線上線下的教學模式
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇線上線下的教學模式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
線上線下的教學模式范文第1篇
摘要：近年，互聯(lián)網技術飛速發(fā)展，互聯(lián)網與傳統(tǒng)的教育相結合，推動了教學模式的變革。有些教師通過在互聯(lián)網平臺上上傳自己的教學視頻，幫助學生去理解課程中的難點內容。在開展《網店客服》課程的教學中，教師利用互聯(lián)網來模擬開展網店客服工作，然后在線下給學生們講解客服工作的各類知識點。應用線上線下混合的教學方式，來推動當前網店客服教學模式的創(chuàng)新。
關鍵詞：互聯(lián)網+；線上線下；自主學習
引言：
互聯(lián)網+是將互聯(lián)網技術與傳統(tǒng)的行業(yè)相結合，來轉變傳統(tǒng)行業(yè)的運營模式，而誕生新的經濟形態(tài)?；ヂ?lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)的結合不僅僅是簡單的相加，而是促進行業(yè)運行模式的變革。利用互聯(lián)網+傳統(tǒng)教學，轉變學校的教學模式。在職業(yè)教育方面，教師緊抓互聯(lián)網所帶來的各類契機，利用信息技術，依托線上的教育平臺和線下課堂的教學，來形成線上線下兩者相互融合的教學模式。
一、互聯(lián)網線上線下混合教學的意義分析
線上往往是依托于線教育平臺，是線下教學的延展，將兩種教學方式相互銜接，來形成一種開放性、創(chuàng)新教學模式，這兩種教學可以相互互補。在教學中，要引導學生自主學習，教師作為一個教學的組織者、指導者，要讓學生能夠通過線上的各類資源，來彌補課堂學習的不足之處。教師在配合期間可以利用互聯(lián)網來收集各類教材內容，收集視頻、收集圖片以及根據課文知識中的相關點，來逐步地延長知識講解。例如，在網店客服課程教學中，在網上搜集客服的各類工作的知識點、客服的技能以及客服的溝通交流術語。將所收集到的各類素材在班級上講解給學生，同時要結合學生對于客服學習的興趣點，來設計課程內容。要對傳統(tǒng)的教學進行升級，就可以利用線上教育平臺，這樣學生就能通過線上的教育資源來彌補在課堂中所欠缺的知識點。線上教學是線下的有效補充，以當前課程教學內容作為中心，來靈活地去運用各類教學方式。教師及時地去與學生溝通，了解學生在學習方面存在的短板，并及時地去解答學生的知識難點。線上教學往往使用一臺電腦或者一部手機就可以完成。近些年，很多互聯(lián)網公司開發(fā)出來了更多的教育軟件，這些軟件資源豐富，涉及到不同領域的教學，為學生們帶來了豐富的知識。
教師針對網店客服的有關知識進行講解之后，可以抽出一堂課的時間來布置網店客服的實踐場地，讓學生根據自己在課堂上所學到的知識點，來積極地投入到客服工作中。例如，利用旺旺、叮咚等溝通平臺，讓其中一個同學扮演客戶，另一個同學扮演客服人員?？头鶕蛻籼岢龅母黝愘徺I需求，來及時地解答，以及做好客戶情緒安撫工作，這樣就可以有效去解決客戶與客服之間的溝通矛盾。同時，教師也可以組織學生們到互聯(lián)網工作，通過將理論與實踐相結合，才能夠提高教學的效果[1]。
二、線上線下混合教學的優(yōu)勢分析
開展線上線下的混合式的教學，可以使學生不受到時空的限制，隨時隨地利用手機去觀看視頻，便于學生利用碎片化的時間來學習。只有充分利用時間資源，才能夠全面地掌握網店客服的各類工作技能和相關知識點。教師可以利用互聯(lián)網平臺與學生進行溝通交流，逐步引導學生們去突破網店客服學習中的各類困點難點。并且在互聯(lián)網上也有更多的實踐性的課程視頻，這樣學生可以加強對實踐課程的了解、認知、學習、研究，逐步掌握客服工作的各類技巧。
