階梯式教學論文

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階梯式教學論文范文第1篇

關鍵詞:技校學生;PLC;教學方法;學習興趣

心理學告訴我們:興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態,能夠最佳地接收教學信息。愛因斯坦說得好:“興趣是最好的教師”,有了興趣,才能激發學生求知欲和主動學習的意識。因此,激發學生的學習興趣是教師的一項重要任務。

《可編程序控制器(PLC)》學科具有知識點多、雜、難等特點,大多數學生學習這門課程就是為了應付考試,課堂氣氛往往死氣沉沉,教學效果很不理想。如何有效改進課堂教學方法,激發學生求知欲,培養學生學習PLC的興趣?結合當前技校學生特點,筆者在PLC教學中進行了一些嘗試。

1重視緒論課,明確目標,激發學生的好奇心和求知欲

有的教師認為緒論課無關緊要,三言兩語應付過去,甚至干脆不講。而我覺得緒論課的講解,對激發學生求知欲有著十分重要的意義。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學生把你所教的學科看做是最感興趣的學科,讓盡量多的學生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造。”由于技校學生文化基礎相對較差,所以要在教學內容上精心巧妙地設計導語,補充生動的實例。先展示“搶答器”、“霓虹燈”等生活

中實際應用的控制電路,并簡要說明控制原理。再列舉一些PLC在工業和日常生活中廣泛應用的例子,如:數控機床、電梯控制、音樂噴泉控制器、機器人控制等,使學生對這門課程感到好奇。接著輸入前幾屆學生編制的有趣而實用的程序,引發學生對PLC的濃厚興趣,做好課題的鋪墊,把學生的注意力吸引到該門課程上來,這樣既為本節課的學習創設了良好的學習情境,也能充分激發學生的求知欲。

2合理設計教學課題,開展課題式教學,讓好奇心轉化為興趣

教學中使用的PLC教材,在編寫時一般都是將基本原理、基本指令及梯形圖、基本電路應用、基本技能操作等內容分成獨立的章節。編者是嚴格按照結構嚴謹性進行編寫,而教師在實施教學時,則要根據實際情況,充分考慮學生的認知過程。在教學中,選擇哪些教學內容、哪些課題進行教學,對于學生真正學好PLC起著至關重要的作用。

我在PLC教學中采用了“課題式”實訓教學,重新自編教學內容。把《電力拖動控制線路與技能訓練》中的控制線路及《可編程序控制器及其應用》教材中的PLC應用實例,通過篩選、整合成具體的教學實例:電動機的點動與連續控制、正反轉或循環轉動控制、兩臺或多臺電動機的順序控制、Y-Δ降壓起動、電梯控制、音樂噴泉控制等。每個實例都以一種控制線路為主題,其內容包括控制功能、電路結構及控制要求。這些實例課題既方便學生的學習,又涵蓋了本課程的所有知識點,具有一定的科學性、連貫性,由簡到繁、由易到難。最后用PLC改造繼電器控制電路或用PLC程序直接實現其控制線路的功能,用所學基本指令或梯形圖進行編程及調試,使學生盡快地掌握基本指令及梯形圖設計,進一步提高學生學習PLC的興趣。

3應用多媒體技術,加強一體化實訓教學,強化學生學習興趣

當今社會的信息化速度日益加快,走信息化之路是教育改革的必然趨勢。多媒體的優越性不僅在于其容量大、傳播速度快、視覺效果好,更主要的是可使教學化難為易、化靜為動、化抽象為具體,對優化PLC課堂教學、提高教學質量具有不可低估的作用。因此,在處理教學重難點時,盡可能運用多媒體技術教學,達到事半功倍的教學效果。轉中國-我在實施教學過程中充分利用編制好的電子教案,用生動而豐富的畫面和美妙動聽的音樂吸引學生的注意力,把教學目標要求的理論知識和操作技能融入到實例中,再對其進行分析,讓學生在活躍的課堂氣氛中理解并掌握。例如:在講解“十字路通信號燈控制”程序時,學生對整個過程容易混淆,這時播放電子教案中的圖片和動畫來描述交通燈的運行情況,并進行適時分析和講解,有助于學生對十字路口車行交通燈整個工作過程中東西南北紅、綠、黃燈的交替過程的理解。此外,在教師的指導下,讓學生親自動手編制《音樂花式噴泉》、《霓虹燈》等具有實用價值的控制程序,充分發揮他們的想象力,真正地把PLC應用到實處,通過此過程讓他們掌握安裝、編程、調試、檢修等操作技能。這樣的教學方式打破了傳統的順序教學模式,通過實踐提高了學生的動手操作能力,達到了預期教學目的,也有利于強化學生的學習興趣,增強學生學習的信心和勇氣,保持學習的積極性和持久性。

