小學家長評語

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小學家長評語范文第1篇

關鍵詞：小學英語；高效課堂；小組評價

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0138-01

小學英語課堂教學主要以活動為主，突出“課堂活動化，活動交際化”這一宗旨。小組競賽是課堂活動中主要的一種教學方式。大班教學中人數較多，教師無法對每個學生進行相應的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價較好的解決了這個問題。綜上，小組評價成為課堂教學評價的主旋律。小組評價也同時促進了小組內部的合作與交流，培養學生自主、探究的協作精神，同時也發揮了學生之間互相監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活動。

一、小組評價的規則、時機及評價細節的處理

對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并不適用于每個活動之處，應把握評價最佳時機，引導學生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間，達不到實質性的效果，也因此增加了師生的負擔。從平時的教學工作中，總結出以下幾個時段為小組評價的最佳時機。

1.上課開始兩分鐘。上課鈴聲后，學生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動狀態，很難快速平靜下來。此時，教師應根據學生課前的準備情況、是否集中注意力準備上課等情況，給表現好的小組加分（特別適用于低年級和中年級的學生）。這是一種學習狀態的評價。當然，此時進行小組評價時，教師要盡量讓各組都得分，給表現好或差的小組要有一定的區別，但差距不宜過大，以免打擊學生的學習積極性。

2.課堂活動的交替。小學英語課主要是以活動為主，活動與活動之間的轉換容易引起學生注意力的分散，此時加入小組評價能起到了過渡調節的作用，效果顯著。例如：教師發出口令，Let’splayagame.可根據各組的反應情況、作答情況，給予反應敏捷、表現好的小組加分，來激發學生的參與熱情，便于快速進入下一個活動環節。這是一種反應能力的評價。當然，為了不挫傷那部分反應稍慢、表現較差的學生的積極性，教師可在此時的轉換環節中采取一些策略，適當調整分值，給暫時處于劣勢的小組一定勉勵分，激勵學習興趣，鼓勵后來者居上。

3.課堂活動進行中。小組競賽是課堂活動的主要教學方式。小組是課堂上的一個小集體，主要應該注重小組的合作表現，而不是以突出個人的表現情況作為評價依據。例如：某個組員回答不夠準確或是不夠流利的時候，可以請組內其他成員及時給予補充和糾正（這也是大家共同學習和進步的一個好時機）。同時，對于回答有誤的學生也要適時給予表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環節中繼續努力。這是一種交流能力的評價。在競賽中制定合理的競賽規則是競賽順利進行的重要保障，競賽規則應能調動每個學生的積極性與參與性，盡量避免個別學生的失誤表現而大幅度影響小組的整體成績，必然，團結協作的小組應是得分最高的小組。同時，競賽時須提醒小組成員之間應互幫互助，千萬不可互相埋怨，否則就會影響集體的成績。

二、小組評價形式應該具有多樣性

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的保持很高熱情，容易注意力分散，這就要求教師在評價形式的多樣性上下功夫，在課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。

1.烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區別。在課堂活動中，以烏龜的前進速度來反饋小組的學習情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味。以此激發學生的學習興趣，從而樹立學生一種競爭意識，不達目的不罷休的目的。

2.爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養學生“一步一個腳印”的學習態度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。

3.拼單詞。單詞是英語學習中最基本的一個元素，所以針對中高年級的學生，記憶單詞是非常必要的。此評價手段是把全班分成四人小組，每組成員每回答對一個問題，會得到教師給予的一個字母卡片，在本節課結束時，該組成員用所得到的字母來組合單詞，并用所組成的單詞說一個句子才算最終勝利，以此培養學生一種團結協作的意識，也讓英語學以致用。

小學家長評語范文第2篇

【關鍵詞】 創傷和損傷；干預性研究；評價研究；學生

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 100 0-9817(2007)10-0917-02

傷害是一個重要的公共衛生問題，也是威脅兒童健康及生命的主要問題［1］。 學生傷害事故有逐年加重的趨勢，已日益引起社會各界人士的關注。有關統計表明，我國5 ～14歲人群中城市和農村地區傷害死亡分別占該年齡組死亡總數的46.3%和51.7%［2］ 。為了客觀評價健康教育干預對傷害預防的效果，筆者進行了為期1 a的干預研究，結果 報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 以2005年調查的8所基線小學作為本次干預和調查對象。干預結 束后共發出問卷1 000份，考慮到資料的可比性，剔除不完整問卷，經審核、復查后，有效 調查問卷958份，問卷有效率為95.8%。