教師要根據當前職業(yè)教學的具體規(guī)定、教學要求，以及教學對象特征來靈活應用網絡教學平臺，去精心地設計教學課程內容。融合線上線下的教學活動，在線上，教師圍繞設置的課題，來組織開展學生知識討論。讓學生們踴躍發(fā)言，并及時去總結學生學習中的難點，積極調動學生的學習積極性[2]。
三、互聯(lián)網加線上線下網絡教學的實踐
（一）充分利用線上資源
職業(yè)教育的教學目標更多的是培養(yǎng)具有較強實踐技能的技術型、應用型人才，因而在推動線上線下混合教學中，要利用線上教育方式，將零散的知識點銜接起來形成一個知識體系。根據教學大綱的要求，來制定課程計劃，根據知識點制作多種多樣的課件、視頻、微課、動畫等各類資源，讓同學們可以在手機上利用自己的瑣碎時間來學習，學生如果遇到不懂的內容，可以重復的學習。將教學資源重新整合，有利于教師們針對學生的不同滿足其個性化學習需求。靈活地運用線上線下融合的方式，來突破網店客服教學中的難點。例如，教師可以在課堂上，組織翻轉課堂、小組討論，開展成果匯報，以及建立模擬仿真的教學環(huán)境。用多種方法來教學使課程更加生動有趣，當完成每一個知識點之后，要布置討論習題，或者在線上去開展在線測試，以方便同學們在線上相互交流溝通，以便掌握學生們的學習狀況。教師把握學生的整體學習進度。及時督促以及調整學習的要求和進度[3]。
線上資源庫的搭建對于教師來講也是一種知識的延展，同時也是知識教學的新的平臺。教師根據網店客服教學課程的特點和學生對于客服知識學習的需求，將碎片化內容整合形成一個知識單元，并制作課件，錄制視頻，來形成一個短小精悍的教學短片。線上的教學硬件設施并不太昂貴，只需要教師在電腦上下載一個軟件，同學們利用自己的手機或者電腦來觀看視頻以及開展在線的操作。開展線上線下混合教學，教師講授的知識時間不要超過15分鐘。但是在線上教學作出的準備將會超出一個多小時，因而教師要對知識點進行分析，設定教學目標，混合教學并非是讓學生們一天24小時的學習。
（二）線下的教學活動
線下教育活動往往是根據課堂開展的活動，并且線下也是鞏固檢驗線上所學到的各類知識點的。在網店客服教學中，學生要自主地安排自己的學習任務活動。在教師指引下，根據自身的學習能力，來編制學習計劃，讓學習變得更加有效。在課堂上，教師組織小組開展文字錄入比賽和天貓規(guī)則知識競賽等主題活動，開展知識交流討論，讓學生自主實踐操作，給學生講解簡單的知識；并且教師還需要針對一些有難度的知識點進行拓展練習，尤其是要針對當前的一些實際問題進行延展，以便能夠激發(fā)學生參與課程活動的熱情，并提高學生的創(chuàng)造性[4]。
（三）教學活動的評價
教師針對線上線下教學活動進行評價，了解學生學習的效果，并將評價結果反饋至學生，并且學生也可以通過線上的方式，來對教師的教學進行評價。無論是開展線上的教學，還是線下教學，都要對學生的學習過程進行評析反饋。線上評價主要是根據教學的總目標，檢查學生學習時長、學習進度，教師設置考試習題。線上可以開展闖關模擬器，線下可以針對學生網店客服學習的狀況組織學生進行研討。
四、結束語
在互聯(lián)網背景下，要開展線上線下的混合教學，教師就需要利用線上資源豐富教學課堂內容，同時在網店客服教學中，教師可以模擬場景，讓學生參與教學活動。并且在線下，教師利用小組討論、場景教學的方式，去形成一個濃厚的學習氛圍。應用線上線下融合的方式，來形成互補，教師制作微視頻、短片，讓同學們在閑散時間，去獲取知識，努力讓學生成為學習的主體。
參考文獻：
[1]劉寶琦.“互聯(lián)網+”背景下的線上線下混合式教學模式改革——以國際企業(yè)管理課程為例[J].西部素質教育,2020（9）:67.