4以技能競賽為契機,激發學生學習熱情

要培養出優秀的技校生,關鍵取決于學生積極性、主動性的發揮。我校以“強化技能、應用實踐、提高能力”為出發點,以“依托技能競賽平臺,以賽促教、以賽促學”為突破口,強化技能教學,營造積極向上,人人爭先的學習氛圍。

我校每年都要舉辦學科技能競賽,重點考察學生對專業技能和理論知識的綜合運用能力,并對學生進行針對性較強的集訓,實現“好中選優”、“優中選強”,參加省、市級競賽。近三年我所指導的維修電工組參加廣元市舉辦的三屆職業技能大賽中,共有六位同學獲得不同級別的獎項,取得的成績充分說明技校學生是能夠學好PLC的。競賽平臺的成功搭建,使學校形成了普遍性、經常性的競賽和選拔機制,培養了學生積極主動、嚴謹務實的學習態度和獨立分析問題、解決問題的能力,極大地調動了學生學習的熱情。

總之,在PLC課程中運用靈活多樣的教學方法和手段,只要深入研究教材,時常了解學生的學習和掌握情況,理論聯系實際,采用講練結合、互教互學、因材施教等多種教學方式,就能提高學生學習的主動性、激發學生的自主學習能力,讓學生在學習過程中體驗探索與研究的樂趣,使學生在愉快中學習,增強學習興趣,提高學習效率。

參考文獻

1王國海.可編程序控制器及其應用.(第二版)中國勞動社會保障出版社,2008

階梯式教學論文范文第2篇

關鍵詞：高中地理；問題解決；學習模式；應用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0243-01

1.“問題解決式”教學模式的涵義

“問題解決式”教學模式，源自于建構主義心理學家大力提倡的"發現法"教學理論。"問題解決式"教學模式，即在教學活動中，以問題為中心，以學生原有的知識為基礎，以自主學習為主線，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的學習過程中，創造性運用多種知識技能，去解決學習中各種實際問題，從而實現學習目標，獲得發展與提高的一種心理活動和學習方式。 "問題解決式"教學模式注重培養學生探索知識的能力以及創新能力，始終以問題為主線，使學生在分析問題、解決問題的過程中，培養自己對問題探索的興趣和欲望，從而發展自己的思維能力、創造能力。問題解決式教學改變了傳統教學模式重學生被動學習的狀況，讓學生的學習動力來源于自身，而不是由教師強制分配學習任務。在教學過程中，教師主要是引導學生自己從實際生產、生活中去探索問題的解決方案，這給學生提供了一個學以致用的平臺，縮短了理論知識和實際應用之間的距離。這樣便能使學生感到，所學的理論知識與實際生活聯系很緊密，他們學習的積極性就能很快地被調動起來，從而盡力地投入到相關理論的學習中去，有助于學生對理論知識的掌握和應用。

2.課例設計

人教版高中地理中冷熱不均引起的大氣運動第一課時。

2.1 教學內容分析。我們采用人教版《普通高中課程標準實驗教科書?地理(1)》中的冷熱不均引起的大氣運動進行教學設計。課程教學的標準為"運用圖表來說明大氣受熱的過程"。本課時屬于自然地理的基本原理范圍,是學生學習和生活必備的基礎地理知識,目的認識導致大氣運動的原理,為以后的學習全球氣候變化和大氣環流系統打下基礎。

2.2 學生學習情況分析。前面的課程中學生已經了解了地球運動帶來的地理意義,掌握了太陽輻射的基本知識,對于自然環境中的能量交換和物質運動也有了基本的了解,學生對本課題有了一定的生活體驗,這就對理解本課題的知識已經打下了基礎。

2.3 設計思想。以建立情景的方式開始本節課的學習,使學生在情景中發現問題,指引學生提出問題,利用學生提出的問題層層遞進,并結合圖表和補充材料來讓學生討論和交流學習,并從動手實驗中引出大氣運動的運動規律和基本原理。