1.2 方法 基線調查結束后采用以健康教育課為主、宣傳為輔的干預策略， 根據在校小學生的特點，通過實施有利于增加學生傷害知識、提高學生防止傷害技能的學校 健康促進策略，于2006年4-7月對在校小學生開展集體干預活動。干預結束后于2006年12月 隨機選取2所小學一～六年級的小學生進行問卷調查，調查問卷均有填表說明和注意事項， 由兒童和家長或其撫養人共同完成調查問卷的填寫。調查項目主要包括一般情況、傷害發生 情況和傷害認知情況。

1.3 傷害的判定 有下列3種情況中的任何一種即作為傷害的統計對象 ［3-4］：（1）到醫療單位診治，診斷為某一種損傷 ；（2）由家長、教師、同學或同 伴對受傷者進行緊急處置和陪護；（3）因傷請假0.5 d以上(包括0.5 d)。

1.4 統計學分析 將所有合格的調查問卷利用Epi Data進行數據錄入，采用 SPSS 11.0進行數據處理和統計分析。

1.5 質量控制 （1）預調查：由本中心學校衛生工作人員使用調查問卷進 行預調查，發現問題經討論修正后正式使用。（2）培訓：調查正式實施前，對各學校校醫 及保健教師、班主任進行培訓并進行模擬調查，以便于他們在調查中更好地回答和解釋相關 問題。（3）現場的質量控制由各班主任進行問卷的審核驗收，對不合格問卷及時返回重填 。（4）由專門人員不定期訪問各個學校，督促各類干預宣傳材料的使用和發放。（5）調查 問卷錄入時采用即時邏輯審核。

2 結果

2.1 干預前后傷害的發生情況比較 干預后傷害發生人數為508人，傷害發 生總人次為768人次，傷害人數發生率為53.0%，與干預前傷害發生率(62.2%)比較明顯 下降，且差異有統計學意義（P＜0.01）。按傷害發生率的高低，常見的傷害種類依次 為跌落傷或墜落傷、碰傷或砸傷、扭傷、昆蟲或動物咬傷、刀割傷或銳器傷、交通事故等。 與干預前比較，常見的傷害種類相同，傷害發生率明顯下降。見表1。

2.2 干預前后昌平區小學生傷害知識了解情況比較 在玩耍中想到可能會發 生傷害、能正確識別交通標志和知道雷雨天不應該在高樓金屬門窗或樹下避雨的比例與干預 前差異無統計學意義，其他傷害知識的了解情況較干預前有所改善，且差異有統計學意義（ P＜0.01）。見表2。

2.3 干預前后傷害危險行為的發生情況 吃飯、喝水時經常與同學打鬧、經 常玩刀具、剪刀類東西的發生情況與干預前差異無統計學意義，其他危險行為的發生情況均 有所減少，且差異有統計學意義（P＜0.01）。經常騎車帶人上路、去野外的池塘游泳 、經常與貓狗等小動物玩耍下降的比例較大。見表3。

2.4 兒童傷害相關因素分析 在傷害的影響因素中，母親的文化程度是其保 護因素（OR=0.47），但性別、家庭人均月收入、父親文化程度、家庭類型、父母親職 業與傷害的發生無顯著統計學關系。這可能與本次調查樣本量較小，并且調查對象均是經過 干預后的對象有關。

3 討論

3.1 開展學生傷害干預的必要性 在我國傷害對人民身心健康的危害不僅表 現在常見、多發，死亡率、致殘率高，更主要的是危及兒童青少年的生命，造成早死而使潛 在壽命減少，傷害已經成為1～14歲兒童的首位死因［5-6］。因此及時有效地探討學 生傷害干預的方法勢在必行。

