對新高考改革的看法

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對新高考改革的看法范文第1篇

【關鍵詞】新高考 高中歷史 挑分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.076

2014年9月，浙江省政府新聞辦召開全省深化高校考試招生制度綜合改革試點新聞會，公布《浙江省高考招生制度綜合改革試點方案》

《方案》對高考的內容、形式、錄取等環節進行了多方面探索，從2014年秋季入學的高中新生開始，至2017年全面實施。此次高考改革主要想解決三個問題，包括擴大考生高校雙向選擇權，推進綜合評價選拔，弱化一考定終身現象。

此次高考最大的改革之處在于考試不再分文理，而是實行高考與學考相結合。高考考試科目分必考科目和選考科目，均為3門。必考科目為語文、數學和外語。選考科目由學生從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信心技術）等7門高中學考科目中自主選擇3門。其中，語文、數學考試于6月進行。外語則安排2次考試，一次在6月與語文、數學同期進行，考試對象限于當年高考考生；1次在10月與選考科目同期進行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月及10月進行。外語和選考科目考生每科可報考2次，選用其中1次成績。

高中歷史教學要面對學考，高考兩個教學任務，而且還要在學考與高考教學中考慮到根據學生素質進行分層教學的問題。這對于高中歷史教學是個全新的挑戰。本文就歷史分層教學的實踐進行初步討論，希望能給面臨全新挑戰的教師同仁和學生們提供些幫助。

一、分層教學的實施

我校總體生源較差，基礎薄弱，但存在一部分單科成績較好的同學。為了能使學生的學科優勢更加突出，在高考中增加競爭力，學校決定首先讓學生選擇高考科目，然后把“7選3”課程相同的學生歸為一類，再根據語數外的水平設置不同層次的行政班；即在歷史教學實踐中，無論是學考還是高考都存在分層情。所以，歷史教學必須采用分層教學，才能滿足現實情況的需要，更好地達到取得優秀成績，增強高考競爭力的目的。

（一）分層備課，有的放矢

不同層次的班級相互比較，從表象上看，學生的學習基礎不一樣，其反映出的實質是學生的理解，記憶和聯想等學習能力是不同的。即使在同一層次的班級中，學生之間也是基礎不同的。因而，教師在教學中要堅持因材施教原則，做到分層備課、分層教學。

當代美國著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”這就是說，無論學生屬于哪個層次，在接受適合自己認知水平和認知過程的教學后，都是能取得進步的。這就是要求歷史學科教師在在備課時，對樹立教學目標、選擇教學資源、決定教學內容、教學步驟以及教學方法都要從實際出發，滿足不同層次學生的需求。

總之，歷史學科教師在備課時，必須面對現實，考慮到不同層次學生的需求，落實必須掌握的基礎知識，同時，面對高層次的學生，要提出在記憶的基礎上加強理解，進行比較，歸納和分析從而最終能表達出自身歷史事件的看法的要求，進而對歷史學科有更進一步的認知和認識。

（二）分層上課，提高效率

課堂是所有教學實踐的核心，是激發學生學習興趣，提高學生學習成績的最重要途徑，是學科教師必須牢牢把握的中心環節。但高考改革加大了同一個班級學生的層次差別。如果歷史學科教師還沿用之前的傳統教學方式，無層次，無差別地進行教學，必然會導致兩個結局：一方面是基礎較差的學生跟不上教師的思維和節奏，時間一長就喪失了學習的興趣；另一方面層次較高的學生會覺得沒有挑戰性，沒有值得思考的地方，過于平淡，他們的積極性也會受到打壓和損害。

所以，歷史學科教師必須認真設計教學環節，在課堂上進行分層次教。一方面夯實基礎知識，照顧到基礎較差的學生，并努力抓住他們的閃光點，多提問他們比較基礎的知識，如果回答正確，可以進行表揚，鼓勵他們繼續努力學習，培養他們對歷史的興趣；同時可以適當增加難度和深度，引導層次較高的學生進行對歷史進行深一步的思考，對不同時期的歷史進行橫向對比，縱向對比，把歷史和現實聯系起來等學習行為，給他們樹立較高難度的學習目標，激發他們更多的對歷史的學習熱情，從而取得更優異的歷史學習成績。

（三）分層作業與測試，及時反饋

作業和測試是課堂教學的延續，是完成教學實踐的重要環節。對于學生而言，通過作業和測試可以發現自己知識體系的漏洞，對所學知識進行鞏固和補充；對于教師而言，通過批改作業和測試結果可以及時發現學生出現的問題，并根據學生出現的問題及時調整自己的教學內容和步驟。布置給基礎較差的學生的作業和測試，要強調基礎知識，并保持較低的難度，激發學生的學習積極性；布置給基礎較好的學生的作業和測試，除了基礎知識外，還可以另外增加題目，并保持較高的難度，從而進一步培養學生分析、比較、判斷、概括、反思、評價等歷史學科能力。

