教育創新的核心
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教育創新的核心范文第1篇
關鍵詞：創新創業；服裝專業；結合
在大眾創業萬眾創新的當下，我國高職院校的服裝制版與工藝專業學生沒有緊跟時代的腳步，對創新創業缺乏一定的了解和認識。認為創業是高不可攀的，是遙不可及的。其實高職院校只要積極將創新創業教育同服裝制版與工藝專業教育相結合，挖掘其中專業特點的創業元素，通過兩者有機結合可以培養高職學生創業精神、創業意識和創新能力，可以提升高職院校人才培養的質量，可以促使高職學生實現自我價值，可以適當緩解當前高職畢業生就業壓力。
1創新創業教育
1.1創新教育創新的原意包含3個方面：第一是指事物或觀念的更新；第二是指新東西的創造；第三是指舊東西的改變。學術界對創新教育的定義分為狹義和廣義。狹義是指一種教育活動，主要是以培養具有創新精神、意識、人格、思維及創造能力為目的;廣義是指一切以培養人的創新素質、提高創新能力的新型教育活動。1.2創業教育創業教育是通過教育培養學生創業意識，形成了創業能力和技能，最終促成了學生的創業行為。這種創業行為可以是指學生在新領域內開創式的從事商業活動的行為；也可根據自己的興趣，在就業壓力等因素的作用下，模仿他人的商業項目自行創業的行為。1.3創新創業教育創新創業教育是將創業教育、創新教育以及高職專業教育有機結合，通過新教學模式的設計，促使學生認清自我和人生，形成良好的自我意識，增進創新精神和事業心，同時不斷挖掘學生的相關潛力，達成學生的創新創業行為。通過創新創業教育，培養高水平的人才以應對知識經濟和全球一體化的挑戰和社會經濟發展的需要，高等職業的教育質量得以提升及趨向多元化，促進高職學生最優化發展。
2服裝制版與工藝專業教育
目前要想更好地發展高職院校服裝制版與工藝專業教育，就需要充分重視對創新創業教育的發展。要根據當今社會發展要求，對高職院校創新創業教育觀念進行革新，拋棄過去人們將服裝企業的創建理解為創業的片面想法。多元化是現代的創業特點，創業行為存在于在各種經營活動與組織中，不管是新企業的創辦，還是舊企業的革新，都屬于創業范疇。在目前的高職服裝制版與工藝教學中，十分注重樹立學生的自主擇業觀與就業觀，而忽視了對學生自主創業觀念的培養。目前需要對這種落后傳統的創業教育觀念積極革新，將專業教育作為創業教育的基礎，同時要將創新創業教育理念充分融入服裝制版與工藝專業教學中。具體是:在制定人才培養方案時將創新創業教育與專業教育統一考慮，在思想上相互融合、相互協調，結合服裝制版與工藝專業特點，在專業教學中將創新創業教育潛移默化地滲透、貫穿到服裝制版與工藝專業教學中，使學生成為既具備較高的服裝制版設計、工藝水平，又具有一定生產技術管理能力的創業型技能人才。
3加快推進創新創業教育和服裝制版與工藝專業的有機結合
3.1實現教育理念相結合理念是行動的先導，科學正確的理念是服裝制版與工藝專業學生創新創業教育施行成長的土壤。國家大力推廣大學生創新創業教育計劃是為了造就最具創造性、最有創新精神的一代。作為高職院校，在實施有機結合過程中，牢記“育人”這個核心，要清醒地認識到素質教育是創新創業教育的本質，其目標是培養學生創新意識、創業能力、實踐能力，最終實現對學生綜合素質的培養。3.2建立課程體系相結合作為高職院校在制定服裝制版與工藝人才培養課程時，應根據社會發展和行業需求，從專業培養和學生身心發展的角度出發，以專業教育為基礎將創新創業教育融入學科教育和專業教育中，培養既精通專業又具有創業創新能力、能夠善于解決復雜綜合問題的人才。創新創業教育的實施，需要通過課程體系設計環節來實現，積極開展創新創業教育與專業教育相結合的研究，探索新的教學模式，并根據高職教育的特點將課程分為職業素質課程、職業能力課程和職業拓展課程，建成多層次、立體化、全過程的課程體系。