如何做好閱讀教學
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如何做好閱讀教學范文第1篇
關鍵詞：初中語文；閱教學；興趣；渠道；習慣；培養
一、閱讀教學要培養學生的學習興趣
“聽說讀寫”是實現素質教育的基本要求，也是學生學好語文所必備的一些語文技能。在筆者看來，想要學生高效、高質量地學好這些知識，單單通過課文知識的講解是遠遠不夠的，還要讓學生閱讀更多新的文章，這就必須先激發學生的學習興趣，因為有了學習興趣，學生才會更專心地學習，教學才能更好地進行，才能使教學取得更好的效果。在筆者看來，明確學習目標是激發學生學習興趣的主要原因，很多學生對于學習漫無目的，只把學習當做教師留的一項作業或者是一項負擔，如此進行學習，學生的學是被動的，根本談不上學習興趣。如果使學生明確了學習目的，看到了閱讀的益處，那么就會激發他們的學習興趣，讓他們知道學習的好處，讓他們知道為什么去學，再加上教師的有效指導，那么閱讀教學就會做得更好。比如有了廣博的知識，就可以上知天文、下通地理，當人們問起什么事情的時候，都可以解答，這才能體現出一個人的學識與修養；同時有了廣博的知識，才能在生活中更好地去運用，站在巨人的肩上，就能看得更遠，看得更多，也可以讓自己少走彎路，讓以后的生活變得更為精彩……
二、閱讀教學要擴展學生的學習渠道
首先，學生進行閱讀的基本物質渠道，就是要有足夠的書籍。初中學校由于基礎設施建設有限，圖書館等教學硬件設施建設不是很完善，這就很難給學生提供一個良好的閱讀氛圍。作為語文教師，我們應該努力克服這種困難，發揮學生的集體力量，自辦或者尋求一定的社會支持，比如讓同學們每人貢獻一兩本書的組建一個班級圖書角，或者發動全年級的同學組建一個年級圖書室，讓他們有更多的書可以去閱讀，為學生閱讀提供最基本的物質條件。
其次，教師要從自身角度出發，平時在生活中或者備課中多尋找、多發現一些比較好的文章，或者選擇適合學生成長需要的、心理教育的文章，可以是簡單的生活小常識，也可以是一些能給學生教育意義的情感散文，或者是介紹大千世界的科普說明文等等，都可以拿來給學生進行閱讀、評講教學。
最后，教師可以組織學生進行閱讀、討論、交流心得體會，比如對于某篇文章，教師提出一個問題來讓學生進行討論、解答，對于有爭議的結果，可以組織雙方進行辯論，看誰的結果更能說服人，更有道理，這樣一來就會使他們對文章有更深層的體會和認識，這也是閱讀教學的一個有效途徑。
三、閱讀教學要培養學生良好的閱讀習慣
俗話說：習慣決定性格，性格決定命運。雖然說得有點夸張，但是也有很多有理成分。良好的學習習慣可使學生受益終身，特別是閱讀習慣，可以說關系著學生的未來發展。閱讀是人們日常生活的一項必備工作，無論是休閑時的小說還是娛樂用的報紙，甚至是某項產品的說明書、原理圖等等，都是需要一個良好的閱讀習慣作支撐的，沒有好的閱讀習慣，對于閱讀對象一掃而過，往往很難達到閱讀的真正作用。比如某項藥品的說明書，如果一個人沒有良好的閱讀習慣，看錯其中的一個字或者理解錯其中的一個句子，將不能服用的藥服下，那真的不敢想象會發生什么事情。所以一個良好的閱讀習慣對于學生來講是至關重要的。因此，我們在閱讀教學中，要努力培養學生細致認真、查字典、不懂就問、不動筆墨不讀書等良好習慣。還有在平時的閱讀教學中，經常讓學生在書上給字正音，畫出重要的或特殊的句子，甚至把一些詞的意思在書上記下來，為學生的寫作教學奠定了一定的基礎。
四、閱讀教學要激發學生的主動性
如何做好閱讀教學范文第2篇
關鍵詞：新課標高中英語閱讀教學
根據《普通高中英語課程標準》編寫的新課標英語教科書適應英語教學在新形勢下的需要。隨著課程改革不斷推進，教學任務日漸豐富，教師要準確把握教學方向和教學目的，結合學生的具體情況，實施最有效的英語閱讀教學，使學生對英語的綜合運用能力得到實質性的提高，為學生的學習英語奠定堅實的基礎。
一、明確高中英語閱讀在英語教學中的重要位置
根據社會的發展趨勢推斷，綜合型人才的需求越來越大，能熟練地掌握一門外語，對學生未來的學習和職業發展都有很大的幫助。在新課標英語教材的教學過程中，要求教師轉變教學的重點，在以往對語法和詞匯的重視講解和傳授的基礎上，向培養學生英語的綜合運用能力方面發展。以往“啞巴英語”現象成因是英語教學中忽視了學生對英語的實際應用能力方面的培養，在應試教育的前提下，更多地重視考試的需要，忽略了學生對英語興趣的培養，沒有讓學生在英語學習過程中得到愉悅的體驗。因此對英語閱讀教學重視必然成為高中英語教學的重點。
