學(xué)生考試后總結(jié)

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學(xué)生考試后總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:高師;教學(xué)考試;創(chuàng)新型教師;適應(yīng)性

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代,競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在人才,特別是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。人才的培養(yǎng)在教育,教育的關(guān)鍵在教師,要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,就要擁有創(chuàng)新型教師。高師院校要培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,就要有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)考試是教育教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),因此,高師的教學(xué)考試就應(yīng)該把有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師作為終極目標(biāo)?？墒乾F(xiàn)有的高師院校的教學(xué)考試存在一些與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師不相適應(yīng)的地方,亟需對(duì)高師教學(xué)考試現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

一、高師教學(xué)考試現(xiàn)狀調(diào)查

本文選擇四川省4所高師院校(四川文理學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、樂山師范學(xué)院、宜賓學(xué)院),分層隨機(jī)抽取全日制2005級(jí)、2006級(jí)的師范本科生作為施測(cè)對(duì)象。發(fā)放問卷1000份,收回937份,回收率93.7%,有效問卷900份,有效率96.05%。其中2005級(jí)427人,2006級(jí)473人;男生347人,女生553人;文科生322人,理科生344人,藝體生234人。

1.教學(xué)考試內(nèi)容現(xiàn)狀及其分析

當(dāng)問到“在大學(xué)期間,你所學(xué)課程的考試內(nèi)容是什么”時(shí),結(jié)果顯示:有43.56%的學(xué)生選擇“教材上的內(nèi)容占多數(shù)”,有38.89%學(xué)生選擇“老師課堂講授的內(nèi)容占多數(shù)”,還有14.00%的學(xué)生選擇了“理論知識(shí)多”,選擇“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的內(nèi)容多”的學(xué)生只有2.67%,選擇“實(shí)踐知識(shí)多”的也僅有0.89%。調(diào)查數(shù)據(jù)足以說明目前高師院校教學(xué)考試的內(nèi)容主要是以教材上的內(nèi)容和老師課堂講授的內(nèi)容為主,而考查學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容太少。

2.教學(xué)考試方式

當(dāng)調(diào)查到“在大學(xué)期間,你所參加的教學(xué)考試方式是什么”時(shí),結(jié)果是:在900名樣本中競(jìng)高達(dá)851名學(xué)生選擇了“閉卷筆試多”這個(gè)選項(xiàng),占抽樣樣本的94.56%;選擇“開卷筆試多”的只有27名學(xué)生,占抽樣樣本的3%;選擇“實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)操作多”的有11名學(xué)生,占抽樣樣本的1.22%;選擇“口試多”、“寫論文多”的分別只有5名和6名學(xué)生,分別占抽樣樣本的0.56%和0.67%。這些調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明了目前高師院校的教學(xué)考試存在閉卷多,開卷少;筆試多,口試少;技能、操作、實(shí)踐能力考查少等現(xiàn)象。

3.教學(xué)考試題型

對(duì)“在你就讀的大學(xué)里,考試的題型主要是什么”這個(gè)題目進(jìn)行調(diào)查時(shí),回答“知識(shí)再現(xiàn)(如填空、選擇、判斷、名詞解釋、計(jì)算、證明)的題型較多”的學(xué)生有73.44%,而回答“培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力(分析論述、綜合思考、實(shí)踐操作)的題型較多”的學(xué)生只有4.44%,另外回答“知識(shí)再現(xiàn)的題型較少”的學(xué)生僅有0.67%。這些數(shù)據(jù)足以表明現(xiàn)有高師院校教學(xué)考試的題型也被限定在填空、選擇、判斷、名詞解釋、計(jì)算、證明等知識(shí)再現(xiàn)題的題型,而綜合性思考題、分析論述題、實(shí)際操作題等主觀性試題較少,這種題型不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、創(chuàng)新能力的提高。

4.學(xué)生考試作弊現(xiàn)狀

當(dāng)問到:“你現(xiàn)在就讀的學(xué)校,在教學(xué)考試中學(xué)生作弊人數(shù)變化情況”時(shí),900名高師學(xué)生中選擇“大幅度增加”和“有些增加”的人數(shù)高達(dá)325名,占調(diào)查人數(shù)的36.11%;選擇“保持不變”的學(xué)生有270名,占30.00%;選擇“有些降低”和“大幅度降低”的學(xué)生有305名,占33.88%。也就是說被調(diào)查的學(xué)生有2/3的人認(rèn)為作弊仍然存在,不但沒有得到很好的控制,而且有上升的趨勢(shì)。

5.學(xué)生作弊目的調(diào)查

當(dāng)問到:“在你看來,學(xué)生考試作弊目的是什么”時(shí),在900份抽樣樣本中有646人認(rèn)為,高師學(xué)生考試作弊的目的就是“僅僅是為了考試過關(guān)不補(bǔ)考”而已,占整個(gè)抽樣樣本的71.78%;有130名學(xué)生認(rèn)為,高師學(xué)生作弊的目的是“為了取得更好的分?jǐn)?shù)”,占整個(gè)抽樣樣本的14.44%;還有9.78%的學(xué)生認(rèn)為,考試作弊是“為了評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)拿獎(jiǎng)學(xué)金”;也還有3.00%的人認(rèn)為,考試作弊是“為了畢業(yè)能找到一個(gè)好工作”;僅有1.00%的人認(rèn)為考試作弊是“為了給父母一個(gè)好的交待”。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,高師學(xué)生在教學(xué)考試中作弊的目的是為了考試不掛科、不補(bǔ)考外,也存在著為了考的分?jǐn)?shù)更高,為了評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)拿獎(jiǎng)學(xué)金等目的。