3.3構建長效運行機制相結合建立一個完善的具有充分保障的創新創業教育和專業教育相結合教育管理平臺。高職院校創新創業教育普遍沒有建立或沒有一個完善的創新創業教育管理平臺，致使全校上下沒有形成一股合力。高職院校應加大資金投入并將創新創業教育工作納入學校重要議事日程，建立起規范、科學、系統的管理平臺。3.4完善師資隊伍相結合構建一支“理論精、實踐強、層次高”的師資隊伍，要求師資隊伍的專業結構多元化。目前，我國高職院校大多沒有專門的創新創業教育師資隊伍，既懂創新創業教育又懂專業教育的教師更是鳳毛麟角，這是制約創新創業教育發展的重要因素。因此高職院校必須通過外部引進和內部培養的模式，盡快建立起一支專兼職結合的、創新創業教育和專業教育相結合的高層次教師隊伍。3.5拓展實踐基地相結合隨著高職院校對創新創業教育愈來愈重視，校內創新創業孵化基地也在各高職院校相繼成立，但是由于基地的硬件設施、軟件配備、運行方式等還不成熟，沒有很好地發揮基地作用。除此之外，還要積極拓展校外實踐基地，積極尋求和整合各方資源發揮自身特長，在校企合作、產學研合作方面做一些延伸和探索，發揮服裝專業資源優勢為學生打造專業的校外創新創業實踐基地。
4結語
隨著創新創業教育越來越得到國家、政府、社會的重視，隨著高職服裝專業院校在區域經濟建設中發揮著越來越不可替代的作用。將創新創業教育和服裝制版與工藝專業教育有機結合是一種全新的教育理念，必須結合本校實際采用相適應教育模式。無論采用哪種教育模式都是知識經濟發展對高職教育提出的新要求，對于服裝制版與工藝人才培養質量的提升具有積極的推動作用，也是創新型國家建設、人才強國建設的重要戰略方針。
參考文獻
[1]任麗紅.高等院校服裝專業學生創業教育現狀及問題研究[J].吉林工程技術師范學院學報,2013,29(1):60-62.
[2]程寶華.應用型本科院校大學生創新創業教育研究[D].山東師范大學,2015.
教育創新的核心范文第2篇
關鍵詞：創新創業教育；地學；創新人才
一、創新創業教育發展現狀
（一）國外發展現狀
美國是創新創業教育的發祥地。20世紀30年代，斯坦福大學教授弗雷德里克特曼[1]，倡導“學術尖頂”思想和“技術學者社區”思想，提出將學術界與產業界結成商業合作伙伴的構想，并努力將其付諸于實踐，促使斯坦福大學進入到一個新的發展階段，資助學生成立惠普公司，創立斯坦福工業園，并且成就了硅谷。各國開始效仿之，開啟了產學結合的范例，強勁推動了當地社會經濟的發展。20世紀70年代末，美國教育界提出了培養具有創新精神的跨世紀人才[2]的目標，其特點是注重使學生獲得新知識，培養學生的分析能力和獨創精神。20世紀80年代，以比爾蓋茨為代表的科技創新創業者掀起了“創業革命”，有力地促進了美國高校創業教育的發展[3]。這些科技創新的創業活動帶來了顯著的經濟效益。培養創新人才不僅引起各國政府的關注，而且引起聯合國教科文組織的關注。聯合國教科文組織認為人的開拓創新能力是面向未來的“三張教育通行證”之一。
（二）國內創新創業教育發展現狀
我國大學創新教育自1984年開始。相較于國外，我國創新創業教育起步則比較晚。長期以來，因受計劃經濟的影響，我國傳統的高等教育對大學生創新精神和創業能力培養不足。隨著社會主義市場經濟不斷完善、經濟發展方式轉變，就業結構也隨之改變，同時教育也面臨嚴峻的挑戰。大學生“就業難”的問題就是傳統教育人才培養模式不適應的一種集中表現。創新創業教育在我國社會發展中顯得極為重要。上世紀90年代末清華大學舉辦了第一屆大學生創業設計大賽，創新創業教育自此得到了巨大發展。21世紀初教育部啟動了少數幾所高等院校進行創業教育試點工作，標志著我國創新創業教育進入以政府為主導的多元發展階段[4]。近年來，國務院相關文件反復強調并號召要增加國民的創新能力和創業能力等。黨和國家高度重視大學生創新創業教育，教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”“大學生人才培養模式創新試驗區”等建設項目，以促進創新、創業人才的培養[5]。這些舉措使得近年來開展創新創業教育的工作在我國取得前所未有的進展。
