朝花夕拾摘抄

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇朝花夕拾摘抄范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

朝花夕拾摘抄范文第1篇

2、生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，彈奏出多重美妙的旋律：生活是一座飛馬牌大鐘，上緊發條，便會使人獲得濃縮的生命。

3、成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止了向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。

4、前天，已將《野草》編定了；這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時，會在我的眼前一閃爍罷。

5、生活如花，姹紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠，絢麗多彩。

朝花夕拾摘抄范文第2篇

一、引之以趣，幫學生捧起書

1. 巧用名著自身資源來激趣

很多名著，其自身就有很多經典的內容，若能把這些經典的內容整合得當，我們往往就能巧用名著自身的資源來激發學生的閱讀興趣。例如，我給學生上《西游記》導讀課，課前我就了解到，由于很多學生看過相關的影視作品，再加上《西游記》頁數較多，不少學生提不起閱讀興趣。根據這一學情，我把《西游記》中很多與“三”有關的內容進行了整合。現將部分課堂實錄摘抄如下：

師：同學們，你們知道孫悟空頭上的箍是怎么來的嗎？

生：觀音菩薩給唐僧的。

師：那你們知道觀音菩薩的箍又是怎么來的嗎？他一共又有幾個這樣的箍呢？

（大部分學生面面相覷）

師：一共有三個，一個戴在了孫悟空的頭上，那還有兩個去哪兒了呢？你們想知道嗎？

（學生點頭）

師：那我們先一起來閱讀《西游記》第十七回“孫行者大鬧黑風山，觀世音收伏熊羆怪”的后半部分。

（學生快速翻到指定內容進行閱讀）

師：現在知道第二個箍去哪兒了嗎？

生：（齊聲）戴在熊羆怪頭上了。

師：那第三個箍又去哪兒了呢？我們一起再來閱讀《西游記》第四十二回“大圣殷勤拜南海，觀音慈善縛紅兒”的后半部分。

師：現在知道第三個箍去哪兒了嗎？

生：（齊聲）戴在紅孩兒身上了。

師：其實，《西游記》中與“三”有關的故事還有很多，比如，“三根猴毛”“三借芭蕉扇”等等。這堂課，我們就來讀《西游記》中與“三”有關的故事。

（學生很有興趣地按要求翻閱《西游記》中與“三”有關的故事）

通過整合和巧用《西游記》中與“三”有關的故事，學生閱讀《西游記》的興趣被激發起來了。所以，只要能把名著中相關內容整合得當并加以巧用，我們就能利用名著自身的資源來激發學生的閱讀興趣。

2. 引用名家閱讀點評來激趣

作為經典名著，其在流傳的過程中必定被無數次地捧讀過，特別是歷代名家對其品讀而留下的點評，更是對我們有指導和啟示意義。在名著導讀課的教學設計中，我們完全可以引用名家的閱讀點評來激發學生的閱讀興趣。

比如，在進行《水滸傳》中期推進導讀教學設計時，我先引用了金圣嘆點評《水滸》的名句“不讀《水滸》，不知天下之奇”，然后引導學生品讀《水滸傳》中的“奇人”和“奇事”。接著，我又引用了鮑鵬山點評《水滸》的語句“魯達登場，作者描寫的是他的品性，魯達是圣人；林沖登場，作者描寫的是他的性格，林沖是凡人；武松登場，作者描寫的是他的武藝，武松是神人”，然后引導學生閱讀相關章節，體悟為什么說魯達是圣人，林沖是凡人，武松是神人。

這節《水滸傳》導讀課，我通過引用名家對《水滸傳》的點評資源，既激發了學生閱讀《水滸傳》的興趣，又提升了學生對《水滸傳》的理解。因此，引用名家閱讀點評來激發學生閱讀名著的興趣，這是完全可行的。