（四）分層心理教育，殊途同歸

學習成績是學生主觀努力和客觀條件綜合作用的結果，其中非智力因素在學生的學習過程中起到非常重要的作用。新高考改革后，學生的心理會比往年更加不穩定，所以歷史學科教師要格外著重關注學生的心理狀態。

不同層次的學生心理狀態不一樣，構成心理狀態的具體因素也不一樣。在關注學生心理狀態的過程中，歷史學科教師一定要分層關注，針對不同層次學生的不同情況，采取不同的措施，具體情況具體分析，從而能夠抓住學生的心理問題關鍵。面對基礎較差的學生，歷史學科教師一定要有耐心和足夠的尊重，多鼓勵少批評，幫助學生建立起信心，絕對不能破罐子破摔，要勇于戰勝困難，努力拼搏；面對基礎較好的學生，歷史學科教師要提高標準，對學生嚴格要求，同時注意緩解學生的壓力，使其輕松上陣，在沒有思想負擔的情況下去取得更加優異的成績。

對新高考改革的看法范文第2篇

【關鍵詞】高考改革 英語教學 高中生

【Abstract】A questionnaire survey of this study has been conducted among 505 students from 11 senior high schools in Hubei province with the purpose of discovering the viewpoints held by senior high students towards English learning and future NMET（National Matriculation English Test） reforming policies. Through a scientific analysis of survey results and research findings， the paper elaborates on the problems of the present English teaching process from the view of learning with suggestions shedding light on future English teaching in senior high schools.

【Key words】national matriculation test reforms； English teaching； senior high students

一、引言

2013-2014年，國家教育部以及北京、江蘇、山東等省市相繼了有關英語高考改革的消息，引起了全社會的廣泛關注，同時也引發了各省市對高考英語改革方向的探討。根據2015年最新披露的高考改革擬行政策，全國高考方案初定為考語數外三門（全國卷），外語一年兩考，再讓學生選考三門，按五級制評價。2016年，英語將正式退出新高考，實行社會化考試，考試分值由150分降低到100分，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績三年內有效。英語學科要突出語言的實際應用，回歸到學科應有的位置上，突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數在高考招生中的權重。

高考英語改革勢在必行，這既是時展的必然要求，也是促使我國高中英語教學進行改革創新的良機。在關注政策導向的同時，許多英語教學研究者（申明生，2014；黃彩麗，2014；任曄，2014）都從不同的角度闡述了我國英語教學的現狀，并且分析了我國英語教育發展趨勢。目前來看，對英語高考改革的研究側重于探索性研究和解釋性研究，理論研究遠多于實證研究，而基于高中生的調查研究為數不多。本文試圖通過對湖北省部分高中生進行問卷調查，了解高中生對于目前英語學習和高考英語改革的看法，以受教者的角度反觀目前高中英語施教過程中存在的問題，給湖北省未來的高中英語教學改革提供參考，同時也為高中英語教學提出發展性建議。

二、研究設計

1.研究問題。本文旨在通過調查研究，回答以下三個問題：

（1）高中生對英語學習的認可程度。

（2）高中生對高考英語改革的看法。

（3）現階段高中英語教學存在的問題。

2.研究對象。本研究對象為湖北省內6所湖北省重點高中以及5所非省級重點高中的505名學生，地域范圍涵蓋湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市。其中高一年級188人，高二年級191人，高三年級123人，復讀生1人，分別占比37.4%、38%、24.5%、0.02%。其中男生258人，女生245人，分別占比51.3%、48.7%。此外，受調查學生年齡均在14至19歲，14歲的有16人，15歲106人，16歲166人，17歲163人，18歲49人，19歲3人，分別占比3.2%、21.1%、33%、32.4%、9.7%、0.6%。調查研究對象均為高中生，男女比例較平均，年齡跨度合理，一定程度上排除了性別差異和年齡差異可能造成的影響。且從調查數據分析結果來看，問題一“我知道‘英語擬退出全國統一高考’這則新聞”完全同意的高中生占55.9%，比較同意的占19.3%，說明大部分學生對于高考英語改革有所了解，同時問題二“我的英語成績優秀” 中完全同意的高中生占7.6%，比較同意的占25.2%，不確定的占31.2%，比較不同意的占16.9%，完全不同意的占19.1%。均值為3.15，標準差為1.212，學生的英語成績分布基本符合正態分布曲線。

3.研究工具。本文的研究工具為封閉式調查問卷。調查問卷包括四大部分：第一部分是關于受試者的個人信息，第二部分是20個問題，主要是圍繞本研究的三大問題進行設計的，每道問題后面的5個選項均是根據李克特5點量表設計完成。

