細胞生物學實驗總結
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細胞生物學實驗總結范文第1篇
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0047-02
醫學細胞生物學是醫學與細胞生物學結合的一門學科，是醫學專業的基礎課程，也是一門實驗性很強的學科，為醫學生學習生理、生化、微生物、臨床檢驗等奠定重要的基礎。醫學細胞生物學實驗課獨立于理論教學體系，又與理論教學密切相關，在理論知識的驗證和理解方面有著理論課無法代替的作用，因此醫學細胞生物學教學必須注重學習能力與創新能力的培養，要力求培養學生獨立思考、獨立操作的能力，敏銳的觀察能力，以及科學分析、歸納、總結問題的能力，培養高素質、綜合能力強的人才，是新形勢下實驗教學改革的一項重要而艱巨的任務。我們經過總結醫學細胞生物學理論與實驗教學中的經驗，對臨床、藥學等專業的醫學細胞生物學實驗教學改革進行了一些嘗試和摸索，有了一些體會，現從實驗內容、實驗教學方法和考核方法等方面進行總結。
一 優化實驗教學內容培養醫學生科學素質
根據醫學細胞生物學實驗的教學目的，我們在強調細胞生物學實驗基本操作的基礎上，結合學理論知識及學科知識的更新與進展，以及科研工作的實際需要，完善了實驗內容體系，選擇注重結合臨床醫學知識，增加探索性和綜合性的實驗，共開設有24個學時，6個實驗。醫學細胞生物學是一門實驗性很強的學科，理論課上的概念、原理和規律都需要通過實驗推導和論證，實驗教學是醫學細胞生物學課程的主要組成部分之一，實驗內容是對細胞生物學理論的驗證和補充。例如。通過對細胞有絲分裂各個時期細胞內形態結構的觀察，能夠使學生對有絲分裂這一動態過程有更直觀和深刻的理解。
醫學細胞生物學作為生命科學的前沿學科，新的技術和手段不斷涌現，并且許多方法在醫學領域都得以應用。因此實驗教學的內容本身必須不斷更新，除了經典的細胞生物學實驗內容外，其他如光學顯微鏡技術、電子顯微鏡技術、細胞的有絲分裂與減數分裂、細胞化學技術、細胞器的觀察與顯示等新的實驗內容應盡可能地增添進來，以涵蓋細胞生物學前沿知識和技術方法。近年來，我們根據實驗條件的改善逐步增加了細胞生理的一些實驗內容，如細胞吞噬和細胞融合等，并且計劃繼續增加有關免疫熒光細胞染色內容，如細胞的原代與傳代培養、細胞增殖和細胞凋亡的誘導，以及觀察繪制細胞生長曲線等。這些實驗旨在培養學生實驗設計能力和綜合分析能力，使學生能夠用所學過的理論知識和實驗技術解決實際問題，培養學生的創新意識，這是高校培養創新人才的重要環節之一。
二 運用多元化實驗教學方法激發學生的學習興趣
在重視基礎實驗教學的基礎上，改變傳統灌輸式的教學，建立以學生為中心的教學模式，靈活運用多種教學方法和手段，鼓勵學生發現、思考和探索，培養并激發學生興趣，增進教學效果。應用啟發式教學、PBL教學模式和開放式教學等多種方法組合加強對實驗課程的監控，在某些綜合性、驗證性實驗課中，采用實驗與課堂分析討論相結合的形式，充分調動學生的主觀能動性，使學生在構建廣博而靈活的理論知識基礎之上，能真正地掌握一些細胞生物學最基本的實驗技術。
1.啟發式教學法
采用啟發式教學，引導學生積極思考，培養學生思維能力。例如，在講授細胞蛋白質分布和顯示實驗時，可以向學生提出以下問題：蛋白質種類有哪些、分別有什么化學性質、根據其化學性質采用什么樣的方法進行顯色才能確定蛋白質在細胞中分布位置等。這樣，一方面調動了學生的學習積極性，另一方面，鼓勵學生運用理論知識進行積極思考，加深對實驗原理的理解，掌握實驗方法。
2.PBL式教學法