英語閱讀是對語法和詞匯綜合運用的體現，是對英語能力的綜合檢驗。新課程標準明確高中英語教學要發展學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。英語閱讀教學是英語學習的重要構成。因此加強學生的英語閱讀能力在提高英語教學質量上起著決定性的作用。在英語教學中對閱讀教學的重視，是保證新課標英語教學目標的在教學中的具體實現，也是提升學生對英語綜合運用能力的有效途徑。對此，我們應該保持清醒的認識。
二、辨析新課標背景下的高中英語閱讀教學與傳統英語閱讀教學的差別
在以往的高中英語教學中，對高中英語閱讀教學的重視度不高，方法欠缺，過分強調語法和詞匯，對文章進行逐字逐句的翻譯，忽視了對文章的整體把握，往往使文章的內容支離破碎，讓學生無法領會英語文章的妙趣，也漸漸遠離了高中英語在閱讀中的本質要求。不僅對學生在閱讀中提取有效的信息沒有幫助，也無法讓學生從閱讀教學中培養分析英語文章的能力。這種英語閱讀教學模式是在應試的教育背景下產生的，也讓學生只會片面地追求答案的準確率，而忽視對英語學習的重點，這對未來的英語學習是很不利的。
而在課程改革的基礎上，采取有效的英語閱讀教學方式，對學生在英語學習中的影響是積極有效的。在新課標背景下的英語閱讀教學，不僅提高了學生對文章的分析能力，也從多角度地提高了學生對英語學習的興趣。教師通過有效的英語閱讀教學，使學生提升運用英語的能力，增長了學生的學習興趣。學生慢慢地從以往的閱讀模式中走出來，從以前閱讀只為了找答案，到現在可以通篇閱讀并理解文章的真正含義。這樣的閱讀教學不僅使學生對語言運用的綜合能力有所提高，還能培養學生對英語文章的審美能力，對提高學生的英語寫作能力也是非常有效的。
通過對以往的高中英語閱讀教學與新課標下的高中英語閱讀教學模式的對比，充分地體現了新課改為英語教學開拓了新局面，也改變了學生對英語學習的觀念，培養學生對英語學習的興趣及提高了學生對英語綜合運用的能力。
三、做好高中英語閱讀教學的幾個有效途徑
（一）精心設計好閱讀教學課
在課堂教學設計中，要將課文視為一個整體，引導學生從課文的表面進行理解，再向文章所表達的深層意思理解。從對文章的整體理解入手，使學生增強對英語文章的分析和理解能力，讓學生可以從每篇課文的標題和圖片中提取信息，幫助學生快速閱讀。另外我們還要引導學生對文章的理解采取循序漸進的原則。也就是對文章從“整體―――段落―――整體”的理解方式，這樣有助于對文章深層含義的理解。此外，在英語閱讀教學中，我們還要注意在教學過程中創造學習的氛圍，培養學生對英語的學習興趣。我們可以借助多媒體進行英語教學，讓學生能充分體會真實的英語語言環境，在這樣的學習情境下，輕松愉快地學習英語，提高用英語交流的能力，達到了英語閱讀教學的教學目的。
（二）在教學活動中要以學生為主體
在英語閱讀教學中，我們要起到教學的主導作用，尊重學生主體，在以交際能力為主線的教學過程中取得良好教學效果。
首先，要引起學生閱讀的興趣，做好閱讀的導入工作。這個工作的主要目的就是要激發學生的閱讀興趣，讓學生能深入地閱讀文章。我們可以使用問答和討論等方式對閱讀進行導入，或者使用多媒體進行閱讀的引入。在這個過程中，可以使學生對文章進行適度地了解，激發學生的求知欲，并對影響閱讀的障礙進行掃除，使學生能夠把握文章的主體含義，明確閱讀的目的，引導學生進行閱讀。
其次，在閱讀理解的階段，我們要做好對學生適當的指導工作。從文章的閱讀目的和文章含義的深度指導學生進行閱讀，并對閱讀方法給出建議。在閱讀教學中，要注重學生在閱讀技能方面的培養，使學生掌握不同的閱讀技能。在閱讀指導過程中，讓學生們通過對文章的閱讀理解加深對英語能力運用的訓練，使知識轉化為能力。
（三）在高中英語閱讀教學中要注重學習策略的使用