4.數據收集和分析過程。本調研于2014年3月開展，利用半年時間走訪了湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市，期間聯系教師就行發放問卷，均由本研究人員獨立完成。總計發放問卷600份，回收537份，有效問卷505份。所有問卷調查數據輸入計算機，然后用spss軟件進行統計處理和數據分析。

三、研究結果與分析

1.高中生對英語學習的認可程度。總體來看，大部分高中生認可英語本身的重要性，認同英語是一種語言交際技能，且認可學校英語教育，但是對英語作為必修學科的喜愛程度卻是一般。詳見表1的結果。

表1 高中生對英語學習的認可程度情況統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%

我認為英語很重要 42.9% 31.8% 9.3% 7.4% 8.5%

我認為英語是一種交際技能 49.9% 28% 9.1% 6.8% 6.2%

我會選擇英語培訓機構學習英語 10.1% 17.5% 25.6% 21.7% 25%

調查問卷結果顯示，超過半數的學生對英語的喜愛程度較高，部分學生對英語的感情表達不明，另外還有部分學生對英語沒有好感。同時我們還發現，絕大多數的學生認為英語是很重要的，占受訪學生比例74.8%，只有少部分的學生認為英語沒有那么重要。從英語學科的功能性來看，有77.9%絕大多數的同學認同英語是一種交際技能，認同英語的交際作用地位，不同意此種說法的占總人數的13%。此外根據問題“我會選擇英語培訓機構學習英語”，不同意的高中生占比46.7%，不確定的占比25.6%，同意的約占27.6%，說明較多的學生表示不會選擇培訓機構學習英語，說明大多數在校學生無論成績好壞對學校老師的信任度較高，比較認可學校英語教育。

表2 高中生對英語課業負擔的看法統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認為英語這門科目課業負擔重 16.9% 20.5% 27.2% 24.5% 10.9%

我每天花在英語學習上的時間比其他科目多 7% 8.5% 23.3% 29.2% 32%

我認為英語學習影響了我其他科目的學習 10.9% 7.2% 22.5% 26.8% 32.6%

曾有說法認為淡化英語是為學生減負，但是從數據結果來看，對于英語學習的負擔，學生態度表達比較平均，英語并沒有過多地給高中生帶來學業負擔，學生的課業負擔并不主要由英語造成，且約61.2%的學生并沒有在英語學習上花費比其他科目更多的時間，大部分同學也不贊成英語學習影響了其他科目學習的說法。

2.高中生對高考英語改革的看法。因為本文是基于高考英語改革的背景而進行的調查研究，因此對于目前社會上給出的未來高考中英語可能出現的改革政策，我們進行了調查，主要調查高中生是否贊成英語實行一年多考，如果高考英語難度降低，學生是否仍會對英語學習充滿熱情，其次如果高考英語分值降低，而相應的語文分值增加，學生是否會更加重視語文學習，學習課業負擔是否會因此減輕。調查結果詳見表3。

表3 高中生對高考英語改革擬行政策的看法統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我支持英語實行一年多考 43.1% 21.3% 20.1% 5% 7.8%

若高考英語難度降低，我學習英語熱情不減 39.8% 23.5% 19.9% 8.3% 5.8%

若高考英語分值降低，語文分值增加，我會多花時間學習語文 34.8% 24.9% 23.9% 6.2% 7.6%

從表3中我們可以發現，在505名學生中，完全同意實行高考英語一年多考的占從調查學生人數的43.1%，比較同意的占21.3%，不同意的為12.8%，有約20%的學生持中立態度。絕大部分同學支持英語實行一年多考，而且表達意愿特別堅決，只有極少數同學不支持。英語實行一年多考，選取最優成績計入高考總成績可以充分反映學生英語的真實水平，因此更多的學生傾向于實行一年多考。針對問題“若高考英語難度降低，我學習英語熱情不減”，有66%的學生表示對英語學習熱情不減，這在一定程度上反映出了大多數學生意識到了學習英語的重要性不僅是為了高考。

目前對于高考英語降低分值的考慮主要是為了提高語文的重要性，即降低英語分值，提高語文分值，希望借此讓學生更加重視母語學習，從數據分析結果來看，有62.4%的學生會增加語文學習時間，只有小部分同學表示不會。而這實際上也表明，高中生對于科目學習時間的安排主要還是受高考分值安排的影響。所以說，采取這種降低英語分值的政策雖然可能會節省一部分時間和精力，但是相應的提高語文分值，則會導致這部分被節省的時間和精力重新投入到語文學習中，如此“一廢一立”，根本起不到減負的作用。英語學習與漢語學習并不矛盾，也不是導致漢語水平下降的“罪魁禍首”。