3.2 學生傷害集體干預的效果與特色 目前利用健康教育手段進行學生傷害 預防是基本的方法［7］。與成人不同，兒童健康教育方式應該是多樣的、易于接受 的［8］。本次調查結果表明，干預措施實施后學生傷害發生率明顯下降(下降了9.2 個百分點)，學生關于傷害知識的知曉率也有所提高，學生傷害危險行為的發生率有所下降 ，且干預前后差異有統計學意義。

3.3 利用學校環境進行學生傷害集體干預的優勢與可行性 本次活動的特點 是不脫離學生日常生活的場所，充分利用健康促進策略，尤其強調學校創造有利于控制學生 傷害的人文環境和物質環境，通過適合學生的健康教育活動，激發學生自覺預防傷害的積極 性，增強對傷害的認識，使其在自然條件下逐漸養成避免危險行為發生的習慣，進而從根本 上達到控制傷害發生、促進健康的目的。本項目的干預結果也充分證明了進行學生傷害集體 干預的可行性。

3.4 利用學校環境進行學生傷害集體干預的啟示 干預前和干預后調查結果 顯示，健康教育干預措施能夠減少傷害結局，降低干預對象的傷害發生率；但是學生傷害的 預防不應僅局限于對學生的健康教育，應做到醫務人員、家長、學校三結合［9］， 強化兒童的安全衛生教育，提高兒童的自我保護意識［9-10］。同時，加大社會宣傳 力度，提高家長、教師以及全社會的安全衛生知識，普及全民安全衛生教育。

4 參考文獻

［1］ 葉廣俊，主編.現代兒童少年衛生學.北京：人民衛生出版社，1999：528.

［2］ 殷大奎.傷害：一個重要的公共衛生問題.疾病控制雜志，2000，4（1）：1-3.

［3］ 李安樂，鄭琳，馬彥，等.小學生傷害的流行病學特征分析.中華流行病學雜志，200 3，24（6）：470.

［4］ 李麗萍，黃革.傷害兒童的相關因素的病例對照研究.疾病控制雜志，1999，3（4） ：256-257.

［5］ 林漢生，王聲氵勇.小學生常見傷害類型及其 原因分析.中華流行病學雜志，2000，21（5）：375-377.

［6］ 邱厚興，蔣邵倫.滕州市小學生家長意外傷害公共衛生知識調查.中華流行病學 雜志，2000，21（1）：40.

［7］ 盧關平，周春洪，吳靄玲，等.江門市中小學生傷害的流行病學特征分析.中華流行 病學雜志，1999，20（3）：170-173.

［8］ 韋湘.兒童意外傷害現狀及預防對策.疾病控制雜志，1999，3（4）：67-70.

［9］ 成艷珍，陳素云.低年級小學生突發事故有關知識調查分析.中國學校衛生，2000， 21（2）：155.

［10］LARAQUE D,BARLOW B,DURKIN M.Prevention of youth injuries.Natl MedAssoc,1999,91(10):557-571.

小學家長評語范文第3篇

關鍵詞:小學英語；評價；嘗試中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0149-011.評價"合作", 帶動全體

《課標》要求英語課程要面向全體,而且強調關注每個學習者的不同特點和個體差異,激發他們學習英語的積極性,增強實踐能力,培養合作意識。

1.1評價"小組", 面向全體。巧妙的評價小組的學習,就像充分燃燒的炭火,可帶動全班的學習氛圍,直接影響著課堂氣氛、心理氛圍、參與程度、學習效率等。我采取的措施是"小組競爭賽"。首先,組建小組", 優差結合",并創造盡可能多的機會進行小組展示,使每個成員都積極參與。在評價方式上,也不要完全以集體為單位,可以采用集體和個體相集合的方式進行。在評價學生時,不僅要評價學習結果,更要評價學生是否積極地參與學習的過程。如每節課評選最積極參與活動的小組--"最佳參與獎"(小組必須是全部組員參與才能獎勵,以此來促進學生的整體參與性),教師要對小組成員的課堂表現進行評價,主要包括:參與程度、合作行為、展示效果等,并對展示有特色的小組進行集體的獎勵,從而促進小組的凝聚力和榮譽感,更促進課堂教學的開展。這種小組評價帶動了每位學生的參與積極性,由點到線,由線到面,讓每個學生都能積極參與,都能在英語課堂上獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗,享受學習語言的快樂。

