道德與法治教學感悟

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇道德與法治教學感悟范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

道德與法治教學感悟范文第1篇

關鍵詞：核心素養；初中；道德與法治；教學

初中是學生形成正確的思想價值觀和道德品質修養的關鍵階段，在此階段對學生進行核心素養下的道德與法治教學，能夠促進學生的身心健康良好發展。對此，作為初中的道德與法治教師，需要對本學科所具備的素質教育優勢進行充分認識，并在明確道德與法治學科素養培養的具體內容時，對教育的本真進行自覺回歸。之后教師更需要對自身的教育理念進行改進和創新并以對學生核心素養的培養為基礎前提，摒棄傳統的教學方式，如此方能在課堂教學方式的多樣化應用中，通過對核心素養教育理念的良好滲透，實現對課堂教學效率的優化[1]。

一、基于核心素養的初中道德與法治教學的意義

（一）教學目標的要求

在初中階段展開道德與法治教學主要就是為了初中學生能夠在良好的思想道德和相關法治課程的學習中，形成和發展良好的思想觀念、道德品質，使學生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質的影響下，做一個有理想、有道德、遵守紀律、具備文化修養、能夠積極健康成長的合格公民。而在核心素養標準下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養目標上，通過對課程根本性質的堅持和秉承，進一步確定學生的培養導向，如此方能在學生良好的道德品質和思想觀念下，實現對其知識能力、素質修養的全面提升。

（二）教學有效性的標準

良好的教學，就是通過教師課堂主導性作用的發揮，充分激發學生學習的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達成教學目標的過程。這樣的教學過程有三種基本特征：第一就是此種教學過程的教學目標明確適當；第二就是教學氛圍民主活躍、和諧平等；第三則是能夠在教師主導性的充分發揮下，具備能夠激發學生學習積極性的教學方法。在這樣的教學過程中，教師需要以教學內容、學生需要等為依據，對正確的教學方法進行選擇，并在同時對相關的教學任務和目標進行明確和牢記，如此方能在激發學生道德與法治課程學習積極性的過程中，促進其獲得學科知識，才能在學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的同時，形成積極健康的道德素養和法治意識，才能在促進學生核心素養發展時，為其全面和健康的成長發展提供保障。

二、基于核心素養的初中道德與法治教學策略分析

（一）以學生為中心，創設教學情境

隨著時代的發展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學也應當由傳統的應試教育向素質教育進行轉變，如此才能夠在素質教育背景下，促進學生核心素養的提高，從而實現學生素質的全面發展[2]。而在新時代形勢下，作為初中道德與法治教師，應當具備科學的教育教學觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務于學生的‘學’”這一理念，通過樹立以學生為中心的教育理念，實現教師不為了“教”而“教”的教學目標。在此種情況下，初中教師首先需要以學生的實際學習需求為出發點，以學生所喜愛的學習方式為著手點，激發其學習興趣，使其能夠積極主動參與學習，讓學生成為課堂學習的主導者。其次，教師需要在實際的教學中，創設良好的教學情境。教育家布魯納曾經說過：“學習者只有在一定的情境中，對學習材料中的發展過程進行親身的體驗，才能夠在學習中對最有價值的東西進行獲得。”由此可以看出，情境的選擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學的重要方式。教學情境，不應該是教師的憑空構想，而是應該以學生的實際生活為基礎，強化其真實性，使學生能夠在情境當中產生一種似曾相識之感。而在情境中，其真正的主人公應當是學生，并以此為基礎交融到學生的實際學習中。而學生作為教學情境的主導者更應該面對、思考和分析生活中所出現的道德問題，如此不僅能夠強化學生的課堂學習積極性，更能夠在學生真實的參與和思考中，獲得道德與法治的學習體驗和感悟，從而促進學生品格和相關能力的提升。與此同時，初中道德與法治教學課堂是以價值觀為導向，以問題為形式，在學生真實熟悉的情境中，通過對教學內容的教授來達到教學目標的完成的，因而如何在課堂教學中對問題進行設計就顯得至關重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結合教材和學生的實際，設計具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學生的注意力，又能夠帶動學生思考和研究的積極性，從而在培養學生思考、分析和解決問題的能力時，實現價值引領下學習效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現其創新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關伏筆的設立，調動學生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。

（二）利用微課展開小組合作教學

在傳統的初中道德與法治教學中，因為教學模式和教學內容的枯燥乏味性，大多數學生都不喜歡這一課程，更是無法對其產生學習興趣。而微課作為一種時間較短、內容短小精悍的新型教學方式，是能夠充分激發學生的學習興趣和參與熱情的[3]。對此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學方式的創新中，利用微課對學生展開教學，如此就能夠在促進學生自主學習興趣增強的前提下，實現對學生核心素養的初步培養。另外，在傳統的教學中，初中道德與法治教師通常都會采用灌輸式的教學模式對學生進行教學，這樣的教學方式不僅對學生的學習主體性進行了嚴重的忽視，更是無法有效增強學生的核心素養。而新課改強調了“當代的教育工作者應該對學生的‘自主、合作、探究’等能力進行培養”這一教育理念，在學生核心素養的培養中，正好也包括對學生自主、合作、探究等能力的培養。因此，教師在教學過程中，應該利用小組合作的教學方式對學生展開有效教學。首先教師需要以課程內容和學生的實際學習需求為依據，對學生進行科學合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動的組織中，讓小組成員進行有針對性的、有目的性的活動探討。如此既能夠培養學生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學活動的實效性，學生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實現科學精神、文化基礎、學習能力和實踐創新能力等核心素養的有效培養。