當然，激發學生閱讀名著興趣的方法還有很多。只有讓學生有了閱讀的興趣，學生才可能自覺地捧起書，才能感興趣地捧起書，真正意義上的閱讀也才算開始。

二、以法導之，助學生會看書

當學生對名著有了閱讀的興趣，是不是就能順利地閱讀名著了呢？當然不是。因為諸多原因，名著與學生之間往往會有“代溝”。所以，老師不僅要考慮到這種“隔代”或“代溝”，而且還要想辦法弱化因這種“代溝”給學生閱讀帶來的負面影響。那么，如何才能盡量弱化這種負面影響呢？這就需要老師在導讀課上能根據閱讀文本本身的特點，對學生閱讀該文本的相關讀書方法進行有針對性的指導。比如，在進行《朝花夕拾》導讀課教學設計時，在讀書方法上，我主要從以下兩個方面對學生進行了指導：

第一個方面，因為《朝花夕拾》是一部散文集，并且10篇文章大多是敘事散文，所以，我進行了如何閱讀敘事散文的方法指導，指導學生閱讀《朝花夕拾》應重點體悟文字背后所蘊含的各種情感。

第二個方面，因為《朝花夕拾》的創作時間離現在較遠，學生又對那段歷史知之甚少，所以，這是學生閱讀的困難所在。針對這一學情，我指導學生“知人論世”，幫助學生了解1925年、1926年和1927年發生的主要社會事件以及魯迅先生在這三年里的境遇，并且指導學生多運用文后注釋來進行閱讀和理解。

通過以上兩個方面的指導，既最大限度弱化了因“隔代”或“代溝”而給學生閱讀帶來的負面影響，又教給了學生讀敘事散文要把握情感和“知人論世”這兩種讀書方法，從而使閱讀效益盡量最大化。因此，在導讀課上進行讀書方法的指導就是為了幫助學生消除閱讀障礙，讓學生做到會讀書。

朝花夕拾摘抄范文第3篇

一、明確閱讀的意義

研究表明，每個人的閱讀史就是他的精神成長史。余秋雨先生說“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”青少年正處在認知世界形成、人文素質養成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經典名著，對他們的發展有著不可忽略的重要意義。于是我便利用班會課、家長會、飛信平臺等一切可能的方式向學生、家長宣傳讀書對人健康的巨大作用，力求形成教師鼓勵、家長支持、學生感興趣的局面。

二、激發學生閱讀興趣

由于時代的隔閡，學生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。當今文化信息來源渠道多且快捷，多數學生沉迷于網絡、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著沒胃口，因此，激發學生閱讀名著的興趣和熱情，是促使學生搞好閱讀的關鍵。我嘗試了以下幾種做法。

第一，將節選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。例如，筆者在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，發現學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的好奇，我順勢對學生說：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。”這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。

第二，要善于營造閱讀名著的氛圍。比如，我開展了語文課前三分鐘“推薦活動”，每堂語文課前，由一名同學向全班推薦名著的經典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。

第三，運用新型資源有效地引發學生的閱讀興趣。如中央電視臺的“百家講壇”“讀書時間”等節目，名著改編的電影電視劇，都可以用來引發學生的閱讀興趣。

三、制定閱讀計劃

（一）閱讀書目的確定

第一學期我要求學生在閱讀《朝花夕拾》、《繁星 春水》的基礎上，再閱讀《少年維特的煩惱》和一部自己選擇的名著；第二學期我讓他們先閱讀《童年》、《昆蟲記》，然后閱讀《在人間》、《小王子》，時間允許的情況下，自行安排其他書目。

（二）閱讀時間的安排

1、每早10分鐘

我給同學們提出要求：每天7點至7點10分誦讀名著經典，這不僅保障了課前紀律，更重要的是讓學生每天初始即享受一頓文學美餐，既陶冶了情操，也凈化了心靈。

2、每周一節課

我們初一的語文課較多，我于學期初始明確每周三的下午第一節課為閱讀課，規定學生必須準備好課本推薦名著或其他課外名著，在課堂上集中閱讀。

3、每晚一刻鐘

學生從完成作業到正式入睡總有一個時間過程，我便給學生講古人讀書“三上”的故事，鼓勵并要求學生要讀“枕上書”，能夠充分利用睡前一刻鐘培養讀書習慣，增長見識，擴大視野。