6.學(xué)生考試作弊原因

在調(diào)查“你認(rèn)為,大學(xué)生在教學(xué)考試中作弊的原因是什么”時(shí),被調(diào)查的900名高師學(xué)生,有53.78%的人認(rèn)為教學(xué)考試中作弊的原因是“學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣”,有22.0%的人認(rèn)為是“考試內(nèi)容在教材上和筆記中都能找到答案,作弊成功率高”。認(rèn)為是“學(xué)校管理不嚴(yán)”和“考題內(nèi)容太難”的分別占8.56%和8.22%。也有7.44%的人認(rèn)為是“看到別的學(xué)生作弊,自己也去嘗試”。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)不難得出如下結(jié)論:高師學(xué)生在教學(xué)考試中作弊的第一個(gè)原因是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣;第二個(gè)原因是考試的內(nèi)容在教材上或筆記中都能找到正確答案,作弊易成功,作弊成本低;第三就是效仿其他作弊學(xué)生的行為。筆者認(rèn)為上述這三個(gè)原因是主要的,當(dāng)然也還有其它的一些,如:學(xué)校管理不嚴(yán),考題內(nèi)容太難等次要原因。

7.評(píng)價(jià)方式

被調(diào)查學(xué)生對(duì)“你現(xiàn)在就讀的學(xué)校,在評(píng)優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金方面,主要依據(jù)是什么”這個(gè)題目的回答是:776人認(rèn)為是“學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)”,占總?cè)藬?shù)的86.22%;有70人認(rèn)為是“學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況”,占7.78%;認(rèn)為是“學(xué)生的思想素質(zhì)”和“學(xué)生的技能水平”的分別占2.67%和2.44%;在900名被調(diào)查的學(xué)生中僅有8人認(rèn)為是“學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”,占總?cè)藬?shù)的0.89%。

在調(diào)查“你認(rèn)為老師對(duì)你考卷評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是什么”時(shí),900名學(xué)生:有349人認(rèn)為是“依據(jù)課堂講授的內(nèi)容”,占23.89%的比例;有215人認(rèn)為是“依據(jù)教材的描述”,占23.89%的比例;有181人認(rèn)為“沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)”,占20.11%的比例;還有95人認(rèn)為“依據(jù)教師的個(gè)人喜好”,占10.56%的比例。這900名學(xué)生中僅僅有60人認(rèn)為是“依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”,占6.67%的比例。

當(dāng)問及學(xué)生“你認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)考試體現(xiàn)了什么樣的目的?”時(shí),有29.89%的學(xué)生認(rèn)為是“促進(jìn)學(xué)生掌握教材上的知識(shí)”,有29.44%的學(xué)生認(rèn)為是“促進(jìn)學(xué)生掌握課堂講授的內(nèi)容”,有11.56%的學(xué)生認(rèn)為“沒有明確的目的”,認(rèn)為是“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力”這個(gè)目的的有12.78%,還有16.33%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)考試目的是“用考試壓學(xué)生,以防學(xué)生貪玩”。

從這些數(shù)據(jù)不難看出,第一,目前高師院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)還沒有走出“唯分?jǐn)?shù)至上”的誤區(qū),強(qiáng)化了考試的功利性。第二,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看掌握知識(shí)(教材內(nèi)容和老師講授知識(shí))的多少和熟練程度。第三,對(duì)一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)沒有明確的標(biāo)準(zhǔn),隨意性大。

8.教學(xué)考試后分析與總結(jié)

學(xué)生對(duì)“你現(xiàn)在就讀的學(xué)校,教學(xué)考試后,任課教師對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)講嗎?”這個(gè)問題的回答是:900名學(xué)生中有664人選擇了“所有的教師都不評(píng)講”這個(gè)選項(xiàng),占總數(shù)的73.78%;有169人回答的是“個(gè)別教師評(píng)講”,占18.78%的比例;認(rèn)為“所有教師都評(píng)講的”只2.89%;認(rèn)為“講評(píng)與不講評(píng)的教師各占一半”的也是2.89%;選擇“很多教師都評(píng)講的”只有1.67%。

在調(diào)查學(xué)生本人考試后,對(duì)考試課程的總結(jié)情況時(shí),900名學(xué)生中有273人回答的就是“對(duì)所有考試課程都不總結(jié)”,占總?cè)藬?shù)的30.33%的比例;有357人回答的是“對(duì)少數(shù)考試課程進(jìn)行總結(jié)”,占總?cè)藬?shù)的39.67%;可憐的是900名學(xué)生中只有42人回答的是“對(duì)所的考試課程進(jìn)行總結(jié)”,只占總?cè)藬?shù)的4.67%的比例?；卮稹皩?duì)大部分考試課程進(jìn)行總結(jié)”的有150人,占16.67%,也還有8.67%的學(xué)生選擇了“總結(jié)與不總結(jié)的考試課程各占一半”這個(gè)選項(xiàng)。

從這些數(shù)據(jù)可以看出,目前高師院校教學(xué)考試結(jié)束后,老師和學(xué)生都不重視考試后的總結(jié)和分析,考試的診斷功能沒有得到很好的發(fā)揮。

9.高師現(xiàn)有教學(xué)考試是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

當(dāng)問到“你認(rèn)為,你所在學(xué)校的教學(xué)考試有利于把自己培養(yǎng)成為創(chuàng)新型教師嗎?”時(shí),有347人選擇了“不利”這個(gè)選項(xiàng),占總?cè)藬?shù)的38.56%;有114人選擇了“很不利”這個(gè)選項(xiàng),占到了總?cè)藬?shù)的12.67%的比例;選擇“說不清”這個(gè)答案的有381人,占總?cè)藬?shù)的42.33%;選擇“有利”這個(gè)答案的有53人,占5.89%的比例;選擇“非常有利”這個(gè)選項(xiàng)的只有5個(gè)人,僅占總?cè)藬?shù)的0.56%。這樣看來,選擇“不利”和“很不利”占到總的調(diào)查對(duì)象的51.23%,而選擇“有利”和“非常有利”的僅占總調(diào)查對(duì)象的6.35%。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,高師院校現(xiàn)有的教學(xué)考試不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。