（三）通過生活化素材的利用，融合法治案例

在初中的道德與法治課程內容中，存在著許多的理論知識，而其中的許多理論知識，其實都來源于現實生活。因此，教師在教學中，應該以學生的實際生活為立足點，展開教學活動，以此來強化學生對課程內容的理解和掌握。然而經過調查研究發現，現階段許多初中道德與法治教師為了完成教學目標，都會采用單方面講解的填鴨式教學模式進行課程講解，這樣的情況直接導致了道德與法治課程中的理論知識講解過于枯燥無味，隨著時間的推移，學生自然也就無法對其產生任何的學習興趣和熱情。基于此，初中道德與法治教師應該對自身的教學模式進行改變，以學生的實際情況和課程內容為結合點，對課程內容進行不斷挖掘。當教師將課程內容中具備素質教育價值的生活化素材選取出來時，還需要以教學目標和學生的學習情況為基礎，在道德與法治課堂教學中對生活化素材進行充分應用，如此方能在充分發揮生活化素材作用的同時，加強學生對課程內容的理解，才能在引發學生情感共鳴的基礎上，實現對其核心素養的提升。事實上，在現階段的初中道德與法治課堂教學中，還存在一種現象，就是教師過于固定僵化的課堂教學形式，這樣不但會大幅度降低課程教學效率，還無法培養學生的思想道德修養。對此，初中道德與法治教師應該在課程教學中，秉承相應的素質教育理念，并在日常的實踐教學活動中滲透核心素養內容，對課堂教學活動進行積極的探索和創新[4]，以此在改善沉悶枯燥的課堂氛圍時，調動學生的參與積極性，從而實現其核心素養的提升。教師也可以在課堂教學中，對相關的道德、法治案例進行融合。目前，由于全面推進依法治國，我國每一位公民所要具備的基本素養也包含了相應的法治意識，由此可知，在學生的道德與法治課程學習中，法治意識也是重要內容之一。在這樣的情況下，教師首先需要通過良好的課堂教學方式，以課程教學內容和教學目標為依據，在課程教學中，選取具有教育意義的法律典型案例；其次教師需要以案例內容為前提，對相應的問題進行設置，并在設置中通過對法律重要性的強調，讓學生能夠對依法治國的重要性產生清晰的認知，有意識地提升自身所要具備的法治意識和法治觀念，如此方能在學生不斷提高的法治意識和法律常識中，實現學生正確法治觀念的建立。

三、結語

綜上所述，在新課改的教育背景下，對學生的核心素養進行培養既是落實素質教育的重要舉措，同時也是學生全面發展的必要內容。對此，作為落實素質教育的重要教學內容，初中階段的道德與法治課程應該在對核心素養的教學要求進行貫徹和落實時，緊跟時展的步伐，對課堂的教學模式進行進一步的改進和完善，如此方能在學生自身思想道德修養和法治觀念的培養中，強化其道德素質和法治意識，才能在增強學生核心素養的同時，實現學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]柳士功.基于核心素養的初中道德與法治教學探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2020（5）：51.

[2]吳淑珍.核心素養背景下初中道德與法治教學有效性策略探究[J].考試周刊，2020（42）：127.

[3]鐘娜.基于核心素養的初中道德與法治課程教學策略探究[J].考試周刊，2020（40）：109.

道德與法治教學感悟范文第2篇

關鍵詞：初中政治；政治教材；改革；課堂教學；思想

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0081-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.049

隨著近年來教育改革形勢的不斷發展，給義務階段小學和初中教育帶來了翻天覆地的變化。尤其是在各年級的課程設置上做出了科學合理的規劃，更加符合學生的個性特點和認知水平。初中政治作為一門初中生的必修課，不僅在教學內容上做出了調整，對政治教材也進行了整合。教材統一更名為“道德與法治”，更加符合青少年發展的需求，將道德與法律有機融合，在教學案例和課堂活動的設計上更具有人文性的特點。2011年義務教育階段修訂新課程標準，2014年黨的十八屆四中全會把法制教育納入國民教育體系，這些改變都為初中政治新教材的改革保駕護航。那么，如何發揮初中政治教師的主導作用，將政治新教材的知識講得更加透徹和明了，引導初中生在思考和探索中學習，豐富初中生的精神世界，進而提高政治課堂教學效率，就成為了初中政治教師應該深思的問題。下面，筆者根據自己的實際初中政治教學經驗，主要探討對初中政治新教材改革的看法和應對策略，為政治教育教學提供參考和借鑒。