英語閱讀是培養學生對英語的思維能力的方法。在英語閱讀中，對作者通過單詞想要表達的情感進行理解，鍛煉學生對英語的思維能力和理解能力，以便在以后英語交流中能夠準確地使用英語來表達自己的思想和情感。在新課標背景下的高中英語閱讀教學，對文章的理解能力有較高要求，更要求學生正確的邏輯與準確的思維判斷。在閱讀訓練中，更要培養學生的閱讀習慣，提升閱讀技能，讓學生在閱讀中辨析文章的主旨和故事的發展脈絡。我們可以結合一些英語學習策略來進行英語閱讀教學。在高中英語閱讀教學中，我們可以通過對文章的閱讀，將詞匯和語法的知識的傳授貫穿其中。如果沒有特定的語境，學生學習起詞匯的含義和語法的理論知識會顯得枯燥乏味，然而將詞匯和語法的傳授貫穿在閱讀教學中，不僅能使學生對詞匯和語法知識有效地掌握，還能提高學生對文章的閱讀理解的能力。
四、結束語
總之，高中英語閱讀是高中英語教學中的重要教學任務。培養學生對語言的綜合運用能力是我們的教學目標，任務艱巨。只有在英語閱讀教學上得到有效的實施，才能從根本上提高學生對英語的綜合運用能力，才能使我們達到英語閱讀教學的目標。高中英語閱讀教學沒有其固定的模式可遵循，但對于一定的課型在形成特定的模式后，就會讓這種模式具有比較穩定和比較容易操作的活動套路，也會給英語閱讀教學帶來明顯的教學效果。在高中英語閱讀教學中，我們還需在不斷地完善自己的教學方法和教學模式的條件下，做好高中英語閱讀教學工作。
參考文獻
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如何做好閱讀教學范文第3篇
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3.改進教學優化課堂段巧鳳
4.遵循聽、說領先,讀、寫跟上的原則朱明霞
5.英語創新教育應開發的三個空間潘亞萍
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7.英語聽力能力的培養魯麗
8.初中英語自主學習教學上官秀花
9.英語課堂學生的"表演"在教學中的應用王永清
10.英語否定疑問句的學習中學英語園地（教研版） 張巧蘭
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如何做好閱讀教學范文第4篇
關鍵詞： 生本教育 批注式閱讀 閱讀方法
自新課改以來，教學新思路、新模式紛繁迭出，但多喧噪一時，即煙消波靜，大都標新立異，徒有其表，未具實效之故。我當時也隨風而搖，“師生平等”、“以生為本”等名詞雖已熟記于心，但在教學實踐中十分彷徨，直至我縣教研室力倡批注式閱讀教學，始得“授人以漁之法”，師生大受其益。
“批注式閱讀”使所有學生均得到鍛煉。往昔課堂，師問生答，初始時，舉手者紛紛，回答者實寡。因課堂中機會有限，不能遍及全體，只有少數人得到展示與鍛煉。長此以往，只剩幾名強勢學生壟斷回答機會，相對弱勢者只能當聽眾和看客。沒有表達機會，學生的語言表達能力就得不到鍛煉，思考必不會深入，邏輯必不會周密。因為學生組織語言回答問題的過程，就是深入思考的過程。久而久之，學生就會心生怠惰，懶于思考，只有呆坐而聽，其學習興味怎能不索然？學習成績怎能不下滑？有教師曾云：“年級越高舉手的越少。”其中亦有此種原因。批注式閱讀易習易做，每個學生都能在書上寫出所獲所疑，以個性化角度寫出原初體驗，再在師生探討中或深化或升華。批注式閱讀教學能使學生對文本的理解更深刻。做批注時，學生要將頭腦中的想法化做筆端的文字，這就是一個思考整理的過程，是閱讀能力與寫作能力的完美結合。學生要寫好批注不僅要潛心文本，還要調動知識積累和生活經驗，這種精琢細思后的表達正是“讀書三到”中之最高境界“心到”，批注后的討論才能更言之有物，才是真正意義的討論，而非膚淺的爭鬧。
如何做好批注式閱讀教學呢？
一是批注式閱讀教學首先要授學生以批注之法，如感想式批注、質疑式批注、賞析式批注、聯想式批注等。初始階段，教師示范不可少。教師深研文本，廣查資料，躬身示范，學生循路而走，很快便會得其要領，否則會徘徊于門外，不能深入，流于膚淺，只剩形式。
二是批注式閱讀必須保證學生有充足的閱讀、思考、批注、交流時間，有時間學生才能靜心品味，環境安靜學生才能潛思默想。如何做才能把更多的時間還給學生呢？一是必須講究教學流程的設計，二是必須把批注式閱讀教學和“主問題”結合起來。
批注式閱讀教學講求教學流程，先整體感知，再精研細品，若未經整體感知，便放手讓學生自由批注，可能會出現只抓一點，不及其余，只見樹林不見森林的情況，課堂無序而混亂。清晰簡明的教學流程，讓教學重點突出而內容豐富，讓學生的活動充分而又深入。
