留守兒童心理輔導內容

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留守兒童心理輔導內容范文第1篇

留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實。

一、留守兒童心理問題的產生

留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。有些孩子因為得不到父母的關愛變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學，甚至長輩。

留守兒童的心理不夠健全。據統計，相當一部分留守兒童渴望父母的關愛，希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多數孩子存在心理不安全感。而有資料顯出：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14％，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題，解決農村留守兒童心里問題已是迫在眉睫！親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。

二、留守兒童心理問題的表現

調查研究結果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題。留守兒童的心理健康問題表現為隱性，不容易發覺，但影響深遠。

1.自卑心理和人格障礙；2.孤僻心理與交往障礙；3.逆反心理和行為偏差；4.厭學心理和怨恨父母。

三、留守兒童心理問題的研究對策

學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，作為一名教育工作者，我認為學校和教師在教育教學工作中應該做好以下幾點：

（一）學校層面，加強管理和培訓

1.學校建立完備的留守兒童心理檔案。

心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。

2.加強對教師的心理教育培訓。

學校要邀請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等。這樣才能使各科教師正確了解留守兒童的心理特點，掌握心理健康教育的方法。各科教師在平常的教學中也才能夠正確滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科學化、日常化。

3.加強對家長的指導和幫助。

通過召開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

（二）班主任層面，點滴關注留守兒童的心理

1.關注留守兒童的思想，做他們的知心朋友。

作為班主任老師要時刻關注留守兒童的思想動態，全面了解和掌握其各方面情況。如：學生的基本情況，家庭情況，其父母的有關信息等。在班級內開展各種活動關愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人。

班主任老師要在班級內多開展一些人文關懷的集體活動，從情感上打動他們。如：開展“一對一結對子”活動，“獻愛心”活動，借助于文學、美學、音樂等對他們進行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開心靈的“疙瘩”。

班主任老師要在班級中充分利用主題班會，開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。

4.小組輔導和個別咨詢相結合。

小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。作為班主任老師，要在班級內合理利用小組輔導和個別咨詢相結合的方法，從一點一滴做起，關注留守兒童的心理問題，促進其心理健康發展。

（三）教師層面，教學內容聯系生活實際，關心留守兒童

1.關注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人。

父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處。所以，作為任課教師要在生活中幫助他們，以解除他們的后顧之憂，全身心的投入到學習中來。

2.提高留守兒童自我調控能力，優化留守兒童的個人素質。

留守兒童心理輔導內容范文第2篇

關鍵詞:互聯網;留守兒童;心理健康;途徑

當前，越來越多的農村人口遠離家鄉到城市務工，導致一部分兒童短期或長期地離開了直接監護人，成為農村的一個特殊人群———留守兒童。據統計，大部分地區的農村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個特殊的家庭環境，長期缺乏父愛和母愛，導致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現了不同程度的問題。有的同學性格內向、孤僻，產生自卑心理，不愿與別人來往，不善于交流;有的同學因隔代管理，導致性格倔強，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學階段是養成一個人的良好習慣和健全人格的重要階段。作為農村小學，在“互聯網+教育”模式下，如何從實際出發，研究和解決留守兒童群體出現的心理問題，是當前和今后一個時期的重要課題。

一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況

學校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專人，深入各個班級和相關家庭調查清楚全校留守兒童的分布情況，落實清楚留守兒童委托監護人姓名、與兒童關系、家庭住址及聯系電話等，要掌握留守兒童的父母外出務工情況、外出務工地址、聯系電話、QQ號碼和微信號，利用互聯網和手機通訊等方式，及時同家長溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現、性格及優缺點。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時發現留守兒童在心理健康方面存在的各種問題，才能針對問題深入分析根源，及時有效解決問題。

