高中英語月考總結

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高中英語月考總結范文第1篇

【關鍵詞】教研；分層；英語；復習

我縣是四川省百萬人口大縣，農業大縣，教育大縣。近年來，雖然學生被附近的教育航母學校吸引去了很多，但我們通過加強教研，開展分層教學，切實強化過程管理等措施，每年高考本科文考硬上線穩定在4600人以上，其中重點本科文考硬上線穩定在650人以上，在全省百萬人口大縣中無論是上線人數還是上線率均名列前茅，單學科進入全省萬分之一行列的達5-8人次，被北大、清華錄取的學生達2-6人，受到廣大家長和學生的廣泛認同。為了進一步大面積提高教育教學質量，爭取更好的教學效益，為我縣地方經濟建設培養出更多人才，為高校培養出更多的高層次合格新生，努力辦好人民滿意的教育，我們做了以下幾方面嘗試：

1 精誠合作，共同提高，集體“致富”

1.1 堅持說課與集體備課，堅持先說后上講臺。學期初，將本學期內要復習的內容分解落到備課組成員人頭，讓大家提前做好準備。每周利用教研活動時間開展說課。在說課過程中，讓主備人先說，接對子的老師補充。針對教學中的疑點、難點，采取備課組內集體討論的方式，選用最佳方案攻克。這樣做有利于讓學生學得輕松，保持旺盛的學習熱情和斗志。

1.2 堅持結合學生實際，編制月考試題。近年來，我們要求各學校備課組一改以往采用外地原套題的作法，在編制月考試題方面做了一些可貴的探索。為適應大學招生的要求和新形勢，我們制訂的月考試題編制策略是：既要力保中等及中等偏下學生平均分及格，讓他們不掉隊、充滿信心，又要讓優等生在月考時得到鍛煉。同時我注重考試內容的55%左右與復習內容同步，與教材內容同步，不怕學生得高分。試題的組成方式是：與復習同步的三分之一自己編題，五分之一試題選、編結合，近二分之一的完形、閱讀和改錯等試題，以選擇為主。試題易、中、難的比例控制在4：5：l。

2 更新教學觀念，狠抓分層教學，大面積提高教學質量

隨著改革開放的不斷深入，科技的迅速進步，人才需求量的增加和高考制度的進一步改革，像我們這樣的農業大縣，學校層次多，分布散，不僅要考慮升學層次，還要考慮升學人數。為此，我們根據學生實際，分層提出要求，抓好分層復習教學。體現在具體課堂教學實踐中即復習過程中，狠抓中等及其偏下的學生，降低起點，降低重心。根據不同層次學生的實際來設計我們的復習課教學、講評課教學，做到補差、輔弱和培優在課堂上真正體現，具體落實到以下環節：

2.1 知識復性，整體化，形成網絡，適應錯綜復雜的高考題對能力考查的要求。我們把知識分解成若干臺階，讓學生明確自己掌握了那些基礎知識，還有哪些基礎知識沒有掌握。給層次不同的學生提出不同要求，例如：關于not…until句型的復習，根據高考需要，一般有五種情況要求掌握：一是強調“until…”時，必須說It was/is not until…that…；二是主句中有無否定詞，涉及到使用動詞延續性動詞或非延續性動詞；三是not until…用于句首時，主句半倒裝；四是該句型的英、漢差異問題，譯成漢語時盡管無否定意味，但在英語中還是一個否定句，這樣可以通過考查變反意問句或選擇句型“neither/nor十助V.+主或so+助V.十主”來考查；五是在強調句中對被強調部分not until…提問或將被提問形成的特殊疑問句再用作賓語從句。中等偏下的學生要求掌握前三種，中等生要求掌握前四種，優生掌握全部。

2.2 配套復習練習，設計梯級化。我們把一個知識要點，從易到難設計成梯級試題，這樣做的目的是讓不同基礎的學生在能完成一部分試題的同時，也能從練習中了解自己對知識的掌握情況，還要做哪些補漏工作，才能達到高考考查的要求。