二、高師教學(xué)考試現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的不適應(yīng)性表現(xiàn)

1.不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的思想品德

從調(diào)查數(shù)據(jù)處理結(jié)果可以看出,目前在高師教學(xué)考試中,學(xué)生作弊仍然存在,且有加劇的趨勢(shì)。這些作弊行為,除了影響了考試應(yīng)有的公平、公正性,干擾了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的公正評(píng)定外,還影響到學(xué)生良好品德修養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)然,學(xué)生作弊的原因是多方面的,找準(zhǔn)原因?qū)ΠY下藥是非常必要的。第一,學(xué)生本人思想素質(zhì)不高,誠(chéng)信意識(shí)不強(qiáng)所致。有的學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí),為了考試過關(guān),就采取一些作弊行為來達(dá)到自己的目的。因此,學(xué)校要把師德師風(fēng)、考紀(jì)考風(fēng)、誠(chéng)信守信等教育貫穿于教學(xué)過程的始終。第二,考試的內(nèi)容和考試的方式存在問題。因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容在教材上和筆記本上都能找到現(xiàn)存的答案,學(xué)生作弊的成本低,作弊成功率高。如果說,考試的內(nèi)容需要對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通后,經(jīng)過思考分析之后才能得出答案的話,這就提高了作弊的成本,作弊成功率就很低,自然就會(huì)減少作弊人數(shù)。如果我們能采取多樣化的考試方式,如:開卷、口試、實(shí)踐操作等,就能很好地遏制作弊行為的發(fā)生。第三,教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式有待改進(jìn)。長(zhǎng)期以來,社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)都有重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程的趨向。他們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的好壞,主要是看其考試分?jǐn)?shù)的高低,不考查他們的實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、探究能力、創(chuàng)新能力怎樣,思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)狀況如何,只要考試分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生,分?jǐn)?shù)低就是差學(xué)生。不管是評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、入黨,還是畢業(yè)找工作,都把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為最重要的評(píng)判指標(biāo),學(xué)生也把考試得高分作為考試目的。有的學(xué)生為了獲得高分,就在考試中不惜一切代價(jià)通過作弊來達(dá)到目的?？荚嚤憩F(xiàn)出強(qiáng)烈的功利性,不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的思想品德。

2.不利于創(chuàng)新型教師建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一個(gè)人的知識(shí)能否有助于他的創(chuàng)新能力的發(fā)揮,關(guān)鍵看他是否具備多元的、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橹R(shí)豐富的人,可能會(huì)形成許多心理定勢(shì)和思維慣性,這會(huì)極大地阻礙他從新的角度去思考問題,導(dǎo)致創(chuàng)造力水平的下降。

高師教學(xué)考試內(nèi)容以教材和教師課堂講授的內(nèi)容為主,學(xué)生為了考試能過關(guān)或者取得高分?jǐn)?shù),在學(xué)習(xí)中就只對(duì)教師講的內(nèi)容和教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和鉆研,這就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍,禁錮了學(xué)生的思維,造成學(xué)生知識(shí)面狹窄,很不利于學(xué)生建構(gòu)多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果在考試內(nèi)容中增加一些與教材內(nèi)容和課堂講授內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、教師的研究方向以及這門學(xué)科的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)等方面的知識(shí),那么就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,以求在更高層面上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,更好地建構(gòu)學(xué)生多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

調(diào)查結(jié)果表明,目前高師教學(xué)考試題型仍然限定在傳統(tǒng)題型之中,比如:使用填空、選擇、判斷、名詞解釋、計(jì)算、證明等知識(shí)再現(xiàn)題的比例較大,而綜合性思考題、分析論述題、實(shí)際操作題等主觀性試題較少,這種題型不利于學(xué)生思辨能力、分析能力、創(chuàng)新能力的提高。而高師教學(xué)考試方式存在閉卷多,開卷少;筆試多,口試、答辯少;理論多,技能、操作、實(shí)踐能力考查少等現(xiàn)象,期末一次性閉卷筆試仍然是大多數(shù)高師采取的考試方式。這種單一性的考試方式,學(xué)生無法根據(jù)自己個(gè)性充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,不能挖掘自己的創(chuàng)造潛能,不能形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,影響了創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果還表明,高師教學(xué)考試后,老師和學(xué)生均不重視考試的分析和總結(jié),影響考試診斷功能的發(fā)揮。在教學(xué)考試中,考試的診斷功能應(yīng)該是最主要的,通過考試,一方面,教師可以了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改變教學(xué)方法;另一方面,學(xué)生也可了解學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足,進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)包括教師自己能力和教學(xué)工作的總結(jié),教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試情況的總結(jié),學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和考試的總結(jié)。只有認(rèn)真分析總結(jié)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,才有提高、才有創(chuàng)新。因此,在今后的教學(xué)考試結(jié)束后,一定要重視總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié),只有這樣,教師和學(xué)生才能得到提高,才利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的科研能力