PBL式教學是近年來興起的一種新式教學模式，是在實驗教學的相關環節中以問題為中心展開討論的一種教學方法。PBL模式實驗教學能促進師生間的互動交流，激發學生的自主學習興趣，提高學生對某一方面知識、資料的查找和自我觀點的表達，是增強學生綜合素質的有效手段，是現代教育中頗具潛力的一種教學模式。教師在實驗課的課前、課中和課后有計劃有步驟地向學生提出問題，學生學習時以一個問題為起點，由此帶出一系列相關的基礎知識的問題。其中，問題設計和選擇的好壞直接關系到最終的教學效果。我們對生物技術專業學生進行了探索研究性實驗教學，收到了良好的效果，具體為：帶教教師布置相關實驗課題，以每4～5位同學自由組成小組后通過圖書館和上網查閱相關的參考文獻后，由其中一位同學做好PPT在實驗課堂上演示實驗設計方案，帶教教師予以點評及修正，其他同學參與討論。這樣可以充分調動學生的學習積極性，培養學生主動分析問題、小組成員間分工協作、查閱相關文獻資料、運用所學知識解決實際問題的能力。PBL模式實驗教學打破了傳統的以學科為基礎，以教師為中心，以課堂講授為主的教學模式，是將醫學細胞生物學和其他臨床或基礎學科相結合的一種教學方法，能與多種教學模式相融合，是一個自學、討論、再自學、再討論的學習過程，學生成為學習和教學的主體。將PBL模式融入到細胞生物學實驗教學后，發現學生的自學能力及獨立分析解決問題的能力明顯提高，同學們能更深入地學習和理解細胞生物學的相關實驗內容，同時也增強了學生書面材料的整理歸納能力及口頭表達能力等。
3.開放式教學
所謂開放式實驗教學，指的是實驗資源、實驗內容、實驗時間、教學方法和教學評價等對學生開放，充分發揮學生的主體作用，提倡其自主學習，提高其動手能力和創新能力的實驗教學模式。對進行開放式實驗教學的實驗室應實行全天候開放制，使學生能夠合理利用時間，自行安排實驗計劃，隨時可以到實驗室進行實驗，大大豐富了教學的多元化和多樣性，滿足了不同層次學生學習的需求。開放式實驗教學可由學生自己選定實驗內容，制訂實驗步驟，選擇儀器設備，處理、分析實驗結果和實驗數據等，在此過程中教師可以為學生提供解答實驗中出現的問題等方面的服務，主要是起一個把關作用。在開放式實驗教學中，教師的主導作用應著重于啟發、引導，充分發揮學生的積極主動性；教師應指導學生放手去做，鼓勵學生多嘗試。在教學評價方面，對學生實驗能力的評價，不能只重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學生所表現的獨立分析問題、解決問題的能力及創新意識等。
除以上幾種教學方式之外，我們還對五年制臨床本科專業學生進行了雙語實驗教學，提高學生的英語學習能力，掌握必要的專業詞匯，為學生英文文獻查閱提供了扎實的基礎。多元化實驗教學方法能發展學生理解、分析和解決問題的能力，同時也能培養學生的自主學習能力、實踐能力和團隊合作精神。
三 改革實驗考核方法
傳統的實驗考試只依據每次實驗報告成績，操作能力和實驗技能在實驗成績中沒有體現，造成學生對實驗課過程不重視，實驗操作只求結果，敷衍了事，最后抄一下實驗報告就行了，使得實驗課沒有達到應有的目的。為了完善對實驗的考核，不能僅僅依靠實驗報告成績，必須全面考核，包括出勤、操作、口試、實驗報告（包括對實驗結果的分析和討論）等各個環節，對每一項考核內容提出具體要求。口試重點考核學生對實驗設計基本原理、常規儀器設備的使用與注意事項等掌握上。實驗操作考核需包括基本操作是否規范，觀察玻片標本的能力，臨時制片的能力等。嚴格實驗考核制度后，雖然增加了教師的工作量，但是從各個方面確保了實驗成績的真實性和公正性，增加了學生對實驗課的主動性。
參考文獻
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細胞生物學實驗總結范文第2篇