特級教師余映潮曾說：提問精粹實在是所有語文教師水平的第一反應；如果缺少提問的研究，教學內容常常在膚淺的層面徘徊。保證學生有效批注，更應注意主問題的設計。主問題是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題，中心問題或關鍵問題。主問題是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的。主問題研究與運用的重要意義在于大量減少日常教學中教師的“碎問”和學生的“碎答”，形成對學生非常有訓練力度的課堂閱讀活動。每一個主問題都能覆蓋眾多細碎問題，減少課文閱讀教學中無效、無謂、無用的提問，節省一定量的課堂教學時間，能一線串珠地整體帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，使課堂顯得生動活潑，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。
三是始終讓學生體驗批注閱讀的快樂，保持對批注式閱讀的興趣。新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，只有學生感興趣，他們才會主動學習、主動探究。在課堂教學中，激發學生批注閱讀的興趣最關鍵的在于提問的設計。因為提問是打開學生思維的鑰匙，問題的寬窄會直接影響學生思維的廣度和深度。主問題的設計除具有牽一發而動全身的作用外，最好還能引發討論。這樣的問題，猶如投一塊石頭于平靜的湖水，激發學生的深層思考，激發學生的求知欲望，“能讓學生對課文反復閱讀，不斷概括，多角度理解，從多個方面訓練學生的提煉能力與感悟能力，讓學生在反復的品味之中深透地了解課文內涵”。
四是批注式閱讀教學，要循序漸進，持之以恒，逐步提升，教師要清醒地認識到批注能力的提高是一個過程。開始時，學生批注不好，教師不要急躁，不要輕言放棄，而應客觀分析，勤于鼓勵，堅持不懈，幫助學生逐漸養成不動筆墨不讀書的習慣，沒有好習慣，就沒有終身學習。以生為本，就是要以發展的眼光對待學生的學習問題，我們不僅要關注學生的幾次考試，更要關注學生今后的學習和發展。有了濃厚的興趣和良好的習慣，學生才可能將批注閱讀從課內帶到課外，帶到生活中，終生受益。
如何做好閱讀教學范文第5篇
【關鍵詞】 合理分層教學；方法指導；情感教育
近年來，隨著英語教學受到社會的普遍重視，教學質量在不斷的提高。然而廣大農村一線教師一直有一大塊“心病”，那就是學生學習過程中的“兩極分化”現象比較嚴重。甚至大部分學生成了英語學困生（所謂英語學困生即是學習英語的困難者，是指智力正常，但因內部和外界的原因造成學習的障礙；而達不到教學所規定基本要求的學業不良者）。如何提高學生對英語學習的興趣和英語水平？在教學的過程中如果搞一刀切，必然使英語水平較好的學生得不到充足的發展，而且使英語能力較弱的學生產生畏難情緒。鑒于實際情況，我采用面向全體學生，因材施教，對學生實施分層教學，利用網絡優勢，加強閱讀，從而使全體學生共同進步。
一、科學合理分層教學的關鍵――全面了解學生
全面了解學生，重視學生的親身體驗，注重學習興趣，以及學習愛好，讓學生主動地探究。學生的自身個性是教師分層教學的重視依據。教師必須發揚民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀，硬性地對學生們進行分層，然后采用相應方法，這樣必然會使一些學生產生抵觸情緒，同時分層不科學，必然會導致學生目標性不強，學生動力性不足，從而分層教學的試驗失敗。我在把學生分層時給出三個層次的既定目標，第一層：有良好的英語閱讀習慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據文章進行有關內容的自由對話；第二層：有效好的英語閱讀習慣，能在教師指導下，讀懂相當于教材難度的文章，閱讀理解的準確率在85%以上。第三層：對英語有一定畏難情緒，是英語的學困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。然后通過不同的問卷調查和綜合分析，同時把從學習英語到現在的英語水平和平時表現進行不同類別的分層，在每個類別的目標分別附有samplepassages,讓學生根據自己的實際水平量力而行，自愿申請不同類別學習。同時要向學生說明，每位同學所處的層次不是一層不變的，可能通過一段時間學習之后，根據學習效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調動學生自主能動性和競爭意識，讓學生感受到自己在自主學習，自己是主體，更會信心十足地投入到下一步的學習之中。