考試是一個(gè)“指揮棒”,教師教什么就考什么,教師考什么,學(xué)生就會(huì)學(xué)什么,教師怎么考,學(xué)生就會(huì)怎么學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展,要求教育不能只重視傳授知識(shí),還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法,只有掌握了科學(xué)研究的方法,才能不斷地更新知識(shí),才能不時(shí)代所淘汰。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,高師考試的內(nèi)容就是以教材上的內(nèi)容為主,注重知識(shí)掌握的準(zhǔn)備度,考查的是學(xué)生的記憶能力和知識(shí)再現(xiàn)能力。這種考試只能培養(yǎng)“知識(shí)的搬運(yùn)工”,學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題的能力得不到提高,學(xué)生科研能力也得不到培養(yǎng)。

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學(xué)生考試后總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 國(guó)內(nèi)外 英語(yǔ)考試 課題總結(jié)

在全球化進(jìn)程不斷加快的今天，英語(yǔ)作為一種世界通用的語(yǔ)言正扮演著舉足輕重的角色。就醫(yī)學(xué)生而言，四、六級(jí)考試、托?？荚?、雅思考試、GRE考試、臨床職業(yè)醫(yī)師資格考試、衛(wèi)生類職稱考試……林林總總的國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)考試讓醫(yī)學(xué)人士常常感到無所適從，而目前大多數(shù)指南性資料都是針對(duì)某一項(xiàng)具體考試進(jìn)行概括性介紹。如何從醫(yī)學(xué)人士的角度為其提供關(guān)于在不同階段選擇考試的建議成為一個(gè)亟待解決的問題。而大學(xué)階段，主要以四、六級(jí)考試為主，但四、六級(jí)英語(yǔ)考試并不能很好地反應(yīng)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)水平，醫(yī)學(xué)界也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來判定醫(yī)學(xué)人士的英語(yǔ)水平。

在這樣的前提下，我們選擇了南方醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院肖向陽(yáng)副教授的課題“國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)人士英語(yǔ)考試分析與探索”進(jìn)行研究。

一、研究思路

本課題采用文獻(xiàn)回顧、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理分析、資料統(tǒng)一化、分類編寫、統(tǒng)一討論修改等方法。研究過程如下圖所示：

前期全體小組成員（李維麗、劉萍萍、魏亞非、林心宇、朱麗莎、李亞瓊）共同收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出兩份調(diào)查問卷《醫(yī)學(xué)人士英語(yǔ)考試分析和探索調(diào)查問卷》、《醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試題型改革看法之調(diào)查問卷》。李維麗、劉萍萍負(fù)責(zé)組織問卷調(diào)查、資料整理；魏亞非等其余四人負(fù)責(zé)分析資料、撰寫論文。

二、研究成果

（一）論文《醫(yī)學(xué)人士英語(yǔ)考試推薦及簡(jiǎn)介》

針對(duì)目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)考試指南性資料都是針對(duì)某一項(xiàng)具體考試進(jìn)行概括性介紹，而種類繁多的國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)考試常讓醫(yī)學(xué)人士感到無所適從，本課題在對(duì)各類英語(yǔ)考試資料進(jìn)行整理分析、對(duì)醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)師的英語(yǔ)考試需求進(jìn)行調(diào)查后，撰寫出《醫(yī)學(xué)人士英語(yǔ)考試推薦及簡(jiǎn)介》。此論文概括性介紹了在本科生期間，醫(yī)學(xué)生們主要需要通過的四六級(jí)這兩個(gè)基本的英語(yǔ)考試，準(zhǔn)備考研者需要的考研英語(yǔ)；在職醫(yī)生需要參加的職稱英語(yǔ)考試；以及對(duì)于那些想出國(guó)深造的醫(yī)學(xué)人士主要需要參加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各種考試。從本科生、研究生、醫(yī)務(wù)工作三個(gè)階段，按畢業(yè)、升學(xué)、晉級(jí)晉職、出國(guó)留學(xué)、出國(guó)工作等需求為線索，總結(jié)出醫(yī)學(xué)生及臨床醫(yī)師在不同發(fā)展階段所需英語(yǔ)考試種類，從而為其提供專業(yè)的指導(dǎo)，使之能更準(zhǔn)確地選擇英語(yǔ)考試。

（二）調(diào)查報(bào)告《“醫(yī)學(xué)人士英語(yǔ)考試分析和探索”調(diào)查問卷分析》

通過對(duì)南方醫(yī)科大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的醫(yī)學(xué)人士的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)相關(guān)考試的看法及建議等進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)、分析存在的問題，可以看出：1.我校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足?，F(xiàn)況學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度和動(dòng)機(jī)功利性強(qiáng)，而態(tài)度和動(dòng)機(jī)被公認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)部因素，所以大學(xué)教育應(yīng)該合理引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的積極性。2.普遍認(rèn)為，舉行CET這種全國(guó)性統(tǒng)一的英語(yǔ)考試并不能檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、提高學(xué)習(xí)積極性。考試內(nèi)容還需要進(jìn)一步改革、調(diào)整和深化，以使之能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能全面檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.應(yīng)讓學(xué)生走出考試的誤區(qū)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，社會(huì)還應(yīng)積極引導(dǎo)社會(huì)各界正確對(duì)待考試，正視考試的效度、擺正各類考試的位置，不過度夸大其作用。

（三）調(diào)查報(bào)告《醫(yī)學(xué)生之看大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型改革》

通過對(duì)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查分析，了解他們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試題型改革的看法，以及對(duì)下一步改革的期望，為英語(yǔ)四、六級(jí)考試今后的改革方向提供參考。本論文隨機(jī)選取200名醫(yī)學(xué)本科生作問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)

四、六級(jí)題型改革基本認(rèn)同，認(rèn)為這些變化更能考查學(xué)生的英語(yǔ)能力，并且他們期待下一步可以進(jìn)一步與國(guó)際化

英語(yǔ)考試接軌，以及把口語(yǔ)同筆試并作一起考試以督促大學(xué)生提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力與口語(yǔ)能力。