[2]劉顏顏.互聯(lián)網+背景下線上線下混合式教學平臺設計及應用[J].智庫時代,2018,167(51):281-282.
線上線下的教學模式范文第2篇
關鍵詞：混合式教學模式；遠程開放教育；網絡課程直播
一、引言
隨著信息技術在教育領域的應用，微課、慕課出現(xiàn)，學生能通過各種在線媒介免費聽到想學習的課程，增加知識，既不受時間、地域的限制，又能及時與老師在線互動。因此，在線教育的興起對現(xiàn)代教育理念產生了深遠的影響，成為目前成人教育界研究的重要課題。線上線下混合式教學模式是在現(xiàn)代信息技術的支持下，教師在線上平臺提供教學視頻和知識點PPT等學習資源，學生課外自主完成對線上資源的學習，而在課堂上（線下）教師則對學生反映的重點難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好的掌握知識。本文從教學模式的改革實踐出發(fā)，對遠程開放教育中如何采用混合式教學模式進行探討。
二、遠程開放教育中實施混合式教學模式的途徑
針對遠程開放教育學生學習的特點，混合式教學模式可以從以下幾個方面展開。
（一）優(yōu)化在線教學資源
相對于傳統(tǒng)的面授教學模式，在線教學模式下師生處于分離狀態(tài)，傳統(tǒng)意義上的感情交流消失了，課堂氣氛也不復存在，教師的表情、動作等肢體語言在教學中的作用也難以發(fā)揮，因此，在網絡資源建設時，要盡量做到“活”與“動”。“活”是指語言通俗易懂、生動活潑，能引起學生學習的興趣，比如在制作文本文件時，多使用課堂語言，使其盡量口語化；而“動”是指學習資源不應只包括教學大綱、考核方案、在線答疑等文本（靜態(tài)）形式，還應有系統(tǒng)講課視頻、微課視頻等動態(tài)形式，學生在網上能看到老師，學習更有動力，可以在一定程度上彌補在線教學較之傳統(tǒng)面授教學的不足。當然，視頻制作也要考慮學生的學習習慣和特點，時間不能太長，系統(tǒng)視頻時間不要超過40分鐘，微課視頻不要超過20分鐘。
（二）組建課程教學團隊
在線教學模式下，某門課程的任課教師不再是單一的個人，而是一個教師群體，因此，組建課程教學團隊能夠提高課程教學質量，促進課程建設的全面發(fā)展，推動教學改革。在教學團隊中，應有明確分工，比如課程責任教師應利用自身的位置優(yōu)勢和學術優(yōu)勢，制作有特色的各種教學課件，針對學生特點和上網條件，在網上多開展定時集體備課、課程實時專題討論、課程非實時專題討論等活動。而課程輔導教師由于了解學生學習中的困難、存在的問題，應積極參與課程討論和答疑等活動，對學生的提問和回答都要第一時間給予回應。通過課程建設，將整個課程教學團隊凝聚到一起，充分調動團隊中每一名教員的積極性，給其展示和發(fā)揮的空間，使每一名教師的能力顯著提高，從而推動整個教學團隊的共同發(fā)展和進步。
（三）采用網絡直播課程模式
2017年的政府工作報告中，首次明確提出“互聯(lián)網+”計劃，而網絡直播課程是現(xiàn)代遠程教育的重要補充形式，在互聯(lián)網高速發(fā)展的時代，網絡直播課程可以實現(xiàn)網上實時互動教學，它不拘泥于課堂形式，相較于遠程教育更人性化、更實時、更有互動性。因此，可以組織課程輔導教師積極參與網絡直播課程，根據課程的重點及難點問題設計網絡直播課程的教學內容，注重與學生的互動交流，網絡直播課程的時間不要超過60分鐘，在直播教學中允許教師根據學生的學習反饋及時調整教學內容，真正做到以學生為中心，遵從“以人為本”的教育理念。
三、《基礎會計》課程混合式教學模式改革的實踐探索
課程教學團隊結合企業(yè)單位的實際需求，對《基礎會計》課程的教學目標進行重新定位，設計了線上自主學習、線下課堂教學、線上互動交流、線上評價反饋的混合教學模式。
（一）改革方案設計
1.教學目標
本課程的教學目標分為三個部分：第一，知識目標。通過本課程的學習，學生應掌握會計等式、借貸記賬法、制造企業(yè)基本業(yè)務的核算、會計憑證的填制與審核、賬簿的設置和登記及錯賬的更正法、財產清查的方法及賬務處理、賬項調整的類型及會計處理、資產負債表和利潤表的編制等；第二，能力目標。通過本課程的學習和實際操作，學生應能夠熟練做好登賬、對賬和結賬工作、編制總分類賬戶本期發(fā)生額及余額試算平衡表、熟練的對財產清查結果和賬項調整進行賬務處理、編制資產負債表和利潤表、制定簡單的企業(yè)內部控制制度等；第三，人文素養(yǎng)目標。通過學習和實際操作，培養(yǎng)學生的實踐能力、操作能力和自學能力，培養(yǎng)學生認真、細致、嚴謹、規(guī)范的實際操作技能和職業(yè)品德。