二、閱讀教學成功的階梯――選擇合適教材
在劃分層次時，教師已對學生的基礎知識，學習能力、心理素質等方面進行全面的評定。因此培養目標不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應不同層次，要求好的閱讀材料。對第一類別的學生的要求應以擴大知識面，深挖英語深層次的內容為主，所以我推薦《新概念英語》、《中學生英語閱讀》、《英語沙龍》等材料。第二層次的學生，英語水平一般，學習能力較好，心理素質較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉化為第三類別。太易激發不起他們學習的興趣，不利于提高英語水平。我選擇緊跟教材的《仁愛閱讀訓練》和《基礎訓練冊》（安徽教育出版社）。第三類別的學生學習能力較差，競爭責任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養他們自學英語的自信心和興趣選擇的教材既簡單易懂，又有益趣，這樣在上閱讀課時學生們就有人人有書讀，個個樂讀書。
三、分層閱讀教學的重要環節――加強方法指導
我國著名教育家葉圣陶曾說“教師為之教，而在相機進行方法誘導。”足以看出方法的重要性。初中生所閱讀英語文章較少，沒有形成自己的閱讀方法，所以在閱讀教學中加強學法指導大有必要。理解詞義是閱讀的基礎。學生閱讀過程中的詞匯障礙主要來自兩個方面，即未學過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，可訓練學生利用構詞法知識或通過上下文來猜測詞性、詞義；或尋找文章內在的“脈絡”，如記敘文常以人物為中心，按時間或空間的線索，以事件的發生、發展、結局展開故事；說明文則通常對事物進行由淺入深的層層說明，幫助學生掌握一些文體的特點和規律對理解文章大有益處。此外，還要培養學生平時養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，如對第一類學生應介紹快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀的快，理解和掌握書中的主要內容即可。注意要明確閱讀定額，定額要結合一類學生實際情況，切實可行。對第二類的學生采用計時閱讀、第三類采用略讀法，可跳過某些細節，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。
四、利用網絡優勢，提高各類學生的閱讀興趣和能力
傳統的英語閱讀教學中，由于受到觀念、條件資源和內容的限制，學生的英語語感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。利用網絡，它的高速、時效、娛樂等特點為我們英語教學解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。如何輔導分類的學生的網絡閱讀呢？首先班級要建立以英語教師為主三類閱讀小組，要對各組進行思想教育，英語教師要替學生充當“過濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時隨堂監控，指導各類學生，如何進行有效的閱讀，如何下載精美的片段語句；如何做好閱讀筆記；如何上網交流閱讀心得；如何檢查自己的閱讀水平，閱讀能力，測試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結果、成績，以提高學生的閱讀興趣。還要注意提供學生閱讀材料要遵循先易后難的規律。在初始階段，采用學生熟悉的緊貼教材的資料。如課后輔導材料，或采用簡單的題材，《安徒生童話》、《圣誕節的故事》，《英美美文欣賞》等，吸引學生的注意力，激發各類學生的閱讀興趣。或者通過網絡和老師用英語交流讀后感。當學生對這種新的閱讀方式產生濃厚的興趣，我們就可以讓學生逐漸接觸一些原汁原味，有一定難度的英語材料，真正達到利用網絡閱讀的目的。
當然，閱讀教學是師生共同參與和情感的交流活動。