一、深入挖掘新教材，創新教學方式

初中政治教師必須要具備豐富的專業知識和教學經驗，善于及時轉變教學方式，調動初中生學習的積極性和主動性。教師還要深入挖掘政治新教材，按照實際學情進行教學，創新課堂教學方式，提高初中生的學習效率。傳統的初中政治教材注重學生品德的養成，而初中政治新教材《道德與法治》更側重于法治教育，在教材中增加了法治教育版塊。那么，如何向初中生講解晦澀難懂的法律知識呢？需要初中政治教師多與學生溝通，選擇學生喜愛的教學形式，創設高效的課堂教學情境，逐步的向初中生滲透法律知識。比如七年級下冊《走進法治天地》的教學中，教師必須要改變傳統單一枯燥的教學方式，注重師生雙向的交流與互動，通過多媒體技術輔助教學，拓寬初中生的學習視野，增強初中生對法治的重視程度，使初中生能夠形成基本的法治意識，在日常生活中通過法律保護自己的合法權益，形成正確的人生觀和價值觀。

二、緊貼學生的生活，開展德育教育

初中政治新教材《道德與法治》的改革并不是對人教版原教材的修編完善，而是在框架、結構、編排、立意上全部重新設計，旨在為初中生提供一套有價值、有內涵的學習資料。初中政治教師在教學中應該緊貼學生的生活實際，提高課堂的開放性，引導初中生積極參與課堂實踐，將德育教育、心理教育與課堂教學有機結合，促進初中生德、智、體、美全面發展。道德教育與法治教育在本質上是對生活實踐知識、實用知識的學習，與日常生活有著密不可分的聯系。比如七年級上冊《生命的思考》的教學中，為了讓初中生學會珍惜生命、敬畏生命、守護生命，政治教師應該適當選取生活中的案例，結合初中生的生活經驗，有針對性地進行教學，激發初中生內心對美好生活的向往。教師還可以通過討論的方式，加深學生對生活的理解。由于受到社會不良因素的干擾，初中生易感染不良嗜好。對此，政治教師應該以初中生在生活中的真實困惑為突破口，將“講授道理”轉變為“探尋道路”，規范初中生的行為和思想。

三、多渠道講解法律，滲透法治教育

作為一門對初中生進行道德與法治教育的專設課程，教師需要按照新課程標準的要求，重新規劃教學方案，遵循初中生的身心發展特點，使初中生在學習和生活中更具有活力。初中政治新教材《道德與法治》每一課內容的展開都包含著一條引領生活經驗的線索，這樣的設計符合學生的學習需求和思維方式，便于初中生之間進行經驗的交流和分享，促進師生關系的和諧發展，有利于增強課堂教學有效性。新教材中包含“運用你的經驗”“探究與分享”“相關鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”“拓展空間”等環節，給初中生提供了廣闊的發展空間。法律的知識在新教材中占據相當大的比例，初中政治教師要多渠道講解法律，創造性地使用新教材，帶動教學理念與教學方式的轉變，循序漸進的向初中生滲透法治教育。久而久之，學生就會自覺地去學習法律，觀看法制節目，聽法律講座，閱讀相關書籍等。在實際教學過程中，我發現很多初中生的法律意識淡薄，認為只要不殺人放火就行了，犯點小錯誤沒什么大不了的。初中生作為新時代的接班人，必須要嚴于律己，學法守法，做一名合格的當代中學生。

四、圍繞新課標教學，注重互動探究

初中政治新教材《道德與法治》徹底改變了傳統政治教材作為學生應付考試的工具的現狀，更加注重整合不同領域的知識，為初中生的思想道德發展服務。政治教師必須要圍繞新課程標準開展教學，加強師生之間的互動活動，積極組織學生自主探究性學習，將我國的法治更加鮮活地表述出來，幫助初中生解決學習和生活中遇到的問題，引領初中生養成健全的人格。在當今復雜多變的社會環境下，初中生必須要掌握法律知識，將權利意識和現代法治理念植入心中，為使初中生成為有理想、有道德、有紀律的新青年奠定基礎。初中政治新課程標準提出：政治課程要引導初中生樹立規則意識和法制觀念，有公共精神和全球意識。還要教會初中生繼承革命傳統，弘揚民族精神，認同中華文化。因此，我在教學時會著眼于初中生學習的全過程，加強對學習技巧的指導，設計有思維含量的探究問題，提高初中生的課堂參與度。還要營造輕松的學習氛圍，減少初中生的畏難情緒，使初中生樂于上政治課。

綜上所述，初中政治新教材《道德與法治》改革對于初中生的學習和發展具有重要作用，有利于提升初中生的法治意識，培養初中生的創新意識，使初中生學會運用多元化的視角分析問題。初中政治教師必須要清晰的了解新教材改革的內容，提高對新教材的認識，結合一線實際教學實際，對新教材提出具有可操作性的建議，創新課堂教學方式，開展師生互動活動，促進初中政治課堂教學的有效開展。

