有效閱讀教學的教學策略
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有效閱讀教學的教學策略范文第1篇
關鍵詞：小學語文；有效閱讀
語文教學重要組成部分是閱讀教學，語文課程的核心內容也是閱讀教學。閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程，是以對話實踐為主要特征的教師、學生和文本之間的活動過程，是實踐性很強的學習活動。閱讀教學的實踐性分為“對話”方式的實踐性和“對話”成果的實踐性，前者指在閱讀教學過程中教師、學生和文本之間通過“聽、說、讀、寫”等實踐活動進行對話；后者指學生在多形式的“對話”方式的實踐中獲得了新的知識和技能，并在“對話”實踐中運用了所學的知識與技能，并進一步鞏固和加強，促進態度、情感、價值觀和思維的全面發展。筆者自身從事小學語文教學工作，對此頗有感觸和一些心得。為此，筆者結合自身使用的教材以小學語文的閱讀教學為例，對有效閱讀教學這一問題進行分析和探討。
一、重視預習指導策略
語文閱讀教學中的預習被稱為語文實踐能力與課文展開的“最初對話”，學生通過自主學習，培養語文實踐的能力。語文預習被認為是基本的教學方法，也是語文教學的一項常規手段。然而，一些老師對預習產生了片面的認識，再加上傳統課程觀、教學觀、教材觀的制約等因素，導致學生的預習形式單一、學生創新少和教師布置作業但無檢查等問題出現，更談不上在課文預習中對學生實踐能力的課前培養。因此，必須增強學生課前預習環節學習的實踐性。在講到《我的戰友》一文時，文章開頭寫道：“敵人控制的‘三九一’高地，像一顆毒牙，楔入我軍的陣地。”這句“楔入”兩字非常重要，它形象地指出戰斗發生的具體地點和戰斗任務的重要性，起到鋪墊作用。學生在預習課文時，借助字典等工具查到這個詞的本意是指把釘子或撅子釘到物體里面去，如果與“釘入”進行比較理解，就會認識到“楔入”比“釘入”有更結實的意思。接著讓學生思考：“本課是指什么楔入我軍陣地？”“為什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻？”通過語境理解，學生對這個詞所表達的意思就有了更深入的認識，進一步理解到完成拔“毒牙”任務的重要意義，讓學生感受舍身保潛伏的偉大舉動，真正實現預習在增強實踐性語文閱讀課堂教學中的有效運用。
二、夯實字詞基礎策略
構成文章的最基本元素是字詞，培養語文實踐能力的先決條件是夯實字詞基礎。沒有字詞的基礎就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領會文章的主題思想，更談不上準確生動地進行語言表達、遣詞造句，也就無法進行實踐等一系列活動，培養學生的語文實踐能力也就成了空談。因此，夯實字詞基礎對進行閱讀文章的實踐活動和運用字詞表達的實踐活動起到非常重要的作用，能有效的提升在閱讀教學中增進語文實踐能力。
三、“以讀為本”閱讀策略
讀是增強閱讀教學實踐性最基本和最常見的途徑?！耙宰x為本”是指以學生自能思考實踐、自能讀書實踐和自能領悟實踐，達到自主積累、認知和應用知識的實踐能力，進一步增強語文的實踐性閱讀教學的目的。如在教學《鯨》一課中，讓學生通過閱讀課文來理解文章的內涵，了解鯨具有哪些特點，接著讓學生讀，直到讀得字字響亮，不少一字，不誤一字，不倒一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學生讀，對學生讀的情況進行反饋、評價和指導。在這個實踐過程中，學生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。
四、加強多媒體教學策略
比如《十里長街送總理》這篇課文，文章字里行間飽含的那種無限的悲痛之情對于小學生來說，理解是有一定難度的，而且由于學生離那個時代已比較久遠，對于文章背景和人們當時的心理狀態更加難以把握。在這樣的情況下，學生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達的復雜感情，而這對學生建立文字與文章感情的內在聯系這一閱讀基本技能是非常不利的。為此，我們可以借用CAI，通過多媒體輔助我們的教學。首先播放紀錄片《》，通過這部當年感動過無數人的紀錄片來讓學生感受到的人格魅力，這樣學生才能明白為什么當總理去世時全國人民會如此的悲痛。