2.3 摸清教學對象，有的放矢。通過批改作業和試卷分析，我進一步了解不同層次學生各自的具體情況，作好記載的同時，還要在作業本或試卷上予以批注，指出解決問題的具體方法，讓學生明確怎樣去補。每天充分利用輔導及課堂教學時間，有針對性地對他們輔導和教學，促進他們向更高層次發展。

3 啟迪智慧，激發熱情和興趣，培養學生解題能力

復習過程中，我們要求堅持突出一個“變”字，按要求對知識要點進行結構變化。在復習教學中，當同一知識要點第二次出現時，讓學生自己動腦動手，達到知識過手、靈活運用的目的。通過變化，知識總是以新的姿態出現，學生見到的知識總是新的，學生強烈的求知欲和好奇心得以保持。通過變化，學生可以從多角度、多方位去復習掌握和運用知識。通過變化，我們可以把高考試題中考查的基礎知識運用與教材知識有機結合，學生在復習中所見的知識更像試題，這樣做既能減輕學生課業負擔，又能增強學生對知識和試題的熟悉程度。我們在學生操練變化的基礎上，對知識進行歸納、總結，交給學生一個詳盡的知識網絡，并指明知識間的內在聯系與差異，培養學生思維層次，增強學生解答綜合性強的試題的能力。

4 落實《考綱》和《考試說明》，分層要求不同詞匯，努力提高復習的針對性、實效性。

為提高復習的針對性，突出復習的高效益性。在高三上期，我們根據上年度全國《考綱》、四川省《考試說明》要求和普通高考英語科試卷分析報告的建議，把《考綱》和《考試說明》對不同詞匯的具體要求，分別落實到我們復習的初中英語課本第3冊每個單元和高中英語（必修）1一5冊各模塊中去，并根據詞匯在高考中所占比重分為四層：第一層是：《四川省普通高中英語學科教學基本要求》、《考綱》和《考試說明》提出了對詞匯及詞性要求的，同時包括在教材詞匯中，課文中也出現相應的詞匯和短語，要求學生一定要掌握這一類詞的各種變化及其與現實生活聯系緊密的用法；第二層是：《四川省普通高中英語學科教學基本要求》、《考綱》和《考試說明》提出了對詞匯及詞性要求的，但教材中沒有出現過的103個詞匯，在復習教學中，我們通過詞性變化、詞的合成和派生等方式，把這部分詞匯給學生交代清楚，只要求學生掌握其正確的拼讀、拼寫方式和用法。第三層是：《四川省普通高中英語學科教學基本要求》、《考綱》和《考試說明》提出了詞匯及詞性要求的，但教材課文中沒有采納該詞性的詞匯，要求學生只掌握其含義，能認識即可。第四層是：《四川省普通高中英語學科教學基本要求》、《考綱》和《考試說明》沒有提出詞匯及詞性要求的，而教材和近年來我省高考試卷中出現過的63個詞匯，這部分詞匯主要在完形填空和閱讀理解的文章和題干中出現，我們只要求學生了解這部分詞匯的詞義。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 四川省教育廳.四川省普通高中英語學科教學基本要求[EB/OL] ，2011-12-29

[4] 普通高中課程標準實驗教科書英語（必修1-3）[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[5] 普通高中課程標準實驗教科書英語（必修4-5）[M].北京：外語教學與研究出版社，2011

[6] 義務教育課程標準實驗教科書（新目標）[M].成都：人民教育出版社，2009.

[7] 普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科） [M].北京：高等教育出版社，2013

[8] 普通高等學校招生全國統一考試（四川卷）考試說明 （文科.課程標準實驗版）[M].成都：電子科技大學出版社，2013.

