美術重要知識點

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美術重要知識點范文第1篇

關鍵詞：微課；高職；學前教育；美術教學

1 “微課”的含義

微課在教育界短時間內的推廣，使很多人對其理解各執己見。“微課”當然首先還要是“課”，擁有和“課”一樣的性質，它和普通“課”的區別就在“微”字上。這體現在以下兩點：

第一，“微”體現在時間上。普通一節課是40分鐘左右，微課的時間取決于所錄制微課的專業課程特性。微課比賽時間不超過十分鐘。

第二，“微”體現在知識點上。普通的一節課都有一個較大知識點，在這之下有很多小知識點組成。微課的知識點小、精、難，有計劃組合在一起，可以把一整門學科串聯起來。

2 學前教育專業美術課程的微課設計原則和知識點網絡結構

微課介入學前教育專業的美術課程，意義重大。學前教育專業的美術課程，有其自己鮮明的特點。首先，該美術課程的對審美感覺的培養更加重視。相比技能而言，審美更加重要，這是國家幼師標準決定的，在專業能力方面，只有環境創設與利用和美術課程相關，因此審美感覺尤其重要。其次，該美術課程的內容涉及范圍廣且學習深度淺。主要分為美術基礎和幼兒園實用美術兩部分，美術基礎又分為素描基礎、色彩基礎和兒童畫三部分；幼兒園實用美術分為兒童故事插圖創編、手工和幼兒園環境創設。最后，該美術課程實用性很強。兩部分課程內容都和幼師工作中實際需要的美術技法緊密相關。

對學前教育學生而言，眾多學習科目填滿了大部分課余生活，時間顯得尤為寶貴。微課教學具有的實踐操作性在職業教育中具有天然的優勢，是高職教學的新利器。制作學前教育專業美術課程的微課要緊跟以下幾個原則：

第一，針對性。并非課程中所有知識點都適合開發微課，微課針對的知識點要同時滿足幾個特點：短小精悍的、有代表性的、不容易掌握的特點。如一個章節大知識點有三個，那微課中三個大知識點的分知識點都要涉及，且分知識點是學生普遍認為有難度的，不容易掌握的，連起來又能組成總體架構的。微課要選取這樣的有針對性的知識點來保證微課學習的節奏和效率，針對解決一個疑難困惑去設計，就更能切實解決學生實際的疑惑，同時要注意內容與課堂教學教學目標相一致。

第二，啟發性。不要因為微課的“微”，而摒棄很多傳統教學中優勢環節――問題啟發。微課時間短，展示內容有限，如果還想達到各知識點串聯效果，須利用提問將不在微課中涉及的知識c進行啟發引導。通過先向學生呈現問題，然后針對具體問題進行分析解決，然后抓住該知識點和其他知識點的共同性進行啟發提問。

第三，輔。微課自身性質決定其輔助身份。教師可將新課的預習做成“微課”，也可將學生共同的困惑做成微課專題、亦可以將課后的延伸做成微課，與課堂教學相結合，優化教學過程，提高教學效率，讓學生查漏補缺，實現有效課堂。

第四，幽默性。微課的出現，很大程度上就是解決了學生不愿學的問題。吸引力是微課必須擁有的東西。要在這么短時間內吸引學生注意力，保證教學過程的完整，幽默的語言和特別的畫面效果必不可少。

第五，漸進性。各個模塊的微課知識點應該由易到難，疑難問題的微課應由簡單的微課做鋪墊。在平常的教學中，教師會發現很多學生對于一些問題的不理解，追根求源是很多基本的概念法則沒有搞清楚。因此，微課知識點整體架構不能忽視基本的概念問題，這些同樣是教學中的困惑，在整體知識架構的時候，一定要把難度循序漸進，尤其是一些對于學生來說容易混淆的，粗心容易出錯的地方可以進行比對式講解，逐步分析，層層深入。

第六，實用性。微課需要對美術技能實際操作有很強的指導。因此，知識點的選擇要更容易轉換成操作，制作微課的過程中講解要透徹，語言要容易理解。微課效果最終還是要看學生使用的時候是否對學習有直接的幫助。