1.2評價"組長", 關注全體。" 小組長"是一個小組的" 核心人物",他們對于英語教學發揮著重要的作用。由于縣城和農村小學英語的教學現狀,一名教師要任教多個班級(4個或更多)甚至年級(2或2個以上)。每項評價活動要由教師逐項一個人來完成,不現實也容易造成眉毛胡子一把抓的混亂局面。所以我采取了小組匯報的形式,通過聽取小組長的口頭匯報和課代表的表格記錄及學期末階段性的小結,來了解學生的學習狀況,也了解教學情況,并對小組長和課代表給與獎勵。在小組長的聘用上可以采用輪換的方式進行,讓每個學生都有著組長的機會,從而避免因為組長的輕視而影響他們的參與積極性。

《課標》中指出在英語課程的每個環節上要充分考慮學生的需求。如家庭作業的設計,通常由小組長布置,有很強的靈活性。要求小組長根據每天的所學,布置teamhomework,各小組的作業內容可以是相同的,也可以是不同的;可以是書上的,也可以是" 自組題目"按學生們自己的需求布置。然后根據每周作業的設計和完成情況,評出最佳小組長和最佳創意小組長,進行獎勵。而下周的小組長也由本周的組長推薦產生,擔任下一周組長的同學必須是上周完成作業認真的同學,所以每個周組長必須每天做好記錄,考查每名成員的完成情況,進行客觀、直接的評價。這就達到了評價的激勵促進目的。更重要得是擔任周組長對于學困生來講比較容易,蹦一下便可摘到蘋果,所以調動了這部分人的積極性,可調動他們的競爭參與意識,一旦他們參與,教師要多給予更多的關注,并進行及時的甚至稍夸張的表揚和鼓勵,讓他們感到"有付出才有收獲",樹立信心,更加努力的參與學習活動,使評價過程成為一個激勵--提高--再激勵--再提高的良性循環過程。

2.巧評"抄抄寫寫",激勵學生的"讀"與"寫"

五、六年級的小學生已經有了一定的語言積累,有自己獨到的見解和學習方式,有較為明確的審美觀念和評價觀念。作文書法展、設計手抄本、辦手抄報等正適合他們的學習特點。

作文書法展主要是訓練學生的閱讀與寫作能力。每一個單元學完后,根據這一單元的話題和所學知識,讓學生結合生活實際進行富有個性的寫作訓練,從多到少,逐步積累。如:冀教版第六冊第第二單元的話題為:InBeijing.北京的天安門廣場很著名,這里給李明等人帶來了很大的樂趣,而海港的"海韻廣場"也帶給了孩子們諸多的歡樂,讓孩子們介紹自己熟悉、喜歡的地方,學生們便會"言之有話"了,噴泉、彩燈、"航船"在孩子們的筆下閃爍而出,為用而學,大大擴展了學生的詞匯量,也實現了英語學與用的結合,注重了英語學習的實踐性和應用性。手抄本和手抄報則是根據新課標要求學生們根據自己的喜好來選定摘抄的內容,仿照報紙設計,可以是專版,也可設計不同板塊,并將好的創意設計在班級、年級中展示,評出最佳"巧手妙筆獎"和每期的"智多星",在奪花榜中加紅花。這種方法既可鍛煉學生搜集、整理、加工、處理信息的能力,又能激發學生的創新意識和表現欲望,增強了學生的實踐運用能力,同時也拓展了學生的視野,擴大了學生的閱讀面和知識面,增強了閱讀的趣味和寫作的興趣,在這樣的評價過程中,學生增強了對自己的自豪感和自信心,也有利于促進學生語言運用能力的提高,從而幫助每一個學生為自己的英語學習定位,為學生的個性發展留出時間和空間。