高中英語月考總結范文第2篇

在英語寫作教學中，衡量標準除了寫作內容和語法外，句型的復雜度和多樣性也是重要的參考指標。高考書面表達的評分標準中也提出了“復雜結構”的要求。但是，目前很多學生的英語作文句法結構單一，他們更愿意把自己有把握的語言結構寫成簡單句。中學生英語作文質量不高與句法結構單一有一定的關系。筆者通過句法復雜度的測量指標來調查高一學生英語作文復雜句型結構使用現狀，并總結出一些有效的教學措施，希望能幫助學生提高英語成績。

二、研究的實施

1.調查對象

研究對象為江西省南昌市八一中學高一全體學生2015-2016學年的第一次月考書寫的作文，評卷人為高一全體英語教師，從493份作文中提出25份5個檔次的作文進行分析。

2.研究工具

本研究把江西省南昌市八一中學高一學生月考的作文（網上閱卷）作為主要研究數據，參照高考評卷標準分為5檔（21-25）、4檔（15-20）、3檔（11-15）、2檔（5-10）、1檔（0-5）各5份作為研究對象，結合前人對句子復雜度的測量指標獲取相關數據。

三、研究的結果

參照句子復雜度測量表格（袁輝，2014），結果如下：

5檔 4檔 3檔 2檔 1檔

作文總數/句子數 10.4 9.01 9.48 9.1 9.1

非限定動詞個數 2.6 1 1.2 0.2 0

定語從句 1 0.6 0.2 0.4 0

被動語態 0 0 0 0 0

四、結果分析

從表格可以看出，高一學生作文中作文總數/句子數有一定的差距，高分作文無論字數還是句子數量相對低分組都有優勢。在5個檔次的作文中，除了數量有差距，非限定動詞三種形式中學生更偏好于用to do的形式。因為定語從句是在人教版必修一第4、5單元才會正式涉及，所以使用頻率不高。而被動語態，學生似乎根本不愿意使用。

五、應對措施

寫作教學是高中英語教學的一個重要環節。但筆者發現，因為各種主客觀因素，如課時不夠、師生素質不一等原因，很多教師會直接弱化聽說特別是寫的比例。課堂上也只是語法詞組單詞的講解。這種教學模式的教學效果不佳：一方面，學生只是單純地輸入，并沒有有效的語言輸出;另一方面，將寫作教學獨立于課堂之外，沒有經過系統的寫作方法指導的學生很難進行及時的語言輸入輸出的轉換練習，使得學生寫作水平停滯不前，導致學生缺乏表達的欲望，并越來越不愿寫作。結合實際情況及參考資料，筆者認為采用立足文本以讀促寫的方法，從而提高高中英語課堂寫作教學效率及學生寫作水平。

六、提供大量可理解的語言輸入

Krashen（1985）指出，大量的可理解語言輸入是語言習得的重要條件。教師需要提前下發預習單，涵蓋閱讀篇章所需的材料及寫作所需的單詞詞組，使學生做好閱讀準備的同時也為寫作做好語言和話題知識準備。在進入閱讀教學的過程中，通過立足文本提煉文章結構。而在細節閱讀的環節引導學生欣賞語言特色并挖掘重點句型。同時，教師創設情境讓學生仿照句型造句，讓學生清晰地意識到句型的作用。

七、產出大量可理解的語言輸出

Swain（1985）指出，僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學習者準確而流利地使用語言，他們還需要產出大量的可理解輸出。經過了前面的閱讀階段，學生需要綜合課文所學內容，采用以下幾種方式練習寫作：第一，模仿課文寫作。教師找準閱讀文章和寫作實際的切合點引導學生模仿課文寫作;第二，拓展式寫作。教師借鑒閱讀材料進行拓展訓練，使學生活學活用所學的內容。

八、合作學習和效果評價

教學既需要教師的引導，更需要學生的合作。教師給學生列舉出具有意義和挑戰性的話題，讓學生通過合作展開對話討論，有利于學生深層次地理解文章知識。有效評價可以幫助學生不斷體驗進步的喜悅。課堂上可以通過學生自評和同桌互評的方式進行，而下課后的教師評價也是培養學生自我意識、幫助學生調整學習策略和提高寫作水平的必要方式。

參考文獻：

[1] Krashen， S. The Input Hypothesis [M].London：Longman， 1985.

