高分子材料總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高分子材料總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高分子材料總結范文第1篇
【關鍵詞】高分子材料與工程專業；現狀；發展前景
一、簡析高分子材料與工程專業及其發展現狀
（一）高分子材料與工程專業的演變過程
高分子材料又稱為聚合物材料，它是高分子化合物和其他添加劑混合構成的單元共價構成。早在1953年，我國就設置了高分子類專業，很多高校陸續設置了高分子類專業，比如：化學纖維、高分子化學、復合材料等專業。隨著我國經濟的飛速發展，為高分子材料和工程專業的結合和發展創造了良好的條件，為了培養具備高分子材料和工程方面的高素質人才，教育部于1998年將與高分子材料相關的工科類專業統一稱為“高分子材料與工程專業”，這一歷史性的創新將迎來嶄新的發展，期望我國能在高分子材料的合成改性和加工成型等領域有很好的研究和突破。高分子材料與工程專業的課程設置主要有有機化學、物理化學、高分子化學、高分子物理、聚合物流變學、聚合物成型工藝、聚合物加工原理、高分子材料研究方法等理論知識，力圖造利于我國在科學研究、技術開發、工藝和設備設計、生產及經營等領域的發展，推動我國新領域的開發、研究，增強國力，在世界經濟中站穩腳跟。
（二）高分子材料與工程專業的發展現狀
材料是人們賴以生存的物質基礎，高分子材料與我們的生活息息相關，小到日常使用的毛巾、鼠標、油漆，大到汽車輪胎、防彈衣，玻璃鋼等等，都在不斷滿足著人們的種種需求。我國的高分子材料的消費水平還處在一個很低的階段，高分子材料的生產量無法滿足市場的需求，高分子材料的品種、制造工藝、技術等等都遠遠比不上世界發達國家的水平，資源的浪費和低利用率，以及對環境的污染等等都亟待解決。同時，高分子材料與工程專業人才的就業情況不是很好，截止到2012年，全國以高分子材料與工程專業招生的學校達到145所，其中教育部直屬院校18所，國防科學技術工業委員會院校5所，地方院校119所，其它3所，主要分布在北京、湖南、江蘇、河北等27個省和自治區、直轄市，招生人數也在逐年增加，但是畢業人員的就業情況卻與之不匹配，很多學習這個專業的人才在畢業以后卻沒有從事與該專業有關的行業。此時，我們需要重新審視，如何保證培訓質量和就業問題，培養怎樣的高級工程技術人才，才能滿足社會對高分子材料與過程專業人才的需求。與此同時，我們還需要從環境、能源方面去考慮，節約能源、利用新能源、回收利用可降解的產品，保護環境，減少資源的浪費。
二、高分子材料與工程專業的發展前景
高分子材料獨特的結構決定了它很容易被改變結構和再加工，這個特點是其他材料不可比擬、無法取代的優異性能，從而被廣泛應用于科學技術、國防建設和國民經濟各個領域，并已成為現代社會生活中不可缺少的材料。高分子材料與工程專業的結合是任何行業不可或缺和取代的，小到穿衣吃飯、電腦手機，大到建筑樓房、航空航天。直觀數據顯示，高分子材料與工程專業的就業率還是很高的，達到了92%以上。21世紀以來，中國高分子材料工業取得了令世人矚目的成就，實現了歷史性的跨越。作為輕工行業支柱產業之一的塑料行業，合成樹脂、塑料機械和塑料制品近幾年一直保持高速增長，從建筑、裝飾、家電、電子電器、汽車、玩具、辦公設備等行業日益廣泛的應用發展來看，也顯示了中國高分子材料與工程專業強勁的發展勢頭。盡管高分子材料與工程專業還存在著很多的不足，但是它的發展前景還是很好的，市場的需求量也很大（包括橡膠、塑料制品、復合材料等等）。在當今的新形勢下，我們面臨的是挑戰，同樣也是機遇。我國要想縮短與世界發達國家之間的差距，需要加大高分子材料與工程方面的研究、生產、投入和應用，教育部門應當規范化辦學，適當的控制招生規模，提高教學質量，調整高分子材料與工程專業的技術知識結構體系，模擬創業訓練，培養科學研究、應用研發、生產工程技術、營銷管理等方面的人才，以此來適應社會經濟的發展。據調查顯示，72%的高分子材料與工程專業學生可以在科研、教學、企業等領域得到很好的發展，他們在畢業以后能很快找到工作，既可以從事高分子材料的研究，也可以從事加工工藝技術的開發或者是在商檢、質檢等部門從事材料的檢測等等，其薪資也屬于中等水平。
總結：
高分子是生命存在的形式。所有的生命體都可以看作是高分子的集合。隨著社會經濟的迅速發展，我國人民的可支配收入逐漸增加，城市化的進程不斷加快中，人們對更高水平、更高科技化的產品需求加大，綠色環保成為未來發展的需求，因此，社會需要高分子材料與工程專業的專業性人才。有關高分子材料與工程專業的行業有很多，而且涉及范圍很廣，高分子材料與工程專業的就業前景廣闊，影響著我們的日常生活（包括生產、教育、建筑、電子計算機、軍事等領域），并發揮著不可或缺的作用。我國的高分子材料與工程專業存在著很多不足，需要我們與時俱進，在教育、科學、汽車、軍事等各個領域加大投入和創新，運用新材料、新技術，適應社會經濟的發展，不斷改革和創新，從而帶動我國經濟的飛速發展，提高我國的生產力和科技水平。
參考文獻：
[1]趙長生. 高分子材料與工程專業發展與教育現狀[A]. 中國化學會高分子學科委員會.2011年全國高分子學術論文報告會論文摘要集[C].中國化學會高分子學科委員會：中國化學會，2011：1.