（三）我國地學教育的發展現狀
目前地質教育累計為我國培養了近百萬人才，地質教育體系也比較完善，地質教育正處于歷史的最好發展時期，盡管如此，在培養領軍型、實踐型、創新型人才方面仍面臨諸多挑戰。隨著地質工作的不斷展開，地學科技的進步和創新需要大量的創新型人才，創新型地質人才資源的培養，也成為人才強國戰略的組成部分[6]。《國務院關于加強地質工作的決定》指出，我國缺乏中長期地學人才需求預測，缺少對地學教育進行宏觀戰略的指導和規劃[7]。顧明遠[8]指出應以改革人才培養模式為核心，改變灌輸式的教育方式。創新創業教育在我國地學中仍處于初級階段。
二、創新創業教育在地學發展的必要性
培養創新型地質人才是推動地學迅猛發展的需要。當代的科學技術有4個基本特征：一是學科技術知識呈爆炸性增長；二是科技成果的產業化周期不斷縮短；三是科學理論超前發展；四是科技全球化加快[9]。地學科技也具有以上四個方面的基本特征，要用地學科技創新解決資源及環境因素對經濟發展的制約，必須從培養創新型地學人才入手。眾所周知，目前我國可采資源量下降，大宗礦產依賴進口程度逐漸加大，礦產資源缺乏已成為我國經濟發展的“瓶頸”。與此同時，經濟社會發展與生態建設和環境保護的矛盾日益突出。為了解決這些問題，地學的創新創業教育突顯出它的必要性。
三、創新創業教育在地學發展中遇到的問題
在地學創新創業教育中，學生主要存在以下幾點問題：第一，部分學生未能對地學產生興趣，只為了達到學校畢業要求，獲取學分；第二，仍舊處于“唯書本論”狀態，局限于課本知識，不能學會自己拓展；第三，缺乏創新思維，不能提出自己對問題的獨到見解，一直處于被動接收知識的位置。就教師而言，主要存在以下幾點問題：第一，部分教師只為完成學校布置的教學任務；第二，傳授知識過于陳舊，未能與時代前沿接軌；第三，缺少對學生創新與實踐能力的培養。筆者統計了2015年國內主要地學院校地學專業本科生畢業去向（表1），從表中可看出，2015年各大學就業率都在90%以上，其中畢業生深造比率從20%-90%不等。從深造比率來看，側面反映出地學專業學子“就業難”；同時世界經濟復蘇緩慢、國內經濟增速下滑，2013年國內礦業領域“黃金期”結束，這些無疑為就業“雪上加霜”。為了緩解嚴峻的就業壓力，小部分學生選擇創業，很大一部分學生選擇繼續深造。但選擇深造的理由卻不盡相同，部分學生是向著可以進一步學習專業知識這一目標出發的，也有一些學生是為了獲得含金量更高的文憑，為未來工作就業增加籌碼；還有部分學生屬于跟風行為。而選擇創業的學生卻又很難成功。就用人單位而言，用人單位最為注重畢業學生的內在素養是專業知識、技術水平、實踐能力、自主學習能力及創新精神，外在條件是所學專業、學歷、畢業院校。目前，國內高校培養的地學專業學生在內在素養方面顯得欠缺，這也是“就業難”的一個重要原因。
四、問題的解決方案
（一）地學實踐教學創新
地學專業更注重素質高和能力強的專業人員[10]。實踐能力培養應和學科發展緊密相連，在學科基礎的培養前提下，培養學生設計性和綜合性的創新能力。專業實踐能力培養過程中，要以提高學生的動手能力、分析能力、提取信息能力和創新能力為目標，從認知性、繼承性過渡到研究性、創新性。
（二）產學研三合一