3.現階段英語教學存在的問題。

（1）學生接觸英語時間晚。

表4 高中生接觸英語時間統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我從初中開始接觸英語 49.5% 10.3% 3.4% 6.8% 30%

從表4中，我們可以看出對于英語是否從初中開始接觸的學生兩級分化比較嚴重，但是從初中開始接觸的比沒有從初中開始接觸的人數多。趙世開認為，中學的外語教育才是重點，也有學者認為小學英語和初中英語是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續，雖然中學外語教育更重要，但是我們也不能否定初中以前的英語教育會帶來積極的影響。

（2）學生英語學習目的不明確。

表5 高中生英語學習目的情況統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我學習英語是為了高考應試 27.2% 21.7% 14.7% 16.5% 19.9%

我學習英語是為了出國深造 12.3% 19.9% 26.2% 17.9% 23.7%

學習目的是指導學生進行外語學習的重要因素。對于學習英語是否為了高考應試這種態度觀點題，學生的態度分布比較平均，說明學生對于英語的學習的目的是不同的。對于學習英語是否為了出國，大部分同學對于是否出國的意愿比較明確，但是還有部分同學不清楚自己的意愿，還沒有明確的學習方向。

（3）學生學習積極性不高。

表6 高中生英語學習積極性情況統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%

很顯然，只有約一半的學生很清楚地表明自己喜歡英語，從表6中我們也可以看出，接近一半的學生認為目前的英語教學仍是“填鴨”模式，而這種模式不利于學生英語學習積極性的提高，而從其他方面來說，教材內容的老套和教學方法的單一都可能是學生喪失學習興趣的原因。

（4）教學模式的死板。

表7 高中生對現行高中英語教學模式看法統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認為目前英語教學是“填鴨”模式 24.3% 24.1% 25.2% 15.1% 11.3%

我們可以發現有48.4%的學生認為現在的教學是“填鴨式”的教學模式，在這種教學模式中，教師是主動的施教者，是知識的傳授者和灌輸者，學生則是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象，這樣的教學模式不能使學生產生濃厚的學習興趣，也不利于培養學生的創新意識。中國的交際語言教學必須把學生的興趣、態度和行為方式考慮進去，與他們熟悉的環境以及關心的事情建立起聯系。

（5）教學目標與社會需求相脫節。

表8 高中生對現行高中英語教學目標看法統計

調查項目 完全

同意 比較

同意 不確定 比較

不同意 完全

不同意

我認為英語教學應該注重實踐 56.1% 30.8% 8% 3.6% 1.6%

我學英語的過程中注重提高應用能力 20.7% 23.7% 27.6% 13.3% 14.7%

我的英語口語能力好 8% 24.1% 33.2% 16.9% 17.9%

根據表8，我們可以看出，有86.9%大部分學生認為英語教學應該注重實踐，有44.3%接近一半的學生在英語學習中注重提高應用能力，但是對比“我的口語能力好”，只有8%的學生完全認可自己的英語口語能力，24.1%的學生比較認可。結合上文對教學模式的分析，這些數據說明學生們不認可英語教學中滿堂灌的教學方式，還是比較重視英語的實際應用和口語能力，但是卻達不到很好的應用水平。英語教學的目的就是能夠培養出社會需要的人才，但是在實際教學過程中，教學目標很難和社會需求達到一致。學生們在高中英語學習過程中往往缺乏實際的鍛煉，英語應用能力得不到很好的提升。

四、結論與啟示

通過本項調查，我們可以得出以下3個結論：

1.大部分高中生認可英語本身的重要性，認同英語是一種語言交際技能，且比較認可學校英語教育，認為英語不是造成高中課業負擔重的主要因素，但對英語作為必修學科的喜愛程度卻是一般。

2.大部分學生贊同高考英語實行一年多考制，英語在高考中地位的弱化對高中生英語學習熱情的影響不大，且由于語文高考分值的同步提升，英語高考分值的降低并不會起到減負的效果。

3.現階段湖北省英語教學仍存在部分學生學習英語起步晚，學習目的不明確，學習積極性不高的問題，且目前的英語教學模式不利于學生創造性的培養，教學目標也在一定程度上與社會需求脫節。

基于上述對現階段湖北省英語教學的實證調查與分析，我們相信本研究對未來高中英語教學在高考改革潮流中的發展方向有一定的啟示作用：

1.開設強化型的英語教育體系，根據學生學習英語的不同目的，如出國、升學、語言研究等，開展專項課程，從強化學習的角度提供專業的、針對性的教學輔導，這也對高中英語教師的水平提出了更高的要求。

2.改變教學觀念，創新教學模式。采用多種教學方法相結合、多種課堂活動相綜合的教學模式，在教學過程中引導學生進行互動，鼓勵學生培養創造性和發散性思維，提高學生英語學習的積極性。

3.增加實踐性和應用性的學習內容。比如利用多媒體教學設備，更好地使學生感受英語語言文化的魅力；通過豐富多彩的課外活動為學生提供英語表達和實踐的機會，如英語演講比賽、英文歌曲比賽等，提高學生的英語口語表達能力和交際應用能力。

參考文獻：

[1]申明生.芻談高考改革之理據――由2016年高考“英語減分，語文加分”改革方案引發的思考[J].新課程研究（上旬刊），2014，10：60-63.