[2]趙長生，顧宜.高分子材料與工程專業發展與現狀[J].塑料工業，2008（01）：70-71.
高分子材料總結范文第2篇
關鍵詞： 功能高分子材料 課程教學 教學探索
功能高分子材料是建立在高分子化學和高分子物理基礎上，并與物理學、醫學甚至生物學密切聯系的一門綜合性課程，在培養高分子材料專業人才過程中占有重要地位。功能高分子材料課程涉及的領域非常廣泛，涵蓋功能高分子的主體內容，如反應型高分子材料、導電高分子材料、液晶高分子材料、光敏高分子材料、吸附性高分子材料、醫用高分子材料、高分子功能膜材料等。通過本課程的學習可以拓寬學生的知識面，認識高分子學科與相關學科的交叉、滲透，以及相輔相成發展的客觀規律，夯實高分子專業的知識基礎。該課程教學質量的優劣決定了學生能否深入了解功能高分子材料的制備、表征和應用，對培養學生的專業綜合能力非常重要。
我校功能高分子材料課程是在大三的下學期開設，考慮到這個階段的學生面臨考研復習、實習及為未來就業做各種準備等問題，較難靜下心來對課程進行深入學習，而且采用傳統的教學方法已經難以達到滿意的教學效果。針對這些現象，結合我校高分子材料專業的實際教學情況，我們對功能高分子材料課程的教學方式和手段、教學方法、考核體系等進行了探索和改革，以期提高學生的學習興趣和主動性，取得良好的教學效果。
1.講好緒論課，激發學生的學習興趣
功能高分子材料主要研究的是新的制備方法、性能表征、構效關系、應用開發等，其教學內容具有多、雜、廣、深的特點，要使學生在32個學時中，學習并掌握其全部內容確實存在困難。因此，有必要精選授課內容，認真講好緒論課，激發學生的自主學習興趣。我們在緒論課上從功能高分子材料的發展歷史講起，著重介紹課程特點、課程主要內容及學習方法，特別突出學科的新興前沿和不斷完善，說明本課程所涵蓋的研究領域，讓學生認識到該課程的重要地位，明確學習本課程的目的、任務、意義及要求，通過緒論課的學習對本課程產生興趣，從而促使他們積極主動地學習課程，為后續章節的教學奠定基礎。
2.增加新穎和實用的教學內容
功能高分子材料是高分子材料中發展最快的領域，每隔一段時間都有新的研究成果誕生。從事功能高分子材料教學工作的教師更要把握時代脈搏，了解最先進、最前沿的技術，不斷調整、豐富和更新教學內容，利用多媒體教學及時地把最新的功能高分子材料的研究成果介紹給學生，擴大學生的功能高分子材料知識面，增強學習意義。此外，我們還注意課程內容與社會熱點問題相結合，通過學習讓學生了解功能高分子材料在日常生活、軍事、航空航天等領域具有的一些不可替代的作用，加深學生對功能高分子材料實用性的認識。
3.鼓勵學生利用互聯網資源學習
在計算機應用技術高度發達的今天，互聯網上的各種資源取之不盡，名師在線、網絡課堂、精品課程等學習平臺如果不加以利用，實為一種資源浪費。我們在進行課堂教學時，經常鼓勵學生通過互聯網學習，并教會學生利用中國知網、萬方數據庫等查詢學習資料。學生可以在數據庫檢索到自己關注的專業知識，并了解與功能高分子材料相關的最前沿的科研動態。
除此之外，鼓勵學生瀏覽科學網（http：//）、小木蟲論壇（http：//）等門戶論壇網站，在以高分子材料為主題的論壇社區上提出各種問題，某些會員會給出答案。論壇上的會員可能是專家、學者、教師，甚至是學生，大家集思廣益，從而拓展思路，解決難題。實踐表明，這些是比較有效的方式，能引導學生利用網絡進行學習。
4.互動式教學，讓學生做專題報告