產學研三合一是指，大力促進高校、企事業單位和科研院所進行資源整合、優勢互補，從而實現研究成果向現實生產力轉化。其目標要解決人才培養、科技和經濟三者相結合的問題，進而推進企業自主創新和市場競爭力提升，促進教育全面進步以及教育、科技與經濟三者協調發展。高校的創新創業教育應該以實踐活動為載體，加強高校與地勘單位的合作，培養定向人才。同時，企業界通過為高校創新創業教育提供大量的人才支持和實習崗位。讓企事業單位參與課程設置與調節，并開設特色課程，使學生掌握特色就業技能，拓寬就業渠道，從而提高地學專業學生的就業競爭力。將科研活動和成果實時轉化為教育資源，鼓勵學生盡早參與科研課題。開放地學相關實驗室，營造積極的學術環境和氛圍，培養高水平、研究型的地學精英，造就新一代高素質地學創新創業人才。
（三）利用現代教育技術手段
新技術、新儀器逐漸廣泛應用于地學領域，地球科學已從傳統的定性研究發展到現今的定量研究。實踐能力培養則應同步發展，注重定量研究方面的培養。信息化建設應在地學領域進一步推進，在地學教學工作中推進信息資源服務。在我國，教育信息化建設是實現教育現代化發展的重要途徑之一，應加大這方面的基礎設施、資源建設以及教育系統應用水平等方面的工作。地學實踐教學網站和虛擬實習系統，也就是建設實驗室和實習基地的數字化綜合網站[11]。
教育創新的核心范文第3篇
關鍵詞：新媒體；高校教育管理；創新
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.026
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0104-03
一、新媒體在高校思政教育的研究背景和意義闡述
新媒體在由朦朧、隱約逐漸向清晰、明確的方向發展的同時，在高校的思想政治教育方面具有可以深挖的潛力和價值。新媒體在高校思政教育的研究背景下具有三個方面的內容：
（一）現代科學技術背景
科學技術的迅猛發展，尤其是智能技術的出現，使當代經濟、教育呈現出飛躍式的發展，借助于全新的智能技術，我們可以用手機攝像頭完成清晰度、分辨率很高的攝錄，用手機信號進行飛快的傳輸，尤其是媒體技術的成熟與發展，改變了原有的文字、聲音和圖像的集成，可以進行逼真的虛擬操作。
（二）社會背景
我們的社會生活包括各個層面，諸如生產方面、生活方面、學習方面，而在這些層面當中都缺少不了新媒體的存在。
（三）教育實踐背景
新媒體在教育實踐領域產生了正面和負面兩方面的影響，已經成為高校教育研究的焦點內容。由于新媒體的良好交互性、即時同步性和傳播的廣泛參與性特點，給高校思想政治教育帶來了豐富的思想內容，其先進的媒介創新了高校思想政治教育的手段，采用無線網絡和移動通信網絡對高校的思想政治教育實現了時間和空間的突破，極大地縮小了高校思想政治教育主客體之間的距離，實現了教師與學生的互動與交流，顛覆了傳統的“教”與“學”的狹隘觀念，使傳播者和受眾者都能夠得到平等的交流。
另一方面，新媒體的產生也給高校的思想政治教育帶來了負面的影響。其主要體現在三個層面：其一，新媒體使高校的思想政治教育內容更為復雜化。在新媒體的環境之下，高校學生可以自主地進行隨時的、輕松的信息讀取，而新媒體之中的信息魚龍混雜，對于大學生而言，各種西方思想的滲透和資本主義的意識形態也在進行滲透，極易對大學生的人生觀、價值觀和世界觀產生不良的影響，給高校的思想政治工作增加了難度。其二，新媒體淡化了高校思想政治教育工作的引導作用。高校的思想政治教育工作歷來以引導大學生樹立正確的“三觀”為己任，而在新媒體迅速沖擊市場和社會領域的同時，大學生極易通過新媒體手段獲取非主流文化和思想意識形態，在思想開放的環境下表現出困惑、懷疑和矛盾的心理，使高校的思想政治教育工作的引導作用淡化，不能及時發揮引導作用。其三，新媒體時代的高校思想政治教育缺乏針對性，由于其非線性傳遞的特征，使接受客體無法保證實現高校教育既定的目標，達不到思想政治教育效果。