在教學的過程中通過課外收集的材料建立問題的情景,引導學生從資料的敘述中找出新知識點和舊知識點的矛盾,從而發現出問題,提出問題,進入到本節課的學習中。采用"大氣受熱過程"圖及"地球表面和月球表面受熱過程對比"圖,教師適時的補充和提供相關知識,引導學生通過合作交流的方式,推斷出大氣受熱過程及大氣對地面的保溫作用原理,使學生的發散思維和綜合思維能力能夠得到提高。試驗可以采取學生自主方式,學生可以從實驗中得出大氣運動的形式熱力環流的原理,并把原理運用到日常的生活中,實現學習對生活有用的目標。

2.4 教學目標

2.4.1 通過建立問題情景,以提出問題,解決問題,實驗操作的方法,引導學生利用自主學習和交流合作的方式,理解大氣受熱的基本過程,并能夠根據圖表來說明大氣受熱的過程,提高學生的地理素養和分析能力,發展學生的綜合思維能力。

2.4.2 使學生能夠利用圖表進行對比分析,并歸納大氣保溫作用的基本原理,能夠把這個原理應用在解決生活中的問題。充分理解大氣對地球保溫的重要性,培養學生保護環境和熱愛自然的意識。

2.4.3 通過圖表、實驗說明熱力環流的形成原理,并用熱力環流和大氣受熱的原理來解釋生活中的地理問題。培養學生求真求實的科學態度,強化學生的知識應用,提高學生解決問題的能力。

3.課后反思，歸納總結

課后反思，主要指學生對學習的內容和過程進行反思。每上完一次課，都要督促學生進行反思，使學生反思通過一節課的學習，我學到了什么，有哪些問題我掌握得很好，還有哪些問題還需要我進一步地探究。同時，還要反思在學習的過程中，我主動思考了嗎？我與同學和老師們真誠合作了嗎？我在哪些方面得到了提高？對于一節課的學習，并不在于記住了多少知識點，而是要在記住知識的同時要學會歸納總結，這樣所學習的知識才能成體系，才能聯系起來，也才能不斷地與實際生活聯系起來。尤其是高中地理學科，這是一門綜合性學科，也是一門應用性學科。不僅要求學生掌握地理基本知識、基本原理和基本規律，更要學會運用地理知識來解釋自然界各種各樣的自然現象。

總之，"問題解決式"教學模式以探究問題為中心，在教學過程中，能使學生始終處于主體地位，充分體現了學生的自主性、主體性，使學生擁有了思考的主動權，也使教師從灌輸式的課堂中解放出來，能真正使教學過程變成教師樂教、學生樂學的活動。要提高高中地理的教學效果，就要不斷地進行改革和完善教學模式，最終實現師生的共同提高。

參考文獻：

[1] 晏紅. "問題解決"教學的研究[J].陜西教育,2008(5).

階梯式教學論文范文第3篇

福建山區高校大學生媒介素養教育存在的問題

媒介素養是人們面對媒介的各種信息的選擇能力，理解能力，質疑能力，評估能力，思辨應變能力，以及創造和制作媒介信息的能力。①而媒介素養教育就是對于這種能力的教育和培養過程。要教育人們正確使用和有效利用各種媒介，從而培養學生具有正確的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。②媒介素養教育作為一種教育主張，是由英國學者和丹麥學者在20世紀30年代共同提出的。在20世紀30年代的英國，由于商業化的發展，大眾傳播的普及，傳媒熱衷于制造一些庸俗、通俗的流行文化，而這些流行文化是一些膚淺的、平面化無深度的文化，英國學者擔心長期接觸這類文化會導致人的低水平的滿足，誤導社會成員的精神追求，特別是對青少年造成極大的影響。因此，他們提出應該通過系統、體系化的課程教育，來提高青少年的分辨、分析、批判、質疑與反思大眾傳媒所提供的文本的能力，而不僅僅是“刺激—接受”“使用—滿足”式的獲得信息，更重要的是要對信息進行有選擇性的接受、批判，從而來抵制大眾傳媒對受眾造成的不良影響，促使受眾媒介素養的進步與提高。與此同時，丹麥的一些學者也開始在中小學進行媒介素養知識的傳授或者通過開設一些講座來培養和提高學生的媒介素養。媒介素養教育作為一種教育理念，在我國發展還不成熟，還是一個新興領域，目前在這一領域里真正有新意的成果很少見。正是由于對媒介素養教育的研究不多，媒介素養教育在我國還沒有真正意義上普及開來。各政府機構、企事業單位、學校等，對媒介素養教育方面重視還不夠，目前還是處于比較零碎的階段。受眾的思想上也還沒有認識到媒介素養教育的重要性。大學作為傳播知識的高等學府，大學生作為社會中的精英人群，媒介素養的提高有利于大學生素質的提高。但是，在我國大學里面，除了新聞專業學生對于媒體稍有了解之外，其它專業學生對于媒體知識幾乎是不大明白。大學生接受媒介素養教育，目前還處于自發而不是自覺狀態，需要從思想上認識到媒介素養教育的重要性，從而進行媒介素養教育，培養與提高大學生的媒介素養。