如此這般，學生才能建立從文章字面意思到圖像畫面轉換，而這對提高學生的閱讀技能是非常重要的。又如《蝙蝠和雷達》這篇課文，單憑課文簡單的介紹，雷達的工作原理對于小學生來說理解和感受不太容易，聲波、反射等概念很多孩子幾乎從未聽聞，在對基本原理和基本概念不清的情況下，學生對文章的文字很難在大腦中產生形象的反射。而CAI可以彌補這一缺憾，我們可以先播放雷達的多媒體課件，通過形象生動的模擬演示讓學生真正理解到雷達的工作原理，然后我們再播放科教片《蝙蝠》的片段，學生在對比和參照的過程中，才能從根本上理解蝙蝠飛行和捕食的奧秘，一方面建立了從文字到直觀事物的過度模型，另一方面形象生動的多媒體手段也吸引了他們的閱讀興趣。
五、以生活為源泉，豐富閱讀素材
生活永遠是我們取之不盡的創造源泉，而生活中的東西也更能引起小孩的興趣?！逗臀覀円粯酉硎艽禾臁愤@篇課文的主題應該說是呼喚和平、世界大同的，但這些比較崇高的理想我們結合生活中的例子來講解，讓孩子們展開討論收到的效果往往會更好。比如我在講授這些課文時就是以前段時間熱播的《貧民窟的百萬富翁》來講解的，同時在結合孩子們在生活中遇到的很多乞丐向孩子們提問：同樣的年紀，同樣的青春，為什么他們卻比我們要承受如此之多的苦難！孩子們的思維一下就會被打開，聯想到自己在生活中遇到的許許多多可憐無助的人，于是在這樣的感情基調下更能理解課文的深意。
與此同時，我們可以利用書籍、報刊、電視等媒體讓學生了解貧困山區的學校，看看教學環境相差有多遠，在這天壤之別的差距中來讓孩子們發自內心的珍惜當下的幸福生活。總之，我們只有給閱讀插上飛翔的翅膀，我們的小學語文有效閱讀教學才能在新課程理念的藍天下翱翔。
參考文獻
[1]涂全波，語文教育論集，教育科學出版社，1980.
[2]邵新裴，人文關懷下學生閱讀能力的培養，語文教學，2005（1）.
[3]劉新明，小學語文閱讀教學實踐研究匯編，北京師范大學出版社，2005.
有效閱讀教學的教學策略范文第2篇
【關 鍵 詞】初中語文閱讀教學；閱讀教學有效性；策略
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0120-02
一、閱讀教學現狀探析
盡管閱讀教學不乏成績，但也有不理想之處。
（一）教學觀念較舊
現階段有些教師迫于中考等壓力，難以真正奉行以學生為本的理念，還是多以講解收縮教學，難以樹立“大語文”觀，難以真正落實新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，陳舊的教學觀念束縛了閱讀教學的手腳。
（二）教學目標欠妥當
有些教師備課不充分，在未吃透教材的情況下便設定閱讀教學目標，造成目標的空大，并難以達成。
（三）教學策略不靈活
不少教師推崇講解，侵占學生“讀”的時間；注重方法技巧類的教授，忽視情感體驗熏染；重預設、輕生成；重課內、輕課外。這樣，使得閱讀少了紛呈，多了寡味。
究其原因，大致與中考考試機制固有弊端的規約，學?？荚u機制不完善的束縛和圖書資源的欠缺，以及教師自身能力不足的限制等因素相關。
二、語文閱讀教學有效性策略探求
（一）更新教學觀念
1. 制定妥帖的教學目標。語文教師應在認真備課、充分把握教材的基礎上制定確切可行的教學目標，比如把《祝?！返慕虒W目標定為“祥林嫂是怎么死的”，比定為“認識封建禮教吃人的本質”更具體、明確、直接，更容易把握文脈，理解主旨。[1]明晰具體的教學目標更易達成。
2. 樹立“大語文”觀。初中是學生思維活躍的時期，教師應樹立“大語文”觀，倡導在生活中閱讀，鼓勵學生擴大閱讀量，激發其閱讀興趣，培養其高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。[2]劉國正曾指出，“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通。”[3]教學要引導學生走出教材、教室，走進社會、面向生活，尋找現實生活與教學內容相關的素材，增加共鳴點。
（二）活化教學策略
1. 強化“讀”的環節。閱讀教學的根本是“讀”，多“讀”見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內理。教師應特別重視默讀，學生在默讀中能潛心體悟文章內蘊。重視教師的導讀、范讀，教師可通過精心設計提示、啟示、過渡語等進行導讀，并做好范讀。在范讀時，應注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”[4]教師可適當運用多媒體教學，營造教學氛圍，學生可進行分角色朗讀等。此外，還應追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達到讀寫融通，提高學生讀寫能力。