二、新媒體的全新定位
伴隨著媒體網絡的迅猛前行，大學生的高校學習和生活產生了全新的工具和平臺，新媒體以各種形式沖擊著大學的學習和生活，它以網絡技術和數字化技術為主要支撐點，以數字化、互動性和個性化為主要特征，成為了當代媒體的主流形態，為各行各業所把握和利用。
新媒體的概念定位體現為主要內涵和外在延伸兩個方面，其核心是數字移動設備的多種信息技術融合與集成，包括信息網絡技術、無線通訊技術、觸摸屏技術等，新媒體是相對于“舊媒體”而言的新媒體形態，它與報刊、戶外、廣播、電視四大傳統媒體相區別，被稱為“第五媒體”，它是一個相對的概念，在歷史的發展過程中，體現為媒體和人的高度結合和統一，以高度集成為其實質與核心。
新媒體的外延與拓展也在不同領域得到了開發和利用，伴隨著信息技術的迅速發展，新媒體形成了網絡媒體、網絡電視和手機媒體三大類型。網絡媒體是以大學生為代表，采用即時通訊的方式進行溝通和交流；網絡電視在數字電視媒體的引領下，創造了“視聽新時代”，利用新媒體數字信號，將原有的、被動的電視節目收看轉為了個性化、多樣化的高清晰節目收視，并與銀行系統實現了對接，集公共傳播、信息服務、交流互動為一體，開創了新媒體數字電視新時代；手機媒體作為迅猛發展的手持式客戶終端，已突破原有的通話和信息的功能，而成為了繼電視、電腦之后的“第三屏”，它以方便快捷、互動突出的特點成為了獨領的“第五媒體”，它對網絡媒體和電視媒體都產生了巨大的沖擊。
三、新媒體對高校思想政治教育帶來的機遇與挑戰
（一）新媒體帶來的機遇
1.拓寬高校思想政治教育的平臺
新媒體為高校的思想政治教育提供了巨大的知識和信息平臺，它不同于傳統的報刊、雜志、電視等媒介，豐富了信息獲取渠道，其海量的知識信息為大學生的思想觀念和價值觀念提供了平臺。高校的思想政治教育可以借助于網絡信息技術和數字通信等技術，以其快捷、實效、傳播范圍廣的特點，進行相關大學生思想政治內容的教育，將生澀、抽象的社會主義教育轉化為立體的、動態的價值觀教育，使大學生在新媒體的全新平臺上構筑其社會主義核心價值觀和人生觀。
2.豐富了高校思想政治教育的手段
高校的思想政治教育工作必須以大學生的心理特點為對象，遵循人類思想形成的規律，在新媒體時代下，用動態、生動的新媒體形態向大學生傳播社會主義價值觀和人生觀，替代原有政治教育枯燥、呆板的教育方式，采取新媒體教學展示和在線討論等各種方式，實現教師與學生的互動與交流，可以有效地將統一思想政治教學與單獨輔導相統一，完成對大學生正確的社會主義核心價值觀和人生觀的影響和構筑。
3.增強了大學生獨立自主的參與學習意識。
大學生在新媒體的環境下，可以進行自主的選擇與學習，大學生用自己感興趣的方式與教師溝通，在輕松的網絡環境下可以自由地瀏覽和擇取信息，在海量的思想政治內容中選取自己喜好的內容，在網絡自主與參與的互動中完成人生觀和價值觀的教育，并在這一交流過程中實現自我學習和自我提升。
（二）新媒體帶來的挑戰
1.信息獲取的自由度增加了高校思想政治教育的難度
在新媒體“時間無主控，空間無主控”的高度自由狀態下，大學生的信息獲取過程完全呈現出個性化和自由化的特點，使高校通過思想政治教育工作把握學生思想動態的難度加大，同時也增添了對社會主義價值觀和人生觀輿論導向把握的難度。
2.新媒體的虛擬性增加了高校思想政治教育的心理調適難度
大學生處于高度敏感和人生價值觀構筑的重要時期，在虛擬的新媒體環境中，各種信息量奔涌而來，真假難辨，大學生極易產生矛盾和困惑的心理障礙，在各種思想觀念的沖突和交鋒當中，大學生需要較高的心理承受力，因而，高校的思想政治教育在對于大學生的心理健康調適方面，需要及時跟進和疏導，預防大學生在新環境中引發的各種心理危機。
3.新媒體的先進性提高了對高校思想政治教育工作者素質的要求