【關鍵詞】細胞生物學 醫學 教學改革
分類號：G421
細胞生物學是一門醫學專業基礎課，在各大中專院校的醫學類專業均有設置，對于高職藥學類的學生來說，細胞生物學學習的好壞，對后續課程的教學（如：藥理學，藥劑學等）起到很大的影響。而目前細胞生物學有教學方法單調和教學內容枯燥等特點，同時細胞生物學又是一門實踐性很強的學科，教學內容中很多知識多為驗證性實驗，而實驗條件又往往不能滿足實驗的需要[1-2]。隨著學科的交叉式的發展，以往的教學方法嚴重影響了高職類藥學專業學生對這門學科的學習。結合自身的教學經驗，就目前細胞生物學中存在的問題和改革方案提出一點意見。
1.高職藥學專業背景
高職藥學專業培養的具備藥學學科基本理論、基本知識和實驗技能，能在藥品生產、檢驗、流通、使用和研究，以及開發領域從事藥物設計、藥物制劑及合理用藥等方面的高級人才。 藥學專業學生同時還需要掌握藥學實驗方法和技能、具有藥物制備、質量控制評價及指導合理用藥等基本技能。
2.細胞生物學在高職藥學專業學生學習中的定位高職藥學專業在對細胞生物學的學習過程中，存在知識內容單一，學生學習興趣低等一些不良學習態度，故而在日常的教學過程中，讓學生帶著問題尋求答案，讓學生學有所得有的放矢，才應該是細胞生物學這門課程對藥學專業學生意義所在，針對目前教學中存在的問題及教學過程中的心得總結如下：
2.1 參與式教學―讓學生成為學習的主體。針對學生對于細胞生物學這門課程：抽象、難懂、不易掌握等特點，要求學生運用互聯網上的信息，掌握查閱文獻的能力，在每一章節上課兩周前，針對細胞中每一類與細胞器相關的疾病作一小結，并以郵件的方式交給任課教師，并對學生們所做的作業及時反饋，并評價等級，指出不足和值得表揚的地方，讓學生的學習變被動為主動。
從知識點的安排中可以看出，第4、5、6、7、8、11章是細胞生物學教學過程中的重點章節，合理的安排作業，讓學生帶這問題上新的課程，將會起到事半功倍的效果，從作者的教學結果來看，這種教學方式擺脫了以往枯燥、乏味的純理論的教學過程。讓學生參與教學過程，讓學生了解各個章節中各種細胞器的功能特點、背景知識，學生的掌握情況、及學習積極性都得到了大幅度的提高。
2.2 結合藥理學課程―讓學生了解各類疾病的成因。讓學生以細胞類疾病為出發點，掌握以各類（每個同學必須掌握及識記一種細胞類疾病的一種治療方式）疾病相關的治療方式方法，將是對高職藥學類專業的其它課程的有效補充，這也對細胞生物學這門課程的任課教師提出了更高的要求。
2.3 結合學生臨床實習―讓學生掌握各類疾病治療及處方配伍。結合學生實習，創造問題情境，讓學生在特定的情境中學習、在故事中學習。其中，在對一個問題進行討論時，同學們可以分組討論，最后得出治療方案，各組間可以有不同的治療意見和方案，并討論各個方案的不足和可取之處，最后有老師正確評價各個小組的討論情況，并給予定級。
3.合理安排細胞生物學理論課程和實驗課程
以實驗反補課程教學， 充分調動學生學習的積極性和主動性， 提高學生動手能力和科研能力， 為高職類藥學專業學生發展與終身學習打下堅實的基礎。
4.結束語
高職醫學類院校的細胞生物學在教學過程中還存在有很多的問題，只有準確地把握高職學生教育培養目標，才能正確認識細胞生物學課在專科學生培養中的作用和地位，加強教材及強師資隊伍建設，才能保證細胞生物學課程以體現高職藥學的特色。
參考文獻
細胞生物學實驗總結范文第3篇
關鍵詞：實踐；細胞生物學；教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0176-02