針對功能高分子材料課程涵蓋領域多的特點，從熱門的領域中選擇幾個作為報告題目，把學生分成幾個小組，讓各小組成員通過教材、網絡和圖書館查找資料，寫出報告講稿。而后適當地拿出一部分課堂時間，讓小組代表上臺做“學術報告”，老師也和其他同學一起對所介紹的內容進行提問。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的積極性和對功能高分子材料的興趣，而且讓學生由被動聽講變成主動學，自主學習能力得以增強。這種互動式教學提高了學生查閱、整理文獻的能力，增強了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的口頭表達能力。
5.舉辦功能高分子材料知識競賽
功能高分子材料課程的知識內容十分豐富，要求學生掌握的內容較多，在每章內容講授結束時舉辦功能高分子材料知識競賽，是在緊密結合課堂教學的基礎上，考查學生對教材理論知識掌握程度和解決實際問題能力的比賽。競賽設置了獎勵分值的詳細規則，并作為課程考核的一個組成部分，因而能大大調動學生的主觀能動性，起到調動學生學習和掌握專業知識的積極性，提高學生在功能高分子材料領域中運用基礎知識解決實際問題的能力的作用。開展功能高分子材料知識競賽活躍了課程的學習氛圍，有利于提高學生的學習興趣和促進良好學風的形成，是一種有益的教學方式。
6.建立多元化的考核評價體系
傳統的理論課程的綜合成績以期末考試成績為主，這種單一的考評方式存在較多缺陷，不能全面反映學生的真實學習情況。功能高分子材料課程的考核既要考查學生對基礎知識的掌握能力，又要考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。在對學生的考核中，總成績的評定采用“平時成績+考試成績”的模式，平時成績占60%，考試成績占40%，更加注重對學生學習過程的評價。平時成績主要考查學生的學習狀況，由出勤率、課堂提問、小組討論、專題報告、知識競賽和完成作業組成。這種多元化的考核評價體系避免了由期末考試決定學習成績的弊端，鼓勵學生端正學習態度，不做考前突擊，不搞死記硬背，有利于學風和考風建設。
7.結語
教學內容、教學方法和考核體系的探索和實踐是教育改革的重要組成部分。授課教師只有努力提高自身知識水平，及時總結教學經驗，不斷學習和嘗試新的教學手段，才能為社會培養出高素質人才。在傳統教學的基礎上，通過增加學習過程的評價，調動學生的學習積極性，培養學生多方面的綜合素質，這方面的教學探索是有益的。但如何更好地提高教學質量和達到良好的教學效果，需要繼續努力、認真思考和完善每一個教學環節，促進自身教學水平的提高，從而為我校的功能高分子材料課程教學作出積極貢獻。
參考文獻：
[1]齊民華.功能高分子材料課程教學改革的思考[J].廣東化工，2011，38（5）：267.
[2]周立，孫榮欣.《功能高分子材料》課程教學改革的探索[J].高校講壇，2010，21：151.
[3]苗蔚，程文喜.《功能高分子》教學實踐與體會[J].廣州化工，2011，39（18）：172-173.
[4]于清波.《功能高分子》教學體會[J].化學工程與裝備，2008，3：146-147.
[5]鄒勇進.《功能高分子材料》課程教學的探討與實踐[J].高校講壇，2012，11：234.
[6]張新荔，羅衛華，陳建山.《聚合反應工程》課程的教學探索和改進[J].廣東化工，2012，39（7）：216-217.
[7]劉冰.“儀器分析”課程教學探索和實踐[J].新鄉學院學報（自然科學版），2013，2：149-151.