四、課外閱讀的方法指導

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”讀名著就是在發現。錢理群先生說過“對作品所描繪的已知未知世界在于發現和開掘”。為了提高閱讀質量，切實讓讀書起到豐富見識、擴大視野、陶冶情操，凈化心靈的作用，我主要從以下幾個方面對他們予以指導：

1、誦讀

名著中有優美的描寫，精彩的對話，睿智的思辨，我要求學生劃出這些片段，每天早上利用課前10分鐘大聲朗讀，對于特別感興趣的語段最好能夠背誦，在誦讀中品味語言的魅力，感受情感的美好，領悟到深刻的道理，豐富了語言的積累，提升了文學的素養。

2、批注

讀一本好書如同和一個心靈高尚的人“對話”，如果讀書總是泛泛而看，這一對話效果將會大打折扣。因之我便在閱讀課時要求學生手不離筆，對于書中精彩的語言，至真至善至美的情感，人生哲理隨時在旁邊寫些點評、感悟。也可對書中相關內容提些疑問，以使這一對話過程更深入，更有成效。

3、摘抄

我鼓勵學生讀書養成摘抄的習慣，每個人準備一個摘抄本，只要條件允許就隨時把書中精彩的句段，相關的知識等摘抄下來并定期回讀，整理，形成一定的體系，對于部分內容還可做成讀書卡片。

五、成果展示，享受讀書的快樂

為了進一步調動學生閱讀興趣，讓他們感受到讀書的樂趣，一年來，我集中安排了以下成果展示活動：

1、背誦比賽

我常組織誦讀比賽，讓每自然小組推薦三名同學，精選平時誦讀的語段參加比賽，并邀請相關任課老師做評委。參賽學生聲情并茂的朗誦打動了老師，更感染了每一位同學，同學們紛紛表示要向他們學習，更多更好地背誦那些優美的、感人的、啟迪人生的文字。

2、“讀書伴我成長”交流會

我讓同學買回顧自己半年來都讀了哪些書，這些書對自己的情操，品質，意志都產生了那些有益的影響，然后每位同學準備一個兩分半鐘的發言，交流會上，同學們暢所欲言，從不同的角度表達了書對于自己成長的巨大作用，這既是對自己讀書活動階段性小結，也是對其他同學一次深刻的啟示。

3、成績展覽

我借用了學校的櫥窗，精選了同學們較好的讀書摘錄，批注，讀書卡片在校園把學生的讀書成果對全年級同學展示，讓我們的同學產生了巨大的成就感，自豪感，為下面的讀書活動注入了無窮的動力。

4、開展“我來品說書中的人物”活動

朝花夕拾摘抄范文第4篇

一、存在問題

1.被動閱讀。由于學生課業負擔沉重，較大部分學生基本不看課外書，只是為完成老師布置的作業而閱讀，沒有形成自覺閱讀的習慣；而一小部分有看書習慣的也只是看一些時下流行的書籍，可稱其為“不磨腦的書籍”，這部分書籍往往與課堂教學無關。特別是對一些需要動腦思考而具有深刻思想內涵的作品，他們更不感興趣。

2.盲目閱讀。由于學生缺乏明確的閱讀目標和教師的有效引導，鑒別、分析能力不強，閱讀缺乏目的性，加上不善于有選擇性地去閱讀課外讀物，往往采取的是隨手拿來，不論是武俠言情，還是偵探小說、卡通漫畫等五花八門的消遣書刊，上手即讀，且這類書刊占了較大比重，耗費了大量的時間和精力。