參考文獻：

道德與法治教學感悟范文第3篇

關鍵詞： 情感教學 初中道德與法治課 教學思考

很長一段時g以來，初中道德與法治課都被一些老師和學生當作副科，認為這門課可有可無，很少重視，甚至根本不重視這門課。這跟教師采用的傳統教學方法不能提高學生的興趣有很大關系，教師上課采用生硬的說教來灌輸知識，時間久了，學生自然會產生厭學情緒。道德與法治這門課擔負著培養學生良好品質的重要任務，必須采取一定的措施消除這一不和諧的現象。在新課改背景下，情感教學是比較重要的方法，能對學生進行正面的教育，所以在初中道德與法治課實施情感教學很有必要。

一、情感教學的概念及特征

（一）情感教學的含義

學校實施教育的基本途徑是教學，在教學活動中，教師處于教育的主導地位，是教育者，學生處于教育的主體地位，是受教育者。教學是促使學生向培養目標發展，這就必然發揮教師的主導和學生的主體作用。教學過程其實是一種特殊的認識活動，它的特殊性在于它是學生個體的認識活動，活動的雙方是人，是有情感的人，在教學活動中，在向學生傳授知識和技能的同時，更關注學生情感方面的培養。因此，在教學過程中，采用情感教學就顯得很有必要。那么什么是情感教學呢？“所謂情感教學，是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學”。這樣，在教學活動中，認知因素和情感因素相結合，才能達到和諧。其實從現實來看，情感教學能夠矯正傳統教學實踐中所存在的重認知、輕情感這樣一種不合理現象。所以，情感教學是從知情統一的“情感”角度分析教學現象，提出相對應的教學理論和方法。

（二）情感教學的特征

1.興趣性

興趣性特征是指運用情感教學要激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，帶著興趣進入課堂，在學習過程中進一步發展自己的興趣品質。要注意的是，這里的興趣性特征并不是一味迎合學生多方面的興趣，而是那些與學習有關的，對個體、社會進步起作用的興趣才能夠發展。

2.成功性

成功性特征是指運用情感教學要創造條件，爭取讓每一位學生在學習過程中都能體會到成功的滋味，包括在日常交往中都有自尊的體驗，從而能對自己進行積極的自我評價，也能變得越來越自信。

3.創造性

情感教學的創造性有兩個含義：一是指情感教學沒有統一的模式和固定的程序遵循，教師要根據每位學生的實際情況對待，這就體現了創造性。二是指學生方面的創造性，運用情感教學能夠培養學生的創造精神，開發他們的創造潛力。

二、情感教學在初中道德與法治課中應用的必要性

（一）有利于初中道德與法治課程目標的實現

道德與法治課程，以社會主義核心價值體系為導向，目的是促進初中生形成正確的思想觀念和高尚的道德品質。初中道德與法治課的任務主要是培養學生良好的思想品德，讓他們更有意義地生活，同時也可以培養學生良好的心理素質，使他們成為符合社會主義價值觀的四有公民。按照新課改的要求，順應新課改的理念，把情感、態度、價值觀目標置于前列，是基于情感對人的道德價值觀發展的基礎作用和特殊價值。傳統的思想品德教學方式有些呆板，教師上課照本宣科，學生積極性不高，不能很好地實現三維目標。情感教學是由學生的情感入手，以情動人，從而幫助學生樹立正確的三觀，為自己的人生提供理論價值，有意識地約束自己不當的行為，更好地實現它的實用價值，這樣既有利于塑造人，又有利于道德與法治課程目標的實現。

（二）有利于強化課堂教學效果

經筆者實踐發現，枯燥無味地朗讀課本，給學生畫重點讓其背誦，只會挫傷學生的學習積極性，學生死記硬背的知識點被強制會背誦，但是并不能真正運用到生活中，這樣的教學效果是失敗的，讓學生成為知識的容器并不是教學目的。筆者在課堂上采用情感教學法，整個課堂氣氛都活躍，學生的主體性發揮得淋漓盡致，積極性很高，學生在課堂上的參與度明顯提升。教師在上課時利用情感溝通更容易隱形中把知識傳授給學生，學生更愿意接受，比較貼切的一句話就是學生們說這節課不知不覺上完了，其實是他們投入了這節課，真的用心聽課了。情感教學是尊重學生主體地位的，有利于學生個性的發展，有利于強化課堂教學效果，增強道德與法治教育的實效性。

（三）有利于促進學生積極情感的內化

道德與法治這門課與其他課程存在很大不同，其他課程更注重對學生知識和技能的傳授，而它主要是培養人的良好品德，是一門生活化的課程。從教學內容到教學活動，都很注重與學生生活實際相聯系，根據學生的成長和健康實施教學，使學生有內在的情感體驗和道德判斷，并能夠形成正確的生活態度和價值觀念。在主體性認識和情感的基礎上培養良好的品德行為，而且能在實際行動中反思，逐漸豐富和完善自己的人生態度和價值追求。在課堂上，學生的積極情感被激發，體驗探究的熱情更高，從而體會到行動的快樂，真正實現在體驗中內化自己的思想品德。這就體現了體驗性的重要，也就是要帶著情感，有感情地體驗，在體驗中收獲，在體驗中成長。