2.教學內容
“課程單元”是本課程的主要學習內容，目的是指導學習者更有效的學習。為了方便自學，本課程共分成八個“課程單元”，包括什么是會計、財務報表要素、財務報表編制的依據、財務報表編制過程、企業(yè)會計工作組織等內容。
3.教學方法
本課程基于Moodle平臺和具體的教學對象，設計新的在線教學模式和教學方法。在網絡教學平臺上，根據學生的需求，設計了課程網頁內容、系統(tǒng)講授、微課、專題討論、在線考核、在線答疑等模塊，同時，結合面授課和網絡直播課程，采用線上線下相結合的混合式教學法。通過這種混合式教學方法，老師可以及時掌握學生的學習情況，對學生有針對性的進行學習引導和監(jiān)管，讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，實現(xiàn)個性化教學。
4.考核評價
對學生的評價不再只靠平時的作業(yè)和期末的考試，課程團隊借助于廣東開放大學網絡教學平臺，構建了全新的數字化課程，學生所有的學習過程在教學平臺上都有記錄，為真正意義上的過程性評價提供了數據，課程總成績由三部分構成：學習活動成績、課程測試成績和學習過程評價成績。
（二）教學改革實施過程
1.線上自主學習
學生根據網上學習指引完成查閱課程學習資料、觀看系統(tǒng)講授視頻和微課、參加專題討論等線上學習活動，其中，系統(tǒng)講授視頻便于學生學習，而微課便于學生碎片化學習，這樣將系統(tǒng)化教學與碎片化教學為一體，就能讓學生通過自主學習掌握課程的知識和技能。學習過程中對于自己無法解決的問題，可以在學習平臺上進行反饋，以便教師合理的安排線下課堂教學的內容和方式。
2.線下課堂教學
課堂教學主要根據學生在線上學習中反饋的問題進行集中講解，引導學生掌握和理解，并對應用性知識進行拓展教學。教師可以根據課程內容設計出一些跟實際工作聯(lián)系緊密的應用問題，布置任務讓學生以小組討論的方式完成，做到理論與實踐融為一體。通過課堂教學，促使學生更好的掌握和運用課程所學的知識，培養(yǎng)學生基本的職業(yè)素養(yǎng)，訓練學生的知識遷移和創(chuàng)新能力。
3.線上互動交流
對于學習的重難點內容，課程教學團隊每學期都安排課程教師通過QQ群視頻開展網絡課程直播，全省所有學習該課程的學生都可以通過網絡直播課程實時與老師交流，及時解決學習上遇到的問題。另外，學生也可以在網絡教學平臺的“在線答疑”模塊，提出自己的意見、觀點和疑問，課程輔導教師負責及時回答學生的問題，適當補充和總結學生的意見及觀點。通過線上實時和非實時指導與答疑，為學生提供有效的學習支持。
4.線上評價反饋
教學結束之后，學生在網絡教學平臺上完成課程測試，輔導教師通過學習平臺統(tǒng)計的數據和課程測試成績對學生進行綜合評價。同時，教師還需要進行教學反思，通過問卷調查的形式了解學生對線上線下混合教學模式的看法及意見，對教學方案不斷改進和優(yōu)化，進一步提升后續(xù)教學的效果。
（三）教學改革實施效果
線上線下混合教學模式在《基礎會計》課程實施后，取得了良好的教學效果。
1.讓學生能自主安排學習時間，做到時時可學、處處可學
線上線下混合教學模式能夠解決成人學習者存在的工作與學習、家庭與學習、分散居住與集中學習的諸多矛盾，同時，教學平臺上豐富的課程資源，線上線下實時、非實時的教學手段能夠滿足不同學生群體對教學模式和教學方法的不同要求，教與學的方式更加靈活，讓學生通過自主安排學習時間，實現(xiàn)時時可學、處處可學。
2.給學生營造良好的學習氛圍
線上線下混合教學模式不僅有線上的自主學習，還有線下的課堂教學、網絡直播課程實時線上學習。不管是課堂教學還是網絡課程直播，都能給學生營造良好的學習氛圍。學生和學生、學生和老師之間都能及時的溝通、交流，提高學生學習自覺性，有效的避免了因網上自學、長期脫離學校而出現(xiàn)的無組織狀態(tài)。
3.及時掌握學習情況，調動學習積極性
線上線下混合教學模式能夠彌補過于依賴網絡學習所產生的放任性，學生所有的學習過程在教學平臺上都有記錄，老師能對學生學習情況進行有效的跟蹤。對于綜合表現(xiàn)稍差、學習基礎較弱的學生，輔導教師制訂個性化輔導方案，及時通過網絡平臺或QQ對學生進行指導，最大限度的調動其學習積極性。
4.促進教師教學能力和水平的提高