[2]Swain，municative competence：some Roles of comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A]. In S.Gass & C.Madden （Eds.） Input in Second Language Acquisiton [C]. Rowley， Mass：Newbury House， 1985：235-253

[3]葛文山.NMET2001試卷評析與展望[J].中小學外語教學（中學篇），2002（1）：15-19

高中英語月考總結范文第3篇

綜合語言運用能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整和發展的基礎上。但在實際的教學過程中我們總會遇到某些學習能力不全面，有學習障礙的學生。

作為一名高中英語教師，我一直對學生的英語學習情況十分關注。最近一次月考之后，我在班上展開了一次問卷調查，由此對學生的內心想法有了進一步的了解。高中生中不乏對英語學科感興趣者，但為什么相當一部分同學英語成績不理想呢？原因總結如下：

一是初中基礎太差。

這是許多同學成績不好的根本原因。有同學說：“我對英語有興趣，但由于貪玩，在初中都沒有用心學，因此英語基礎沒打好。現在想努力也難了，不知該從何學起。有時堅持好好學習了一兩個月，但考試的分數卻并未增加，我就喪失了努力的動力，以致失去了信心。現在感到很迷茫。”

二是老師上課聽不懂。

有的學生反映：“由于班上的不少同學英語成績比較差，所以我認為在上英語課的時候，老師應該盡可能多的說漢語，盡量把英語的漢語意思翻譯出來。而且在提問的時候也把問題用漢語再說一遍。不然很多同學上課的時候就如同聽天書一樣。”

三是學習負擔重，時間緊。

有的同學說：“我很喜歡英語。但課余時間一方面我要努力消化上課學到的東西，另一方面我還要完成不少課外作業。除了英語以外，我還有很多科目要學，時間就顯得不夠用。到最后很多知識都是囫圇吞棗，我的成績就提高不了。”

四是缺乏自信。

一個學生寫到：“我知道英語是很有用的一門學科，我決定學好英語。但我是一個比較笨的孩子，學起來沒有別人快，記憶也不如他人。還有就是上課老師點我回答問題的時候，我總是害怕回答錯了老師會不耐煩或者遭到同學們的嘲笑，所以只好站在座位上一言不發。

”

“老師上課的時候會使用很多我根本聽不懂的單詞句型，慢慢地我就對英語失去了興趣，甚至打心里害怕它。每每拿起英語書，我都覺得它特別陌生，哪怕是老師講過的分析過的知識，我只是當時好象理解了又好象沒聽懂，總之就是學了前面忘后面，不懂的東西太多。”

五是薄弱環節不少。

有一個學生說：“一直以來，英語聽力以及完成句子可以說是我最薄弱的地方。英語聽力是考我們的聽力水平，也可以說是考我們的心態問題。因為我是一個容易浮躁緊張的人，因此在聽力考試的時候達不到注意力高度集中的狀態，考試的時候就跟不上節奏，有時不適應它的發音方式，所以就容易失分，尤其是前幾道題；在每一次的考試中完成句子這道題中，我最高也得不到10分，我很難寫出一個完整的句子。可能是我的語法知識太少了。”

鑒于此，我想提一些建議解決這些問題。

一是在新課程改革過程中，學校應從實際出發，既要以課程目標為依據，也要考慮社會發展需求，學生學習愿望及學校條件，逐步開設和完善。要充分了解學生現狀，既要備教材，也要備學生。

二是教師應充分領會新課程改革的精神，在工作中要不斷完善自身，既要有過硬的業務能力，如語音準確、語言地道、能自如運用英語組織教學。也要不斷學習使用現代電子信息技術為載體的英語教學資源（如多媒體教學設備、互聯網等），并盡量在實踐中運用；教師也要重視自我評價與教學反思，自評與他評相結合。

三是構建新的教學評價標準。關注學生的全面發展；注重教師角色的轉變，發展新型的師生關系；倡導自主、探究、合作的學習方式；關注個性差異，滿足不同學生的需要。

四是改變學生學習評價機制。不能一味以分數論英雄。要關注學生尤其是自信心不足學生的情感體驗，解決學生的情感問題，充分利用多種評價方式尤其是形成性評價方式，幫助學生克服心理障礙，形成積極樂觀的心理素質和堅持不懈的學習品德。教師也應該關注學生課后的學習生活狀況，了解學生的心理問題和心理需求。