高分子材料總結范文第3篇
關鍵詞： 聚合物材料 成型加工 教學改革 課程建設
聚合物的成型加工是獲取高分子材料制品、體現材料特性和開發新材料、新產品的重要手段，是高分子學科的重要組成部分，已形成獨特的理論體系和技術方法[1]。因此，聚合物成型加工課程與高分子化學和高分子物理課程一起，成為高分子材料專業學生最重要的專業基礎課程。為使學生以大工程的整體觀來了解和掌握聚合物的成型加工，這門課程將涉及諸多內容，包括影響聚合物性能的物理化學因素、添加劑的分類和作用、配方設計方法、聚合物流變學、成型加工設備、成型工藝條件及控制等。如何使學生通過本課程的學習，具備高分子材料科學的專業知識和專業素養；培養學生解決實際問題和創新科研的能力，為以后從事高分子材料制品的研發、設計和生產工作奠定堅實的理論與實踐基礎，一直是廣大高分子專業教師在教學過程中關注的重點[2]。這需要我們在多方面進行改革。
1.課堂教學改革
1.1明確培養目標，強化理論基礎。
江蘇大學高分子材料與工程專業成立于2002年，最初聚合物成型加工課程主要圍繞塑料和橡膠的主要品種及其制品的生產原料、成型工藝、加工方法、材料、性能和產品質量控制等內容開展教學。我們在總結前幾屆畢業生從事工作的實際情況和企業對本專業畢業生在知識結構、能力要求的基礎上，于2012年再次修訂了本科生培養計劃。本科院校需要培養既有一定理論基礎，又具備較強實踐能力的高素質應用型人才，這與高職類院校主要培養服務于生產一線的操作型、技能型人才不同。具體到聚合物成型加工這門與實踐聯系緊密的課程，在教學過程中，仍然要重視對基礎理論知識的講解，讓學生不僅“知其然”，更“知其所以然”。除了高分子物理、高分子化學及聚合物流變學等聚合物成型加工的基礎理論外，成型加工技術本身也存在系統的原理知識，不容忽視。教師在課程教學中應注意結合本學科前沿研究領域和最新研究動態、介紹重點科技成果，豐富和活化教學內容，使教學跟上時代的步伐，讓學生能夠掌握更多、更新的專業知識。
1.2圍繞課程主線，精心組織教學內容。
在成型加工課程學習中，學生需要系統學習和掌握聚合物的加工流變性能、聚合物加工過程中的物理化學變化、助劑的作用及配方設計原理、各種物料的混合和分散機理，以及成型加工的設備和工藝等。與其他課程相比，聚合物成型加工的課程內容較為龐雜而分散，理論知識的半經驗性較強，這給課堂教學帶來了一定的困難。因此，抓住課程內容的主線，突出理論重點就顯得尤為重要。
根據聚合物成型加工涉及的主體內容，本課程主要圍繞“高分子材料—成型加工—制品性能”這條主線來組織教學內容。教學過程中，要著重講明高分子材料的成型加工不是簡單的工藝操作，高分子材料、成型加工、制品性能這三方面是相互關聯的，制品的性能取決于高分子材料和成型加工方法及工藝的選擇，而制品的性能又反過來指導聚合物的改性、應用及加工，優化成型工藝。因此，如何抓住教學主線，讓學生全面掌握高分子材料、成型加工及制品性能各自特性及相互關系，使學生融會貫通、舉一反三，是這門課程教學的重點。
在教學過程中，始終圍繞教學主線，從高分子材料的結構與性能和材料的加工原理出發，以成型加工的工程觀點為著眼點，剖析各種高分子材料成型加工的共性和區別，這樣可以使原本較為分散的理論知識相對集中并系統化，讓學生更為清楚地了解和掌握抽象概念和半經驗理論所反映的實質問題。比如在講解聚合物材料的壓制成型時，分別介紹了適用的熱固性塑料、橡膠及復合材料的特性及成型工藝性能，不同加工方法和成型工藝條件生產制品的特點及控制條件，并通過具體的例子說明了成型加工工藝與制品性能的相互關系。這樣的講解生動地體現了“高分子材料—成型加工—制品性能”這條高分子材料成型加工的主線，使教學內容由龐雜繁多變得簡單易懂，通過理論結合實際，強化了學生的專業知識，教學效果良好。
1.3結合課程特征，采取靈活教學方法。
聚合物材料制品的性能既與聚合物本身的性質有關，同時又在很大程度上受到成型加工過程的影響。這其中不但涉及很多高分子化學和物理的理論問題，而且與生產實際密切相關。因此，本課程是一門理論性和實際性都很強的課程，如何在教學過程中將基礎理論和生產實際結合起來，用理論知識來解釋具體生產中遇到的實際問題，或以實驗和實際生產中的具體例子來說明基礎理論，使學生在學習過程中掌握專業知識，是本課程教學的核心問題。