2. 注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘學生閱讀潛能，馳騁學生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，“經驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！崩铈偽髡诖?，讓學生用一句話表達《孔乙己》的閱讀感受，才有了學生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。[5]教師有意識在最佳時機將自己的理解隱藏，留給學生反思、探究的自由空間。[6]這樣巧妙地應用留白，鍛煉了其發散思維，凸顯了學生的主體性。
3. 注重課堂生成。生成意味著不確定性和創造性，顯現著生命的律動。葉瀾曾說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！鄙尚越虒W要求教師適時根據教學情境和學生具體情況，整合教學中諸多因素，靈活組織教學，生成新的教學流程，兼顧學生和教學的互動，提升學生能力。教師應追求生成性教學，在預設基礎上生成，實現預設和生成的有機結合。
4. 鼓勵個性化閱讀, 倡導自主探究。新課標強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，”“強化學生的閱讀實踐”。這樣做更能彰顯學生的主體性和自我意識。教師應尊重學生個性、多元解讀，并適時予以點評指導。但多元并非任意，所以無論怎樣的多元和個性解讀最終都需指向并回歸主題。同時，鼓勵學生自主探究、實踐體驗，如某教師教《死海不死》時，便以鼓勵自主探究的姿態請學生以死海湖邊長大的一位居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個神奇的湖泊消失在世人視野中。[7]經學生的出謀劃策，還增強了探究意識和社會責任感，利于提高語文素養。
（三）加強反思修養
教師要追求閱讀教學的有效性，需不斷加強反思修養，做到生命與反思相伴相隨，不斷反思自己的日常教學行為，持續追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”反思的過程是對自己教學行為進行修正的過程，教師通過寫反思日記，與同行切磋等方式，促使自身成長，促使教學有效并趨向高效。
（四）尋求外部的適切性支持
初中語文閱讀教學的生存離不開外部的支持。為更好地提高閱讀教學的有效性，國家應在制度上加以優化，特別要改革中考考試制度，完善考試、評價機制。學校應完善考核機制，注重過程評價，并且增加圖書配置，保證閱讀資源。這些可為閱讀教學有效地開展提供保障。
我們對教學的“有效”不能僅僅從教學任務的角度考察教師教了什么、怎樣教的，更要站在學生的角度過問一下：我體驗到了什么，這段教學對我當下生活乃至以后的整個人生的意義何在。[8]有效的教學能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。磨刀不誤砍柴工，教學中投放了感情，投入了精力，我們的課堂也就接近了有效。[9]總之，我們會執著地探求閱讀教學有效性的策略。
注釋：
[1]倪文錦.問題與對策：語文教學有效性思考[J].中國教育學刊,2011,(9):57.
[2]溫儒敏.語文教學中常見的五種偏向[J].課程?教材?教法,2011.1,31(1):80.
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[4]張正君.當代語文教學流派概觀[M].北京:中國社會科學出版社,2002:16.
[5]李鎮西.從批判走向建設[M].成都:四川少年兒童出版社,1999:133.
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[7]孫開仁.淺談語文閱讀教學中的“拓展遷移訓練”[J].教學與管理,2004:61.