三、情感教學在初中道德與法治課中應用的策略

教育的目的是促進人的發展，情感教育是孩子成長的空氣、清水和面包，讓孩子擁有情感體驗，用情感引導孩子的行為，很是必要。情感教學的策略主要包括以下三點：

（一）創設教學情境，力爭“觸景生情”。

所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。創設良好的教學情境能使思想品德課充滿生氣，不僅能激發學生興趣，幫助學生掌握知識，還是提高學生素質的有效途徑。那么教師應該如何創設情境呢？首先，教師要遵循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要，層層設疑。其次，教師要投入情感，有感染力，緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，使教學內容、學生、教師融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習。筆者在實踐中采用最多的是問題法，創設問題情境，具有一定的刺激模式，激發學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，此時學生的思維處于活躍狀態，就會積極思考探索解決問題的方案。比如筆者上七年級下冊《青春萌動》一課，首先展示情境小梅的苦惱：“以前我看到男生就煩，從這學期開始，我忽然變得愿意和男生說話了，在各種活動中有男生在場才覺得有趣，總想顯示自己，引起男生注意，這是怎么了，我是壞女孩嗎？我很害怕。”然后拋出問題，在成長過程中，你有過類似的苦惱嗎？這個情境材料的選取是緊扣學生實際的，是學生最有感觸的話題，所以很容易喚醒學生的真情實感，在情感上激發學生的興趣，引起學生的共鳴。

（二）教師寓教于樂，做到“以樂激情”。

寓教于樂就是說，在教學過程中教師操縱著各種教學變量，使學生處于樂于接受、樂于學習狀態。昆體良在《雄辯術原理》中寫道：“在糾正學生的過失時，既不能諷刺挖苦，也不應該辱罵，有些教師在指責學生的過失時好像是在嫌惡學生，這就會損傷學生勤勞學習的積極性。”從這可以看出，寓教于樂是讓學生在快樂中學習，在興趣中學習。這里所表達的寓教于樂有三點：第一，寓教于樂中的“樂”，包括學生在學習中的體驗是快樂的，還有學生學習之前是帶著興趣學的，這個快樂是貫穿于學習過程的始終的。第二，由于情緒是可以調節的，在上課開始前，學生的心情可能是憂傷的、低落的，也可能是興奮的、激昂的，不管是哪種心情，教師都可以利用教學活動調節學生的情緒，引導學生盡快地進入課堂，與老師互動。第三，學生在學習過程中的心情狀態是有層次的，通過靈活的教學方式，學生可能因為滿足了娛樂需要而快樂，也可能因為得到新知識，滿足了探究需要而快樂，這種快樂的層次是不一樣的，寓教于樂就是把這種快樂由低層次向高層次轉化，由樂中學轉化為學中樂。

（三）師生情感交融，做到“以情傳情”。

師生之間的情感交融影響一切教學活動的順利進行，情感過程是個人與社會的交換，因為一切個人必須通過在日常生活中感受到和體驗到的自我情感加入自己的社會。師生共建的情感體系影響著教師與學生雙方的感受與體驗，對學生學習、個性和心靈具有不可低估的作用。朱小蔓教授在《情感教育綱》中提出了三種方法，其中第三種就是關系構建法，師生之間的情感主要是通過信息傳播和情感交流進行的，在這一過程中教師一要對學生進行智力教育，二要對學生進行情感感悟。兩者統一，才能全面促進學生的發展。美國心理學家羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠、尊重、信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在溫暖、輕松、愉快的情感環境中，師生間才會擦出新的火花，創造出新鮮的事物。所以，師生間充滿理解和信任，有助于構建和諧的情感環境。一般情況下，如果學生很喜歡某位老師，就會喜歡他所教的這門課，這就是一種理解和信任。平時教師講課站到講臺上，好像教師高高在上，充滿神秘感。經常看到的情況是：教師在講臺上提問，學生低頭不語，生怕被老師提問到，長期如此就會形成嚴肅緊張的課堂氛圍，這是不利于學生發展的。要營造良好的課堂氛圍，教師就要走下講臺，融入學生中，與學生一起探討，一起交流，營造輕松、快樂的氣氛，這樣學生才敢于樂于說出自己的想法。教師要以平等的身份參與到學生中，與學生做朋友，拉近教師和學生的距離。比如筆者在某中學實習期間就利用課余時間深入到學生中，和他們談心，做游戲等。在不知不覺中，學生就會把老師當作知心朋友，有什么困難和歡樂的事都會找老師傾訴。和諧的師生關系就是這樣，教師放下架子，主動關心學生，愛護學生，積極主動地幫助學生解決生活中和學習中的困難，還要尊重學生，每個學生都有自己的特點、優點，要用發現美的眼睛對待學生，這樣學生就會對老師產生信任感和安全感。

參考文獻：

[1]陳雯軒.心理情感教育[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2012.