因此，我們根據聚合物成型加工課程具有很強的綜合性和實踐性的特點，借助于江蘇大學目前多數教室都安裝了多媒體教學設備的優勢，將圖像、聲音、動畫和視頻等各種多媒體信息引入到教學過程中，利用工廠和車間的場景圖像、成型設備的實物照片、加工工藝過程的動畫仿真模擬等信息對授課內容進行補充和深化。這樣不但可以豐富課堂內容，增加信息量，而且可以大大加深學生對基礎知識的理解和印象，使學生對成型加工原理和工藝獲得理性和感性的雙重認識，從而提高教學效率。
為進一步將課堂教學與實際生產結合起來，在教學中緊密貼近工廠實際，江蘇大學高分子材料與工程專業專門安排了兩門為期各兩周的課程設計，即高分子材料生產工藝設計和聚合物反應工程及設備設計。讓學生在專業教師的指導下，針對具體的通用或特種高分子材料（如聚乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯、聚氨酯等）及其制品，設計出相關聚合物材料及其產品項目內容，包括原料品種、型號選擇、工藝流程及設備確定、產品質量檢測，以及廠房布局和規模，等等。通過課程設計，可以有效地讓學生系統地掌握所學知識，并獲得一定的靈活應用的能力，為后期的畢業設計乃至畢業后走上工作崗位打下基礎。
2.實驗實踐教學改革
前面已經談到，聚合物材料成型加工是一門實踐性很強的專業課程，僅憑課堂教學是難以真正實現教學目標的，并且容易使學生學習時感覺枯燥，實際工作時不能學以致用。因此，這門課程的實驗是不可缺少的。只有讓學生在實驗室和工廠中實地了解和直觀認識成型設備、工藝控制和生產線管理，對聚合物成型加工的整個工藝流程進行整體和全面的認知，他們才有可能創造性地利用學習的理論知識來真正解決生產中遇到的具體問題[3]。
目前江蘇大學高分子材料與工程專業建有約200m2的專業實驗室，購置有注塑機、擠出成型機、高速混合機、平板硫化儀等成型加工設備，以及拉伸實驗機、沖擊實驗儀、硬度儀、紫外老化儀、高低溫實驗箱等各種材料及制品性能檢測儀器。利用這些儀器設備，我們圍繞課程主線，將聚合物材料的制備、成型加工、結構表征及性能測試等方面有機地聯系起來，開設了一系列的綜合性實驗。比如，在聚合物的注射模塑成型實驗中，要求學生從原料的選擇開始，分析原料的結構和性能特點，有針對性地設定成型加工工藝參數，并在注塑成型得到制品后，對其熔點、熔融指數、熱變形溫度及力學性能等進行表征和測試。通過對這些聚合物原料—成型加工工藝—制品性能數據之間關系的分析與總結，使學生形成科學研究的思路，掌握解決實際問題的方法。
此外，聚合物材料成型加工具有很強的工程應用性，需要學生建立起大工程的整體觀。要達到這樣的教學水平和目標，僅靠課堂的學習和實驗室實驗是不夠的，還應該讓學生到工廠、車間參觀實踐，實地了解成型設備、工藝控制及生產線管理等，使學生對工業化生產有具體、直觀的感受。
針對這樣的問題和現狀，本專業積極與周邊高分子材料企業加強聯系和交流，目前已建成近10個實習實踐基地，涉及聚合物成型加工領域的各個方面，包括模壓發泡成型、壓延成型、注射成型、擠出成型等。通過與這些企業的合作，學生可以現場實地對各種成型加工涉及的原料準備和處理、設備、工藝流程、質量控制等實際生產過程進行近距離的感受。在此基礎上，組織學生針對成型過程中的某一感興趣的內容，或參觀實踐中發現的具體問題進行資料查閱和文獻調研，對涉及該內容和問題的基本原理和基礎知識進行更深入的學習，在此基礎上提出解決問題的思路和方案并驗證。這樣就使學生真正將基礎理論與實際應用結合起來，掌握科研的方法，培養科學的思維，成為真正有創造力的人才。
參考文獻：
[1]周達飛，唐頌超.高分子材料成型加工（第二版），北京：中國輕工業出版社，2006.
[2]李寶銘，張星，鄭玉嬰.高分子材料成型與加工課程建設初探，化工高等教育，2010，3：39-42.
[3]程絲，王新波.高分子材料專業聚合物加工實驗的改進與探索，高校實驗室工作研究，2009，2：50-51.