在教學模式改革中，教學團隊的老師需要不斷的自我學習，提高信息化操作能力、線上線下混合教學組織能力。課程責任教師每學期都要組織兩次集體備課，集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧，彌補個體教學的不足，促進教師之間的團結協(xié)作，提高課程輔導教師的教學能力和水平。
線上線下的教學模式范文第3篇
關鍵詞：混合教學 教學改革 創(chuàng)新性教學 考核體系 任務驅動
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0193-02
線上線下教學方法源于美國，是將線下商業(yè)貿易和互 聯(lián)網平臺對接，讓互聯(lián)網平臺成為線下商業(yè)貿易往來終端[1]。近年來，隨著網絡信息、多媒體技術的迅速發(fā)展，線上線下混合教學模式得到了迅猛的發(fā)展，逐步滲透到高職教育課程體系的構建中。與傳統(tǒng)教學模式相比，具有如下優(yōu)勢：（1）獲取知識不僅僅局限于書本，不同來源的教學資突破時間、空間的限制，通過線上線下資源傳遞給學生。（2）線上線下教學課程鍛煉了學生對知識的整合與歸納能力，分析并解決實際問題的能力，對知識的接受形式與傳統(tǒng)教學實現(xiàn)了很大的突破。（3）線上線下的全方位考核方式更有效的測評學生對知識的學習和消化能力、運用知識于實踐的能力。（4）混合教學方法創(chuàng)造了一個學生、教師、網絡的立體交互的翻轉課堂，學生在課程翻轉教學過程中鍛煉了團隊協(xié)作并解決實際問題的能力。
然而，在實際生化類專業(yè)課程的教學過程中，線上線下的混合教學方法也面臨中諸多局限、困難與挑戰(zhàn)。
1 智能化教學條件有待提高
無論線上線下的教學方式都是以課程體系為中心點，利用網絡覆蓋，教學資源庫，課程教學平臺等網絡資源將課程的知識和能力目標傳遞給學生，對于學生而言，將大量的知識信息有針對性的吸納，需要教師有的放矢，能在海量的知識信息中挑選整合，供學生線上學習和有效反思。巧用教學資源和課程設計深度融合，將信息化輔助的混合教學有效彌補傳統(tǒng)教學的缺陷。目前信息化的教學手段有微課、慕課、虛擬仿真軟件、在線題庫和測試等方式，通過智能化課堂與真實的課堂教學進行有效互動，學生將課后的時間有效整合轉移到課程，有效鞏固學習，取得最佳的學習效果。
2 課程考評體系有待完善
線上線下混合教學非常有利于生化類等實踐性操作強的課程教學，往往傳統(tǒng)的課堂講授加筆試考核已無法滿足學生對知識能力體系的掌握能力的評估，線上線下考核過程則要更加靈活，更加注重對學生的學習輔導和學習跟蹤。通過對課程的過程考核體系的設置，分過程分環(huán)節(jié)評估學生的學習情況，然而這需要有穩(wěn)定高速的數據庫來作為保障。教師與學生的互動性在課程考核體系中得到有效地提高。通過在線題庫的考核，學生學習網絡資源的頻率和學習的有效性，還可通過學生通過團隊或個人對項目任務的完成情況來評估其對課程的掌握程度。
3 拓展提升實踐性教學單元教學質量
對實踐性較強的教學單元，除了可以利用多媒體、視頻等強化教學效果，還可以選擇相應的仿真體系模擬虛擬化教學工廠。不同能力體系對應的實踐教學單元雖然可以通過實踐來進行考核，然而巨大的工作量讓教師很難全面的給出判斷，而混合式的教學方式可將這一情況進行有效改善，學生在課堂沒有掌握的技能可以在網絡資源中及時學習，尤其是核心操作技能，可以通過視頻、微課、仿真等資源實施操練，模擬教學情境舉一反三。指導教師積極幫助和引導學員進行自我評價。充分體現(xiàn)智能化課堂的靈活性。
4 生化類課程線上線下教學的幾點建議和感想
建立基于互聯(lián)網的教育教學服務平臺，教學團隊著力做好教、學、評三方面的內容：一是教：課程標準、課程實訓手冊、課程教案、多媒體教學課件、企業(yè)教學資源、課程題庫等[2]。二是學：項目實訓手冊、課程教學視頻、課程電子教材、互動討論區(qū)。三是評：課程評價體系、實訓項目考核 課程題庫、項目評議系統(tǒng)。學生在合理的教學服務平臺中有動力的主動學習、歸納、整理學習資源。學生有效地掌握學習資源、教學資源、項目實訓資源、仿真軟件資源。
完善O2O考核評估體系，教師將海量教學資源的整合歸納能力和學生在線上學習的主動性和積極性都將納入評估考核體系。該方法加強了學生與教師的互動，也將學生更多的個人時間轉移到課程的線上學習體系中，需要教師及時優(yōu)化課程互動單元，重視在網絡平臺學生的釋疑解惑工作，個別輔導和溝通交流結合，提升線上學習資源的互動性和新穎性，提升線上學習效果。