[2]朱小蔓.情感教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]朱小蔓.思想品德課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

道德與法治教學感悟范文第4篇

關鍵詞：道德；情感體驗；情境；有效性

一、前言

隨著社會的進步與發展，在社會生產力以及人們生活質量日益提高的趨勢之下，也伴隨著各種各樣的社會問題，而引發社會問題的原因是多樣化的，其中由于道德問題而造成的社會問題屢見不鮮。為了改善這一現狀，最為有效的途徑就是通過教育活動，從小引導學生樹立良好的世界觀、價值觀以及人生觀，不僅有利于促進自身的發展，而且對社會而言也是非常重要的。通過教育活動來引導學生樹立正確的道德觀點，主要是通過德育課，而這一課程主要集中于小學與初中的義務教育階段，希望從小開始正確引導學生，讓學生在獲取知識、體驗情感的過程中，形成正確的價值觀，以此促進學生得到全面性發展。

二、德育課程在開展過程中存在的問題

自2016年開始，原先存在于小學一年級課程體系中的“品德與生活”“思想品德”教材統一更名為“道德與法治”，新的教材內容最為顯著的特點就是更進一步強調道德教育與法治教育這兩大內容，由此可見，加強“道德與法治”課程的教學有效性是非常重要的。然而，在教學過程中仍然存在多方面的問題，阻礙著教學質量的提高，具體表現如下：

（一）不重視德育課程，教學質量不高

由于我國教育機制大背景的影響，無論是教師、家長還是學生，分數成為檢測學生學習成績好壞的唯一標準，也成為劃分學生學習高低的標準，因此，教師所開展的教學活動主要是以專業學習的課程為主，對于其他的副課并沒有過多的重視，相對應的，學生學習也是以主要科目為主，忽視對其余課程的學習，甚至在課堂上也不認真聽講，學生的學習目的就是為了考取更好的成績，不僅忽視道德品質的培養，而且也影響了教師教學質量的提高。

（二）教師教學方法落后，忽視學生情感體驗

在以“道德與法治”為教學內容的課程教學中，由于小學階段的學生無論是在心理還是在生理上都還未成熟，教師作為教學活動中最為重要的引導者，對學生的學習發揮著重要的作用。但是在小學教學活動中，很多教師所采用的教學方法沒有從學生的實際情況出發，教學方法與教學手段較為陳舊與落后，無法激發學生的學習興趣，忽視學生的情感體驗，使得教學質量始終無法得以提升。同時，教師太過于依賴教材，基本是帶著學生去閱讀教材，不能根據教材的內容與生活實際相聯系，無法真正掌握教材內容。

（三）家庭教育的忽視，影響學生思想品德教育

學生的德育教育不僅僅包括學校教育，家庭教育的影響程度不亞于學校的教育，由于家庭是學生的主要生活場所，對學生會產生潛移默化的影響，再加上現如今的教育還是以分數為主，家長過于關注學生語、數、英等主要課程的學習，忽視對學生思想品德的培養，同時學校也沒有與家長建立這一方面的聯系，影響對學生的思想品德教育。

三、創設有效的真實情境的意義與作用

加強德育課程教學的有效性，最為有效的途驕褪譴瓷枵媸登榫常增加學生的情感體驗，讓學生在這一過程中加深對教材知識內容的理解，促進自身的發展。由此可見，在課程教學中，教師要根據教材內容創設有效的教學情境，激發學生的情感體驗，以此提升學生的綜合能力。

（一）有利于促進學生加深對知識點的理解

盡管書本中的內容都是根據長期教學發展所總結的精華，但是如果不能對書本知識進行有效理解的話，則無法起到相應的作用。因此，在德育課的教學過程中，創設真實有效的教學情境，為學生提供情感體驗的空間和機會，通過真實的生活經歷或事件來加深學生對書本知識點的理解，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于讓學生更好地理解書本理論體系中的知識點，促進自身方面的進步與發展。

（二）有利于加強學生情感體驗

在以往的德育課程教學中，教師過多地將教學重點放在知識的講解與記憶上，忽視學生自我情感需求。創設真實有效的教學情境，可以改變傳統的教學模式，由空洞的說教向生動化的演練進行轉變，用真實的情境來觸發學生心中的所想所感，有效提升課堂中的情感體驗。此外，教師在使用情境教學模式時，在增加學生的情感體驗的同時也有利于促進自身的發展，從而以更好的面貌投入到教育事業中，為學生樹立良好的榜樣。

（三）有利于培養學生良好道德品質

為培養學生良好的道德品質，在很大程度上依賴于情感的體驗和行為的實踐，因此，在教學中為學生創設真實的情境，引導學生積極參與到情境之中，并且在其中真正形成屬于自己的道德感悟，不僅對于學生自身道德品質的培養有著非常重要的作用，為良好道德品質的養成奠定良好的基礎，而且教師在采用情境教學法時也大大提升了課堂的教學效率，提高了課堂教學質量。