二、加強心理健康教育，開展心理健康咨詢

學校要借助于網絡，從互聯網上學習和借鑒其他學校的成功經驗，建立起兒童心理健康教育資源庫，以心理健康教育課堂為主渠道，發揮多媒體設備功能，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養和訓練，使學生掌握必備的心理常識，強化心理素質。同時要指導各個學科任課教師在教學中認真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學中積極滲透心理健康教育的內容，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養和訓練。要督促班主任在學習和生活中切實關愛留守兒童，對留守兒童產生的各種心理問題正確對待，幫助走出消極、落后的誤區。學校要成立心理健康咨詢室，配備設施，安排專人，針對留守兒童心理健康問題，定期開展心理健康咨詢，幫助他們擺脫心理問題干擾。在心理輔導工作中，農村小學可能會缺乏心理健康專業教師，針對這種情況，一是要組織老師通過互聯網進行網絡研修，學習心理健康教育知識。二是要大量收集、整理網絡上關于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開展輔導工作。對于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨，可以通過播放心理健康輔導視頻或序列化的集體輔導講座形式進行。對于留守兒童存在的各種個體心理問題，要區別對待，尋找合適機會同留守兒童談心交流，從根本上摸清產生心理問題的誘因和根源，進行細致、對應的指導，達到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。

三、開展多種教育活動，營造健康成長氛圍

寬松和諧的學習環境和積極向上的校園文化氛圍，對于留守兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。學校要切實營造和諧向上、積極進取的校園文化氛圍，讓每一個孩子都能感受到陽光和愛心。要運用好學校網絡教室、留守兒童之家、圖書閱覽室、團隊活動室和興趣小組等各種陣地，開展形式多樣、豐富多彩的教育活動，并且要多把活動機會讓給留守兒童，讓他們在集體活動中感受來自學校、老師和同學的關愛，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習慣。學校還要借助于網絡信息渠道，同社區、社會團體和愛心人士聯系，開展愛心幫扶活動，填補留守兒童因家庭教育缺失而帶來的空白，讓留守兒童感受到社會對他們的愛，解除留守兒童因父母外出而產生的孤獨、寂寞的困擾。

四、加強家庭教育指導，形成教育合力

留守兒童心理輔導內容范文第3篇

中圖分類號：G文獻標識碼：A文章編號：0450-9889（2015）10A-0008-02

留守兒童因為無法得到父母精心的撫養、教育，容易產生心理健康問題。而雙親留守兒童（即父母都外出打工的孩子）由于長期沒有得到父母的關愛和約束，往往心理問題也最為嚴重。對雙親留守兒童進行心理健康狀況調查，有助于我們了解雙親留守兒童的心理健康狀況，進行有針對性的輔導。我校是寄宿制農村初中，留守兒童人數較多。為了幫助他們成長，我校成立了相關課題組，分別在2014年6月和2015年3月對他們進行了兩次心理健康狀況調查與研究。

一、調查對象與方法

（一）調查對象：我校12級、13級雙親留守兒童，2014年有207人參與調查，2015年有233人參與調查。

（二）研究方法：抽樣調查，采用的調查工具是我國心理學家王板盛教授編制的《中國中學生心理健康調查表》(MSSMHS)。

二、結論與分析

第一次調查，實際發放問卷207份，收回有效問卷192份，有效回收率為92.75%；第二次調查，實際發放問卷233份，收回有效問卷218份，有效回收率為93.56%。從調查結果可以看出，12級雙親留守兒童心理問題集中表現在強迫癥狀、人際關系緊張與敏感等方面，存在中度心理問題的比率較高；部分雙親留守兒童在“敵對”方面有較嚴重的心理問題。可見，這個年齡段的部分學生情緒波動比較大，敵對的心理因素加重，不易接受教師和家長的教育。而隨著學業的深入，許多學生感到學習困難、壓力倍增。相對于13級雙親留守兒童而言，12級雙親留守兒童的心理癥狀有一個潛伏和積累的過程。經過一年多的心理輔導，我們在2015年對12級、13級學生進行了第二次調查。下面以12級雙親留守兒童心理調查情況為例，對兩次調查結果進行對比分析。通過表2，我們不難看出，12級留守兒童的心理問題主要集中在強迫癥狀、偏執、人際關系緊張與敏感等方面。通過科學有效的心理輔導，成效最顯著的是改善了留守兒童“強迫癥狀”“抑郁”等幾個因子的心理問題，下降幅度達到或者超過了40%。成效比較明顯的是緩解了“偏執”“敵對”等心理問題。其他心理問題也有所改善。這說明我們這一年多來的工作取得了一定的成效。

三、成因分析

（一）家庭教育與學校教育脫節

目前在農村地區，家庭教育與學校教育嚴重脫節：一是外出打工的家長對孩子的成長無暇顧及；二是家長或監護人的文化水平大多偏低，教育理念滯后；三是家長對教育的功能有很多錯誤的認識，認為學校能管理好學生的一切；四是家長欠缺心理健康教育方面的知識，沒能及時發現孩子的心理問題。