大學開設媒介素養課程或講座，普及媒介素養知識有得天獨厚的優勢，福建山區高校也定期開辦媒體知識方面的講座。但僅僅只是讓學生了解一些諸如新聞價值、新聞倫理、新聞道德等概念，而沒有讓學生掌握基本的邏輯思維能力、批判質疑能力、創造創新能力，這樣不利于學生媒介素養的培養和發展。學生只知道了理論，而沒有把理論運用于實踐，學生對媒介素養的認識是膚淺的與感性的，而不是深入而理性的。這種對媒介素養的淺層次、低水平的認識，會使受眾無法對媒體所傳播信息本身進行評價，也無法對媒體的傳播方式進行評價。因此，也就不能更好地使用和利用媒介。有人認為，媒介素養教育的重點應在以下幾個方面：第一是意識方面，即培養公眾注重積累知識的意識，認識和學習理性地辨別信息的意識，加強質疑大眾傳播媒介的意識，使其能辨別“媒介現實”與“客觀現實”；第二是技能方面，即培養公眾了解不同大眾傳播媒介所承載和傳播的信息的本質及其形式，學習有效和高效獲取信息的方法，加強分析、判斷、認識、組織、綜合信息的能力；第三，評價方面，即培養公眾正確評價大眾傳播媒介信息的價值和力量，提高對負面信息的免疫能力，增強與大眾傳播媒介互動的能力；第四，使用方面，即培養公眾學會有效地利用大眾傳播媒介幫助與促進自身的水平與生活質量，指導自身行為，能借助大眾傳播媒介參與公眾事務，開展批評，實行監督。③顯然，以上四個方面對于我們改善淺層次的媒介素養教育，提升媒介素養教育的空間有較大的借鑒與啟示意義。

福建山區高校大學生媒介素養教育的對策

階梯式教學論文范文第4篇

關鍵詞：討論式教學 問題 辦法

在當前的教學改革中，討論式教學是廣大教師經常使用的授課方式。即以學生為主體，教師為引導，學生是探討問題和解決問題的實踐者。在以培養學生發散性思維為探討課題中，教師們都不同程度地采用了討論式教學，并收到了一定的效果。但筆者認為還存在以下問題亟需解決。

一、討論前，教師缺乏必要的講述。學生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準確地把未知信息與自己有的認識經驗聯系起來，選擇最佳的討論點，盡快找到解決問題的辦法。

二、學生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進行有效的互動。

三、教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果事倍功半。

四、教師對出現的問題不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論。結果使學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于討論學習之真諦。五、優等生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色。學困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。

綜上諸多問題，筆者認為癥結在于教師缺乏對合作討論的本質理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，著力做好以下幾方面的工作。

1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準備和必要訓練。比如教師要告訴學生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等。

2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實質。小組合作討論學習有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標，并根據教學目標，教學內容等合理地選擇教學行為和學習方法，實現多樣化。

3、合作討論前，教師要有適當的講述。講述的目的主要有：a、吸引學生的注意力；b、告訴學生會學習什么，必須掌握什么；c、將信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

4、重視學生獨立思考能力在討論中的作用。討論學習必須建立在獨立思考的基礎上，必須要有自己的見解并以從前的認知能力作為基礎，才可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，要留給學生一定的獨立學習思考時間。 5、正確處理異質學生間的關系。分組討論學習一般采用異質混合。在組合時教師要做耐心細致的工作，激發其相互幫助的學習動機，對學困生以更多關心和鼓勵，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以表揚，使其揚長避短，從而主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作關系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗自身價值。

總之，在教學中要搞好討論式教學不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。

參考文獻：

階梯式教學論文范文第5篇

[關鍵詞]世界古代史；教學；重點問題；改革

作為高校歷史學科的專業必修課，世界古代史課程對于歷史學專業學生的專業基礎非常重要。筆者作為高校中奮戰在第一線的世界古代史（1）教師，在教學的過程中發現了一些學生普遍存在的問題以及教學中的方法和重點。希望就教于學界同仁。