四、創設有效的真實情境策略探討

在德育課程開展過程中，教師所創設的教學情境始終要圍繞教材內容，從學生思想特點出發，在遵循一定基礎之上創設真實有效的教學情境，才能對學生的學習和發展發揮積極的作用。本文以小學一年級的“道德與法治”為例，針對如何在教學中創設真實情境，提出以下幾個方面的策略：

（一）以教學目標和教學內容為主，構建和諧師生關系

有效教學情境的實施，要通過恰當的教學方法和手段來呈現，在德育課的開展過程中，教師首先要明白這一課程的教學并不是單純的知識傳授，而是要著眼于情感、觀念的形成，是一個復雜又長期的過程，因此，教師作為教學的主體，在使用情境教學法來提高德育課程教學質量的過程中，自身要做好本職工作，立足教學目標和教學任務，合理篩選教學內容，從學生的情感體驗出發來創設真實的教學情境。其次，學生在學習生涯中接觸最多的除了父母之外就是教師，因此，教師要為學生樹立良好的榜樣，一方面，要構建和諧的師生關系，尊重學生的學習和發展，注重教師與學生之間的情感交流；另一方面，在課堂教學中，教師要用合適的語言、動作來吸引學生參與到情境中，有效地為學生創設真實的情境。

（二）運用案例創設真實情境，小組合作促進發展

在德育課程教學過程中，教師所采用的情境教學法在創設情境的過程中可以加入真實、具體的案例，以案例為基礎來引發學生進行積極的討論，讓學生在討論的過程中不斷地發表自己的想法或意見，從而在加深學生對書本知識內容的基礎上培養學生的綜合能力。與此同時，一方面，教師選用的案例要根據課程目標和教學內容，采用經典的案例，以此來加深學生的情感體驗。另一方面，教在讓學生討論的過程中可以采用小組合作學習模式，根據小組的形式來劃分學生，并且通過競賽、獎勵的方式激發學生參與討論的積極性，這樣不僅可以避免學生在討論的過程中存在開小差、私下講話的現象，而且也有利于提高學生參與課堂活動的積極性，提高課堂教學質量。

例如，在小學一年級“道德與法治”的課程教學中，教師在上“快樂過新年”這節課時，在講解完有關春節的習俗和活動之后，由于春節也是危險事故頻發的時期，教師可以選用典型的新年鞭炮火災案例，將學生分成若干個小組，以過新年是否該隨意放鞭炮為論點，進行小組和小組的競賽討論，在加深書本知識的基礎上，對學生進行良好的道德教育，促進學生的發展。

（三）以問題、活動為主創設情境，加強情感體驗

教師在創設情境的過程中，可以運用活動探究來增加學生的情感體驗，以具體的問題、活動為載體來創設真實的情境，讓學生置身于情境中加深對道德知識的理解，并且可以引導學生在日常生活的真實環境中感受、體驗，鞏固在課堂中所學的道德知識，并在運用的過程中發展成為自己所有。為了加強學生的情感體驗，還應該采用恰當的教學方法使得學生體驗情感的過程變得多樣化，以此促進學生的學習進步與發展。

例如，在小學一年級“道德與法治”的教學中，教師在上有關交通規則這節課程時，首先，讓學生聯系自己的上學路，引導學生講一講自己住在哪里，每天是如何上學的，路上要經過哪些地方等等；其次，在學生講完之后，在教學目標的基礎上為學生設置有關上學的情境，并向學生提出相關的問題，如“過馬路的時候，遇到紅綠燈應該怎么辦？”，以問題的形式來調動學生的思維，促進學生的發展。

從學生的情感體驗出發，在教學中創設真實情境，不僅有利于培養學生多方面的能力，而且也有利于提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王慧琰.如何提高德育課的實效性[J].職業，2011（9）.

道德與法治教學感悟范文第5篇

關鍵詞：中職 德育 少數民族

中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0262-01

阿勒泰地區地處新疆最北部，世居13個民族，其中少數民族占地區總人口的56%，其中哈薩克族占87.92%。新疆阿勒泰畜牧獸醫職業學校是全疆唯一一所以漢哈兩種語言授課的中等職業學校。目前在校生為786人，其中少數民族學生占在校生總數的97%，在少數民族學生中哈族占98%。針對學校地處哈薩克民族聚居地區，學生主體為哈族學生的特點，突出區域和民族特色，積極收集、整理，利用哈薩克傳統文化形式和內容開展具有鮮明的特色、易于學生接受，有利于取得實效的“三三”模式。

1 系統地構建中職少數民族德育教育體系

1.1緊扣中職學生“四個特點”，突出中職思想教育特色

中職學生德育教育不同于大學和高職的德育教育工作，也不是中學德育教育的延續。要根據中職學生年齡小和年齡差距大的特點，狠抓學生養成教育；根據職業教育特點，抓吃苦耐勞品質教育；根據學生心智特點，抓實踐育人；根據未成年人教育規律特點，建立學校、家庭、社會教育的互動機制，拓寬思想教育領域。