（四）論文《醫(yī)學(xué)本科生看四、六級(jí)考試對(duì)畢業(yè)從醫(yī)的影響》

通過對(duì)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)近59.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段四、六級(jí)考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要；66.7%的學(xué)生認(rèn)為有必要或者很有必要設(shè)置一個(gè)專門針對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試，并在醫(yī)學(xué)本科生的英語(yǔ)考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。本論文重點(diǎn)從四、六級(jí)考試的報(bào)考對(duì)象、考試性質(zhì)、考查側(cè)重點(diǎn)上來說明現(xiàn)階段的四、六級(jí)考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的原因，并且對(duì)解決這一矛盾提出一些建議。

（五）論文《上世紀(jì)90年代以來國(guó)內(nèi)主要英語(yǔ)考試發(fā)展分析及展望》

上世紀(jì)90年代至今，伴隨“出國(guó)熱”、“外企熱”、“評(píng)職熱”，各種英語(yǔ)考試在我們身邊掀起一陣陣新的“英語(yǔ)考試熱”。此論文重點(diǎn)從發(fā)展歷程、影響因素、改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等四個(gè)方面分析較為風(fēng)行的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（CET）、全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）、托?？荚嚕═OEFL）、雅思考試（IELTS），以及英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)等考試。可以預(yù)見，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)考試熱仍將繼續(xù)，而獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、出國(guó)深造機(jī)會(huì)和晉升資格依然是推動(dòng)這股熱潮持續(xù)走高的主要?jiǎng)恿?。同時(shí)，在英語(yǔ)考試改革方面，考試類型多元化、考試流程人性化、考試題型生活化將成為主流。

三、意義

本課題一方面通過網(wǎng)絡(luò)、出版物和問卷等對(duì)各類英語(yǔ)考試資料進(jìn)行整理分析，對(duì)醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)師的英語(yǔ)考試需求進(jìn)行調(diào)查，并經(jīng)過系統(tǒng)分析，總結(jié)出醫(yī)學(xué)生及醫(yī)務(wù)工作人員在不同發(fā)展階段所需英語(yǔ)考試種類，從而為其提供專業(yè)的指導(dǎo)，使之能更準(zhǔn)確地選擇英語(yǔ)考試。另一方面結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試現(xiàn)狀、社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求及廣泛的社會(huì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)未來醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)考試改革提供一定參考和創(chuàng)新性建議，使其能更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平、更全面地考察學(xué)生的英語(yǔ)能力，并引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)更加實(shí)用，使英語(yǔ)更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王青青.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合臨床的實(shí)踐.全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2004，1（1）.

［2］洪江.二十一世紀(jì)醫(yī)生的素質(zhì)與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué).醫(yī)學(xué)教育，2003，4（2）.

［3］戴煒棟.關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問題［J］.外語(yǔ)界，1999，（4）：1-3.

［4］楊國(guó)俊.論大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化策略［J］.外語(yǔ)界，2002，（3）.

學(xué)生考試后總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞: 《電子技術(shù)》課程 考核方法 改革

1.引言

中國(guó)的教育經(jīng)過不斷改革,現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)比較完善的教育制度。隨著社會(huì)的發(fā)展,教育培養(yǎng)的人才已經(jīng)從單一發(fā)展的專門技術(shù)人才轉(zhuǎn)變到全面發(fā)展的人才。教育制度的改革有目共睹,但檢驗(yàn)教與學(xué)的考核方法的改革明顯滯后于教育的發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步,科技的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求已從書本知識(shí)發(fā)展到全方位的知識(shí)和綜合能力,因此不同類型的學(xué)校實(shí)行相同的考核方法已經(jīng)顯得有些欠缺,高職類院校更為顯著。因?yàn)楦呗氃盒Ｊ菫樯鐣?huì)培養(yǎng)處在生產(chǎn)第一線的人才,要求動(dòng)手操作能力較強(qiáng),而對(duì)理論教學(xué)的要求略次于其他類型高校?！峨姽ぜ夹g(shù)》課程的問題尤為突出。

2.傳統(tǒng)的考核方法及存在的問題

考試對(duì)大家來說并不陌生,考試的形式一般為閉卷和開卷兩種,無論是閉卷考試還是開卷考試,都不同程度地存在有以下三個(gè)問題。

(1)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相脫離。

課堂上教師教學(xué)是對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的講解,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育。但對(duì)理論的學(xué)習(xí),學(xué)生通常覺得很枯燥乏味,特別是《電工技術(shù)》課程的知識(shí)比較抽象,實(shí)踐性又較強(qiáng),再加上職業(yè)教育學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差,閉卷或開卷考試都不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不能挖掘出學(xué)生存在的潛能。不少學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了考試時(shí)能得到60分,平時(shí)則得過且過,不會(huì)主動(dòng)去總結(jié)教師課堂上講解的內(nèi)容。閉卷考試,考試前學(xué)生往往只抓些重點(diǎn),死記硬背;開卷考試,學(xué)生往往會(huì)把一切都寄托到書本上,考試時(shí)查閱。因此就會(huì)把教育中的教與學(xué)相統(tǒng)一給割裂開來,教育達(dá)不到預(yù)期的效果。教師覺得知識(shí)都講解得很清楚了,學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)該很好。可是學(xué)生則會(huì)覺得一個(gè)學(xué)期下來沒有學(xué)到知識(shí),感到考試過后對(duì)此課程仍然陌生。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)較為死板。