要根據這些原則來制作微課，必須先把學前教育專業美術課程的內容知識架構規劃好。由于此研究還在初級階段，知識點的框架結構內容著重在《美術基礎》的《素描基礎》和《色彩基礎》上。《素描基礎》主要的微課知識點為素描含義、構圖、透視、畫直線、素描打形、素描大關系、素描寫生人物線描臨摹、裝飾線描。《色彩基礎》主要的微課知識點為色彩基本含義、常用的色彩工具、色相環解讀、補色、色彩的情感、色彩的遷移、裝飾畫。

3 學前教育專業美術課程微課在教學中的使用初探

這些微課的使用主要在課中和課外。

在課堂上，一些微課可以使用在一堂課的導入之中，但是要注意微課的類型，技法演示的微課就不適合，欣賞和含義類的微課適合放在此部分。微課可用在教師巡回指導的過程當中。因為在巡回指導之前，教師理應做過技法的示范，而后進行實際指導。然而課時有限，學生多，微課的作用就非常明顯。學生不懂，求助的選擇就多了。教師的親自指導無法滿足所有需要幫助的學生，然而微課的利用恰巧能夠解決這個問題。

在課外，微課可用來預習解惑，亦可用來溫故延伸。溫故可以用來查漏補缺，加強理解。微課可以彌補課時不足的壓力，能有效解決和處理課時少，難點重點不宜講授透徹的矛盾。由于時間關系，課上教師為了完成教學任務，不能把相關內容充分展開來講授，微課可很好地彌補這些不足。預習可以讓教師把最重要的內容在課時不足的課堂上最大化的展開、強調。很多大的知識點是由小知識點組成的，這些小知識點中也會有相對重要的，亦是相對不容易理解的。通過微課預習這些內容，將大大縮短學生的理解時間，也有助于教師更充分的指導。

為了讓這些美術課程微課更好地被學生接受，研究還對一些細節進行了思考：

第一，無ppt。當下，教師上課離不開ppt，這種形式已越發的失去其吸引力，美術微課取消ppt，全程采取鉛筆手寫的形式，增加現場感。

第二，標注。這里的標注分為文字標注和圖片標注結合的方式。

第三，背景音樂。音樂美術同屬藝術領域，微課中的背景音樂雖然做不到音樂匹配，然而舒緩、愉快的感覺是必不可少的。

第四，時間控制。美術微課時間控制在5分鐘以內，講解更集中，持續時間更容易接受。

在大數據時代背景下，微課應用于高職課程教學趨勢已勢不可擋。學前教育專業的美術課程有其自身的特點，也因此在微課設計上有很多區別于其他專業之處。如微課類型要更豐富，起到預習作用的需要概念理解微課，起到查漏補缺的需要技法型微課，起到溫故延伸作用需實驗型的微課等，這樣才能最大化體現出其應用價值。

參考文獻：

[1] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2005.

美術重要知識點范文第2篇

關鍵詞：“慕課”；“微課”；知識圖譜

1 研究背景

1.1 我們即將進入“后IT時代”

國防科技大學校長楊學軍在2013科技委年會的主題報告中提出“我們將進入后IT時代”，21世紀，信息、生物、材料、能源、環境科學和技術發展領域取得了新的重大突破，正在醞釀一場新的產業革命，人類社會也即將跨入后IT時代。[1]IT技術與教育的深度交融而產生的“慕課”勢必會帶來教育的變革，當然，美術教育也不會例外，需要我們的持續關注。

1.2 “慕課”與“翻轉課堂”