高中英語月考總結范文第4篇

【關鍵詞】新課改 “三疑三探”教學模式 高中英語閱讀 實驗研究

一、前言

當前，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教育教學方式隨之得到了一定的改變，以學生為本的教育教學理念深入人心，自主、合作、探究的新型學習方式得到廣大教育者的推崇。在這改革的浪潮中，高中英語教學同樣也在經受著改革的洗禮，如何在教學中培養學生的動手實踐能力和創新精神，增添英語教學的生機與活力成為教師們思索的難題。

“三疑三探”教學模式是河南省西峽第一高級中學廣大教師在多年的教學實踐中總結出來的一種良性教學模式，“三疑三探”教學模式，是課堂教學過程中的四個環節，即設疑自探一一解疑合探――質疑再探一一運用拓展。該教學模式重點強調學生在學習過程中的主體地位，讓每一位學生在積極創新的氛圍中主動學習、樂于學習，讓學生真正在教育中體會到生命的價值和創新的快樂。十多年來，“三疑三探”教學模式在西峽部分學校得到應用實施，并取得了優異成績。而最近，在河北省張家口市涿鹿縣教育局長強制實施“三疑三探”教學模式被“下課”的風波后，“三疑三探”教學模式的有效性招到了相應的非議和質疑。古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為積，葉徒相似，其實味不同。水土異也。” 任何一種“教學模式”都不是萬能鑰匙，沒有放之四海皆準的“教學模式”。教學離開實際學情，不管三七二十一地拿來主義，是絕對不合適的。

榱思絳深化高中英語閱讀教學改革，為學生創設自主、合作、探究的英語學習環境，本研究擬將“三疑三探”教學模式應用到高中英語閱讀教學中，結合本地學校實際學情，研究擬通過實驗法、觀察法、問卷調查法、反饋問卷及訪談法等研究方法考察高中英語“三疑三探” 閱讀教學模式實施的有效性，為該模式在教學實踐中的應用和推廣提供理論支持和實證依據。

二、研究設計

1.研究對象。本研究從江西省贛州市南康區某高中一年級選取兩個平行班級（29班、30班）作為實驗主體，其中高一29班作為實驗控制班級，高一30班作為實驗對照班級，兩個班級入學的時候人數都是61人，學生的英語水平相當。兩個班在男女比例，課堂紀律，學習成績等方面都比較接近。兩個班由同一位教師上課，他們的英語課課時、教學進度、所使用的教材都是一致的。

2.研究方法。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法進行，定量研究包括一系列以測試為基礎、以結果為目標的實驗，以確定“三疑三探”教學模式對學習者英語語言水平、學習者個人情感因素及學習技能的影響作用；定性研究包含對“三疑三探”教學模式的教學環境和過程的研究，將以課堂教學研究為基礎、以教學過程考察為目標，通過問卷調查、訪談和質化分析，分析學生學習興趣和技能等方面的改變情況以及教師對“三疑三探”教學模式的感受，從而對高中英語“三疑三探”閱讀教學模式實施的有效性得到深層了解。

3.教學案例與教學過程。本實驗研究從2016年3月開始，至2016年7月結束，持續16個教學周，經歷一個學期。整個實驗過程包括兩次考試，分別作為實驗前側和實驗后測，其中筆者將兩個班級第一次月考的閱讀部分作為前測。前后測成績滿分均為40分，試題結構完全相同，難度類似，兩個班在同一時間，統一參加考試。在兩個月的英語閱讀教學中，實驗班采取“三疑三探”教學模式進行教學，控制班采取正常的PWP模式教學，然后經過兩個月的學習，將該校高一年級期中考試的英語閱讀成績作為后測。最后研究者對實驗班和控制班的兩次測試成績進行獨立樣本t檢驗，同時隨機選取部分學生接受有關教學模式的深度訪談，訪談圍繞自主學習、合作學習、課堂組織等方面展開，以檢測高中英語“三疑三探”閱讀教學模式的有效性。

教學案例

現以人教版普通高中課程標準實驗教科書英語必修2 Unit3 Computers中的閱讀文本WHO AM I？為例，簡單說明如何在高中英語閱讀課中實施“三疑三探”教學模式。