3.適應教學, 建立機動評價

教學中的評價是教學活動的向導,機動評價是指在各種不同的特殊階段所采取的評價方式。如復習階段主要是進行知識的綜合運用,通過論證一些知識點,讓學生更加牢固的掌握所學和正確的運用。我采取的評價方法是"你爭我趕來奪旗"。通常是出一張綜合運用題讓學生來完成,教師從各班進行隨機查閱,然后根據學生所答進行針對性的講解,再由四人小組長檢查,全部正確說明對知識掌握較扎實、聽講效率高,便可得一面實心紅旗,有錯的修改正確后仍可得一面空心紅旗,修改不正確的則不能得旗,這樣不斷激勵學生采取兩次甚至多次的評價方法,鼓勵每一個學生都獲得成功,體味成功的喜悅,從而調動他們的復習積極性,變被動的學習為主動學習。根據得旗情況,教師就可以了解學生在復習階段的知識運用情況,聽講情況,吸收內化情況,從而提高復習階段的學習效率。

小學家長評語范文第4篇

關鍵詞：大學生；思想政治教育；實效性

隨著近些年黨和國家對高校教育的重視，社會對大學生的品德要求也在不斷提高。高校對大學生日常思想政治教育的關注度不斷地提升，在師資人員和教學硬件配置上也不斷地進行改進和創新。目前，大學生整體的思想政治狀況良好，但是由于國內社會環境和國際環境的差異，大學生價值觀、世界觀和文化意識容易受到許多因素的影響而存在較大的差別。對于一些拜金主義、享樂主義的觀念要進行克制，倡導艱苦奮斗、勤儉節約的風尚，高校中仍然存在部分學生社會責任感弱化，崇尚個人主義，個人整體素質偏低，諸多的消極因素對大學生思想政治教育實效性提出新的挑戰，在新的發展時代，如何應對這些挑戰而采取有效性的教育策略，已經成為急需解決的問題。

一、影響大學生日常思想政治教育實效性的因素

1.社會環境因素

由于社會的某些消極思維和意識，市場經濟方面的弊端，導致當今部分的大學生的世界觀、人生觀、價值觀發生扭曲，加之社會上不良風氣的影響，學生的道德保護意識淡薄，對一些需要幫助的人或事避而不管，社會責任感欠缺。

2.教學機制問題

當前的思想政治理論課程與社會實踐存在脫節情況，在教材和教法方面需要較多改進和創新，在教材內容方面需要進行修訂，教師的業務素質有待進一步的提高，應采取更加公平的學生品德考核制度。此外，還要加強高校生日常思想政治教育和心理健康的結合，但是在這些方面部分院校仍然做得不夠完善和細致。

3.校園文化環境和網絡環境問題

部分院校存在校園環境監管不力的情況，有些學校多傾向于對學生進行日常的思想政治教育，對一些學術活動設計得較少，學生的參與熱情不高，校園文化氛圍不夠濃厚。由于信息時代的迅猛發展，網絡信息繁多且魚龍混雜，大學生在信息篩選和利用上存在取舍不當的情況，由于缺乏正確的思辨能力，往往被網絡上的不良信息所毒害。此外，高校在對學生日常思想政治教育的重視度不夠，缺乏完整系統的激勵機制，不能有效地引導校園良好品德的風尚的形成。

二、針對大學生日常思想政治教育實效性的對策

1.學校方面

由于高考的激烈競爭，高中階段學生的主要精力用在備考文化課上，對日常思想政治學習較少，加之學校方面的認識不足，高中階段的學生整體上思想品德學習能力不足。在進入高校之后，由于學習課業負擔的相應降低，學生學習該方面的時間相對較多，學校方面要有效地抓住這個契機，及時地對學生進行日常思想政治教育的“補習”，并持續到大學畢業，從而在畢業之前實現良好的思想品德教育目的。在這一階段，高校所選用的思想政治理論教材應當與時俱進，教師在教法上講究求高效、創新穎，學校配備的師資隊伍要雄厚，在具體的教學中，教師要充分結合中國傳統優秀文化和典型的案例，配合教育教學，這樣既可以很好地弘揚和宣傳傳統文化，又能達到政治教育的目的。另外，學校要多組織日常思想政治評優活動，開展各種形式的教育實踐活動，比如，走農村、下基層，幫助敬老院，參與青年志愿等活動，在這些活動中，學生就能將學校的思想政治教育理論在實踐中得到運用，教師應該積極地與學生交流探討，關注學生的心理發展，建立長期有效的溝通渠道，在相互的學習中促使教育活動的良性發展。