（二）農村學校缺乏專業的師資、設備

目前許多學校存在“重智育輕德育”“知行不一”的問題。雖然近年來心理健康教育已經得到了一些學校的重視，但是許多農村學校仍然沒有正規的心理咨詢室與專業的心理咨詢老師。

（三）農村初中留守兒童自身原因

初中雙親留守兒童正值青春期，面對父母外出打工、教師批評、考試失敗或父母離異等挫折事件，應對能力缺乏。

四、應對策略研究

（一）強化教育與管理

1.“人到”。人員配備到位，建立雙親留守兒童成長檔案。從2014年9月起，我校逐步建立和完善了雙親留守兒童管理檔案，主要內容包括學生姓名、性別、出生年月、班級、家庭住址、父母務工地等。課題組成員對雙親留守兒童的心理健康狀況、學習、生活等方面情況作好記錄，長期跟蹤記錄其成長軌跡，并根據心理健康狀況分類進行區別對待，分為十個不同的心理因子學生群，分門別類地進行有針對性的教育和管理。

2.“愛到”。①活動中關愛。在元旦班級文藝表演、青年節游園活動、9月份校園籃球賽等活動中，我們發動并組織了一大批平時比較邊緣化的雙親留守兒童參加，讓他們感受成功的喜悅。②生活方面關愛。如周末組織全班同學到留守兒童家中做客，幫助留守兒童做家務。③心理方面關愛。重視對留守兒童青春期的教育，講授生理衛生知識，教他們如何做到自尊、自愛。④關愛叛逆留守兒童。廣泛、深入、仔細地了解學生，做到對癥下藥，同時注重情感教育，滿足他們的情感需要。

3.“吃苦耐勞抗挫折”。對適應不良的留守兒童早打“預防針”，加強他們的抗挫折能力的歷練。早上開展長跑運動，讓學生通過跑步增強體質。

（二）加強親子間的情感溝通

通過多種方式，引導留守兒童理解父母的艱辛。例如，每年在母親節都會組織學生寫母親節賀卡，有意識地引導留守兒童學會感恩。

（三）幫助家長轉變觀念

留守兒童心理輔導內容范文第4篇

【關鍵詞】農村；留守兒童；心理發展；應對措施

1、留守兒童常見的心理問題

兒童良好的行為模式及心理發展的成熟，需要建立一個穩定和有安全感的環境，兒童與父母的依戀行為是促使兒童心理成熟的重要因素之一。因此，與父母分離，缺少父母關愛和情感交流是導致留守兒童心理問題的一個重要因素，父母與孩子的分離不利于孩子的心理健康發展，與父母分離的時間越長，孩子的心理問題越突出。而個體早期這種情感的缺乏則會隨個體的逐漸發展產生一種孤獨、無助的性格，難以與他人相處，因而也更容易產生心理異常。其中留守兒童常遇到的心理問題主要有以下幾種。

1.1情緒不穩定

由于受經濟條件和生活環境的所迫，父母不得不背井離鄉外出打工，農村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，他們在情緒方面極其不穩定，固執、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人關系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對復雜的社會，生活的壓力導致他們過早地思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題。如：“為什么我們這么窮？怎樣才能掙很多錢？”在經歷過生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變得比同齡人敏感、早熟。

1.2道德意識模糊

留守兒童受父母的道德教育很少，在學校的思想教育又存在不切實際的說教問題。臨時監護人及隔代老人，精力和能力有限，文化程度普遍較低，對孩子的照顧往往局限在生活上，很少關心孩子心理和道德意志的發展。留守兒童幾乎生活在無任何管教狀態下，在這種情況下，他們就只有靠自己形成自己的道德觀了，沒人愛他們，在他們構建的道德觀里大概無論如何也找不到“愛別人”的理由。

1.3逆反心理嚴重

農村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。

1.4冷漠乏信

長期得不到親人關愛的農村留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。

2、農村留守兒童產生心理問題的原因透析

2.1家庭教育的缺失

農村留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成家庭教育的嚴重缺失，具體表現在兩個方面。一方面是家庭教育環境的缺失。農村貧困家庭不能為兒童提供良好的學習環境，而且，大部分農村留守兒童在家還要承擔大量的家務和農活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質低下，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成農村留守兒童家庭教育環境的進一步惡化。另一方面，家庭結構的不完整導致農村留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，完整的家庭教育功能的發揮應該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關鍵，而農村留守兒童家庭結構的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