[2]黃彩麗.從英語改革現狀談我國英語教育發展趨勢[J].產業與科技論壇，2014，01：182-183.

[3]任曄.順應中高考英語改革要求 重塑英語教學體系[J].吉林教育，2014，02：25.

[4]戴煒棟.堅持英語教育的重要性，穩步推進高考外語改革[J].外國語（上海外國語大學學報），2014，06：5-6.

[5]趙世開.學習外語的漫長道路[J].外國語（上海外國語大學學報），2002，05：10-15.

對新高考改革的看法范文第3篇

四大問題困擾新課改

《普通高中課程方案（實驗）》（以下簡稱新課改）是根據近年來我國大力推進的深化教育改革、全面推進素質教育的思想而展開的，其核心內容是全面關注每一個學生的發展，提高學生各個方面的素養，為其一生的發展奠定必要的基礎。推廣素質教育、拋棄應試教育，這個人人叫好的想法，在具體實踐中卻遭遇了很大的困難。最為突出的首先是教師觀念問題。歷史沉淀下來的多年的教學觀念并不是一朝一夕能改變的，課改之初，大家對新課程不以為然，在實踐中采取應付甚至抵觸的態度。銀川九中就曾經在教師中進行過問卷調查，其中一個問題“你認為是否有必要進行新一輪的課程改革？”認為有必要的只占了37％，認為沒有必要的占了32％，無所謂的占了31％；而對“你對新課程有什么認識”的回答中，類似于“瞎折騰”“不合國情”“霧里看花”的回答也不是少數。

其次是教學中內容多、任務重，與課時緊張的突出矛盾。新課改中新教材的內容和要求有了重大的改變，這種改變主要包括選取的知識內容和知識點的改變，知識內容的編排體系邏輯結構改變，知識點的教學要求改變，重視了過程和方法、情感態度價值觀的培養，一年的實驗之后，有些學科老師普遍感到課時不足，課程標準規定的教學內容和教學時數之間矛盾很大。

再次是教師對新的教學方式不適應。傳統的教學方式是以老師授課、學生接收為主，新課程倡導的以學生自主、合作、探究的學習方式難以有效落實。新的教學方式對教師本身的知識結構、課堂駕馭能力都有相當高的要求，很多教師在教學過程中都覺得有點力不從心。

最后是評價問題。一是終結性的高考評價問題，二是相對于高考的學段學習學分認定問題。這也是新課改以來，無論是學生、教師還是學生家長都最為關心的問題。在我國現有高考制度不變的情況下，如何建立更加完善的高考評價體系以利于新課改的進一步順利實施成為新課改討論最多的話題。有些教師甚至擔心如果高考制度不改，最終會使新課改“穿新鞋走老路”。

轉變教師觀念是新課改取得成效的關鍵

新課程進入課堂之后，寧夏教研部門與學校之間、教研員與一線教師之間，形成了“扶上馬，陪你走全程”的長期協作關系，在實際工作中研究解決問題，使新課改越走越好。新課程的主陣地是課堂，實施的主體是教師，寧夏實施高中新課改過程中首先注重的是教師的培訓問題。寧夏銀川一中、二中、九中、永寧中學等各個學校都組織了對學校領導及各級教師的新課改培訓班，轉變廣大管理人員和教職工思想觀念。

銀川市教育科學研究所要求對教師分兩步落實培訓：第一步，新高一、新高二、新高三三個年級的崗前培訓；第二步，已在“進行時”狀態的三個年級的跟進式培訓。不同時段的培訓確定不同的培訓策略和培訓重點。

在教學方式改進方面，寧夏要求做到專業引領、同伴互助及教師自我反思的統一，促進教學工作的改進。在專業引領方面，不僅靠專業教研人員，也要靠校長、骨干教師，同時發揮好教師間互為引領的作用。銀川市第二中學副校長趙曉龍介紹說，學校內老師結成教學研究同伴，同伴互助可以隨時隨地以各種形式來展開，或課間的交流，或對信息的提供，或對學習心得的傳揚，或對某一方法的質疑，或對某一疑難的請教、討論，實踐證明效果很好。自我反思是實現教師專業發展的得力途徑，可以有效防止教師述而不作或作而不述的片面發展傾向，教師要養成習慣性的問題意識，有開放的心態，請進來，走出去，勇于剖析自己，善于表露自己的教學困惑，養成傾聽別人意見的良好習慣。