新媒體是一種新的技術形態，它的載體都是科技含量較高的數字產品，它廣泛應用于教育領域，因而對高校的思想政治教育工作者也提出了新的、更高的要求。
四、新媒體環境下高校思想政治教育管理創新路徑
在新媒體環境下，高校的思想政治教育要緊跟時代步伐，實現三個方面的創新，即：指導理念的創新、教育方式的創新、教育隊伍建設的創新。
（一）新媒體環境中高校的思想政治教育指導理念的創新
伴隨著新媒體的不斷深入和拓展，大學生在自主、個性化的信息選擇中面臨各種沖突和困惑，高校的思想政治教育必須堅持正確理念的引導，堅持以社會主義核心價值觀為主導和方向，將之融人大學生全程思想政治教育過程中，要將社會主義核心價值觀作為大學生思想觀念和道德品質的標桿，樹立正確的人生觀和社會主義價值觀，用“一元多樣”的探索和實踐活動，實現社會主義核心價值觀在大學生中的傳播。
（二）新媒體環境中高校的思想政治教育方式方法的創新
根據2014年互聯網絡報告顯示，我國的網民數量已達到6.32億。其中手機終端用戶有5.27億，大學生是新媒體應用的主要群體，鑒于這一現狀，高校的思想政治教育可以進行方式方法的創新，可以增設網絡電視、網絡視頻等學生喜聞樂見的網站，進行思想政治教育；還可以創建高校校園論壇，主要針對大學生關注的社會焦點問題和熱點問題進行討論；高校要建立思想政治教育博客、微博，將之作為大學生思想政治教育的平臺，使教師與大學生可以實現有效互動與交流，同時增進師生之間的感情，有效地完成思想政治教育目標。
（三）高校思想政治教育隊伍建設的創新
教育創新的核心范文第4篇
一、學習榜樣，培養創新意識
培養學生的創新意識就是要激發學生樂于創新的興趣，養成學生獨立思考，求異思維的習慣，培養學生克服困難，勇于創新的精神。通過學習科學家勇于創新的精神，如讓學生通過看書、聽故事，了解祖沖之、諾貝爾、愛迪生、牛頓等科學家勇于創新，關于創新，給社會帶來的巨大貢獻，認識創新的積重要性，培養學生的創新意識。
二、巧妙安排，激發求知欲望
心理學研究表明：凡能引起學生興趣的內容必須是相對強烈對比顯明，不斷變化，富于新奇性的事物，但是學生的學習興趣、主動性和積極性，不會主動涌現，它取決于老師所創設的教學環境，教師要合理巧妙安排教學內容及教學環節，不斷創設富有變化且能激發新異感的學習情境，啟發學生的好奇心，引導他們研究問題。為此我們在備課時，要認真研究教材，根據數學本身的系統性，科學性和邏輯性，分析教材中的創新意識內容，使學生手創新意識和能力得到充分發展。比如在教學9加幾的計算方法，接著在教學8加幾、7加幾的進位加法時，運用9加幾的經驗，探討8加幾、7加幾的計算方法，培養學生的創新思維。
三、運用直觀，激起創新愿望
課堂上直觀手段有兩點：一是教師的體態語言，二是多媒體輔助教學。教師生動、活潑、形象的教學體態、語言或直觀形象的多媒體手段會讓學生賞心悅目，易激發學生創造性思維，從而達到激發學生興趣，完成教學目標。在教學中，應尤其注意運用“三童”（童心、童話、童趣）組織教學，從而激發學生的創新愿望。
四、指導學法，培養創新思維
問題是推動創新的動力。在學法指導上鼓勵學生提問題，是培養創新意識的重要途徑。怎樣才能會使學生提問題，提有問題，提有價值的問題呢？教師要轉變觀念，改變課堂教學模式，變“學答”為“學問”。通過“自思提問驗證的方式啟發學生多提問，鼓勵學生標新立異。一旦學生提問了，無論對錯及質量如何，教師要及時予以肯定，作出合理的評價，以保護學生的自尊自信，長此以往，便可養成提問題的好習慣。教師要把學生有思維含量的問題視作珍貴的禮物，當作教學的來臨。教師要關于挖掘每個學生的閃光之處，鼓勵學生敢于發表自己的見解，及時表揚有獨到見解的學生，引導扶正有錯誤的意見，補充不完善的意見，無論對否，加以鼓勵和表揚，使他們始終處于信心十足、情緒高漲的心理中，有得利于創新意識的培養。