2.2學校教育方面的影響

學校側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，有的學校注重對學習成績好的學生的“關心”，而對成績差或一般的學生管理冷淡，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。在一些偏遠的農村地區，學校教育對留守兒童承擔的責任更重，也最關鍵，但存在的問題也最多。

2.3社會環境影響

社會對留守兒童的關注不多，農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。少年兒童的好奇心和求異心理極強，很容易受現代傳媒和新型娛樂方式的影響。現代傳媒具有極強的滲透性，可以說無孔不入，以致少數庸俗和低級趣味的作品很容易影響到缺乏選擇和判斷能力的孩子們。

2.4自我調控因素

以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內因起作用的。人格的自我調控系統就是人格發展的內部因素。所謂的自我調控系統是指人格中的內控系統或自控系統，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統，其作用是對人格的各種成分進行調控，保證人格的完整、統一、和諧。自我調控因素包括自我認知和自我控制。自我認知是對自己的洞察和理解。有些留守兒童正是因為不能進行正確的自我認知，只看到自己的不足之處，感覺處處不如別人，則產生孤僻、自卑、自負、喪失信心、做事畏縮不前、憂郁等情緒問題。而自我控制是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最后環節。

3、促進留守兒童心理健康發展的應對措施

做好留守兒童心理健康發展的工作，需要政府、家庭、學校和社會等各方面的共同配合和努力。它關系到農村人口素質問題，也關系到農村的下一代的成長問題。因此，必須采取正確有效的措施加以防范。

3.1加強家庭教育

家庭教育要有一個正確的親情教育觀。家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對孩子的健康成長有著不可替代的作用。小學階段的孩子，對事物的好壞、對錯、是非等判斷力較弱，正處在一個生理急速變化、心理發育不穩定的階段，家長要盡可能地關注孩子的成長，努力把孩子培養成為一個正直、善良、誠實的人。千萬不能因為外出務工賺錢而錯過了孩子一生中最好的教育時間段。

3.2鼓勵留守兒童發揮自身“彈性”作用

環境是外部客觀因素，家庭環境對兒童心理發展作用還要通過兒童自身的內因，兒童不是被動的受影響者，撫養行為與兒童行為之間并不是單向的關系，他們之間的關系是相互的，兒童本身的特點會影響著父母或監護人的教養行為。因此，我們要積極鼓勵留守兒童在面臨家庭困境時，要以自強、自立、積極進取的心態對待困難，化消極因素為積極因素，戰勝不利的環境因素給自己帶來的消極影響，發揮“鋼化效應”和“彈性”作用，成為生活的強者。留守兒童的學校及社會要大力宣傳自強不息戰勝困境的留守兒童，使他們成為大多數留守兒童學習的榜樣。

3.3充分利用學校教育資源，發揮學校的教育功能

作為留守兒童所在地的教育機構，應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展早盡力、多盡力。首先，在人口流動集中的地區，開辦學前班，做好兒童的早期教育。第二，通過開辦家長學校，對留守兒童的監護人進行定期的或專題的教育培訓，教給他們兒童教育的科學觀念和方法。第三，學校設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢服務。心理咨詢室建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，為留守兒童建立成長記錄卡，發現問題，及早解決。針對問題比較嚴重的學生進行心理的個別疏導和幫助。第四，發揮學校少先隊、共青團等力量，組織多樣的心理成長活動，豐富留守兒童的課外生活等等。第五，有條件的學校可采用心理健康教育培訓班、對教師進行留守兒童心理衛生及保健方面的培訓，提高教師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論實踐能力，進而提高留守兒童的心理抵抗能力和調解能力。

3.4教師的愛心教育

留守兒童心理輔導內容范文第5篇

【關鍵詞】 精神衛生;對比研究;學生;農村人口

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)06-0651-03

Mental Health of the Left-behind Children in Different Types in Rural Hanchuan/WANG Shu-ming, DENG De-hong, ZHOU Zhao-hong, et al. Hanchuan Center for Disease Control and Prevention, Hanchuan(431600), Hubei Province, China