對于教學內容多，與課時緊張的矛盾，剛開始一些學校采取加課時的方法，這是有悖于新課改精神的。因此，銀川一中等學校提出了優化教學設計，改善課堂教學狀態的解決辦法。要求實驗教師除了開展教材研究，力求準確把握必修模塊教學內容，還要求教師提高自主構建學科知識的能力，提高教師組織課堂教學設計的能力，通過抓住教學內容和優化教學方法兩個途徑來解決。比如，學生學習方式的轉變是新課程教學中一個重點研究課題，銀川一中就在提倡以合作、探究為主要特征的學生自主活動中采取探究在教學重點內容上展開、課堂上關注全體學生、追求學生探求學習結果的方法。

關于評價體系問題，銀川市教科所所長張建才認為，目前學生的綜合素質評價已實現與高考的“軟掛鉤”，即在現有錄取模式的基礎上，將考生綜合素質評價以文字形式呈現，電子化后提供給高校。在現階段，與高校招生錄取以考分為依據的“硬掛鉤”不同，考生綜合素質評價只作為高校錄取時的參考。而寧夏教育廳教學研究室主任賀弘煒認為，要全面認識高考與課改的關系，新課改不能由高考來充當“指揮棒”的作用，不能單以高考績效評價新課改。銀川二中副校長趙曉龍說：“我們認為高考不可回避。但從學生培養來看，高考不是唯一目的，只是目的之一，重要的還要培養學生的整體能力、全面發展。”

目前，銀川一中建立的“三位一體”的學生評價體系，將學生的學業發展水平監測貫穿于整個學習過程中，建立學生發展性評價報告冊，作為學生學分認定的重要依據；建立學生成長記錄袋評價模式，展示學生在各項活動中的成果，讓他們感受自己的成長。這種評價體系通過關注“過程”而促進“結果”的提高，有利于學生成長。

高中新課改初見成效

寧夏通過首輪三年的高中新課程改革，在教育觀念、教師水平、學生學習方法、學生評價方面都取得了初步的成效。

在觀念上，近三年來，廣大教師對課程改革經歷了一個從困惑到接受、再到自覺的過程。經過反復培訓，深入實踐新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺用新理念、新思路和新方法進行教育教學，初步改變了傳統觀念和傳統方法。

在教師教學水平方面，通過校本培訓和校本教研促進了教師的專業發展。教師開始自覺閱讀理論書籍，教師間的交流明顯增加，教師對教學中的問題意識形成了，善于發現問題、解決問題，從而達到了對自己教學的反思，教師的課堂教學水平有了提高。

在學生學習方法方面，受惠于新課程的廣大學生，改變了對學校、教師、書本的看法與學習的態度。有師生形象地描述：“教師的膽子越來越小，學生的膽子越來越大。”由于新課程改革重視學生的自我學習和主動發展，使學生的學習積極性和實踐、創新能力有了一定程度的提高。

在學生評價方面，改變了原來的以學業成績評價為主的方式，注重學生全面素質的評定，促進了學生個性特長的發展。

對新高考改革的看法范文第4篇

關鍵詞：新課標 生物 備考策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.173

對于新課改下的新高考我們還沒有太多的經驗，隨著新課改的推進，生物高考復習也再緊隨其步伐調整著備考復習方案，不再是以往的備考復習的理念來指導學生。為此，本人通過深入研究和分析新課標試卷及結合個人的經驗就新課改下的高三生物備考復習策略談談個人一些看法。

新課標下的高考考什么？這是制定高考備課復習方案的首要解決的問題。凡是擔任過高三的教師幾乎心中很清楚學生進入高三階段的任務是什么。就生物學科而言，高三這一年的時間是對高二生物知識的再認識、再學習、再整合的過程，但這并不意味著高三的生物復習是對高二知識的簡單重復。高三復習課本實質是讓學生對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理。從而使學生夯實基礎，優化思維，使學生在分析問題和解決問題的能力有進一步的提高。筆者認為在高考復習備考時主要要了解新課程改革的理念，新課標理念主要有：提高生物科學素養;面向全體學生;倡導研究性學習;注重與現實生活的聯系。新課標理念體現在考綱要求，而每年的考綱都有一定的變化，生物命題的方式、思路等方面也做了相應的變化。

一、深入研究，定方向

即研究考綱、研究考題、研究學情，制定今年的高考復習方案。

1.研究考綱。考綱指導我們的一、二輪的復習。一輪復習是明確考試范圍，可依據考試范圍進行地毯式的過基礎知識，基礎知識是學生解決問題的源泉，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸納，將所有基礎知識串接成為知識網鏈，便于學生理解性記憶和回顧;二輪復習指導是對學生能力要求的提高，要求不同層次的學生在各種能力考查中分別要達到什么層次。例如，分析圖表和分析圖解的觀察能力、理解能力、想象能力、推理能力以及語言表達能力，同時還要求有實驗與探究能力、培養學生思維遷移能力等等。這些能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。