任何知識的學習都以學以致用為最終目的，必須做到理論聯系實際，細胞生物學的學習也是如此，而且生物這門學科本身具有較強的實踐性，我國在進行生物學教學的時候，也是將實驗教學放在首要位置的，但是，我國基于實踐的細胞生物學教學體系并不完善，需要對教學方法進行深入的改進，使細胞生物學的知識能在實踐研究中得到更好的應用。
一、將細胞生物學教學與實踐結合的重要意義
1.將細胞生物學教學與實踐結合起來是學科本身發展的需求。細胞生物學是一門基礎性的生命科學，主要任務是研究細胞的生命活動規律，通過對細胞生命現象的觀察，總結出細胞生命活動的規律，進而采用合理的方法手段控制或者引導細胞向有利于人們身心健康的方向發展，近些年，全球癌癥的發病率逐年上升，鑒于這種實際現狀，世界上的細胞生物學開始嘗試通過一定的物理或者化學手段，減少癌癥的發病率、增強癌癥患者的生命期，并且已經取得了良好的研究成果，所以，生物學本身的發展就要求理論與實踐相結合。
2.將細胞生物學教學與實踐結合起來是人才培養的需要。目前，根據我國生物科學的發展現狀，生物學方面的學生就業方向主要是地方教育機構或者一些生物方向的廠家。對于地方教育機構來講，隨著我國教育事業的不斷發展，現在的生物學教育理念已經發生了巨大的變化，現在的教育模式更傾向于課堂實驗教學，老師通過課堂做實驗，讓學生對自己得出結論。
3.將細胞生物學教學與實踐結合起來是提高教學質量的需求。細胞生物學的實踐教學可以提高學生對事物的觀察能力和操作能力，對未來的生物數據處理和實際應用生物理論解決問題能力也有很大的幫助，在進行有效的生物教學之前，學校必須首先為實踐教學創造良好的硬件條件，購買一些先進的生物設備、根據實際需要建立具有一定規模的實習基地，社會對學生細胞生物學的檢驗標準不僅僅是依靠學習成績，更多的是考查學生對實驗內容、實驗操作細節等的理解程度。實踐是學好細胞生物學課程的基礎，將細胞生物教學與實踐結合起來對提高教學質量有很好的效果。
二、提高基于實踐的細胞生物學教學效果的措施
我國的細胞生物學實踐教學主要方式是課堂的實驗教學，所以，要想提高基于實踐的細胞生物學教學效果還得從提高實驗教學效率入手，通過提高學生做實驗的學習效率來達到提高生物屑教學效果的目的。
1.改變實驗教學模式。以前我國的學校進行細胞生物學實驗的方法是：老師將實驗步驟、實驗操作、注意事項在實驗之前全部告訴學生，學生在老師設置的要求里用心完成課堂實驗，造成學生在做實驗的時候，對老師的指導形成了嚴重的依賴性，缺乏創新意識，不利于學生未來實踐能力的培養。鑒于這種情況，我國開始改變實驗教學模式，在保證學生生命安全的條件下，盡可能的將實驗變成開放性實驗，增強學生在實驗過程中的自主性，學生根據自己的設想，用一定的實驗方法去驗證自己設想的可行性，老師的任務是現場監督實驗的安全性，對一些存在安全隱患的實驗方法進行制止，并在實驗快要結束的時候，將課本上的實驗方法進行講解，并鼓勵學生無論設想是否正確都要積極去做，科學的路上本來就充滿挫折，失敗是很正常的，使學生更加愿意按照自己的設想去做實驗，久而久之增強了學生的實驗設計能力和創新能力，從長遠來看必將推動我國甚至世界生物科學的發展。
2.及時的更換實驗內容。科學技術在不斷的進步，生物科學也不例外。在生物學實踐教學的路上必須不斷豐富實驗內容，及時的讓學生學習到世界先進的研究成果或者優良的研究方法。學校可以根據本校學生的實際情況，適當增加實驗的難度，在安排實驗的時候盡量多一些創新性的實驗減少驗證性實驗的比例，因為相對應于驗證性實驗，創新性的實驗更加有利于培養學生的創新能力和生物研發能力，創新性實驗提前不知道實驗結果，學生帶著問題和好奇去做實驗，而驗證性實驗學生在做實驗之前就已經知道了本實驗的實驗結果，只是通過一定的方法驗證結論即可，此外創新性實驗的實驗結果不唯一，有利于培養學生的發散思維，根據自己對實驗現象的不同理解，從不同的角度得出不同的實驗結論。實驗是一個實踐性的教學，更改實驗內容光從改變這些實驗的理論是不夠的，還必須要求實驗硬件的配合，增加在實驗方面的投資，購買一些先進的實驗設備，聘請一些國內外知名的生物學教授來學校進行教師的培訓或者辦學生講座，軟件和硬件雙管齊下才能達到更換實驗內容目標，最終提高基于實踐的細胞生物學教學效果。