五、一題多解，訓練發散思維
教育創新的核心范文第5篇
一、素質教育和創新教育是專業教育的重要組成部分
素質受后天因素影響較多的精神素質即人的毅力與動力，它主要基于后天的培養，與一個人的成長環境有著直接的聯系。正是這一點為素質教育提供了依據與可能性。實踐經驗和科學實驗證明：培養人的素質的一條根本途徑就是教育。
人的素質受環境的影響，這里的環境概括起來不外乎社會地位、階級屬性、時代背景三方面。在工業經濟時代向知識經濟轉變的當代，男尊女卑、重男輕女的思想漸漸消失，對男女的素質要求也不再界限分明。當今時代對人的素質要求是全面發展綜合型人才。所謂全面綜合主要指人的思想道德素質、科學技術素質、文化素質、藝術審美素質、身體心理素質、社會行為素質等。
創造教育是將創造學的理論方法、現代心理學、教育學、哲學、思維科學、方法論科學等學科的最新成果，應用于教育教學實踐中的一種以開發學生創造力、培養創造型人才為目標的現代教育。創造教育對學生品格的形成、能力的提高，對學生早日成才具有不可替代的作用。
在中等職業教育的素質教育中，教師應把創新意識和創造能力的培養作為核心目標，通過開設創造性課程，對學生進行創造性思維的訓練，培養學生的創造精神和創造個性，開發其創造能力。只有以創造教學為核心目標的素質教育，才能培養出全面發展的人才。
創造性人才的創造素質應包括：（1）創造意識和創造動機（進取心、責任心、求知欲和創造欲）。這表現為有所探新、有所發現、有所創造；（2）合理的知識結構。扎實的基礎知識、嫻熟的專業知識以及創造技法等方面的知識是創造力的源泉；（3）智力結構。包括觀察力、記憶力、思維能力、利用信息的能力、分析和解決問題的能力；（5）性格結構。包括自信心強、敏感、果斷、直率等；（6）感情結構。包括正確認識自己和估價自己，自控能力和同情心；（7）意志品質。為既定目標堅持不懈，鍥而不舍。
從上述七個基本要素出發，則要通過如下十個環節對學生進行創造教育：（1）培養學生的創造意識，激發他們的創造動機。教師要在教學實踐中精講多練，教與學互動，啟發學生的靈感；（2）調動學生的學習興趣，通過職業指導了解學生的興趣、愛好，調動其學習積極性；（3）培養學生的思維能力，尤其是創新思維的培養；（4）傳授創造技法和科學方法，逐步將網絡技術和多媒體課件引入課堂教學；（5）因材施教，尊重并培養學生的個性；（6）幫助學生掌握扎實的基礎知識；（7）讓學生了解生產實際和科學發展的最新動態；（8）為學生提供創造的機會，開展科技活動，組織學生參加老師的科研實踐；（9）培養學生的意志力，包括吃苦耐勞和對挫折與失敗的抗挫能力；（10）創造一個積極進取的學習氛圍，幫助學生建立起學習自信心。
二、素質教育和創新教育是21世紀社會發展的需要
學校根據社會發展的需要，切合學生的實際，經過精心的準備，把情商教育引入學校的日常教育教學中來。素質教育是相對于傳統的重知識傳授，輕能力培養，忽視人的全面發展的應試教育而言的，表明社會在人才培養目標上提出了新的要求，依據人的發展和社會發展的需要，在掌握知識和培養能力的基礎上，以全面提高全體受教育者基本素質為目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的潛能，注重形成人的全面人格為根本特征的教育。
通過職業教育可以培養學生的全面素質和綜合職業能力，這是教育的一個目標性要求。作為職業學校的學生，應具備以下素質：
1.具有良好的政治素質、敬業精神和社會責任感，良好的職業道德和行為規范，健康的生理和心理素質，以及人口、資源、環境等可持續發展的意識。
2.具有與社會主義市場經濟相適應的創新精神、實踐技能和創業能力。
3.掌握良好的文化基礎知識，具有良好的表達、理解能力和終身學習的能力。