教育的目的是為了使所教的知識(shí)到社會(huì)中能被靈活應(yīng)用,這就要求學(xué)生有思想地去學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)所得知識(shí)進(jìn)行思考總結(jié),從而達(dá)到“舉一反三”、“有此知彼”。但《電工技術(shù)》以往的考試方式容易使一些學(xué)生養(yǎng)成惰性的學(xué)習(xí)心理,考試前死記一些例題,考試時(shí)“照虎畫貓”、“依葫蘆畫瓢”。如果試題略加改動(dòng),學(xué)生則會(huì)不知所措,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果不能達(dá)到教育的目的,學(xué)生走出學(xué)校后不能靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

(3)學(xué)生易存作弊心理,難以客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

無論是采用閉卷或開卷考試,因?yàn)樵嚲淼恼_答案是唯一的,而考試時(shí)又不可能每個(gè)學(xué)生都單獨(dú)考,所以一些學(xué)生就會(huì)形成依賴心理,認(rèn)為只要坐到一個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)身邊則考試想不通過都難。這種想法一旦形成,就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一落千丈,到頭來雖然成績(jī)很高,但知識(shí)卻沒有學(xué)到。教師也就沒有辦法區(qū)分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得如何,同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有失公正性。

3.考核方法改革的思路

針對(duì)傳統(tǒng)考試方式存在的問題,再加上高職院校的特點(diǎn),對(duì)于《電工技術(shù)》課程,我們嘗試著從考核改革入手,用考核來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)應(yīng)用能力,即實(shí)行“一紙開卷”和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合的考核方法?？荚嚨母母锱c社會(huì)的改革存在有很大不同,社會(huì)改革是打破一切破舊的思想與方法進(jìn)行改革,而考試改革是在原有的基礎(chǔ)上略加改進(jìn)。改進(jìn)過程中要遵循以下原則。

首先,教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及教學(xué)形式保持不變。考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn),因此在整個(gè)教學(xué)過程中課程的原有計(jì)劃和教學(xué)形式保持不變。

其次,在教學(xué)過程中,教師要強(qiáng)調(diào)要點(diǎn),并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)指引一個(gè)方向,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。

最后,改進(jìn)的過程不能脫離教學(xué)的目的。無論教學(xué)改革或是考核改革,目的都是為了能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)并會(huì)靈活運(yùn)用,所以改進(jìn)過程始終圍繞教學(xué)目的來進(jìn)行。

4.“一紙開卷”和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合的考核方法及實(shí)施

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是培養(yǎng)具有應(yīng)用及操作能力的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),我們?cè)?008―2009年上半學(xué)期對(duì)機(jī)電08級(jí)《電工技術(shù)》考核方法作了改革,即實(shí)行了“一紙開卷”和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合的考核方法。“一紙開卷”考核方式與以往的“開卷”考試有很大不同,“一紙開卷”是指在考試開始前兩天系里統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生每人一張蓋有系公章的空白紙,課下學(xué)生可以把書本中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),并歸納到空白紙上,考試的時(shí)候允許帶進(jìn)考場(chǎng)作以參考(考前任課老師不得講解考試范圍),考試結(jié)束后與試卷一起上交,教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容情況給予一定的分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)考核是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作情況給予評(píng)定分?jǐn)?shù)。學(xué)生最后總的成績(jī)是由試卷成績(jī)的60%和自己總結(jié)知識(shí)的成績(jī)及實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)兩者之和的40%組成。

“一紙開卷”和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合的考核方法的具體實(shí)施,首先由教研室就考試方法的改革提出書面申請(qǐng),在獲得系部、教務(wù)處的許可后,對(duì)試行的班級(jí)作出統(tǒng)一要求,對(duì)試行班級(jí)的任課老師進(jìn)行統(tǒng)一安排,在學(xué)期教學(xué)中任課老師要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用及記錄好學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的成績(jī)。在考試前兩天由系里給學(xué)生每人發(fā)一張蓋有系公章的空白紙,在課下時(shí)間學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納所學(xué)要點(diǎn),考試過程中允許學(xué)生拿進(jìn)考場(chǎng)進(jìn)行參考?？荚嚂r(shí)對(duì)各監(jiān)考教師說明考核方式并作統(tǒng)一要求。

5.考核效果分析

《電工技術(shù)》課程考試過后,就試行的班級(jí)來看,新的考核方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看書并總結(jié)所學(xué)要點(diǎn)的積極性。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)到了教學(xué)改革的目的。

首先,因考核中加入了實(shí)驗(yàn)成績(jī),學(xué)生更加注重實(shí)踐動(dòng)手的操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往沒有實(shí)行新的考核方法的班級(jí)。

其次,從考核班級(jí)的成績(jī)來看,新的考核方式使班級(jí)成績(jī)的及格率由以往的約85%提升到約94%。其中班級(jí)成績(jī)的優(yōu)秀率由以往的約9%提升到約15%,良好率由以往的約20%提升到約25%。中等偏上的學(xué)生成績(jī)明顯增多,不及格的人數(shù)明顯減少。

最后,通過對(duì)實(shí)行新的考核方法的班級(jí)進(jìn)行學(xué)生反饋信息的了解,大部分學(xué)生認(rèn)為新的考核方法能體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特點(diǎn),能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,能更切實(shí)地把學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求相結(jié)合,考試形式的改革符合社會(huì)的發(fā)展。還有一部分學(xué)生認(rèn)為新的考核方法能兼顧到所有的學(xué)生。平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生掌握知識(shí)較好,采用新的方法能加強(qiáng)其實(shí)踐能力;平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生用“一紙開卷”則很好地彌補(bǔ)了知識(shí)掌握不太牢固的不足,從而加強(qiáng)了總結(jié)能力,這樣就于無形中縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的差距,從而達(dá)到了教育的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]羅映紅.電工與電子技術(shù)考試改革的探討與實(shí)施[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2004,(1).