I.創設情境，設疑自探。課堂上首先播放一首關于機器人的歌曲（NO.89757）導入閱讀話題，通過與學生進行相關話題的交流，為學生創設閱讀情境，為下一步學生自探做好準備。隨后向學生展示閱讀文本標題WHO AM I，引導學生提出問題（預設Q1： Who is the speaker？ Q2： What might the text be about？ ）同時提供時間讓學生獨立思考、自學自探，教師巡視，了解學情。

II.生生互動、師生互動，解疑合探。學生自探后，在小組內交流自探結果。隨后邀請學生分享討論結果，其中學困生進行展示，中等生及時補充，優等生做出相應評價。與閱讀文本進行初步對話后，教師通過活動再激發學生思考，補充相關問題，引導學生對文本進行深度解讀。（預設Q1： Who was my father？ Q2： How did I develop？）

III.步步深入，質疑再探。學生基本完成閱讀技能訓練及主要學習任務后，教師鼓勵各個學生針對文本的內容，嘗試提出新的、更深層次的思考問題，帶動大家一起深入探究。

（預設What will the computer look like in the future？）

IV.知識升華，運用拓展。教師根據閱讀文本內容，將知識與學生實際生活相聯系，分小組討論問題，Q1：Can you make a list of the uses of computers in our daily life？ Q2：Do you think it is possible to live without computers？ Why？ 以此，在學生討論的過程中逐步培養學生批判性思維，從而使學生享受學習的樂趣，疑得精彩，探得明白，學得自在。最后針對本課所學知識，教師和學生分別編擬一些基礎性習題或拓展性習題，讓全體學生訓練運用。在此基礎上予以反思和歸納。

三、結果分析

1.前后測成績結果。本研究使用社會科學統計軟件SPSS20. 0對所收集到的數據進行統計，使用獨立樣本的t檢驗雙側檢驗比較實驗班和控制班之間的前、后測差異。結果如下：

表3-1

班級 N 均值 標準差 均值的標準誤

成績 29 61 26.0000 3.74166 .47907

30 61 26.0328 4.20304 .53814

表3-1呈現了前測中實驗班和控制班的信息。實驗班共61人，學生的閱讀理解平均分為26.0000；控制班共61人，學生的閱讀理解平均分為26.0328。兩個班成績的標準差分別為3.74166和4.20304，說明兩個班的學生水平分布相差不大。

表3-2

方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.（雙側） 均值差值 標準誤差值

成績 .903 .344 -.046 120 .964 -.03279 .72049

-.046 118.413 .964 -.03279 .72049

由表3-2可以看出，實驗班和控制班的閱讀理解的前測成績在統計學上不存在顯著的差異（p>0.05），這說明這兩個班在實驗前的初始條件是相同的。因此，實驗班和控制班具有可比性。

表3-3

班級 N 均值 標準差 均值的標準誤

成績 29 61 31.4754 4.06451 .52041

30 61 27.4098 3.48988 .44683

表3-3呈現了后測中實驗班和控制班的信息。實驗班學生人數為61人，平均分31.4754分；控制班為61人，平均分27.4098分。相比前測成績，實驗班有較明顯的進步，而控制班則進步不大。

表3-4

方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.（雙側） 均值差值 標準誤差值

成績 2.352 .128 5.927 120 .000 4.06557 .68592

5.927 117.316 .000 4.06557 .68592

如表3-4所示：實驗班和控制班之間英語水平的得分均值存在顯著差異（p

2.反饋問卷及訪談結果。實驗結束后，研究者在實驗班發放了在高中英語“三疑三探”閱讀教學模式實施效果調查問卷，同時，從實驗班隨機抽取了5位同學進行訪談，圍繞“對實驗模式和實施情況的滿意程度、實驗能否促進英語閱讀學習興趣以及學習自主性”設計了四個問題：（1）你是否喜歡教師現采用的教學方式？（2）你認為這種教學方式能否有利于提高學生的閱讀積極性？（3）你在小組合作學習中是否有所收獲？（4）對現采用的教學方式有什么看法和建議？整個訪談過程的氛圍友好融洽，從而能夠真實的得到受訪者想法的反饋。