3.老師根據學校現有的物質條件，合理的安排實驗內容。雖然我們在細胞生物學的教學過程中，大力支持和發揚實踐教學，也就是將課堂做生物實驗作為教學的主要形式，學生通過做實驗，將理論與實踐結合起來，并從中鍛煉自己實際解決問題的能力，甚至創造出一些科技成果來，但是，我們也不能盲目的追求實驗教學，因為大多數實驗尤其是生物實驗需要非常先進的設備，有的還需要珍貴的材料做實驗標本，這會無形之中提高學校的教學成本，不利于學校的可持續發展，所以，必須將實踐教學與學校的實際辦學條件緊密結合起來，老師根據目前學校目前擁有的先進設備和實驗標本合理的安排實驗，保證將現有的資源合理利用，對于那些必須的先進生物設備和實驗標本老師應該向上級部門提出申請，希望學校能盡力滿足。當學校的實際條件不允許的時候，老師不能將實驗內容省略，而是可以對實驗的實際環境和場景進行模擬，讓學生盡可能的感受實驗的過程，雖然模擬環境與實踐環境有一定的差異，但是對學生未來的實踐卻有著不可忽視的作用。此外，提高生物學實踐教學效果的方法還要求老師根據本校實際情況自編實驗教材、在實驗結束后開展實驗討論會、完善細胞生物學實驗的考核制度等等。
理論聯系實踐是當代教育改革的一個重要任務，細胞生物學的教育也是如此，必須將生物知識通過具體的實驗與實踐聯系，才能讓學生真正的理解知識的內涵，增加對知識的理解深度，并積累豐厚的實踐經驗，為以后的實際工作打下堅實的基礎。本文通過介紹細胞生物學實踐教學的重要性，從如何提高課堂實驗教學效率方面入手，對基于實踐的細胞生物學教學做簡要分析。
參考文獻：
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細胞生物學實驗總結范文第4篇
關鍵詞 細胞生物學 自主學習 合作研究 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.049
Research and Practice of Autonomous Learning and Cooperative
Research Model in "Cell Biology" Teaching
HOU Lixia， ZHANG Yuxi， YANG Hongbing， LIU Xin
（College of Life Sciences， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109）
Abstract Cell biology is one of the four basic disciplines in the life sciences， but also a frontier-based experiments. "Autonomous learning， cooperative research" mode is especially important for students in the habit of lifelong learning， this paper discusses the teaching mode in cell biology course in practice.