3.閱讀指導存在誤區。一是教師光強調課外閱讀的重要性，要求學生必須擴大閱讀面，否則語文水平很難提高。可到底怎樣閱讀，閱讀什么，訓練什么能力，學生根本不知道，甚至連教師自己也心中無數。二是部分教師雖有一定的指導，但很粗淺，缺乏系統性。

針對上述存在的問題，語文教師必須對學生的課外閱讀加以指導，幫助他們選擇恰當的閱讀內容，為他們的課外閱讀創造良好的環境，探索出一套課外閱讀指導的方法，以適應大語文教育的變革。

二、解決對策

1.結合教材，推薦課外閱讀的讀物。課外讀物豐富多彩，其中也不乏一些無聊乏味的東西，如果不加選擇，那讀的效果也是事倍功半。因此，我們在鼓勵學生多讀課外書的同時，也要經常性地了解學生在讀哪些書，并且根據課內閱讀適時地向學生推薦一些優秀的課外讀物。比如在學習了《藤野先生》后向學生推薦《朝花夕拾》；學習《再塑生命》后推薦《假如給我三天光明》；在教學《背影》后，可推薦學生閱讀龍應臺的《目送》……在推薦課外讀物的時候，教師也要有所選擇，要推薦一些思想內容健康、語言文字規范、寫作技巧高超的讀物。同時，也要避免簡單化一，要盡可能地內容廣泛、形式多樣。不僅推薦寓言故事、童話小說，也要推薦科技知識，政治常識以及其他社會科學知識；除了推薦現代讀物外，還要推薦少量的比較通俗的古代讀物。要讓學生在各種不同的讀物中汲取豐富的營養。

2.借助教材，指導課外閱讀的方法。教師在講讀課文的過程中，要有意識地教給學生速讀的方法，品詞品句的方法、邊讀邊想的方法、聯系前后文分析人物性格的方法、理清事物脈絡的方法，特別是進入文本學習的方法。同時，教師還要充分利用教材讓學生學會閱讀各種文體。在課內閱讀時，經常性地和學生一起總結各種文體文章的不同閱讀方法。逢到相同結構的文章，可以采取先老師帶著學，然后放手讓學生學，教師檢查學生學習情況的方法，從而慢慢地讓學生掌握閱讀方法，逐漸實現由課內向課外的遷移，提高學生課外閱讀的能力。

3.上好指導課，對學生進行閱讀指導。適時地上幾節閱讀指導課，可起到事半功倍的作用。在閱讀指導課上，可以通過講述名人專心讀書的故事來激發學生讀書的熱情，也可以向學生講明課外閱讀的好處、要求、方法，還可以介紹如何做摘抄、寫讀后感。另外，還應根據學生的年齡特點指導。例如，教師可以利用讀書指導課向學生介紹讀書四步法：拿到一本書，第一步是瀏覽，即先大致瀏覽一下書的內容提要，看看內容簡介和目錄，對整本書有個大致的了解，做到心中有數；第二步是閱讀，就是通讀全文，做到邊讀邊思考，加深理解；第三步是摘抄，閱讀完全書，回過頭來把書再翻一遍，并有選擇地摘抄文中的名言警句或優美的段落，以鞏固加深；最后一步是回顧，把書合起來，想想自己從這本書上學到了什么東西，如果有部分遺忘的話可以再翻閱一下，達到記住并為自己所用的目的。

4.加強閱讀交流，不斷提高閱讀能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”蘇霍姆林斯基在這里強調的是知識的運用。課外閱讀也是如此，學生只有感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意。通過一個階段的閱讀，學生有了自己的“所得”，就應該及時創設條件，搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。因此，每個學期，我們可以組織1-2次讀書交流會，引導學生把讀過的好書帶到教室進行交流。在讀書會上，可以讓學生向同學推薦自己讀過的優秀讀物，談談自己采用的閱讀方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲。