【Abstract】 Objective To explore the effects of parents on the left-behind children in the countryside, so as to provide evidence for improving their mental health. Methods By using stratified sampling, 2 548 students were chosen from 6 primary and middle schools in Hanchuan. They were investigated with SCL-90. Results For anxiety and hostility, the scores were remarkably different among the parent migrant-work types. For the factors of depression, anxiety, hostility, phobic anxiety, paranoid ideation and psychoticism, the left-behind children without parents at home scored remarkably higher than those with parents at home. For the factors of anxiety and hostility and psychoticism, the scores for left-behind children with mother at home scored remarkably lower than those without parents at home. For the factors of anxiety and hostility, the scores for left-behind children with father at home were remarkably lower than those without parents at home. Conclusion Parents working outside will do harm to the left-behind children. If one of parents at home as foster parents (especially mothers), it is benefit to left-behind children's mental health.

【Key words】 Mental health;Comparative study;Students;Rural population

農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出長期打工而被留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的6～16歲兒童。根據父母的外出情況,留守兒童可以分為2種類型:雙親外出和單親外出[1]。留守兒童在全國的分布呈現明顯的地域特征,湖北省作為全國的勞務輸出大省,其留守兒童數量占全國總數的近6%。兒童向成人發展的過渡階段,一方面要尋求個體的獨立,另一方面又需要父母的理解和支持[2]。這時的個體面臨較多的心理沖突和壓力,對處于父母親情相對缺失背景下的留守青少年來說,他們體驗到的心理沖突和壓力可能比一般農村青少年更為嚴重,因此出現心理問題的可能性更大。有研究表明[3],父母與青少年之間的良好溝通有助于青少年心理發展需要,對青少年的心理發展有著重大的意義。該研究旨在通過調查,了解父母外出打工的差異對留守兒童心理健康的影響,為開展健康干預提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法,首先抽取湖北省漢川市2個鎮和1個鄉,在選取的鄉鎮中抽取小學和中學各1所,調查五~九年級的所有在校學生。選取的中小學校分別是城隍鎮農利小學、城隍鎮中學、廟頭鎮平章小學、廟頭鎮中學、灣潭鄉灣潭小學、灣潭鄉灣潭中學。發放問卷2 599份,收回有效問卷2 548份,其中留守兒童1 284名,非留守兒童1 264名。將留守兒童分為3種類型:父母雙方均在外打工,與祖父母或外祖父母一起生活者627人;父親外出打工,與母親一起生活者484人;母親在外打工,與父親一起生活者153人。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 采用自編“農村留守兒童心理健康狀況調查問卷”、“癥狀自評量表(SCL-90)[4]”對被試者進行匿名問卷調查。“農村留守兒童心理健康狀況調查問卷”的內容包括留守兒童父母及其監護人的基本情況,其父母及監護人與兒童溝通交流的狀況。癥狀自評量表(SCL-90)共90個自我評定項目,由軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他10個因子構成。每個項目均采用5級評分制(0~4),分數越高,心理問題越嚴重。

1.2.2 調查程序 研究主試均由具有施測經驗的發展心理學研究人員擔任。在施測之前,對所有主試進行指導語、問卷內容以及施測注意事項的培訓。在具體施測時,以班級為單位進行,每班由1名主試負責,當場收回問卷。

1.3 統計分析 采用EpiData 3.1建立數據庫,SPSS 16.0軟件包進行統計分析,LSD法進行兩組間比較。

2 結果

2.1 不同打工類型留守兒童心理健康狀況 按父母不同外出打工情況,將留守兒童分為3組,他們之間在焦慮和敵對2項因子得分差異均有統計學意義(P值均

2.2 父親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅父親外出打工的留守兒童,9項因子和總分、總癥狀指數、陽性項目數、陽性癥狀痛苦水平量表得分與非留守兒童間差異均無統計學意義。焦慮、敵對、精神病性因子得分低于父母雙方均外出打工的留守兒童,差異均有統計學意義(P值均

2.3 母親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅母親外出打工的留守兒童,SCL-90 9項因子得分和總分、總癥狀指數、陽性項目數與非留守兒童間差異均無統計學意義(P值均>0.05);但陽性癥狀痛苦水平高于非留守兒童,差異有統計學意義(P

2.4 父母雙方均外出打工留守兒童心理健康狀況 父母均外出打工的留守兒童,在SCL-90量表抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性因子和總分、總癥狀指數、陽性項目數、陽性癥狀痛苦水平的得分高于非留守兒童,差異有統計學意義(P值均