Key words cell biology; autonomous learning; cooperative research; teaching mode
細胞生物學是生命科學領域的四大基礎學科之一，在生命科學中占有舉足輕重的位置，細胞生物學課程是生物科學和生物技術專業的必修課。其教學質量的好壞直接影響到生命科學學院學生的基本素質和質量。“自主學習、合作探究”的學習模式是“終身學習”的基礎，可以使學生終身受益，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，也是培養應用型人才、創新型人才的手段之一。結合筆者的教學經驗，對該模式進行了探索與實踐。
1 “自主學習、合作研究”教學模式的涵義
自主學習、合作探究的教學模式重視學生學習和探索的過程，注意學生在學習中的體驗。自主學習的特點主要表現在：自主性、獨立性、自控性、過程性。①自主性是指學生處于主體地位，積極參與較教學過程，也就是有學習的內在需要;獨立性是指學生能夠總結出適合自己的學習方法，從而獨立解決學習中遇到的問題;自控性是指學生對學習的過程能夠按照自己遇到的問題總結經驗并且進行修正;過程性是經過學生分析、比較、判斷等過程進行總結，并最終得出結論，強調的是在過程中學習。
合作探究的特點主要表現在互動性，交往性，問題性和開放性。②互動性是指老師與學生的互動以及學生之間的互動，尤其是后者容易被忽略。合作學習的倡導者們認為：在課堂上，學生之間的互動關系對于其學習成績、社會化和發展的影響力至關重要;交往性主要是指在學習過程中，除了對知識的掌握和理解，也是一種人與人之間的交往過程;問題性是指整個學習的過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。開放性是指給學生一個自由發展的空間，有利于學生思維的活躍。
2 “自主學習、合作研究”教學模式的必要性
傳統的教學中，教師往往著重知識傳授而輕視了思維的訓練，著重知識的單點深入而輕視了縱橫聯系;著重理論知識的記憶而輕視實踐操作。這種模式不利于學生思維的發展，而且抑制了學生的個性。③為了學生充分理解和掌握細胞生物學的基本內容和研究方法，同時，在遇到最新的研究課題時能夠獨立思考，找到解決問題的思路和方法，“自主學習、合作探究”的教學模式是很有必要的。此外，“終身學習”一直以來都是教育工作者們所倡導的一種學習方式，可以使學生終身受益，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，學生在“自主學習、合作探究”的氛圍中愿學、樂學、會學、善學，養成終身學習的習慣，④鍛煉學生的思維能力，提高學生解決問題的能力和創新能力。
3 “自主學習、合作研究”教學模式的實施
3.1 激發學習動機，使學生的學習具有持久的動力
3.1.1 講好第一節緒論課，激發學生的好奇心
緒論課是一門課程的開始，這節課的效果直接影響學生對細胞生物學的學習興趣，甚至影響學生對這門課的學習效果。在緒論中要強調細胞生物學領域的一些新發現、新技術、新興的研究領域、著名科學家的事跡等來激發學生潛在的主動學習興趣。此外還要注意理論聯系實際，介紹日程生活中應用到的細胞生物學的知識和技術，激發學生的好奇心。
3.1.2 成立興趣小組，關注細胞生物學領域的某方面的研究進展
老師設計題目，如：細胞信號轉導與癌癥的關系;植物細胞凋亡研究進展;細胞器與遺傳病等內容，或者選擇自己感興趣的領域，讓學生們自己結成5人左右的小組，負責關注本領域的新聞，新的科學發現，新的成果應用等信息，并階段性總結匯報。
3.2 以思維訓練為中心，使學生學會思考問題
細胞生物學實驗總結范文第5篇
關鍵詞： 醫學細胞生物學 實驗課 因材施教
《醫學細胞生物學》（以下簡稱為本課程）是細胞生物學在醫學領域的滲透和應用，其實驗方法已成為基礎和臨床醫學研究不可或缺的技術。對高等醫學院校的醫學生來說，更應認真和扎實掌握細胞生物學的基礎理論和實驗方法。我校是一所綜合性醫學院校，學生層次復雜，有研究生（含碩士、博士）、七年制本科、五年制本科、專科等系列。本文從授課內容、學情特點等方面，歸納總結不同層次學生實驗課的教學情況，談談在實驗教學中如何因材施教，實現教學相長，以期為提高實驗課教學質量服務。
1.授課內容