對于學生來說，可以借鑒培訓包教學模式，將課程分單元、任務，分割成技能單元，以課程項目為載體，學生進行團隊合作、小組討論，完成知識學習的有效遷移。同時需要將課程知識點植入整個網絡資源庫和考核體系，知識的滲透性會提高，學生的學習動力也會相應提高。這亦是近年來，微課、慕課逐漸占據了線上資源的主要組成部分的緣由。兩種課堂教學模式相互促進，有效融合，線上線下教學與考核工作交替開展，打破傳統(tǒng)教學沉悶的格局，創(chuàng)建輕松有趣的互動教學。
5 生化類課程教學的幾點建議
5.1 仿真導入課程實訓
生化類課程典型的生化發(fā)酵仿真系統(tǒng)圖青霉素仿真系統(tǒng)，啤酒生產仿真系統(tǒng)，案例經典，案例覆蓋知識點較為全面，企業(yè)工藝生產線發(fā)展較為成熟，因此，可以將仿真系統(tǒng)引入教學資源平臺，學生結合書本、企業(yè)認識實習，生產實習，再次回歸到網絡虛擬仿真，將不同場景的知識碎片有效融合到一起。
5.2 深入校企合作
將企業(yè)真實工作場景植入課程，可使得教學情境更加真實，教師可以實拍操作視頻或者將生產工藝制作成網絡視頻供學生線下學習，同時也可以邀請企業(yè)的能工巧匠給學生現(xiàn)場授課，將諸多生產過程中的重要元素和課程知識點有效融合，提升課程的真實性和滲透性。如我們可以將藥品生產的真實過程制作成微課，學生可以自行點擊學習，還可以將生產過程中的滅菌、制藥工廠空氣凈化工藝、風味制品的分批發(fā)酵、連續(xù)發(fā)酵工藝等做成視頻通過網絡資源讓學生點擊學習，加深課程的滲透性。
5.3 案例對比，互動交流
如通過設置不同的案例如革蘭氏染色操作、青霉素典型發(fā)酵工藝、生長曲線的制作、微生物菌種的篩選等典型單元，精心設計微課和短視l等方式給學生觀看，通過資源平臺實現(xiàn)資源交互分享，提高教學質量，重視學生個性，鼓勵他們的創(chuàng)新探究能力。學生利用學習資源提交出不同的答案，通過不同方式完成案例任務，可行性案例和交互性高的案例應占到教學資源很大的比例。案例網絡資源也為學生提供豐富的，可擴展的，精致化的全新學習體驗。
5.4 理實一體創(chuàng)新考核模式
考核方式在課程的教學效果中占到了很大的比例，用多元化考核機制督促學生合理有效利用網絡資源來提升課后學習效率，可以提供趣味化、情景化的交互測評和聯(lián)系，定期單元考核和課程點擊率、留言討論次數來考核學生的學習效果，同時考核效果，還可以設置諸如：微生物菌種篩選、微生物涂布、酶活力測定等標準單元考核學生的動手能力。為了檢驗教學效果，還可以通過反饋、問卷的形式來檢驗混合式教學是否深入學生的腦海，甚至可對有困難的學生進行個別輔導。
6 結語
生化類課程由于其較為艱深的理論知識和較強的動手實踐性能，為了使學生畢業(yè)后能夠更好的適應一線操作崗位的需要，線上線下混合教學模式逐步占據課程體系很大的比例，逐步取代了傳統(tǒng)的生化類課程的課堂教學模式，并植入了更多的動態(tài)元素輔助智能課堂教學，在后期的發(fā)展中還可以根據學生的不同情況進行個性化定制，讓教師和學生點對點交互，更為靈活有效。
參考文獻
線上線下的教學模式范文第4篇
摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式，從SPOC資源建設、翻轉課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學、碎片化與知識結構導圖、計算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學的翻轉課堂教學模式進行評價與總結并提出展望。
關鍵詞：混合教學；翻轉課堂；SPOC
0 引 言
大學計算機教育已被教育部確定為非計算機專業(yè)大學生的必修課，課程包括大學計算機基礎、C語言程序設計和數據庫技術及應用。現(xiàn)有非計算機專業(yè)C語言程序設計課程學時數少，教學內容只能停留在基本概念和基本應用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學生使用C語言解決本專業(yè)領域問題，如何跨越從基礎知識到專業(yè)應用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養(yǎng)和應用計算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學習打好基礎，這些是該課程存在的問題。我們認為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學內容體系方面，尋求培養(yǎng)計算思維能力并能拓展應用能力的關鍵知識點；二是從教學手段、教學方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學手段破解這樣的矛盾[1]。