朝花夕拾摘抄范文第5篇

【關鍵詞】語文;課外;閱讀;引導;方法中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0129-01廣泛開展課外閱讀是新課程標準的要求之一，是提高學生語文能力的重要渠道。學生們通過課外閱讀，可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，通過閱讀可以對前人的知識經驗進行反復體味、咀嚼，從而不斷發現、豐富、完善、超越自我。怎樣有效地引導學生進行高質量的課外閱讀呢？我認為應把握好以下幾個方面：

1.認識課外閱讀的重要性

學校要把課外閱讀納入語文教學計劃并規定課時，以確保學生在校有一定的時間到圖書館，閱讀課外書籍，還要鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益課外讀物。語文教師要在教學中引導學生認識到語文學習不僅包括課內閱讀學習，還有課外閱讀學習，要認識到課外閱讀的必要性，認識到課外閱讀對提高寫作水平有著幫助，要學好語文，課外閱讀是一條重要的有效途徑。學生要學會在平時的學習中，充分利用有限的時間，廣泛閱讀課外書籍，豐富自己的知識，陶冶自己的情操。

2.要努力激發閱讀興趣，營造濃厚的閱讀氛圍

實踐表明，每個學生都有與生俱來的求知欲望，讓他們喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現不出閱讀的力量。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種良好的氛圍。在實踐應選擇合適的閱讀內容，讓他們讀有意義的書籍；要在時間地點精心安排，讓他們品嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力，這是關鍵性的環節。我們應運用學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，并要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。筆者的這措施使很多學生喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像"餓漢"一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，還可組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一件好事。

3.慎重選擇課外閱讀材料

既要考慮閱讀材料本身的價值，又要充分顧及學生的特點。最為理想的閱讀材料應是符合學生的閱讀興趣、閱讀心理、閱讀能力的文質兼美、語言規范的閱讀材料。一般來說，初中學生閱讀以《語文課程標準》所推薦的各類圖書。這些閱讀材料包括：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星春水》等；長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱孫漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

4.讓學生有更多的課外閱讀時間

合理安排讀書時間，統一制定讀書計劃，早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時。要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去。另外，要求學生在不同時間閱讀不同書籍，提高閱讀效率。早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。

5.教師要教給學生閱讀方法

課外閱讀由于其特點，比較自由，而且學生容易受其他事情的影響，不能像課堂上那樣集中精力與時間，所以，教師要針對學生的特點教給學生課外閱讀的方法。

5.1學會精讀與泛讀。精讀就是精心閱讀，閱讀材料的同時，要通過學生自己的思考、分析深刻理解材料的內容及其蘊含的思想，所要表達的作者情感等。泛讀就是簡單粗淺地讀，只需瀏覽即可，點到即止，不必深究。有些書需要精心閱讀，有些書卻只需要走馬觀花。如何選擇就要看學生的興趣與自己的特點，教師要有針對性地指出學生的特點，給學生以建議，如在學生興趣范圍內，喜歡文學的學生可以精讀一些名家名作，學習其中的遣詞造句，文章內容的構思及情節的轉折等，以提高學生的語文水平。對于喜歡數學的同學可以精讀一些推算類的課外書，以加強學生的邏輯思維，不但能提高學生的語言組織能力，還能提高學生相關學科的水平。

5.2多思考，勤記錄。學生在閱讀的過程中，不但要細讀，還要深入思考，想讓閱讀給自己的學習、給自己的人生帶來影響，起到作用，就要多思考，思考好文章的內容、其表象、其實質，從中學到東西。俗話說得好："好啟發不如爛筆頭。"好詞好句好段落，都是我們學習的榜樣。為什么這里用這個詞好一些？為什么這種說法就好一些？把這些好的詞句及自己的想法記錄下來，在自己的習作中就可以信手拈來，使自己的作文水平乃至語文能力提高。

6.幫助學生自評閱讀結果