2.研究考題。即研究近幾年的全國高考卷。高考試題雖然不可能再考，但為什么我們還要研究？因為高考考查的主干知識是不變的，這對我們把握考向具有重要作用。同時還告訴我們高考題考查的深度及考查的題型和角度。如果認真分析近幾年的全國新課標的生物高考題，我們會發現有以下特點如：重視課本基礎知識、課本小資料及旁欄知識、側重主干知識的考察;知識點考查緊扣考綱，難易適中;整個試卷無偏題和怪題;減少了文字的書寫量，但卻提高了學科術語的科學表達的要求;命題情景貼近生活，不是單純地考查學生死記硬背的能力，而是重視考察獲取知識的能力和分析能力;更加重視對學生的生物學科素質和能力的考察，分析和解決問題的能力和科學探究的方法;生物圖、表等資料信息題的考察力度加大;實驗考察的地位顯著提高，以實驗分析形式命題的比重加大，簡化了實驗題的設計步驟，有利于考生的答題。這些體現了新課程改革的思想和理念。

3.研究學情。研學情能使我們今年的備考工作更具有科學性和實效性。了解往屆學生與本屆學生情況，通過對比學生的學習情況，應找到更適合本屆學生的高考復習方案。

一輪時間是從2015年的8月1日――2016年3月9日，內容是地毯式地掃描考點，小范圍內知識的綜合、歸納。目標是全面、系統、扎實地復習。

二輪時間是從2016年3月中旬―4月底，內容是以專題為主，強化理科綜合訓練。目標是全面提升學生能力。即做好三個轉化：基礎復習轉入重點復習;知識轉化為解題能力;解題方法轉化應試技巧。同時處理好三個關系：課堂容量與課堂效率;學生的主體地位與教師的主導地作用;講評方法與講評的有效性。

三輪時間是從2016年4月26日―2016年5月31日，內容是題型專題復習如“單項選擇題”“材料信息題”“實驗分析設計題”“曲線、圖標分析題”等、全真模擬演練、回歸課本，查漏補缺。目標是強化學生做題技巧，提高應試能力。

最后一周， 學生每天做一套由命題組命制的理綜壓軸卷，要求難度適中，接近高考，提高學生的自信心，同時加強學生的身體和心理調適。目標是回歸基礎，調整心態。

二、充分準備，扎實備考，發揮集體備課的優勢

俗話說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。過去的“閉門造車”和 “孤軍奮戰”的備課形式，已經跟不上時代的潮流，在新課程背景下，每一位教師都充滿了熱情。如果教師要想系統地掌握教材，把握考試大綱，準確地掌握教材的重點，突破難點，只靠教師一個人的力量恐怕是很難完成的。而集體備課，可以充分發揮優秀教師、骨干教師的作用，集思廣益，互相借鑒，達到共同提高。集體備課的基本流程概括為：確定任務――形成初稿――主講人試講――集體研討、修正――組織實施――檢測與反饋。

根據教學整體規劃由備課組長將任務合理分解，落實到人，便于教師明確任務，提前準備，提高備課質量 。在具體實施過程中最好先由一位教師上一節公開課，其他教師觀摩后，集體再分析研討、再修正，然后上課，盡可能地做到每節課不留遺憾。有效避免備而不用，用而不一，從而達到高效課堂的目的。

三、鑒借外力，智慧備考

在新課改的形勢下，我們更應該加強各省市學校間的交流，派教師到課改先進省校學習取經，避免多走彎路、甚至走錯路，找到適合自己學生的捷徑之道;同時多參加各省各地的高考研討會，不斷吸收搜索信息，有助于充分備考。其次，有必要進行省內聯考，從中找優勢、找不足，這樣可時時檢測反饋我們的復習策略的有效性。

四、及時反饋，精確備考

為了提高復習的時效性和針對性，及時了解學生的掌握程度，建議制定班級評比表和學生答題情況統計表，通過填表準確地把握學生近期復習的情況，及時解決學生遺留下的疑團。

對新高考改革的看法范文第5篇

不得不說，我們的老師和學生在高考的指揮棒下，越來越功利，越來越迷失自我。考試大綱中沒有列出的知識點一律不學不考，我們像個機器人一樣，機械地背誦一個個歷史知識點，沒有邏輯，沒有思考。一旦碰到開放性的思考題，學生就傻眼了，因為他們習慣了背誦答案，認為歷史就是死知識，從來不知道舉一反三，融會貫通，這是多么悲哀的事情。每一個歷史教師都應當反思，我們應該教給學生的不僅僅是知識點，而是如何去學，穿梭在歷史的海洋中，從古代看今天，從西方看我國，感受時代的變遷，社會的進步。如果能做到這一點，相信很多學生都會扭轉對歷史的看法，自覺去學習。