有效閱讀教學的教學策略范文第3篇
關鍵詞： 初中英語 英語閱讀教學 教學策略 有效性
閱讀是初中英語教學中的重點和難點，它是理解和吸收語言信息的重要手段，它能給學生提供豐富的教學資源。但閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的，需要經過長期的努力，一步步提高。因此，需要我們掌握科學的有效的閱讀策略。下面是我教學中的幾點想法。
一、合理利用課本閱讀資源，加深對先行教材的學習和理解
1.合理利用標題，預測中心思想，設定閱讀目標。在初中英語教材中，每篇閱讀課文都有標題。在以往的教學中，這些標題往往不受重視，一帶而過。事實上，標題一般就是課文主題的反映，對標題進行分析，往往能預測課文的內容，了解作者的寫作意圖和思想傾向。
2.注意不同閱讀材料中語言與文化的結合。初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識，充分體現了“語言是文化的載體”這一重要理念。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此，在閱讀之前，教師可向學生講授一些與材料有關的文化背景知識，消除學生閱讀理解的障礙。
3.改革課文教學，打好語言基礎。課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，我們著手抓三個方面，即課前預習，培養能力；圍繞中心，整體教學；基礎知識，精講多練。
4.把握好淺層閱讀與深層閱讀。淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步,往往采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式,即,讓學生快速瀏覽全文,并通過標題和主題句,對文章的內容、結構、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷,為后面進一步理解文章內容做一個良好的鋪墊。教師可設計一些練習,例如,判斷正誤、排序和選擇填空等,以檢測閱讀效果,幫助學生捕獲信息,從而加深對文章內容的理解。
二、培養學生猜測詞義、掌握閱讀技巧的能力，以及培養學生良好的閱讀習慣
1.培養學生猜詞的能力
閱讀材料中幾乎都有少量的生詞。在平時的教學中，教師應鼓勵學生通過上下文以及我們對詞匯結構的一些知識來推斷詞性和詞義。這也幫助學生積累了詞匯、短語，擴大了知識面，培養了語感，并提高了對文字的反應能力。
2.培養學生閱讀技巧
閱讀技巧的目的是學習閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。
①快速的瀏覽能力。以較快的速度瀏覽全文并掌握全貌，了解材料的大意、作者的觀點等。
②尋讀。尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節內容，多用在某篇文章里搜尋年代、人名或地名，以及所列舉的事實。
③帶著問題讀。先集中精力對材料所提出的問題加以了解，找到相關的信息要點，然后再突破難點。
④糾正不良習慣，如默讀、心譯、有聲閱讀、有詞必查等。
⑤學生獨立分析和作出合乎邏輯的判斷，幫助和鼓勵學生在讀的過程中運用自己掌握的語言知識。
3.培養學生的閱讀理解能力及良好的閱讀習慣
培養學生良好的閱讀理解能力及良好的閱讀習慣，必須課內外相結合。課堂學習后，還必須進行課外泛讀。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且能使學生熟悉各種文章體裁和風格，擴大知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。
課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自由。在讀物選擇.閱讀方法等方面，教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識地培養學生的興趣，以及如何依據語篇情境正確理解句子的含義。
三、教師應改變教學觀念，提高自身閱讀教學素養，全面規劃、保障順利實施閱讀教學
教學中教師要不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力。閱讀水平和課本閱讀材料，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。
四、閱讀教學應師生共同參與且應進行情感交流
有效閱讀教學的教學策略范文第4篇
一、誦讀策略