一、《世界古代史》課程的內容和難點

目前，國內高校的世界古代史課程中，大多使用的是由吳于廑與齊世榮編著、高等教育出版社出版的《世界史》（古代史卷）。吳于廑先生在序言中指出：“世界歷史是歷史學的一門重要分支學科，內容為對人類歷史自原始、孤立、分散的人群發展為全世界成一密切聯系整體的過程進行系統探討和闡述。世界歷史學科的主要任務是以世界全局的觀點，綜合考察各地區、各國、各名族的歷史，運用相關學科如文化人類學、考古學的成果研究和闡明人類歷史的演變，揭示演變的規律和趨向”。（2）吳先生此語提綱挈領地概括了世界史學科的內容及任務。世界古代史教學希望達到的目標是讓歷史學專業的同學通過這門課程的學習，系統地掌握世界古代史的基本概念、基本史實；了解人類的起源、文明的產生、分布與發展及世界幾大古文明的特征。

概括而言，人類古代社會發展過程可做如下歸納。隨著農業、畜牧業的發展，人類開始從孤立走向集中，形成了部落、村落，隨后出現城鎮。在這個過程中，西亞、東亞、東南亞、非洲等地先后出現了農業文明的中心。隨著生產力的發展、剩余產品的出現，階級逐漸產生、國家也開始逐步形成。隨著交往的增多，不同民族間的戰爭打破了之前以農耕生產為主題的經濟發展模式所帶來的閉塞。亞歷山大東征、羅馬帝國的擴張等歷史事件更進一步打破了文明間彼此隔絕的狀態。

世界古代史的內容極為龐雜，并且難以掌握，加上時間與現今相距遙遠，且大部分內容涉及的是外國史。與此同時，在關于一些地區的研究中，由于年代久遠造成資料殘缺不全，雖有考古發現可加以彌補，但也未必能補充全面（3）。在大部分高校，世界古代史是大一新生的專業必修課，這些剛從高中進入大學學習的學生在之前中學的課堂教學中幾乎沒有機會接觸到這些內容，種種因素導致想要全面又有所側重地來掌握世界古代史的內容有相當的難度。有鑒于此，筆者希望在高校世界古代史課程教學的過程中，可以從一些重點問題入手，方便學生找到世界古代史的學習方法并較好地掌握其中的關鍵問題。

二、《世界古代史》教學中的關鍵問題

（一）注重歷史的“真實性”

學習與研究歷史最為重要的一點就是要對史料進行搜集、整理和鑒別（4）。由于世界古代史所涉及到的知識十分久遠，所以大多數的信息都來源于考古發現及一些文獻中的記載，其中，考古資料尤其重要。由此可以看出，在世界古代史課程的講解過程中，教師要盡可能的將考古學、人類學和民族學的知識引入到教學當中。同時，培養學生具有拓展視野意識，認識到這些學科對于歷史學的重大影響，從而為之后的學習和研究打好基礎。在研究歷史時，要做到有據可循，端正史學方法，杜絕無憑無據、故事性的野史對于學生的不利影響。

（二）注意中西間的比較

世界古代史不僅涵蓋了外國史，同時也涉及到了中國古代史的內容。如何從世界史的角度來談中國史的發展，的確需要一個新的視角。除了通過對比不同文明的發展進程及文化特征之外，由于古代中國、南亞、西亞及歐洲這些古文明地區之間的聯系一般是通過商業和戰爭來實現的，所以可以從商業和戰爭對于文明發展影響的相似點和不同點來進行分析。如亞歷山大東征與張騫通西域就可以作為中西間對比研究的一個例子。就絲綢之路全線貫通而言，亞歷山大東征和張騫通西域都發揮了同樣的歷史作用。（5）亞歷山大東征是通過戰爭的方式打敗波斯帝國，進而征服整個世界（6）。而絲綢之路東段之開通源于西漢張騫通西域，漢武帝與張騫的目的本是希望聯系大月氏夾擊匈奴，實則也是出于軍事需要。本出于軍事目的的亞歷山大東征與張騫“鑿空”最終卻成就了歷史上最著名的商路之一“絲綢之路”，作為溝通東西方物質和文化交流的橋梁，絲綢之路長期發揮著重要的作用。