高分子材料總結范文第4篇
關鍵詞：高分子物理；互動教學；學習興趣
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0188-02
《高分子物理》課程是高分子材料與工程專業及相關專業的核心主干課程，是聯系高分子合成化學和成型加工的重要橋梁。它充分揭示聚合物和小分子化合物在結構與性能上的顯著差別，研究聚合物結構與性能之間的關系及分子運動的規律，為高聚物設計及其成型加工提供理論基礎[1]。隨著高等教育改革的推進，精簡教學時數已成為必然趨勢。近幾年來，《高分子物理》經過數次課時調整，學時數減少到45學時左右。《高分子物理》相對來說是一門理論性較強的科目，課程內容的直接講解很容易讓人感到枯燥難懂。如何在有限的時間內，講好《高分子物理》這樣一門“教學內容多、抽象概念多、各種性能之間的關系多、數學推導多和所涉及的基礎知識多”的課程[2]，對廣大教學工作者提出了嚴峻的挑戰。我們通過幾年的高分子物理教學工作，發現通過將高分子物理的基本知識與生活中的具體實例相結合，以課堂回答問題，課后分組主題調研及學生上講臺等互動教學模式，不僅可以提供給學生更多的思考空間，幫助學生理解授課內容，同時也助于喚起學生對課程內容的興趣并投入時間和注意力。
一、課堂互動
《高分子物理》全課程內容可分為三大部分：高聚物結構（多重結構）、高分子的模式運動及高聚物的性能。三大部分內容之間由一條主線貫穿：結構決定了高分子運動的模式，不同模式高分子運動的表現為多種性能。所以，在學習的過程中，必須抓住高聚物結構與性能關系這一主線，將分子運動作為橋梁，把零散知識融合成一體，才有可能學好《高分子物理》課程。教學過程應該是通過引導學生展開思維以逐漸理解和掌握相應知識的過程。教師的作用在于引導學生的思維和課堂的走向，及時進行歸納總結，而不是簡單地講解知識。在課堂上，盡量多舉一些形象的例子，多做一些生動的比喻，將理論與實際相結合。比如在講解應力集中時，先不來學習概念，而是結合生活提出問題：“大家都喜歡吃零食，但有沒有人發現，很多的食品包裝袋上都有一個小的豁口或者在邊緣處做成鋸齒狀，這是有意還是無意？如果有意這樣做，目的是什么？”同時拿出準備好的包裝讓學生當堂驗證，在得到便于撕開的答案后，可以追問“為什么這樣處理后易于撕開？”這樣自然就引出應力集中的概念來。一方面通過生活中的例子，調動學生積極思考，活躍課堂氣氛，變被動為主動學習，另一方面培養了學生學以致用的思想，加深印象，用所學知識來解釋生活中的現象，可謂一舉多得。再比如在講解橡膠的交聯對其力學性能的影響時，可以提問大家“為什么口香糖拉伸后形變不可回復，而橡皮筋卻可以？”來加深大家對微觀的分子鏈間相對位移與聚合物宏觀形變之間關系的形象理解。另外，還根據課程安排，根據一些生活中的相關現象進行如下提問，引起大家的思考興趣。如“為什么塑料繩捆扎物體時，無論你捆的多緊，過一段時間后，總是會變松？”“透明的塑料瓶，在外力作用下或在溶劑的作用下，會變得不透明，為什么？”“為什么用攪拌棒攪拌小分子溶液時，會開成一個旋渦，而高分子溶液卻會沿攪拌棒爬升？”“橡膠與塑料有什么區別？能互相轉變嗎？”“常用的高分子材料，為什么有的是透明的，有的是不透明的？”“為什么塑料盆子經過夏天的長期暴曬后會變得很脆且易碎？”等等。通過這種交互式討論，在課堂教學中，確立學生的主體地位，尊重學生的主體意識；創設民主、平等的課堂氛圍，讓學生充分發表自己對問題的看法，發揮學生的主觀能動性，變被動接受為主動探索，使學生的創新意識、創造性思維能力得到不斷發展[3]。注重強調高分子物理知識中涵蓋的哲學思想，并將其應用到實際生活和學習中，與實際生活現象進行結合。比如粉筆很容易被掰斷，而橡皮的斷裂卻表現為韌性斷裂，其根本原因就是由于橡膠的分子量很高所導致的從量變到質量的特性。再比如，在探討聚合物的分子量大小與其力學性能的關系時，我們從分子間作用力、化學鍵等本質因素出發，說明聚合物分子量的控制需要兼顧其力學性能和加工性能。進而指出，在工業生產上的要求是，在滿足足夠的機械強度下盡可能降低分子量，從而節約成本和利于加工。此外，在聚合物的凝聚態結構一章中，我們講到對于高分子材料而言，分子取向有利于增加材料取向方向的強度，也就是說分子鏈處于無序狀態時，易受外力的破壞。同樣對于一個團隊，如果沒有團隊精神，對于團隊中的各個成員來說，各有自己的取向，而不肯順從于集體。那么這個團隊就不能集中強大的力量，而易受到外界干擾破壞。因此，實現其強大的凝聚力的方法就是大家有共同的想法與觀點，團結一致，朝著共同的方向努力。在聚合物材料的力學性能一章中，應力集中是指受力材料在形狀、尺寸急劇變化的局部或內部缺陷的附近出現的應力顯著增大的現象。高分子材料如果存在缺陷，那么在缺陷處易發生斷裂，即高分子材料的應力集中現象。所以，高分子材料存在的缺陷大大降低其使用價值。同樣對于個人而言，某個缺點可能會成為阻礙我們在某些領域走向成功的障礙。正如木桶效應那樣，最低的那塊木桶決定盛水量的多少。因此，為了避免這些障礙，我們應該積極地克服自己的缺點，使自己盡可能變得完善，從而能使我們被充分地認可和實現自身的價值。