從反饋問卷結果來看，學生對“三疑三探”教學模式在閱讀課上的應用滿意度較高。72%的學生對“三疑三探”閱讀教學課的評價是“非常喜歡”，26%的學生表示“喜歡”。84%的學生比較喜歡的課堂形式“提出問題，討論問題，歸納結論”和“小組學習”。這與訪談結果一致：訪談中，學生普遍認為在新的教學模式下他們能夠真正參與到教學過程中來，可以獲得老師或同學及時的幫助，與老師和同學有更多的交流機會，課堂活動形式多樣，學習內容豐富有趣，課堂氣氛活躍。

對合作探究學習開展情況，68%的學生認為大家能持續交流，小組討論過程很少冷場，組員間能互幫互助共同完成任務，有2受訪學生反映小組活動有時會由少數學生支配，也有1受訪學生認為小組活動可能會受個別同學的影響而達不到應有的效果，比如有些學生不愿意參與討論甚至有些同學會講許多與討論無關的話題等。但是大部分學生認為，小組活動有利于他們鞏固和練習學習到的知識，通過小組活動自己有較大的收獲。

同時，受訪學生也對該教學模式提出了自己的看法和建議，3名受訪學生反映小組評價和組內評價的標準還不完善，需要進一步明確。2名受訪學生建議課堂活動再多一點，最好能給他們留出充分的時間思考和討論。

通過以上反饋問卷結果和訪談內容可以看出，大部分學生認可“三疑三探”閱讀教學模式，該模式能給調動學生的積極性，幫助學生提高閱讀興趣，掌握閱讀技巧，有利于學生形成團隊意識和合作精神，在閱讀課中有較大的收獲。

四、啟示與建議

當前，基礎教育改革、課程改革、教學改革之路不斷深化，要求改革走進課堂，師生從內心有著改革的欲望，學生養成勇于質疑、善于表達、認真傾聽、不斷反思的良好習慣。高中英語“三疑三探”閱讀教學模式強調在閱讀教學中以學生為中心，從學生的實際認知水平、生活經驗和英語學習的興趣出發，倡導學生親自參與，積極體驗，在教師和學生一起合作探究、相互交流的學習過程中，逐步提升學生的閱讀能力。然而，任何一種教學模式都不是萬能鑰匙，決不能完全的照搬照抄，因為各個學校之間可能會存在著差異，學生自身的知識背景與知識儲備也存在著差異。運用實踐教學模式必須結合本地的實際情況，找到教改模式與本地實際的最佳結合點。從校情、師情、生情各教學因素出發，長期不斷地積淀、研磨、創生，由內到外的生長、自下而上的生成符合自身發展的教學模式。

因此，“三疑三探”教學模式在高中英語閱讀的應用還需要持續不斷地實踐、完善和提升。古人講：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，方是進矣。”教師在教學中應掀起學生思維的波瀾，使學生在不斷的設疑解疑中覺悟、成長，“三疑三探”教學模式在改革的浪潮中也要不斷地更新升級，從而更 好的激起學生學習的興趣，充分調動學生學習的主動性和創造性，使英語閱讀課堂處處綻放著精彩之花。

參考文獻：

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[4]王源帥.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究[D].山|師范大學，2014.6.

高中英語月考總結范文第5篇

【關鍵詞】高考 失利 原因 應對措施

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0005-01

在多年的高中英語教學中，筆者發現總有部分學生平時學習水準與高考成績不對應。有些平時在班上名列前茅的同學，按正常情況完全有望考上一本甚至重點院校，但高考中成績卻極不理想。通過與這些學生的交流和分析，歸納出他們考場失利的原因主要有以下幾個方面：

一、臨考心理壓力大，焦郁情緒嚴重。

心理壓力通常包括考生自身素質產生的某些壓力以及來自外部環境的一些壓力，其影響因人而異。根據對多年來的高考英語考試結果調查分析，我發現考生自身壓力主要有：考生對自己缺乏自信，擔心臨場發揮不好。外部壓力大致是：來自考生父母、親戚和朋友的過高的期望值，考生擔心萬一考不好，父母就會斥責或親朋看不起；也有個別考生因為家境不好，擔心一旦考上重點院校，昂貴的學費無從來。凡此種種沉重的心理包袱相互膠著，考生不能沉著冷靜，遇到一些稍微棘手的問題，常常表現為焦躁不安，靜不下心，考試失誤就在所難免。