（1）“慕課”的產生與發展。“慕課”是英文縮略詞MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，也可以說，慕課是大規模開放在線課程的中文簡稱。其由斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）和喬治?西門子（George Siemens）于2008年首次提出，2012年被廣為傳播，2013年在中國高校升溫。2014年，慕課風暴來襲，大量的在線課程（MOOCs）已成為當下教育界的潮流涌動，傳統的學術課程都在爭先恐后地揣摩這種趨勢的發展方向，它將帶給基礎教育怎樣的影響與啟示？基礎教育又會面臨什么樣的機遇和挑戰？對于這一新生事物，需要我們對其系統審視和全面思考。 （2）“翻轉課堂”（“顛倒課堂”）。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上發表演講報告《用視頻重新創造教育》，闡述了一種新的教學模式：可汗學院（Khan Academy）的教學視頻上傳平臺，中學生晚上在家即可觀看，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。[2]“翻轉課堂”憑借“慕課”平臺，為我們展現了一種新的教學方式。自慕課產生之初就對傳統的教學模式產生了強烈沖擊。在與翻轉課堂相結合的教學中，教師課前要錄制一段8～10分鐘的學習視頻上傳云服務器，學生在課前先利用微視頻進行學習，課堂上再針對有疑問的知識點進行互動交流，以便有針對性地組織學習。通過這種新型的教學方式，把課堂大部分時間給了學生，教師主要負責引導和問題的解惑，不僅鍛煉了學生的各方面能力，而且更直觀地對學生做出評價。在此新模式下，如何讓教師和學生理解知識點之間的內在關聯極為重要。針對這一模式，又有人稱之為“基于系統設計的碎片化學習方式”，其特點在于緊扣教學目標，在實踐中圍繞課程標準展開教學。有了這樣的制度設計，教師在幫助學生掌握知識點的過程中會更準確，更高效，闡明知識的學科結構，學習也會更有意義。

1.3 “微課”與微視頻

（1）“微課”。“微課”，是最近從“翻轉課堂”（有學者稱其“顛倒課堂”）中涌現出來的新概念。根據教學論的系統觀，“微課”（又稱“微課程”）可以界定為：時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。[3]“微課”以視頻為主要載體，圍繞一個點記錄課堂教育的重難點或教學過程，“微課”的核心要素是課堂教學視頻（課例片段）、教學設計、與教材相關的教學反思、實踐的檢驗和學生的反饋、教師的意見及其他補充教學資源課件的主題。因此，“微課”既有別于傳統教學資源，也是在其基礎上拓展延伸的新型教學資源。 （2）“微視頻”。微視頻，作為慕課的載體，能有效提高知識傳遞的效率。這種以微視頻為主導的基于網絡條件的先學后教模式與傳統模式相比，主要體現在講解生動、反饋及時、易于保存和檢索。

2 知識圖譜與系統設計下碎片化學習

2.1 知識圖譜的制作必要性

由于“慕課”具有開放、大規模、課程透明等特點，是更為便捷、高效的學習模式。因此，在美術課程內容、知識結構、知識點劃分及學習安排，特別是對課程知識點梳理方面，“慕課”對課程知識體系的構建提出一系列新要求，美術教師對課程體系要有深刻認識，進而調整課程知識結構和內容。洞悉課程知識結構及知識點之間的關系，對其明確說明、描述、分塊、分組、分群，更清晰地探究每對知識點間的相互關系，將所有知識點按內在關系分成一系列可以獨立學習的知識群，也就是本文中所指的知識圖譜。知識圖譜，又稱“思維導圖”。本文將知識圖譜定義為可視化的探究初中美術教材中的知識資源及其之間相互聯系的一種形式，反映了學科自身邏輯與學生認知發展客觀規律，是安排學習進程的依據。在以微視頻為基礎的翻轉課堂設計中構建美術教材知識圖譜具有非常重要的意義，是本土化“系統設計下碎片化學習”的具體落實。因而，對中學美術教材中的知識進行系統地梳理和知識體系構建是十分必要的。

2.2 面向“微課”的美術課程知識圖譜構建策略

美術重要知識點范文第3篇

關鍵詞：微課；小學美術；教育教學

一、微課的定義

微課是指在教學設計思想的指導下，使用多媒體技術在短內時間就一個知識點進行針對性教學所演示的一段音頻或視頻。這種理論的提出與實踐其實早在20世紀60年代的美國便已開始，之后，新加坡、英國都對這種教學理念進行了細致、完善的研究與實踐，并取得了令人滿意的成果。在小學美術教學中，微課所講授的內容更加具體更加詳細，這些知識點，可以是名畫賞析、畫風分析、畫家歸納；也可以是繪畫技巧、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂美術教學的增強劑，它不僅適合于信息化學習時代知識的傳播、也適合學習者本性化、隨時隨地學習的需求。