二、主題調研
高分子是一門年輕的學科，知識體系形成較晚，而且發展速度較快。隨著時代的不斷進步，高分子物理學的內容也在不斷地完善。我們在講解高分子物理的課程中，時刻注意結合課堂知識，充分利用網絡，針對不同的主題進行調研，了解學科前沿。通過該活動，不僅大大加強了課堂互動，豐富和活化了教學內容，使教學內容始終跟上時代的步伐，而且也利于提高大家對知識點的歸納總結和擴大知識面。我們通過調研發現，課下學生的學習積極性不高，相當一部分同學在課下利用網絡玩游戲、看電影，真正用來學習的不多，為了調動課下學習的積極性，將課堂延伸到課下，將課堂上大家感興趣的話題，如“液晶紡絲顯示技術”、“生活中的高分子物理知識”、“高分子材料的發展新思路”、“智能高分子材料的研究進展”、“導電高分子”等以課題的形式布置下去，引導學生利用網絡資源，查找相關內容，主動學習，同時可以利用課前10分鐘，讓調研的學生匯講調研的情況等。再如對于聚合物改性及功能聚合物研究進展這部分，是大家關注的興趣點之一，但教材涉及有限。我們在教學過程中，一方面，在課堂上將周圍老師們的一些相關研究成果向大家進行簡單介紹；另一方面，鼓勵學生圍繞相關主題，進行網絡調研，以自主命題的方式撰寫小論文，進行師生點評。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者[4]。這種模式受到同學們的廣泛歡迎并有效激發了其學習的積極性和主動性。
三、課堂主題講座
改變常規教師講解的教學模式，在課程后期，鼓勵大家分組對某個相關知識點進行全局對比、歸納和總結，然后以“教師”的身份進行課堂講解。正如一句格言所講：“如果只是告訴我，我會忘記；要是演示給我看，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白！”這句話給出了“角色扮演”教學模式的核心。“角色扮演”教學模式最初是作為一種心理教育方法，后來被美國一些教學理論研究人員引入到學校課堂里，對其教育效果展開了實證性的探索。具體的做法是將全班同學分為多個小組，每個小組選一個主題進行材料準備，并各選派一名同學在課堂上扮演教師，負責給同學們講述相關內容。指導老師從中引導，并在最后用較少的時間把相關的部分進行融會貫通，對疏漏的要點知識進行必要的補充。通過該活動，一方面可以加深對知識的印象，鞏固所學內容；另一方面通過分工合作，很好地提高同學們的團隊合作意識。通過各分組間的講解討論，老師的補充，歸納總結及比較學習所產生的關聯效應學生可以大大增強學習和記憶效果，更好地掌握高分子物理的基本知識。比如，高分子物理中涉及到多種溫度，如脆化溫度、玻璃化轉變溫度、熔點、粘流溫度、分解溫度等，通過總結、歸納和對比它們各自與聚合物的分子結構之間的關系，有利于可以很好地理解和掌握分子結構的多重性及其運動的多重性，材料的力學性能和加工性能之間的關系及材料使用的溫度范圍等概念。再比如橡膠/彈性體、銀紋/裂紋、非晶態/無定形態等，構造/構型/構象、高彈性/黏彈性、蠕變/應力松弛、應變軟化/應變硬化、取向/解取向等術語，通過對比學習，可以加深同學們的印象，并進一步提高對相關高分子物理知識的理解。
總之，在高分子物理的整個教學過程中，除了緊緊抓住聚合物結構與性能相互關系這條主線，突出教學重點，深入淺出的課堂講解外，有選擇地補充高分子物理領域的最新進展，不斷地完善教學內容、教學方法和教學手段也顯得十分重要。通過生活中的實際例子與課堂的理論相結合、課后主題調研及學生分組講解、討論等模式的互動教學實踐，我們成功激發了學生的學習積極性，讓同學們感到既新奇，又有樂趣，變被動學習為主動研究，有效增強了學生主動解決實際問題的能力，從而提高了教學質量。
參考文獻：
[1]金日光，華幼卿.高分子物理[M].北京：化學工業出版社，2000：6.
[2]何曼君，陳維孝，董西俠.《高分子物理》修訂版[M].上海：復旦大學出版社，2000.
