代讀書人對原作作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產生了，讀者憑著自我生存環境和所處的時代社會特征，審美趣味，直覺經驗，追尋作品的原初意義，尋找契合點，默默進行著思想交流和情感共振，這一互動過程，其樂無窮。

3.三法互融。個性化思維，積累是帆，方法是舵。

①生活聯系法。生活是本無字書，語文學習的外延與生活的外延相等，讓生活走近閱讀，讓閱讀親近生活，閱讀優化生活，生活印證閱讀。閱讀所激發的思維就會活，閱讀的智慧就會高，閱讀的價值觀念就會新，新閱讀帶來的新生活，生命的質量就會優。

語文教學中閱讀教學范文第3篇

《高中語文課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。新一輪的課程改革為我們的教學提出了以學生發展為本，關注個性，關注終身可持續發展的理念，在閱讀教學中實施個性化閱讀教學可以激發學生的閱讀興趣，提高各層次學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，增強語文素養，培養學生的創新精神，在學生個性得到健康發展的同時為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎。

一、 傳統語文閱讀教學的分析

在傳統的語文教學中，教師往往局限于統一的教材和單一的思維方式，多用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識，培養學生的語文技能和語文智力。閱讀教學也常常忽略閱讀的本質，表現為分析教學、肢解教學和表演教學，忽視了學生內在的體驗和感受，課堂常被統一化、共性化的理念和行為所統治。教師關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等，至于學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學的目標。結果課堂往往以教師為中心，先入為主，人云亦云，學生自主閱讀的權利被剝奪，學生的個性、想象力、創造力都受到壓抑。最終學生被雕琢成一個模樣，學生獨特的個性和真實的自我被泯滅，直至完全失去了個性發展的欲望。

二、個性化閱讀教學的理論基礎

任何事物形成的基礎都是多方面的，就個性化閱讀教學而言，也是在很多理論基礎上發展起來的，它涉及到教育學、心理學、社會學等多門學科。學校應該在人的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，從而激發每個人潛在的智能，充分發展他們的個性。教師的教學方法和手段應該根據不同的教學內容而有所不同，同樣的教學內容也應該根據學生不同的智力特點、學習類型和方向進行調整。 多元智能理論體現在語文教學中就是要尊重學生的個性差異，促進學生智能全面協調發展，這就要求每位語文教師必須去研究學生的差異，因材施教，了解和尊重每位學生的智能特性，允許并鼓勵學生采用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不能強求統一。語文能力可分為聽、說、讀、寫的能力，學生在聽、說、讀、寫的實踐中通過感受語言、領悟語言、運用語言來提高自己的語言能力。比如在閱讀訓練中，學生對文章的領悟不僅需要語言智能，還要具備空間想象力、內省能力等。 此外，人本主義理論、后現代主義理論、建構主義理論、個性心理學等的發展也是個性化閱讀教學的理論基礎。

三、高中語文個性化閱讀教學的探索

個性化閱讀教學強調在閱讀教學過程中尊重學生個性，教師應當激發學生的閱讀興趣，重視、珍視學生對文本的不同認識和感受，并為之營造相適應的教學環境，開發各類學生的閱讀潛能，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺，以提高閱讀教學的質量。 語文教學的目的是為了學生的發展，個性化閱讀教學則是實現這一目標的重要手段。

那么，如何讓學生在閱讀中充分發展個性，培養學生進行自主性閱讀、創造性閱讀和批判性閱讀，真正實現閱讀教學的個性化呢？

首先可以在閱讀教學中通過激發學生的閱讀興趣來實現學生的自主性閱讀。愛因斯坦說過興趣是最好的老師。當學生對閱讀產生興趣時，就會自己要學，主動去學，當學生自己想讀、要讀、去讀，就能實現學生閱讀的自主性。而要想激發學生的閱讀興趣，教師得自己先產生興趣，在閱讀時透過語言結合自己的體驗和感悟讀出自己的審美情趣、獨特見解、深刻反思，讀出作者巧妙的謀篇布局，精巧的語言表達，豐富的情感抒發，別致的材料選擇等，來感染學生。在閱讀史鐵生的《合歡樹》一文時，我們可以結合作家的另一部作品《我與地壇》談了自己對于史鐵生母子之情的理解，又結合自己的經歷談了對親情的體驗；而臨近尾聲，在談到合歡樹的象征意義時，升華主題，談及自身，此時我們能明顯感覺到學生們的躍躍欲試。大家紛紛發表意見，多數同學認為這并不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情。而有位學生的發言得到了我們的嘉獎：“作者以合歡樹為題應該就是為了借‘合歡’來寄托他們母子之間無法實現的遺憾吧，讀完了課文再領會題意，讓人不禁為作者感到遺憾，而我們在座的都應該要慶幸自己的幸運，我們要及時感謝和回報我們的父母啊。”能這樣說證明這位學生已經能結合自己的體驗來感悟作品了，并且這樣的話從學生口中說出來的影響力可是遠勝于教師的說教啊。果然，在隨筆中有許多同學自發閱讀了史鐵生的《我與地壇》，在再一次深深感悟作者對于母親的那份愛和那份深深的歉疚、遺憾的情感的同時，也表達了對自己擁有的親情的那份珍視，紛紛談出了自己的個性化體驗，而這一點正是平常被大家所忽略的。