1 基于MOOC+SPOC混合教學模式研究
MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數據存儲能力和處理能力，能將學習過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數據的處理和分析，實時了解學生的學習情況并實現(xiàn)教學過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學生的學習進程、習題甚至是考試都無法確保是否學生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質共享資源并和課堂教學有效結合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關鍵問題。
SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學?；谕婚TMOOC課程建設的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導，而且可申請到結業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據學校定位、專業(yè)以及入學基礎的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設高于或低于MOOC標桿性課程內容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。
基于MOOC+SPOC線上線下混合教學模式是指在現(xiàn)代信息技術的支持下，教師（本?；騇OOC教師）“線上”提供教學視頻、話題討論、測試題等教學資源，學生線上自主學習，教師根據線上數據的反饋從而決定線下課堂內容，實現(xiàn)在線學習和課堂教學的融合。翻轉課堂教學模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學翻轉成為線上的教與學，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學習興趣和學習效果。
2 基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革和實踐
2.1 進行SPOC資源建設
2016年春，我們在中國大學MOOC開設了C語言程序設計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學團隊建設了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運行、出錯類型和程序調試方法的視頻，建設延展思維、拓展應用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。
2.2 實施翻轉課堂方案
改革C語言程序設計的第二章C語言基礎知識和第三章結構化程序設計以基礎知識為主，適合線上MOOC學習，而實驗內容適合線下以任務、活動、小組、討論等形式，按照翻轉課程的教學模式開展課堂活動。翻轉課堂教學模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環(huán)境與程序的編寫及運行”的翻轉課堂教學活動安排見表1。
要想達到翻轉課堂的教學效果，一方面需要學生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉變?yōu)橹鲃诱J可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學內容進行精心設計和編排。因此，翻轉課堂教學法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節(jié)的部分內容且僅適合作為課堂局部教學使用。
2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能