要知道，我們現在教育的這一代學生，十年內將走上社會，二十年后將逐漸成為社會的中堅力量。他們的思想走向對于國家命運而言，具有至關重要的作用。梁啟超有云，少年強則國強。十年樹木，百年樹人，歷史教育對于青年學生尤為重要，每個老師都應當牢記這一點，運用行之有效的教學方法，讓學生學習歷史，領悟歷史，而不僅僅是高考知識點的學習。

新課程改革是挑戰，也同樣充滿機遇。對學生而言，它可以為學生提供更多的機會，滿足學生自主探究、全面發展的愿望。另一方面，它也可以使廣大教師更新觀念、轉換角色，在歷史教育的大舞臺上發揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學科的教育功能。

自新課改推行以來，我就注重不斷地更新自己的教學思想，改變自己的教學方式。對于如何進行新課改下的歷史教學，作出許多嘗試，分析眾多教學案例。我認為如下幾點非常重要。

作為中學歷史教師，新課改對我們提出了更高的要求，我們不能僅僅滿足于把課本讀懂學透，而應該成為“專家”。向學者型，科研型教師轉變，要有扎實的專業基本功，這是最基本的、最關鍵的一條，沒有這一點，我們的歷史教學就無從談起。所以，我們沒給我老師都應積極通過各種途徑提高自己的專業素養。

此外，我們每個老師應該博學多才，一專多能，做新課改“雜家”。如果我們長期只局限在自己所教科目中，視野將非常狹隘，無法帶動學生形成開闊的思維。現實情況是，在眾多教學實踐中，不管學生還是老師，大多習慣且順從了學科本位的單一化思想，不涉獵其它學科的知識，教數理化的對文科知識知之甚少，教文科的對理科知識一竅不通，形成了文理分家，文理對立的局面，而我們眾多教歷史的老師，更是墨守成規，埋頭于成堆的歷史文獻資料與檔案之中，對文學名著等置之不理，對理科知識則是一竅不通。

同時，在日常的教學活動中我們教師通常是靠個人水平來化解課堂教學中存在的問題，教師清楚的問題自然能給學生一個滿意的解答，但是一旦碰到不太清楚沒有把握的題目，往往礙于老師尊嚴臉面，不好意思說自己不會，就模棱兩可講給學生聽，糊弄過去，學生聽不明白也不敢再問。這種情況已經不能適應新課改之下的教學需要，教師應該對自己，對每個學生負責，教學相長，遇到不會的問題不要緊，關鍵是勇于承認不足，和學生共同成長。歷史學科本來就是一門綜合性非常強的“雜科”，它的課程內容幾乎涵蓋了所有的學科門類，如此龐雜的知識面，無形中對歷史教師提出了更高的要求：即歷史教師既是“專家”同時還是“雜家”。

計算機技術的發展，互聯網時代的到來，對我們老師教學方式也起到了革新的作用。傳統的教學模式就是靠著一支粉筆、一塊黑板、一本教材和老師的一張嘴，往往是教師在講臺上講得眉飛色舞、興高采烈，學生在下面聽得一頭霧水、昏昏欲睡。提高現代化教學手段的使用運用能力已經成為新時代每個老師必須重視的事情了。多媒體教學走入“尋常課堂中”，為我們廣大歷史教師的教學提供了一個更好的平臺，我們可以用圖片、電影、紀錄片等形式更直觀、直接地把歷史知識、歷史遺存展現出來，讓學生更直接、簡明地了解歷史、掌握歷史，從而提高課堂教學的效率，激發學生學習歷史的興趣，使教師的角色由“粉筆教學”轉向了多樣化的“多媒體教學”。而新課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教師教學方式的轉變，這就要求教師靈活地運用多樣化的教學手段和教學方法進行教學，才能使教學取得長足的進步。

另一方面，作為歷史教師我們還應該重視對學生思想品德方面的培養，首先具有正確的價值觀和歷史觀，正視歷史，尊重歷史，讓學生在大是大非的問題上堅定正確立場，摒棄資本主義奢靡文化滲透。這同時也對我們老師提出要求，要有堅定的的世界觀和高尚的情感價值觀，這些因素也決定了教師在課堂及課外能否正確引導學生分析歷史人物、歷史事件和歷史問題，能否學會一分為二地看問題，而不致于偏激狹隘。我們老師自身健康的情感價值觀對學生將產生巨大的影響，高尚的情感有利于培養學生的愛國主義情操，而作為歷史學科特有的功能，就應更加注意這方面情感的培養。