其次，教師可以利用多種手段，調動學生語文學習尤其是閱讀的積極性，激發起他們閱讀的自主性。

語文教學中閱讀教學范文第4篇

一、自主探究，激發興趣

在傳統的語文閱讀教學中，大都注重教師的教，而忽視了學生的學，給學生自主的空間很狹小，難以激發學生的學習興趣，不利于培養學生自主學習的意識和習慣。興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”當學生對學習感興趣時，就會樂意學習，并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關系；要鼓勵學生大膽質疑；要保護好學生的好奇心和求知欲。課堂上應聽不到指責聲，感受不到壓抑感。哪怕學生得出的是不正確的結論，教師都應滿腔熱情地予以引導和糾正，切忌生硬否定甚至諷刺，以免泯滅學生積極探究的熱情。比如學習《月亮上的足跡》時，課前可以設計一項開放性的預習作業――“走近月球”：（1）關于月亮的傳統故事你知道哪些？（2）有關月亮的成語、對聯、詩詞名句你知道多少？（3）月球上的環境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認為人類該如何開發利用月球？這些問題的設計，給了學生查找資料、合作交流的機會。課堂上，學生在自主閱讀時，就有了探究興趣，就能達到既立足于文本又跳出文本，進行遷移性、發散性的多角度的探究的閱讀效果。

二、創設情境，培養創新思維能力

教學情境是吸引學生主動學習的一種教學手段，情景對人有直接的刺激作用，利用情景教學，往往能達到良好的效果。在閱讀教學中，教師應創造良好的教學氛圍，讓學生在寬松的環境里馳騁想象，更好地感受和理解文章。心理學原理告訴我們：在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發揮，其個性心理特征也能得到充分展示。優美的散文、古詩可配以樂器、圖畫，說明文設置電子課件，讓學生在特定的環境中反復讀課文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。

如：學習課文《貝多芬》可以讓學生聆聽《命運交響曲》，領悟“命運在敲門”的韻味；學習課文《始終眷戀著自己的祖國》可以唱國歌，體驗愛國情懷等，這些都有助于學生對課文思想內涵的把握和體會。學習《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體讓學生置身于黃土高原鼓聲震天的場景中，學生內心因擂鼓那沖勁和節奏鮮明的隆隆鼓聲而興奮，為安塞腰鼓而深深震撼。恰當運用多媒體，可豐富課堂內容，提高學生對課文的感知程度，留下深刻的印象，產生學習愉悅感。

三、比較閱讀，提高鑒賞能力

在教學中，我們通常可以運用比較閱讀的教學方法，培養學生的鑒賞能力，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，先讓學生從這三篇文中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點，語言都很優美。學生通過比較得出：敘事性的散文是通過事件直接抒發感情的，抒情性散文是通過象征意義的手法表達感情的，哲理性散文語言意味深長，告訴人們一個道理。當學生掌握了這些不同特點以后，再從課外尋找相關散文閱讀進行比較。此外，我還將相同或相近主旨不同作者的文章進行比較，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同樣是“悲”，杜甫表現出的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱更多的是面對歷史走向的無奈。

四、開展課外活動，培養閱讀能力

閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練，思維的工具是語言，思維離不開語言，因此思維訓練必須和語言訓練結合起來。開展一些語文課外活動，為學生提供創新的機會，使學生的創新能力在語文活動中得到更充分的發展。新的語文標準強調學生創新能力的發展。那么，怎樣開展語文課外活動呢？

1、擴大閱讀量。教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀交流。還應要求學生做讀書筆記，把讀書的感受寫下來，并摘錄精彩的詞句。

2、注重獨立性。為了適應時代的發展，教師只有提供給學生個人活動的機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發揮每個學生學習的積極性和獨立性，培養他們的創新精神和獨立實踐能力。