誦讀即大聲地讀。誦讀是實現學生與文本的對話、與作者的對話的直接途徑，是讓學生走進人物內心世界的好方法。通過誦讀，學生能夠感受文本的內涵和作者的思想感情，尤其是抒情類文本。
首先，語文教師應當在課堂上有目的、有層次地安排學生進行誦讀。例如，誦讀環節可設計為：初讀――讀準字音，疏通生詞；再讀――熟悉課文，讀準句讀；三讀――整體感知，把握基調；四讀――重點揣摩，讀出感情……對學生提出循序漸進的誦讀要求，使學生通過誦讀逐步加深對文本的理解。
其次，教師可以引導學生多角度地朗讀課文，使其反復品味文字的魅力。例如，特級教師余映潮老師的《散步》一課的朗讀教學設計。建議你這樣朗讀課文：（1）中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（2）讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（3）朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這獨具匠心的教學設計，體現了“朗讀”的意義，演繹了同一文本在不同的解讀方式下獲得的不同效果，更彰顯了文本的內涵與魅力，提高了教學效果。
最后，教師應根據文本的特點，組織多種形式的誦讀，如名家配樂朗誦、教師范讀、全班齊讀、小組讀、個別讀、朗讀比賽等，讓學生陶醉在瑯瑯讀書聲里。例如，廣西教育學院鄒國金教授的《鄉愁》教學設計：教師讓學生選擇自己喜歡的部分練習朗讀。再比一比，看哪個小組讀得更好。同學互相點評，教師再予以肯定和指導。教師分別以中年人的語氣和耄耋老者的語氣范讀，給學生聽覺上的強烈震撼，使其對文本的解讀有了更深的感悟。再次朗讀時，學生的語氣和感情都“更上一層樓”。這樣的教師范讀引領、小組比讀、互相評價的方式不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，而且學生在朗讀評價的過程中自然地將自己對文本的理解與感悟融入其中，實現了教師和學生的對話、師生與文本的對話。
二、細讀策略
宋學家朱熹曾說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也?！彼J為讀書要細細咀嚼品析，方能獲得深刻的感悟。這也就是當前語文課堂閱讀教學所提倡的文本細讀。文本細讀要求讀者對文本進行耐心、細致、深入的感知和分析，從而對文本的思想內涵、情感表達、藝術風格等做出恰當的闡釋。在語文課堂閱讀教學中實施細讀策略要注意以下三點。
第一，學生是細讀的主體。只有讓學生仔細閱讀文本，反復品析推敲，才能領悟作者的思想情感，獲得對文本的正確理解和體驗。教師不要急于將自己對文本的解讀或教參上的理解灌輸給學生。在課堂教學中，教師要給學生充分的閱讀時間并提出明確的閱讀要求，要引導學生一方面注意文本本身的細節問題，另一方面對作品進行深度剖析。同時，在教學過程中教師要尊重學生的個體差異，促使學生實現個性化發展。
第二，文本是細讀的對象。只有緊緊抓住文本的語言進行細讀品析，才能使學生從深層次上理解文本，才能真正提高學生的審美能力和分析能力。例如，《老王》一文中這樣介紹老王的居住條件：“問起那里是不是他的家，他說，住那兒多年了。”教師引導學生揣摩“家”和“那兒”的區別，學生就能感受到老王的孤苦。
第三，教師是細讀的主導。教師首先要鉆進文本，潛心感知、理解本文的思想內涵、喜怒哀樂，與文本、作者進行交流、對話，產生共鳴。然后，再“跳出來”，從學生的角度出發，結合文本的特點來明確教學目標，確定語言訓練的方向。教師要挖掘文本內涵，尋找文本隱藏的潛在信息，并依據學生實際，針對文本特點確定教學目標和教學方法，將自己的解讀成果轉化成課堂上學生學習的重難點。其次，教師要對學生進行有效指導。教師應用科學有效的方法引導學生去細讀，使之與文本進行對話，獲得準確的細讀體驗。這樣的細讀，對于學生來說，是一個積極地學習和體驗的過程，甚至是一個創新的過程。
三、比讀策略
比讀，指的是比較閱讀。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”比較是理解文本思想感情，實現有效閱讀的一條快捷的道路。通過比較，可以提高學生的語言知覺靈敏度，語言運用的優劣在比較品析中能得到最直接的體現。
有效閱讀教學的教學策略范文第5篇
關鍵詞： 文本閱讀 小學語文 有效策略
興趣是最好的老師。在進行文本閱讀教學時，教師要借助多種教學手段激發學生的閱讀興趣，下面筆者從創造良好的文本閱讀興趣教學環境、深入研究文本、提高教師自身能力三個方面著手，感受文本閱讀興趣帶來的教學體驗，努力學習反思，為以后文本閱讀興趣教學在小學語文教學中的運用打下堅實的基礎。