學(xué)生考試后總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 高校 等級(jí)考試管理 階段性總結(jié)

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校的考試管理是高校日常運(yùn)行中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的有效反映。高校內(nèi)除了校內(nèi)考試還涉及各類國(guó)家級(jí)或者是省級(jí)的大型等級(jí)考試。等級(jí)考試管理在高?？荚嚬芾碇芯哂刑厥獾牡匚唬燃?jí)考試使高校教育與社會(huì)需求更加緊密地結(jié)合起來。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校等級(jí)考試的種類也越來越多，因此高校等級(jí)考試管理也越發(fā)的重要。

高校等級(jí)考試管理是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜的工作，主要分為考試報(bào)名、考前準(zhǔn)備、施考、考后收尾、考試成績(jī)分析總結(jié)等幾個(gè)階段的工作。其中每一階段都需要考務(wù)工作者細(xì)心謹(jǐn)慎地對(duì)待，每一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，環(huán)環(huán)相扣，因此做好每部分工作的階段性總結(jié)顯得尤為重要。有人認(rèn)為，工作的階段性總結(jié)只是“例行公事”，其實(shí)這種想法是完全錯(cuò)誤的，某一階段的工作進(jìn)行完，及時(shí)回顧或評(píng)價(jià)，總結(jié)這段工作中的成效與缺失，可以從中得到啟發(fā)，找出經(jīng)驗(yàn)，看到工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)一步明確下一階段工作的重點(diǎn)和任務(wù)。現(xiàn)將高校等級(jí)考試管理中階段性工作總結(jié)在等級(jí)考試各階段工作中的重要性分析如下：

1考試報(bào)名階段

組織報(bào)名是等級(jí)考試工作的基礎(chǔ)。對(duì)全日制在籍在校的學(xué)生，應(yīng)采取教學(xué)管理軟件的“網(wǎng)上報(bào)名”子系統(tǒng)。考生報(bào)名庫(kù)來源于在校學(xué)生的學(xué)籍庫(kù)，既控制了考生的報(bào)名資格，又確保考生報(bào)名信息的準(zhǔn)確性。以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)（CET）考試為例，網(wǎng)報(bào)時(shí)間結(jié)束后，將報(bào)名數(shù)據(jù)從教學(xué)管理軟件中導(dǎo)出，經(jīng)整理后按院系分別導(dǎo)入CET考務(wù)管理系統(tǒng)，使得每一段錯(cuò)誤信息清晰化?？偨Y(jié)出的錯(cuò)誤信息及時(shí)修改后，才可使報(bào)名工作繼續(xù)進(jìn)行。

在所有信息都準(zhǔn)確導(dǎo)入CET考務(wù)管理軟件之后，做一個(gè)小總結(jié)，統(tǒng)計(jì)出各學(xué)部中各年級(jí)各專業(yè)的報(bào)名人數(shù)，以便核對(duì)報(bào)名費(fèi)。所以這一小段工作總結(jié)出的人數(shù)統(tǒng)計(jì)表對(duì)核對(duì)各學(xué)部交費(fèi)金額有很重要的作用。

2考前準(zhǔn)備階段

參加等級(jí)考試的學(xué)生人數(shù)逐年增加，這給高?？紕?wù)工作帶來了巨大的壓力，考前準(zhǔn)備工作是否科學(xué)、規(guī)范，將直接影響施考的順利進(jìn)行。考前準(zhǔn)備工作主要有考場(chǎng)安排、監(jiān)考安排、考試工作人員安排、后勤保障等方面工作，這些工作要細(xì)致入微地完成，任何一處小的疏忽都會(huì)給施考階段工作帶來很大的麻煩。

以CET考試為例，對(duì)考前準(zhǔn)備階段的工作，要做一個(gè)詳細(xì)的總結(jié)。列出考試工作人員分工，如主考、副主考、考務(wù)、巡考等；列出考場(chǎng)房間號(hào)，根據(jù)樓層安排巡考人員，登記姓名后備注出聯(lián)系方式，這樣做方便施考階段遇到突發(fā)事件能夠以最快速度找到人員解決；根據(jù)考試時(shí)間，列出工作流程，寫出各類工作人員的工作地點(diǎn)及任務(wù)；列出考試時(shí)容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。這個(gè)階段的總結(jié)對(duì)施考階段工作起著至關(guān)重要的作用，使每個(gè)參與考試工作的人員都能夠思路清晰，保障考試順利完成。

3施考階段

施考階段工作是整件考試工作的中心環(huán)節(jié)，是重中之重，各階段工作的開展都是為了確保施考工作能夠順利完成。

這段工作的階段總結(jié)主要是總結(jié)考試中出現(xiàn)的問題，為以后的考試提供參考，避免其再度發(fā)生。例如，列出教師的監(jiān)考情況，對(duì)于監(jiān)考工作出現(xiàn)問題的教師，在下次考試中適當(dāng)作出調(diào)整；列出試卷方面出現(xiàn)的問題，如今后考試中再出現(xiàn)同類問題能夠找到解決方法；列出考試設(shè)備使用問題，出現(xiàn)問題的設(shè)備在下次考試前做到及時(shí)檢修；列出考生違紀(jì)情況，對(duì)于違紀(jì)情況出現(xiàn)較多的院系，讓其在下次考試前對(duì)考生進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)教育。

4考后收尾階段

考后收尾階段主要工作是試卷回收份數(shù)不少并且密封完好，考場(chǎng)記錄單收齊，缺考及違紀(jì)情況統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確，考試備品回收齊全，考試工作人員費(fèi)用發(fā)放清晰。