研究生（含碩士、博士）的實驗課內容以能反映學科的最新進展為主要內容，同時結合研究生培養要求，選擇當前中醫藥研究中常用的細胞生物學技術作為實驗內容，如：細胞的培養、凍存與復蘇；DNA的提取；PCR擴增技術等。隨著課程改革的推進，將逐漸增加新的內容。在實驗操作中，因研究生理論基礎較扎實，實驗的基本原理略講，重點講解和強調實驗操作的細節，以提高學生的實驗操作能力，力爭讓學生得到良好的實驗結果，為今后的科研打下扎實的基本功。
七年制本科生的實驗課開設項目大致同五年制本科生。實驗課內容以基礎性實驗為主，如：普通光學顯微鏡的結構及使用、細胞形態結構與細胞器的觀察、細胞生理活動的觀察等。通過這些實驗，可以鍛煉學生基本的實驗操作能力。這部分內容要求學生對實驗有完整的了解和認識，親自動手實踐從動物到標本的整個實驗過程，目的是進一步培養并提高學生的實驗動手能力和分析問題、解決問題的能力。隨著課程結構的調整，將逐步增加細胞的培養、凍存與復蘇等項目。
專科學生由于課時有限，近幾年，本課程理論課時減少，實驗課相應地也在縮減，實驗課以基礎性實驗為主。
2.學情特點
研究生（含碩士、博士）經過本科階段或碩士階段的學習，當再次接觸到《醫學細胞生物學》時，表現出很濃厚的興趣和強烈的操作欲望，尤其是結合自己的專業課題研究，若有涉及該方面內容時，大家都認真思考，主動提問，積極動手操作，課堂氣氛活躍。
七年制和五年制本科生整體素質較高，學習態度端正，求知欲強，思維活躍，對本課程興趣濃厚，操作積極，但是提問的數量和質量較研究生稍差。課堂上，能夠在規定的時間內，在老師的指導下完成相關實驗操作，實驗結果基本在預期范圍內。
專科學生在校時間短，相關醫學及實驗技術基礎較差，學習態度沒有本科生端正，部分學生未能充分利用課堂時間完成相關實驗，而部分學生較認真，能夠在老師的指導下基本完成相操作，有兩極分化之趨勢。
3.小結
基于以上情況分析，在今后的實驗課教學中需要注重因材施教以實現教學相長。
首先，注重教學內容的因材施教[1]。根據不同層次、不同專業的人才培養要求，在理論課和實驗課設計上，有所選擇和取舍。如：在臨床專業學生的實驗課上，以細胞形態結構與細胞器的觀察、細胞生理活動的觀察為核心內容。而其他專業，則可以結合自身特色，選擇與專業相關的內容講解和開展實驗課。
其次，注重思想教育的因材施教[2]，[3]。根據不同層次學生的思想狀態，適當地加以引導和指導。研究生層面，也有一小部分不重視本課程的學生，表現為馬馬虎虎，做事不認真，實驗課老師在教學中就要幫助他們端正學習思想，改變學習態度，注意培養他們良好的科研作風；七年制學生大部分比較認真，每個人都想得到最好的實驗結果，學習更多知識，但在實際操作過程中，偶爾會出現因操作失誤導致實驗失敗的，這時，就需要實驗老師對學生加以安慰，并不斷給予鼓勵，幫助其樹立信心；五年制學生大都能夠按部就班地完成實驗，但也有一部分人將實驗課視為“放松課”，不遵守課堂紀律，心思沒在實驗課上，這就要求實驗課老師對學生加以督促，正確引導。針對課堂上不同學生的表現，實驗老師要注意統領全局，細致觀察，做到有的放矢，引導學生，提高他們的學習積極性。
再次，注重教學形式的因材施教。從課堂組織來講，對不同層次的學生可以采取不同課堂形式，研究生可以采取開放式、創新性實驗的形式，結合自己的專業開展實驗課；七年制學生實驗課可以參照研究生的實驗課模式，即在基礎性實驗的基礎上，適當進行創新性實驗，在教師指導下，學生分組，自行設計實驗并獨立完成，鼓勵學生多動手操作；五年制本科生在實驗課上則主要是進行積極管理，讓學生遵循實驗室的各項規章制度，保質保量完成實驗任務，并鼓勵學生多看書、勤思考、積極動手。
總之，本課程實驗教學作為基礎醫學實驗教學中的重要組成部分，如何結合學生特點，順利完成實驗教學任務，培養有創新能力和實踐能力的高級專門人才，是值得長期深入研究的一個問題[4]，[5]。我們在實驗課教學中堅持因材施教，不僅有利于提高學生自主學習能力、創新能力，強化教學效果，更可以督促教師不斷加強和提升綜合素質，最終達到教學相長的目的。在今后的教學中，我們將繼續努力實踐，不斷觀察，積極進行教學改革，為培養高素質人才服務。
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本文受湖南省中醫藥科研計劃項目資助（課題編號201663）