二、微課在小學美術教學中的特征

按照傳統的小學美術教學模式，美術課通常是由老師帶領學生欣賞美術作品并且進行專業化的理論知識教學，在由學生進行創作，這樣的教學模式雖然在形式上符合傳統的教學方法，但由于時間的限制，在一節課上學生很難完成作品并且很難完全消化，在學習上有一定的局限性。而微課的出現恰恰彌補了傳統教學上這些方面的不足，使小學美術課程發揮其應有的價值，促進學生更有效的學習美術知識。微課是通過互聯網這個平臺，由教師進行十分鐘左右的授課錄制，并且在網絡上供學生隨時學習的教學方式。在短短的十多分鐘里，教師將知識點呈點狀化、線狀化的形式進行分析講解方便學生自主學習，然后教師在通過具體教學課程中將這些知識點形成串聯成一個面，幫助學生鞏固提高的新型教學模式。這種教W方式有助于提高小學美術教學的學習成果，可以讓學生通過網絡這個強大的平臺學習到自己想要學到的知識，并且學生可以通過這個平臺和教師以及其他的學生進行交流學習，反饋學習中遇到的問題，激發了學生的學習興趣，擴寬學生的知識面，大大提高了美術教學的學習效率。

三、微課在小學美術教學中的作用

隨著網絡時代的普及，微博的盛行，整個互聯網刮起了一陣“微”風，微信、微商等層出不窮，微課作為一種新型的教學模式也在教學中被應用開來，它打破了傳統教學中時間緊、教學任務重、學生學習局限性的特征，開創了教學新形式。它在教學中的作用主要有以下幾點：

（一）微課教學學習方便，重點突出

微課在小學美術中起著舉足輕重的作用，使用微課教學可以把重要的知識點提煉出來，僅在十幾分鐘的課程講明白所學的內容，然后讓學生根據重點內容自己學習，反復學習，按需學習，既可以查漏補缺，也可以達到學習課外知識的目的。所講授的知識也可以用就被保存下來，隨時可以學習。

（二）微課教學可以提升學生自主學習的積極性

微課教學相對于傳統教學相對的更具有開放性，學習起來更加方便，大大提高了學生學習的自主性，增強學生自學能力，微課將所學的知識進行整合，使學生可以不斷地鞏固所學的知識，使學生平時沒有掌握好的知識可以在進行重復學習，提高學習效率。

（三）教學內容多種多樣，提高學生的學習興趣

根據以往的教學模式，老師在課上講解的內容是有限的，欣賞到的作品也是有限的，而且需要老師在課前做充足的備課準備，學生吸收的知識也少，而微課教學恰恰彌補了這一點，教師可以通過網絡的資源尋找大量的和本節重點相關的作品供學生參考，再配上音頻和視頻，通過調動學生的感官，激發學生對美術的學習興趣，開闊學生視野，引導學生在歡樂輕松的氛圍下學習美術知識，讓他們在愉快的教學環境下掌握美術知識的重點和難點。

四、微課在小學美術教學中的影響

小學微課教學模式的開展，給小學美術課程開創了一個新的里程碑，它在一定程度上帶動并影響著小學美術課程，教師通過計算機等多媒體技術等輔助教學方法，再較短時間內把知識點講完，其他的時間由學生自己去學習實踐并通過反饋教學信息的方法和教師進行互動。教師通過微課進行點、線狀的教學，再通過課堂把這些知識點連成一個面，這樣不僅激發了學生學習美術的興趣也提高了學生自主學習的積極性，而且可以節省教師在課堂上節約講理論知識的時間以及做示范的時間，保證學生在課堂上當堂完成相關的美術作品，并且可以及時的復習相關的美術知識，并且可以和教師及時的溝通。

美術重要知識點范文第4篇

關鍵詞：小學美術；美術教學；不足；提升策略

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0339-02

本人作為一名小學美術教師，在實際的教學中深切的體會到，美術課堂教學不僅受到了大家的高度重視，而且課堂教學質量得到了有效提升。現代教育是素質教育，要求促進學生的全面發展，因此美術這門能夠有效促進學生全面發展的學科，就顯得越來越重要。然而在實際的教學中，小學美術教育還存在一定的不足，本文據此展開論述，希望在解決小學美術課堂教學存在問題的基礎上，能夠更好的提高課堂教學的有效性。