2.學生、家庭方面

學生自身要充分地認識到日常思想政治學習的重要性，積極地配合學校教學，主動地參與相關的社會實踐，多涉獵思想品德方面的書籍，善于向身邊道德高尚的人學習，對于社會上的丑惡現象要敢于反抗，采取有效的措施進行斗爭。積極地參與學校組織的思想政治評優活動，嚴格律己，爭做榜樣。家庭方面，家長要配合學校教學，支持學校的教學管理，學校和家長要建立穩定和諧的聯絡制度，關注學生的日常思想政治狀況，從一些小事上鍛煉孩子的品德品性，比如，對學生的日常消費觀念、獨立生活習慣方面加強監督，鼓勵學生的思想品德修養與學習，并不斷地完善家庭教育方式，使學生德才兼備，健康地發展。

總之，在大學生日常思想政治教育實效性的評價體系建設上，要充分地認識現狀，結合國內、國外的教育影響因素，著重加強學校的管理和教育，系統有效地做好調研和策略安排，善于借助家庭和社會的力量不斷地完善大學生日常思想政治教育工作。

小學家長評語范文第5篇

[關鍵詞] 發展性評價； 市場營銷學； 考核方式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 057

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）21- 0098- 02

1 引 言

高校市場營銷學課程的教學和改革受到了普遍關注，大量相關研究從課程體系內各課程的銜接、教學內容、教學方法、課堂教學、實踐教學等方面對高校市場營銷學教學存在的問題進行分析，提出了很多有建設性的對策。但通過對已有研究的整理可以發現，以下幾個方面仍需進一步研究。

首先，現有研究主要是針對教學內容、教學方法、課堂教學、實踐教學等某一方面進行，缺乏一種整體性的分析，系統地把握高校市場營銷學教學的問題及其解決之道。其次，現有研究集中在從現狀到對策這種“頭痛醫頭腳痛醫腳”的經驗型研究，或者是解讀文件、引經據典的思辨型研究，缺乏從理論與實踐的雙重角度，找準問題根本，提出既有針對性、又有一定普遍性的對策。

要從根本上解決市場營銷學教學的問題，著力點應在于針對性和實效性，核心就是要抓住大學生的需要，并對其需要進行引導、滿足和提升。本文選擇了發展性評價這一切入點，即將評價貫穿于高校市場營銷學的教學之中，建立新的學生考核體系，以滿足學生對課程的要求，提升教學質量。

2 發展性評價

發展性評價是從評價的功能、目的和角度出發，針對市場營銷學教學改進和促進學生知識獲取而提出，重點在于發揮評價的改進和促進功能。對學生采用發展性評價，目的是融合教學與評價。教師運用發展性評價這一工具不斷開展評價和反思，從而改進其教學手段和課程設計，最終促進學生、教師和課程3個方面共同發展。

對市場營銷學課程采用發展性評價需要注意以下幾個問題：

（1） 評價的價值取向必須堅持以人為本和多元化。高校市場營銷學課堂上的學生來自于全國各地，學生在價值觀、人生觀方面的個體差異較大，各地的學生受當地傳統和文化的影響不同，因此表現出的性格特征、學習方式都存在較大差異，只要這些差異對于學習市場營銷知識沒有影響，就不存在高低、優劣之分。授課教師必須清楚認識到這一點，每個課堂上的學生都有獨特的文化背景，在采用發展性評價時一定要尊重學生的差異，這樣對發展性評價的采用才不會在一開始就受到學生的抵觸。

（2） 課程、教學與評價的結合。采用發展性評價的目的是提升教學質量，發展性評價如果脫離課程和教學必然失去意義，發展性評價的基礎和核心是突出評價與課程、教學的結合，強調三者間的相互推動和促進。通過評價了解課程和教學中存在的不足，同時在課程和教學中蘊含評價，是高校市場營銷學課程采用發展性評價的必經之路。評價既是教學的一種輔助手段，也是在教學活動中的一個重要組成部分，其貫穿于市場營銷學課程的每一個環節。而通過評價所獲取的信息，則是教學活動和課程設計調整的依據。課程、教學和評價是相輔相成的一個整體。