1.2完善“三全”育人工作機制，解決專業與德育教育脫節問題

建立健全“全員育人、全程育人、全方位育人”的學生思想政治教育工作新體制，創新工作機制，加強制度建設，解決思想政治教育與專業教育脫節的困難。

1.3突出區域特色，創新德育教育模式

針對學校地處哈薩克民族聚居地區，學生主體為哈族學生的特點，突出區域和民族特色，積極收集、整理，利用哈薩克傳統文化形式和內容開展具有鮮明的特色、易于學生接受，有利于取得實效的學生德育教育。

1.4優化校園環境，以境育人

環境育人是學校全面推進素質教育的重要組成部分，一個凈化了的環境，會促使人的心靈美化，會使學生產生一種奮發向上的精神，時刻激勵著學生不斷奮發向上。

1.5加強德育研究，豐富德育教育工作內容和形式

德育研究工作有其自身的規律和特點，是做好德育工作的理論基礎和先導。準確認識和把握這些規律和特點，才能體現時代性、富有實效性，建設具有區域特點的少數民族學生德育教育體系。

2 “三三”模式的構建及運行

2.1以“三三”職業理想教育平臺為抓手，實施“三大素質”教育

積極創新“三三”職業理想教育模式，即學校領導、企業和行業人士、班主任三層次，專業、年級、班級三對象職業理想教育，幫助他們正確分析自我，認識職業，了解社會，使他們的職業理想逐步系統化、科學化。

2.1.1道德素質教育

因地制宜，有針對性地對學生實施民族精神與時代精神、理想信念、民族團結和“五觀”、 道德與法治、勞動與社會實踐、心理健康、珍愛生命和健全人格“七大”教育。

2.1.2專業文化素質教育

注重德育課教學，嚴格按照《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》和自治區教育廳規定，開設德育課程。2009年起，學校通過學習積極開展主題班會、德育活動課模式，增強了德育實效性，體現了職業教育教、學、做合一，在實踐中育人，在體驗中成長的德育規律。

2.1.3身體心理素質教育

2011年，學校建立心理輔導室，聘請阿勒泰市2位知名心理咨詢師定期來校咨詢，開展心理健康教育講座和心理干預。到2013年，學校具有心理咨詢師資格證的專職老師已達3人，學生心理咨詢工作正常有序開展。

2.2建設 “三支” 精干高效德育教育工作隊伍

2.2.1黨政團工作隊伍建設

緊緊圍繞社會主義核心價值體系，逐步完善分層遞進的德育教育內容體系，加強組織領導。建立健全校黨委統一領導，書記全面負責，分管領導分工負責，辦公室、學生科、教務科、保衛科、總務科、團委通力協作，開拓創新，共同抓好德育教育工作。

2.2.2教職員工隊伍建設

建立“全員育人、全程育人、全方位育人”的學生思想政治教育工作體制機制，把德育教育體系建設工作與教學、科研、社會服務、實習實訓等工作結合起來，同部署，同落實、同檢查，同評估。同時，通過開展德育教育體系建設，培養一支既懂職業教育規律，又懂思想政治教育規律的教職員工隊伍。

2.2.3“雙輔導員”隊伍建設

為有效解決中職輔導員專職崗位設置及思想政治教育與專業教育脫節的問題，結合學校實際，專門研究確定每位中層黨員干部和黨員高級講師擔任各班級的政治輔導員，專業實踐能力強的教師擔任各班級專業輔導員。校黨委在“雙輔導員”選配上嚴格把關，要求政治輔導員，政治上強，宣講有力；專業輔導員專業實踐能力強，學生信服，指導有力。2012、2013年安排科級以上干部30人次擔任班級的政治輔導員，安排專業實踐能力強的教師40人次擔任專業輔導員。

2.3環境建設“三加強”，提升校園文化建設內涵

2.3.1加強自然環境建設

重視德育工作軟硬件條件建設，從物質保障、環境保障等方面繼續加大投入，全面提升學校硬件環境建設，逐步完善生活設施，添置文化設施，建設文化長廊，開辟校園廣播；改進生活設施，添置文化設施，豐富校園廣播內容。

2.3.2加強人文環境建設

針對學校地處哈薩克民族聚居地區，學生主體為哈族學生的特點，突出區域和民族特色，充分挖掘校訓、校歌、校史的豐富內涵，拓寬校園文化建設渠道和空間。將優秀企業文化引入中職校園，在校內建立企業文化展示場館；邀請學校優秀畢業生到校通過現身說法，講述崗位成才的親身經歷，幫助學生感悟人生的價值，切實發揮榜樣示范作用。利用哈薩克傳統文化，成立師生阿依特斯（阿肯彈唱）團，采用喜聞樂見的阿肯彈唱形式在學生中進行愛國主義教育、職業理想教育、民族團結教育、法治教育、勞動教育、人格教育等。形成一支由師生組成的阿依特斯（阿肯彈唱）團，專項宣傳，錄制碟片。

3 建設成效