1.目前小學美術課堂教學存在的不足分析

本人作為一名小學美術教師，在實際的教學中欣喜地看到美術課堂教學質量得到了有效提升，同時在實際的教學中也發現，還存在一些不足之處，不僅影響了教師有效教學活動的開展，同時也影響了學生美術綜合素質的提升，因此，必須采取有效措施加以解決，打造高質量的美術課堂。

1.1 理論知識的教學具有一定的機械性。美術不僅需要學生能夠有效的進行繪畫，而且需要學生掌握理論知識，只有實現理論與實踐的有效結合，學生的美術綜合素質才能得到有效提升。小學階段開設的美術課，既涉及到一些簡單的理論知識，同時也涉及到繪畫，要求教師既要注重對學生進行理論知識的教學，同時又要注重學生的實際操作。而在目前的小學美術課堂教學中，明顯存在輕理論重實踐的情況，小學階段學生剛剛接觸到美術學科學習，如果不注重對學生進行理論知識的教學，會影響到學生的發展。

1.2 課堂教學的氣氛不夠活躍。活躍的課堂教學氛圍，往往能夠收到更好的教學效果，尤其作為一名小學教師，在實際的教學中更要注重活躍的課堂教學氣氛的營造。美術作為一門具有較強創新意義的學科，教師在對學生進行美術學科教學的過程中，更要注重良好的課堂教學氛圍的營造。而目前小學美術課堂教學過程中，存在的一個明顯問題就是，課堂教學氛圍不夠活躍，教師注重對學生進行知識點的講解，而忽視了有效課堂教學氛圍的營造，使得學生在接受知識點的過程中，出現了一定的機械性，影響了學生想象力等多種能力的發展。

1.3 課堂教學方法不夠豐富。隨著現代教學的不斷發展，要求教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，小學美術作為一門能夠有效促進學生全面發展的學科，自然教師在教學的過程中，應該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。較之于傳統美術課堂教學，課堂教學方法變得更加多種多樣，然而依然難以滿足現代教學的要求，課堂教學方法依然相對比較單一，既不利于教師通過多種教學方法的應用提高課堂教學的有效性，同時也不利于學生更好的理解知識點，教師應該對這一問題引起高度重視。

1.4 學生到大自然實踐的機會不多。美術是一門具有較強藝術性的學科，學生進行理論知識的學習十分重要，同理，學生進行實踐也十分重要。創新是美術的靈魂，不同時代的美術作品，應該反應不同的時代主題，時代是發展的，因此美術也應該不斷進行創新。教師在課堂上對學生進行知識點的教學十分重要，讓學生就學習的知識點展開繪畫活動也十分重要，然而到大自然中進行創作也十分必要，只有在大自然中，才能使學生的思維變得更加活躍，學生才能有更多創新的靈感。而目前小學生到大自然中寫生的機會較少，影響了學生想象力的發揮與培養。

2.解決目前小學美術課堂教學中存在不足的有效策略

上文對目前小學美術課堂教學中存在的不足進行了分析，為了提升學生的美術綜合素養，也為了通過美術教學更好的促進學生的發展，必須及時采取有效措施彌補這些不足，進一步提高課堂教學的有效性。針對上文中提出的目前存在于小學美術課堂教學中的不足，可以采取以下幾種有效的應對措施。

2.1 提高理論知識教學的靈活性。針對目前小學美術教學過程中，在理論知識教學過程中存在機械性的情況，教師應該提高教學的靈活度。教師在對學生進行理論知識教學的過程中，應該將理論知識的教學，與實際的繪畫活動有效結合起來，這樣才能使課堂教學變得更加有趣。教師在提高美術理論知識教學靈活度的過程中，還要對理論知識的教學引起重視，學生在繪畫的過程中，如果沒有理論知識的指導，繪畫水平是難以得到有效提升的，因此教師既要對學生的繪畫引起重視，還要對理論知識的教學引起重視。

2.2 營造活躍的課堂教學氛圍。活躍的課堂教學氛圍，對于美術這門藝術的教學來講顯得十分重要，那么教師在實際的教學中，該如何營造活躍的課堂教學氛圍呢？教師應該將多種有助于提高美術課堂教學趣味性的方法與課堂教學結合起來。例如教師在教學的過程中，可以通過多媒體將一些小學生十分喜歡的動畫片形象展示出現，然后讓學生分析該如何繪畫，這樣學生就會感覺美術課堂教學十分有趣，自然學生的身心處于比較放松的狀態，整個課堂教學的氛圍也就顯得十分活躍。