高分子材料總結范文第5篇
關鍵詞：高分子材料與工程專業；有機化學；教學現狀；教學改革
有機化學是化學學科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結構入手，研究有機化合物的化學性質，在分子水平上探知未知世界的基礎學科。在我校，有機化學是面向化工學院、藥學院二年級，以及海洋學院一年級學生開設的專業基礎課程，是“大類培養”的主干課程。通過有機化學課程的學習，可使化學類學生掌握有機化學領域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學發展領域的新概念、新動向和新技術，同時為后續專業課的學習打下堅實的基礎。
1.教學現狀
在工科院校，有機化學的教學課時“縮水”，如我校有機化學雖然是“大類培養”的重要專業基礎課，但是其課時數被壓縮到64個學時，教師必須在一個學期之內完成教學。而有機化學作為高分子材料與工程專業的基礎課，是高分子化學、高聚物合成工藝學、高分子材料學等后續專業課的基礎，學生必須在有限的課時數里掌握《有機化學》這門課程，難度大，任務重。另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學生高中階段選修的“物生”，進入大學后化學知識特別是有機化學基礎知識非常薄弱，一個教學班級里，學生的化學知識水平參差不齊。通常是剛進入大學的第一學期學習無機化學，對于選“物生”的學生來說，沒有化學基礎，一開始就挫傷他們學習化學的自信心。學習有機化學時，多數學生對有機化學的學習有畏懼感。如果入校時對專業認知不夠，不能看到有機化學學習對高分子材料與工程專業學習的重要性，更是對有機化學失去興趣。再者，有機化學課程自身的特點，由于有機物數量多，結構多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學課時數又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學內容，不得不采取“滿堂灌”教學方法，使得學生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學必然導致教學效果不理想。一學期教學結束，發現學生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學生，大部分學生對這門重要的專業基礎課一知半解，學到的有機知識很少。
2.教學改革
結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業特點，對教學內容進行優化、取舍；改進教學手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學，形成多元化的本科生教學隊伍；改革考核方式，實現高分子材料與工程專業有針對性的考核方式，教考分離。（1）改革教學內容有機化學的教學關鍵是引導學生“有機”這一學科，不同于其他幾門基礎化學課，有機化學基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學鍵的斷裂與重組，以構建新的有機分子。那么，在教學過程中如何引導學生使用“有機思維”思考問題才是關鍵。當我們談到如何面對課時數被壓縮這個問題，如果抓住“引導學生進入有機化學這個學科”這個關鍵問題，就能依據高分子材料與工程專業的培養方案，深入分析研究教學大綱和教學目標，對教學內容進行取舍。在改革教學內容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準確把握“基礎有機化學”教學重點、難點，結合高分子材料與工程專業的特點來取舍教學內容。二是關注高分子領域的研究前沿，發展動態，結合傳統的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學生，引導學生了解最新的前沿，激發他們的興趣，使之感覺到目前所學知識的有用性。（2）改革教學手段我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學，形成多層次、多元化的本科生教學隊伍。高年級本科生已經學習了有機化學專業基礎課，經歷過有機化學的學習和考核，有自己的學習方法和技巧；他們已經進入高分子材料與工程專業課程學習，對哪些知識對專業課學習重要有切身體會；他們與低年級學生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短。高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業基礎知識，已經接觸了專業的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業低年級學生的學業、思想及心理等方面給予關心和指導。而且本科生可以在研究生的帶領下主動做一些創新創業項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學習中哪方面有不足，增強本科生對基礎知識學習的熱情，使他們在有機化學課堂學習中更積極、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以極大地促進學生的學習熱情，提高他們學習的積極性。目前，我院不同專業實行統一考試，如環境工程、化學工程、安全工程和高分子材料與工程等專業統一出卷，流水閱卷、統一登分，做到公正、準確。但是，這種“統一”的方法抹殺不同專業對有機化學需求的不同，使得教師和學生忽視基礎課對后續專業課的影響，結果是為了考試而學習，不能真正掌握自己專業需求的有機化學知識。為了提高學生的整體素質和學習積極性，我們應實現不同專業單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現出適合高分子材料與工程專業的題目，結合他們的后續專業課程。哪些知識是有機化學這門課程必須掌握的基礎知識，哪些知識是關聯高分子材料與工程的專業知識。同時，建立針對性的有機化學試題庫，使學生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業的有機化學試題庫，有機化學課程理論考試按照一定的難度系數、教學要求、考試范圍等，統一從試題庫里抽調，實現教考分離。
3.結語
為全面提升高分子材料與工程專業的有機化學教學質量，我們要結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業的專業特點，從學生的實際出發，認真分析總結，精選教學內容，創新教學手段，改革考核方式，不斷激發學生的學習興趣，以提高高分子材料與工程專業的人才培養質量。
參考文獻：
［1］黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業《有機化學》教學改革探索與實踐.廣州化工，2014（42）：186-187.
［2］陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環境工程專業有機化學課程教學現狀及改革.中國科教創新導刊，2010（34）：78.
［3］劉國福，李慧，熊艷，研究生在提高本科生人才培養質量中的作用初探.中國教育技術裝備，2012（9）：20-21.