（三）注重地圖的使用

地圖的運用對歷史學科非常重要。世界古代史中包括最初人類的足跡、遺址，以及古埃及、兩河流域、古印度、古希臘、古羅馬等古文明發展的內容都可以借助地圖可收“左圖右史”之效，從而給學生以更為直觀的印象，并且可以令他們在今后的學習和復習的過程中養成查看地圖的習慣。因為在古代社會中，地理環境在古文明地區誕生和發展的過程中起到了至關重要的作用（7），所以在講述古文明國家的時候，更加有必要通過地圖來對這些地區的地理環境進行介紹。此外，由于古代社會的國家間經常會發生戰爭，所以在不同的時期，每個國家和文明所涵蓋的地域范圍有著很大的差別。在這種情況下，教學過程中使用地圖來分辨文明發展各個時期的統治區域的方法，其效果想必會比單純的介紹性文字要好得多。

（四）注重“多媒體”與“雙語”教學

與曾經單一的板書教學不同，在世界古代史的教學中應多運用“多媒體”的教學手段。當然，“多媒體”教學不單單是指使用課件就世界古代史的知識進行講解，我們還可以通過播放視頻的方式，如兩河流域文明、古埃及文明、古希臘文明的記錄片。在播放視頻的同時，就其中一些重點問題及與課本知識較為相關的內容進行提問和講解，相信通過這樣的方法會給同學們更為深刻的印象。

作為世界史的課程，要充分利用英語的優勢，在教授知識的過程中對世界古代社會中的人名、地名及重要的史學名詞進行講解。同時，要增加英文文獻的引入量，這樣能夠在傳授學生知識的同時，提高學生的專業英語水平。

（五）注重“改革”問題

世界古代史中的改革都是非常重要的，改革的出現不僅意味著改革前的社會中存在著難以根除的問題，而且可以將改革后的社會狀況同改革前的進行比照，以便對這種轉型時期的社會進行深入地了解。

此外，世界古代史中的一些改革對于這些文明的發展起到了重要的作用。如斯巴達城邦著名的來庫古改革就塑造了斯巴達人的生活方式。而雅典，則是在歷經提秀斯改革、梭倫改革和克里斯提尼改革等三次重要的改革之后建立起其頗具特色的政治體制。在克里斯提尼改革之后，雅典完成了由氏族過渡到國家的整個過程。我們還能夠在改革中發現一些有趣的問題。如在梭倫改革的過程中，梭倫曾建議禁止在陡峭的斜坡上耕作，以避免土壤被侵蝕，這一點就表明這一時期，希臘的生態破壞已經引起了希臘統治者的注意。（8）

三、小結

作為歷史學科的專業必修課，由于受到知識點龐雜、年代久遠、基礎薄弱等原因的影響，學生學習起來有相當的難度。希望通過注重歷史的“真實性”及 “改革”、加強中西間的對比、運用地圖、多媒體及雙語等教學方法來增強學生的學習興趣、擴充其知識面、達到教學相長的目標。

注釋：

（1）目前，世界史專業課的名稱國內大致有兩種。一種采用的是世界古代史，世界中世紀史，世界近代史和世界現代史。當然如果要細分的話還包括世界當代史。本文所采用的就是這一種。還有一種是將世界史分為世界上古史、世界中古史、世界近代史和世界現代史。

（2）吳于廑，齊世榮.世界史·古代史編（上卷）.高等教育出版社，2011年版，序言：1。

（3）世界古代史中這種歷史斷層的現象在很多古文明中存在。如古印度文明的發展，從早期的哈拉巴文化到吠陀時代之間就因記載和考古資料的缺失而出現空缺。

（4）郭小凌.古代的史料和世界古代史.史學理論研究，2001（2）：87。

（5）楊巨平.亞歷山大東征與絲綢之路開通.歷史研究，2007（4）：150。

（6）[古希臘]阿里安.亞歷山大遠征記.李活，譯.商務印書館，1985：185。

（7）關于這一點，很多學者都有提到。其中，美國學者羅伯特·E.勒納就談到“蘇美爾的歷史成就主要受到其氣候和地理條件的影響”（[美]羅伯特·E.勒納、斯坦迪什·米查姆、愛德華·麥克納爾·伯恩斯：《西方文明史》（第一冊）.王覺非，譯.中國青年出版社，2010：31。）。英國學者諾曼·戴維斯也在論著當中提到歐洲地理環境對于文明的塑造起到了重要的作用（[英]諾曼·戴維斯：《歐洲史》（上卷）.郭方，劉北成，等譯.世界知識出版社，2007：1-2）。