2.3 將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。不管進行哪一學科的教學，教師在教學的過程中，將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，都顯得十分重要。對于美術這門學科，教師在教學的過程中，更應該將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。美術理論知識具有一定的抽象性，需要教師通過有效教學方法的應用，使抽象的知識點，形象的展示出來，既降低學生的學習難度，同時又提高學生的學習效率。繪畫活動也對學生提出了挑戰，需要教師通過有效教學方法的應用，對學生進行有效指導。

美術重要知識點范文第5篇

一、創設教學情境，增添小學美術教學的趣味性

小學階段學生的主觀學習活動多傾向于比較直觀、具體的思維思考方式，也正因為如此，他們在面對一些較為抽象、稍顯籠統性的知識點學習時，普遍存在著一定的畏懼及抵觸心理；而美術學習活動在很大程度上又依賴于學習者的豐富聯想力與創造性發展，而這些又都是以抽象思維為主的想象學習活動，如此，兩者之間就構成了一定意義上的矛盾。

如何更好地緩解小學美術教學過程中所遇到的這一教學沖突呢？筆者通過實踐發現，創設與具體美術學習內容密切相關的教學情境，不失為一種有效的方式方法。如，在教學“化裝舞會”這一節內容時，我沒有一上課就向學生傳授關于基本頭飾和面具制作方法以及正確認識、辨別美術材料與美術色彩等眾多理論知識點，而是為學生創設了如下的學習情境：學校決定舉行一場特殊的舞會，規定每個前來參與的學生都需要佩戴自己所喜歡的卡通面具。假如，你也打算前去參加化裝舞會，你會帶上哪一卡通形象的面具呢？如果，讓你自己制作該面具的話，你是否能獨立完成呢？又會運用到哪些材料及工具呢？

如此一來，就使學生如身臨其境一般，走進了情境中描述的化裝舞會中。在此基礎上，他們對于化裝舞會的學習興趣以及面具制作的學習積極性都得到了最大限度的調動與保護。而這就促使他們自身以更加飽滿的學習熱情全身心地投入到接下來具體美術知識點的學習之中，進而為該節美術知識點良好學習效果的切實獲得奠定了良好的情感基礎。真正將情境教學激發學生學習興趣的作用進行了最充分的發揮。

二、運用多媒體技術，豐富小學美術學習的趣味性

小學階段的學生受年齡因素的影響，大多性格活潑好動、喜歡各種新奇別致的外界事物。而多媒體技術因為同時兼具信息含量大、信息呈現方式直觀等特點，能實現同時刺激學生視覺、聽覺等多重感官沖擊的效果，因此，深受小學階段學生的廣泛追捧與歡迎。

鑒于此，為了調動學生的美術學習興趣，筆者在自身的教育實踐中，會對多媒體技術進行科學且合理的運用。此舉，不僅大大增添了美術內容的趣味性，而且還使學生對具體美術知識點的學習興趣與積極性得到了最充分的挖掘與刺激。

如，在教學“有趣的漢字”時，筆者就利用多媒體教輔設備為學生依次播放了幾組反應象形字漢字現象的幻燈片，便要求學生將火、月、日、目等漢字同上述幻燈片進行正確的搭配。如此一來，就創新了美術課堂的教學形式，充分尊重了學生美術學習活動中的主體地位；除此之外，更為重要的一點在于：多媒體幻燈片的使用使學生意識到了包括象形字在內的漢字學習趣味性，使他們對“有趣的漢字”這一節美術的學習興趣得到了最充分的激發與調動。其學習興趣積極性自然極為高漲，學習效果相比學習興趣嚴重缺乏時的狀態自然也更好、更顯著。

三、重視正面肯定性的激勵，增加小學美術學習的趣味性

社會個體需要來自外界他人的正面肯定與激勵，因為這是幫助他們認識到自身存在重要性以及感受到自身進步與發展的有效衡量依據。教育心理學研究認為，對學生進行積極的表揚與鼓舞，有利于其學習積極性的激發與保護，有利于其學習上的良性發展與進步。