2.5 留守兒童煩心事的傾訴方式 不同類型留守兒童在傾訴方式和對象間差異有統計學意義(χ2=58.305,P

3 討論

家庭教育的缺失對留守兒童教育產生極重要的影響,留守學生的父母不在身邊,缺少了家庭“后盾”,如果孩子有了委屈需要父母的關心、疏導、幫助和指導時,卻不能及時傾訴,會覺得內心很難受、煩悶、脾氣暴躁,久而久之,就會產生心理危害。

父母有一方在家比雙方均外出打工要好,與非留守兒童心理健康指標間也未發現顯著性差異,主要原因可能有:父母一方可以對兒童的學習進行指導、督促和管理,對兒童的個性、道德品質、行為表現等方面進行管教。另一方面與兒童溝通容易,也愿意主動與其進行溝通,聽取兒童的煩惱。其他研究也證實[5],父母雙方外出家庭的家庭功能顯著低于單親外出的家庭,即留守兒童與寄養家庭的親密度和適應性顯著低于與自己父母組成的家庭。哪怕只有父母一方在家,親密度和適應性也顯著高于隔代撫養。

與非留守兒童相比,雙親均外出的留守兒童在父母外出后,遇到困難時因缺少幫助,極易產生心理焦慮、抑郁、敵對、精神病性、恐怖、偏執等心理問題,這與其他學者研究結果相似[6-7]。這類兒童在學習和生活中遇到困難,會出現某些情緒或行為問題以及社會適應不良,有自信心不足、性格孤僻不合群、逆反心理嚴重、自我貶低或自暴自棄等不良傾向。他們懷疑自己的能力,在困難面前畏首畏尾,還可能表現為內向、抑郁、敏感,對自己做出消極的、負面的評價時,則產生自卑感,缺乏自信心,因缺乏自信心而回避有競爭評比成分的活動;對別人的批評十分敏感,只要別人話語稍重,就會引起他們的極端、過激行為。

有研究發現,兒童的行為問題與母親的支持存在顯著負相關[8-9]。調查顯示,母親的心理支持能降低兒童精神性指征。在中國“嚴父慈母”的傳統教育下,母親支持更有可能在某種程度上彌補父母外出所造成的親情缺失,更容易消除留守青少年的焦慮和敵對感。Grotevant等認為[10],母親比父親更主動,母親多是交談的發起者,母親比父親更能接受孩子的觀點。相反,父親更喜歡下斷語,不愿意傾聽,更傾向于把自己的意愿強加在孩子身上,而不試圖去理解孩子,也不愿意與子女談論情感和個人問題。建議在條件允許時,外出打工的家庭應盡可能讓母親留在家中撫育孩子,將有利于孩子的身心正常發育。

留守兒童更傾向于把情感寄托在身邊的朋友身上,特別是處于青春發育期的青少年,他們在最需要情感的照顧而又得不到照顧時,年幼無知的他們往往容易被社會上一些犯罪分子利用,從而走上犯罪的道路[11]。高亞兵[12]研究發現,留守兒童較少與祖輩傾訴,本調查中也呈現類似現象,分析原因有:祖輩年歲較大,力不從心,對兒童的個性、道德品質、行為表現等方面無精力管教;祖輩文化程度較低,溝通交流方法不正確,對兒童情緒情感接納不夠;不愿傾聽兒童的煩惱。研究中還發現,不管是留守兒童,還是非留守兒童,選老師為傾訴對象的人數都較少,這從一定程度上反映了學生和教師之間信任感還有待加強,學校和教師的教育作用還未充分發揮,這與農村教師缺乏專業的心理輔導知識有關,建議政府增強對農村教育的投入,加大對中小學校教師的心理教育專業知識的培訓。

4 參考文獻

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[9] 趙景欣,劉霞,申繼亮.留守青少年的社會支持網絡與其抑郁、孤獨之間的關系.心理發展與教育,2008,24(1):36-42.

[10]GROTEVANT HD, COOPER CR. The role of family communication patterns in adolescent identity and role taking//DAMON W,EISENBERG N. Paper presented at the meeting of the Society for Research in Child Development. Detroit:Detroit free press,1983:47-58.

[11]吳澤華,曹偉華,喻潔.關于留守兒童心理問題的調查研究.法制與社會,2008,(9):260-261.