一、營造良好的文本閱讀興趣教學氛圍
良好的文本閱讀氛圍是激發學生學習文本閱讀興趣的保障，輕松活潑的教學氛圍會使學生的緊張心理得以放松。為此，教師在進行小學語文文本閱讀教學的時候，就要充分尊重學生，實現以生為本，并根據學生實際的學習情況和個性特點進行教學方案設計，努力為學生營造良好生動的教學氛圍，并讓學生在這種氛圍中激發對文本閱讀學習的興趣。在小學階段，學生普遍具有好奇心強、活潑好動的特點，對小學生而言，有趣的圖片、視頻要比語文教材有趣得多，也更能激發他們的學習興趣，因此教師可以積極地抓住學生的這一特點，營造合理有趣的文本閱讀興趣教學氛圍。例如在教學《有趣的漢字》時，教師可從學生都感興趣的喜羊羊的動畫形象著手，借助多媒體教學輔助工具，讓喜羊羊向大家講解漢字的奧妙，之后為了更進一步地激發學生的學習動機，還可以開展像“打靶開花”這樣與有漢字有關的小游戲，讓學生在漢字闖關的小游戲中獲取知識，讓學生在愉快的教學氛圍中獲得成功的喜悅。同時，為了更好地營造良好的文本閱讀興趣教學氛圍，教師要加強師生之間的交流，努力建立良好的師生關系，增進師生之間的情感。只有這樣，我國小學語文教學才能煥發出迷人的光芒?？傊?，在語文教學過程中，教師創造良好的教學環境、營造有趣的教學氛圍，能切實有效地激發學生學習文本閱讀的興趣與學習欲望，進而幫助學生提升語文素養，促進小學語文課堂的發展和進步。
二、在深入鉆研中挖掘文本閱讀的魅力
如果讓學生對文本產生興趣，首先，教師就必須是文本的知己、對文本有透徹的了解，只有這樣教師才能清晰明了地將文本介紹給學生，才能吸引學生的注意力。因此，在進行語文教學備課的時候，教師首先要做的是深入鉆研本文、努力挖掘文本閱讀的魅力。第一，抓住文本中的輻射點。許多文本中都會暗藏一個輻射點，如果學生準確地抓住這個輻射點，就表明已經抓住文本的關鍵，就像是抓住了一條線，而學生則可以順著這條線將課外中的文字貫穿起來，進入與文本的對話交流狀態，實現良好的文本閱讀學習。例如《將心比心》這篇課文中與“將心比心”這樣類似的詞語，就是能夠統領全文、輻射全文的輻射點。第二，重點講解精彩字句。許多文本中都會有一些精彩的語言現象或是精彩的句子，這時，教師就要對其進行重點講解、重錘敲打。例如《開天地》中充滿哲理的句子等，這些語言規律極強、描寫極為生動的段落對學生的發展是非常有益的，學生只有在教師設計的教學過程中好好學習、感悟，其語文素養就會得到明顯提高。第三，努力突破文本中的重難點。有時候以學生的理解力和閱歷是無法理解一些事物的，所以教師在教學的時候要站在學生的角度看待文本中的一些問題，并進行相應的教學預設。例如在進行《曼谷的小象》的教學時，“點綴”一詞是教學的重點，這時教師可以先進行引導，問道：“如果我們說‘草坪有花朵點綴著’，這時的花是整整齊齊地開放，還是密密麻麻地開放的呢？”問完以后，學生開始思考并有了感悟，這時教師可以讓一些學生在黑板上進行“點綴”，再向學生展示點綴著花朵的草坪的圖片，進一步加深學生的理解。
三、注重促進教師自身能力的發展
在對學生進行文本閱讀興趣的培養時，教師的作用是不可忽略的，因此，為了更好地促進文本閱讀教學的開展，教師要不斷完善自己、提高自身能力。首先，加強觀察學生、分析學生的能力。教師在對學生進行觀察評估的過程中，不能只對學生身心年齡的特征和學習水平進行分析，同時還要對學生的個性特點與潛能進行分析，進而才能更好地展開文本閱讀教學。文本閱讀教學的內容要根據學生的實際情況進行設置，內容難度要相對適中，太難就會挫傷學生學習的積極性，太易又會使學生產生浮躁的學習情緒。其次，提高自己的語文知識水平，幫助學生學會欣賞文本中的優美片段。教師是啟迪學生的人，在教學中，為了更好地激發學生的學習興趣，教師首先要做的是先提高自身的語文知識水平，只有當教師滿腹學問的時候，學生的語文知識才會得到相應的提升。在文本閱讀教學中，教師要借助自己的閱讀經驗為學生推薦書籍，努力引導學生多讀書，拓寬學生的眼界，結合學生的實際情況開展豐富有趣的文本閱讀活動，當教師憑借自己的知識激發學生的學習興趣時，學生才會更主動地進行文本閱讀。
語文教材所包含的內容是有限的，但是學生的學習潛能是無限的，感悟的力量是無限的。文本閱讀是小學語文教學的一個重要內容，為了更好地促進文本閱讀教學的發展，教師應當積極地培養學生文本閱讀的興趣，采用多種教學手段調動學生的學習積極性，創造良好的閱讀環境，讓學生在課堂中獲得品讀與感悟文本的機會和時間?？偠灾灰處熀蛯W生相互配合、不斷探究，文本閱讀興趣就一定會被有效激發，進而提高語文教學質量，使學生的語文素養得到提升。
參考文獻：
[1]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.