（3） 評價方法多元化。發展性評價是為了了解學生對于市場營銷學課程的真實掌握程度，因此需要多角度、多方面充分地衡量學生的特點。在課程結束后的卷面考試對于學生的評價并不全面，一個科學的市場營銷學考核體系還應包括學生在課程開始前、課程進行中對營銷知識掌握程度和對課程反饋的評價，不僅需要對知識的掌握進行測試，也需要對課程和授課教師進行測評。因此，在高校市場營銷學課程教學中采用發展性評價方法，就必須有一個科學的考核體系，采用多種方法來進行全方位評價。

（4） 評價過程動態化。實施發展性評價的目的絕不僅僅只是關注最終的結果，更關注的是學生在課程學習過程中的各種反饋和表現，期末考試成績僅僅只能說明學生在某一時點上的表現，不能作為其在課程學習上的最終評價。要使用市場營銷學全過程評價來解決教學過程中的實際問題，應強調將終結性評價和形成性評價結合起來，將評價貫穿于日常授課中、落實在具體的教學工作中，使評價的實施日常化。這就需要制定科學的評價流程，選擇恰當的評價方法和數據分析方法。

（5） 評價主客體之間的互動。正確實施發展性評價要求評價者與被評價者，主體與客體之間不存在絕對的對立。授課教師與學生之間需要建立融洽的師生關系，雙方才能在將發展性評價持續下去，師生雙方在評價過程中應增加互動和理解，這樣雙方才能通過發展性評價獲益，達到“共贏”。因此在設計市場營銷學發展性評價考核體系時，既要考慮考核體系的科學性，也要考慮教師和學生的接受程度。

3 考核體系創新

針對高校市場營銷學學生評價中存在的問題，在“發展性評價”理念的指導下，本文認為，現行的考核體系應做如下的改進。

3.1 由單一的期末考核方式轉變為多次考核

市場營銷學傳統的考核方式是，學生平時上課學習，到期末階段再集中復習考試，教師根據學生的卷面成績，結合出勤情況綜合給出最終成績。在這樣的考核制度下，學生平時上課并不積極，課下也沒有太多動力去消化課堂上學到的知識。在課堂授課時只要涉及講授過的知識，學生往往不知所措。而到了期末階段，學生往往更多地關注于期末考試，只注重所謂的考點，為了順利通過考試而死記硬背，忽略了對知識的系統掌握，不僅復習量大，對知識的掌握程度也只能是僅僅通過考試而已，死記硬背的知識往往在考過之后就被忘得一干二凈。

因此，為緩解學生因復習量大而造成的巨大壓力，同時也激發學生平時自主學習市場營銷知識，系統掌握市場營銷知識的興趣和動力，本文認為教學和考試的融合是一條重要的路徑。把考試融入平常教學的全過程中，降低期末考試在最后總成績中所占比重，不僅可刺激學生注重對課堂知識的消化，時常讓自己保持在一個接受知識、掌握知識的最佳狀態之中，而且因期末考試的比重下降，學生期末復習的壓力可以得到很大程度的緩解。整個考核體系由結果導向轉為過程導向，讓學生學習市場營銷知識的有效時間由期末復習的1～2周變為貫穿于市場營銷學授課始終，同時降低期末考試的壓力也有利于消除學生作弊等投機行為。

平時的考核可以靈活設置，如案例分析報告、營銷策劃、名著讀書心得、小測驗、現場講課等。在考核對象上，可以學生個人為主，也可以學生團隊為主，學生不僅需要在考核中體現個體的特質，也要學會在團隊中與他人協作。這樣既有利于學生學習市場營銷知識，也有利于學生學會為團隊貢獻自己的力量，為以后走上工作崗位打下基礎。