語文教學中閱讀教學范文第5篇

一、閱讀方法

有效的閱讀方法，有助于學生在閱讀過程中，拓展學生的知識面。所以，在教學過程中，教師要注意對學生閱讀方法的教學。一般閱讀方法包括：精讀、略讀、選讀、品讀、朗誦等。所以，教師在教學過程中，首先要讓學生明白這些閱讀方法的含義，并讓其指導學生的閱讀方式。以下對精讀和略讀進行簡單介紹：

所謂的精讀是指學生深入細致的研讀。在閱讀過程中，要細讀多思，反復捉摸，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。精讀有助于學生深切體會閱讀文本中作者所寄托的思想感情。

略讀是一種快速閱讀的方法。在閱讀過程中，要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。這樣在掌握文本大意的同時，也可以加快學生的閱讀速度，提高學生的閱讀量。

所以，在教學過程中，學生要針對不同的閱讀文本采取不同的閱讀方式，這樣才能在保質保量的閱讀中，提高自己的閱讀效率。

二、引導學生進行課內閱讀，提高學生的素質水平

語文教材中的內容都是經過編委精心篩選的，每篇文章的設計都對學生有著不同層次、不同程度的教育意義。所以，在閱讀過程中，教師可以引導學生細細體會文本所包含的中心思想，讓學生在學到基本的語文知識的同時，也提高學生的素質水平。

例如：學生在閱讀“冬天，請不要砍樹”時，讓學生明白困難和挫折是一時的，只要在困難和挫折面前挺直腰板，堅持一下，只要堅持就一定會有轉機。在閱讀“與妻書”時，讓學生體會文章中貫穿始終的至情至理，理解林覺民烈士對妻子深摯的愛。讓學生體會林覺民在對愛妻與愛國兩難全中做出的艱難決定，增強學生的愛國主義精神等等。除此之外，學生在閱讀過程中，還可以提高自己的人生觀、價值觀和世界觀，使學生得到更好的發展。

三、引導學生進行課外閱讀

1.閱讀與自己專業相關的書籍

對于高職學生，他們除了要學習基本的知識以外，還要掌握自己本專業的知識。然而，在教學過程中，學生若是想要對本專業知識進行多方面的了解，想要熟練的應用專業知識單靠專業課本中的知識是遠遠不夠的。這就要求學生拓寬自己的閱讀面，增加閱讀量，掌握更多的專業知識，以使學生在閱讀的過程中，積累一些課本上沒有的知識點，使學生更好地應對實際操作過程中遇到的問題。

2.閱讀一些自己感興趣的文本

課外閱讀是學生增長知識、擴大視野、靈活運用所學知識的重要途徑。課外閱讀的作用和重要性是課內閱讀無法替代的，因為課內閱讀是有限的，課外閱讀是無限的。而且新課程標準提出，在閱讀過程中，要充分發揮學生的個性，讓學生在課外閱讀過程中，培養好的閱讀習慣，讓學生在閱讀自己感興趣的文本的同時，擴展視野，培養學習的興趣，使學生得到更好的發展。同時我們要倡導自主的閱讀方式，讓學生在拓展閱讀的實踐過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。

例如：教師可以推薦學生讀一些國內的著作（《平凡的世界》《史記》《后漢書》《紅樓夢》《圍城》《邊城》等等），還可以推薦一些外國文學作品（《紅與黑》《戰爭與和平》《烏托邦》《羊脂球》等等），讓學生依據自己的愛好進行選讀，讓學生在閱讀的過程中，形成良好的道德品質和健全的人格，幫助學生認識豐富多彩的世界，拓展學生閱讀面的同時，也使學生得到個性化的發展。

四、借助課內外閱讀，提高學生的寫作水平

有人曾說過：讀書不思考，等于吃飯而不能消化。也就是說，在閱讀的過程中，教師要學會思考，帶著目的進行閱讀。學生在閱讀的過程中，不僅可以擴展自己的視野，增加閱讀面，還可以在思考的過程中，積累一些優美的句子、段落，掌握一些寫作技巧，并將之運用到自己的寫作當中，增加作文的亮點，提高作文的寫作質量。所以，教師要充分發揮閱讀的功能，讓學生在提高素質水平的同時，也提高學生的寫作質量，從而使學生得到多方面的發展。

例如：學生在學習“林黛玉進賈府”時，讓學生體會文章運用多種描寫人物的手法，體會作者是如何用語言反應人物性格的等等。在體會思考的過程中，逐漸掌握描寫人物的手法，并將之用到自己的寫作當中，提高寫作的技巧。