這一階段的總結(jié)主要會(huì)列出監(jiān)考教師在清點(diǎn)、封裝試卷時(shí)出現(xiàn)的一些問題，如排序不準(zhǔn)確、封裝不正確或密封不嚴(yán)實(shí)等情況，在下一次考試的監(jiān)考培訓(xùn)會(huì)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，避免再次發(fā)生；列出各類考試備品的回收情況，如有缺失要及時(shí)購(gòu)買填補(bǔ)，以便下次考試能夠備品充足；列出考試時(shí)各項(xiàng)費(fèi)用支出情況，分析費(fèi)用支出是否合理，對(duì)于不合理的費(fèi)用支出下次考試時(shí)盡量避免。

5成績(jī)分析階段

從現(xiàn)代教學(xué)管理的角度看，必須高度重視和利用考試結(jié)果的信息反饋功能，以便及時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的弱點(diǎn)，反思與總結(jié)教師教學(xué)的問題。所以對(duì)考試成績(jī)及時(shí)作出總結(jié)，對(duì)未來工作的開展有很好的鋪墊作用。

以四六級(jí)考試為例，對(duì)每次考試的成績(jī)應(yīng)做一份總結(jié)。總結(jié)出各專業(yè)各年級(jí)的本次過級(jí)情況，列出過級(jí)率、最高分及平均分。同時(shí)對(duì)每個(gè)年級(jí)的累計(jì)過級(jí)情況作出總結(jié)，這樣能及時(shí)掌握各年級(jí)的四六級(jí)過級(jí)情況。

高校等級(jí)考試管理是一項(xiàng)繁冗復(fù)雜的工作，它各階段的工作又息息相關(guān)，只有把每一階段的工作做好做實(shí)才能使整個(gè)考試順利完成。對(duì)每階段工作做出階段性總結(jié)，做到“段段清”，才能使考務(wù)工作者在整個(gè)考試中保持思路清晰，做出正確的判斷，使考試工作有條不紊地完成。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂萌明.論高校等級(jí)考試管理工作的規(guī)范化[J].科學(xué)管理，2013.

[2] 齊素禎.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試考務(wù)管理考前精細(xì)化管理探索[J].課程教育研究，2012.

學(xué)生考試后總結(jié)范文第5篇

中心小學(xué)

飄雪，是冬天的一種美麗。雪花片片隨風(fēng)舞，寒枝點(diǎn)點(diǎn)梅花香。紛紛揚(yáng)漫天皆白，飄飄然行人匆匆。風(fēng)門檐擾殘夢(mèng)，雪落窗臺(tái)落閑花。風(fēng)飄雪舞，猶是天女散花紛紛零亂，卷起來一些寒意。2017-2018學(xué)年第一學(xué)期期末檢測(cè)工作伴隨著冬日的飄雪已圓滿結(jié)束，現(xiàn)將本次考試情況總結(jié)如下：

一：考務(wù)總結(jié)

1.19下午在參加完抽檢工作會(huì)議后，我們立即利用周六周天兩天按照抽檢考務(wù)安排，進(jìn)行了期末檢測(cè)工作安排。我校三年級(jí)共83人，共設(shè)3個(gè)試場(chǎng)，按照學(xué)校上報(bào)教研室的學(xué)號(hào)依次安排試場(chǎng)，學(xué)生全部單人單桌，嚴(yán)肅強(qiáng)調(diào)考試紀(jì)律。

考務(wù)工作因天氣原因調(diào)整后，我們又根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校的檢測(cè)方案進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，確保期末檢測(cè)工作不出任何紕漏，確保交出一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)放心，讓家長(zhǎng)滿意的期末答卷。

二：閱卷總結(jié)

   我校本次閱卷工作嚴(yán)格按照試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，任課教師不參加自己所任學(xué)科的閱卷工作，確保成績(jī)真實(shí)有效，并安排專人負(fù)責(zé)試卷登分工作，教學(xué)副校長(zhǎng)親自監(jiān)督。

三：質(zhì)量分析：

按教研室的統(tǒng)一部署，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本次考務(wù)工作，根據(jù)《棲霞市小學(xué)教學(xué)質(zhì)量聯(lián)檢工作實(shí)施方案》的相關(guān)要求，成立考務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組，教導(dǎo)處協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，嚴(yán)格組織和有序安排，及時(shí)召開學(xué)?？紕?wù)會(huì)，保證期末檢測(cè)工作順利進(jìn)行 。

第二部分：考試成績(jī)分析

一、學(xué)?；厩闆r分析

閱卷工作結(jié)束后，學(xué)校全體教師于周四下午對(duì)各學(xué)科平均成績(jī)進(jìn)行了分析，然后專門召開教研組長(zhǎng)和3年級(jí)任課教師試卷分析會(huì)議，對(duì)試卷和學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真到位的分析。從考試巡視和監(jiān)考教師以及閱卷教師反饋看，學(xué)生對(duì)答題紙已經(jīng)初步適應(yīng)，能夠按部就班的進(jìn)行答題。盡管我們?cè)诳记鞍凑战萄惺姨峁┑哪０暹M(jìn)行了數(shù)次模擬考試，但是答題卡的使用情況仍有一定問題，主要有：（1）個(gè)別學(xué)生鉛筆不是答題卡專用的鉛筆，涂一段時(shí)間后，涂的區(qū)域就會(huì)變窄，需來回涂幾次；(2)個(gè)別學(xué)生豎著涂答案；（3）學(xué)生改錯(cuò)時(shí)，原答案擦得不干凈；（4）學(xué)生涂卡速度較慢。盡管在以后的教學(xué)中，我們會(huì)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加強(qiáng)答題卡的使用練習(xí)。

二、各學(xué)科情況分析

各學(xué)科分析在單獨(dú)文件夾（各學(xué)科期末質(zhì)量分析）