3.2 由學生被動考核方式轉變為學生主動考核

現行的考核制度下，學生與教師的地位并不對等，教師具有絕對權威，教師給出的分數和評價，學生只能接受。學生的主體地位沒有得到體現，主體作用沒有得到發揮，這也是造成學生學習懈怠的重要原因。教師在這樣的制度下，根據自己的標準對學生給出評價，由于具有絕對的權威，教師所給的評價往往也有很大程度的主觀色彩和偏好，同時教師也沒有太大的動力來修正和完善自己的課程。

根據“發展性評價”的理念，首先，學生可和教師共同商定發展目標，共同商定教學與考核的方式。這樣可最大程度調動學生的主動性，全心投入到市場營銷學課程的學習中來，同時也有利于教師根據不同學生的特點進行因材施教，改善授課中存在的弊端和缺陷，提升授課的質量。其次，讓學生擔任考試的評判者。在平時，如案例分析報告、營銷策劃等以小組為單位的考核中，教師可在每組選擇一名學生作為代表，與教師共同組成考核評委會，考核評委會對每個小組的報告都給出成績，并且讓每位學生代表對報告進行逐一點評。在這個過程中，學生的主體性得到了凸顯，由于需要對他人報告進行點評，也考驗了學生評價知識的能力，進而促進其對市場營銷認識的加深。最后，增加學生自評環節。學生在每次考核后，對自己在考核中的表現進行總結和評價，這不僅能促使學生及時發現錯誤，加深對知識的理解，同時由于其主體地位的實現，對學習的主動性也會大大加強。學生還可通過這樣的自評加深對自我的認識，為自己今后就業的定位提供幫助。

3.3 由考核注重書本內容轉變為關注能力與素質的提升

高校市場營銷學的傳統考核方式多以教材上的知識點為考核最終標準，教師所出的考試題目幾乎全都圍繞教材，每一年的試題與以前的版本相比也沒有太多變化，所有的標準答案都源自教材。學生要想獲得好成績只要把教材背熟，特別是一些所謂的重點和考點，根本不用考慮市場營銷知識的應用，市場營銷學課堂上的學生大多認為學好市場營銷學就必須死記硬背。市場營銷學是一門應用型管理學科，但這樣的考核內容與其學科本質實在是相去甚遠，在這樣的考核導向下，學生自然無法真正領悟到市場營銷學的精髓。

因此，考核內容的改變迫在眉睫，市場營銷學課程的考核不應再僅僅局限于教材上的理論知識，而應該加強學生對營銷知識應用能力及其綜合素質的考核。考核的內容應該引導學生在掌握基本概念、原理和方法的情況下，沖破課堂、教材的限制，主動去觀察社會，觀察企業，把握營銷學科的前沿及其最新動態，讓學生在思考和應用的過程中加深對營銷知識的認識。應把對營銷知識的應用能力、基于營銷知識對企業實際問題的分析能力、運用營銷知識解決實際問題的能力作為考核的重點。這樣才能引導學生拓展自己的視野，運用已有知識與企業、社會形成良性互動。

市場營銷學的考核應該是開放式的，在考核中應加大主觀試題的題量和分值，多設置辨析題、案例分析題、論述題等，甚至羅列一些當前的營銷熱點，讓學生進行分析。考題盡量不設置標準答案，學生只要言之成理即可得分，教師打分的依據是學生運用知識的熟練程度和相關知識點的提及數量。考核內容中還可考慮設置名著讀書心得，考察學生對專業經典文獻的認知情況。

4 總結與展望

基于發展性評價理念創新設計高校市場營銷學的考核方式，不僅可以樹立學生的主體地位，增加學習的主動性，還能引導學生在整個課程學習階段關注營銷實踐，積極應用營銷知識，提升專業能力和綜合素質。另外，設計新的考核方式也可支持教師從多個維度，較全面地對學生進行評價，教師在這個過程中也能更好地了解學生，從而有針對性地進行課程設計，提高教學授課質量。但是從發展性評價理念出發設計的新考核方式并不能解決高校市場營銷學課堂上的所有問題，在提高學習效率和提升教學質量的道路上并沒有盡頭，要在這條道路上走得更好，還需師生之間更多的配合與努力。

主要參考文獻

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