二、考生平時學習基礎不扎實，考場缺乏自信。

高考是對每一位參與者所具備的文化素質進行全面、科學、嚴格的綜合評價的一種檢測機制，來不得半點的僥幸。而每年的高考結果表明，總有那么一小部分考生，平時以聰明為資本，課堂不耐心聽講，懶于動手做訓練題目，對模擬聯考應付，甚至不愿做專題訓練，這些學生平時喜歡追求偏、難、怪題，而對基礎的知識應用不去做扎實的基本功強化記憶和訓練。

三、身體素質差，高考暈堂。

部分考生平時比較用功，學習上有股狠勁，但是不喜歡運動，尤其是課間不出教室，體育課也不能積極參加力所能及的鍛煉項目；甚者平時有熬夜的習慣，久而久之，睡眠嚴重不足，身體透支，精神狀況不佳，課堂上反應遲鈍，身體免疫力下降，三天兩頭感冒；也有先天不足而導致的身體虛弱。這類體質的學生一旦臨考，往往因情緒緊張而頭暈目眩、惡心、額頭和手心直冒冷汗，腹痛等，對應考造成嚴重干擾。

四、缺乏良好的應試素養。

十載寒窗苦讀，成敗在此一搏，要說誰不重視高考，那是假話。所以考場亦如戰場。應試素養的高低對眼前考試成績的作用不可低估。所謂應試素養，包括良好的書寫習慣，也就是迅速而清晰規范的書寫能力，保持卷面的干凈整潔，細致、謹慎的答題態度，考場上對難易題型解析時間的合理分配，答完卷之后力爭再檢查一遍，等等。這些要求無疑為獲得高分上了多套保險杠，增強了上線系數。倘若沒有這些基本素質，這場考試就是無準備之仗，失敗隨之難免。

應對考場失利，筆者認為可從以下方面給予考生以幫助：

一、加強考生心理輔導，幫助他們樹立自信心，沉著應對高考。

對于多數考生而言，要想做到在考場上沉著冷靜、思路清晰，在心理、思維等方面保持良好狀態，最終獲得應有的理想成績，平時的心理輔導就是最好的一劑良藥。心理輔導說起來容易做起來費時，考驗教師的毅力。老師可以利用高三空堂課外輔導等時間與學生個別勾通，從生活上、學習上關心學生，多與學生聊天、交流，教給學生自我調節放松的方法。

二、扎實的知識基礎，是高考考場取勝的關鍵。

要想高考取得好成績，平時的努力絕對少不得。凡是平時上課用心聽講，課堂上能夠跟著老師的指導，積極合作探究，課后能夠獨立完成學習任務并及時復習鞏固，每次考練不弄虛作假，月考成績穩步提升，而且在聯考中也起伏不大的學生，最終都能突破錄取線，步入理想的大學；對比之下，通常上課注意力不集中，課堂愛打瞌睡，或者對于老師分配的任務我行我素，課后應付作業，對于所學知識不進行積極的反思和總結，囫圇吞棗，周末聯考不認真，完不成試卷，甚至作弊照抄他人，盡管月考有時名列前茅，在全省組織的模擬考試中也偶爾成績不錯的考生，僥幸心理嚴重，高考結果往往擦線或距離二本線很遠。“聚沙成塔，積健為雄。”指導學生養成細致認真的習慣，從學習中的每一個小環節做起，那么成功就在不遠處等你。

三、強健的體魄，是高考順利闖關的堅實后盾。

俗話說，身體是革命的本錢，在生活中，無論我們想做什么事情，都必須要有一個強健的體魄做支撐，這樣才能有精力、有信心一氣呵成。因此，每一個考生朋友，如果想在高考考場順利闖關，那么平時就必須積極訓練，強身健體。