由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學輔助工具，用于教學通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進式信息可刺激學生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉課堂教學模式提供有效途徑。
（1）課前：將單元測試內容到課程QQ群，學生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學生互評的方式評閱試卷。
（2）課中：教師可根據實驗難易程度和學生課上反應程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設計、提示代碼和程序代碼；學生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學生分享互相學習，見表2。
（3）課后：學生將上機未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學生及師生間可協(xié)助共同調試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。
2.4 利用碎片化與知識結構導圖
碎片化的知識點有利于學生針對具體問題反復理解，成為課堂教學充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復學習，使學習變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學生知識整體框架的搭建，不利于學生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設計的知識結構導圖可幫助學生理解知識之間的組織關系，教師可依據知識結構導圖進行知識梳理和系統(tǒng)化引導，學生則可依據知識結構導圖鞏固復習，使零散的知識點得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識結構導圖設計如圖3所示。
2.5 提升計算思維能力
學習程序設計的最終目的是讓學生學會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計算思維能力和創(chuàng)新能力。
教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學生的計算思維能力，如在學生完成數值和函數的學習后，給出問題：編程實現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對聯(lián)系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結果；最后，引入程序設計語言來實現(xiàn)算法，編寫代碼并調試執(zhí)行。
通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計算思維能力，要求學生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數據類型定義和程序關鍵代碼注釋這幾方面解決本領域某一專業(yè)問題。從學習知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領悟，角色的互換可以加深學生對知識的理解，同時也使學生計算思維能力的提升有落腳點。
3 實施效果及評價
3.1 線上線下成績對比
我們從機械制造及自動化專業(yè)隨機挑選3個班120名學生組成實驗班，采用混合教學和翻轉課堂教學模式，對于同一專業(yè)的其他普通班級采用傳統(tǒng)模式。
線上MOOC成績是單元測試、作業(yè)、討論和期末測試成績的加權，最終取得MOOC有效成績的人數為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總人數的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學開設的MOOC學人數是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學學生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠高于MOOC整體水平，說明學生整體水平高于MOOC課程教學要求。
線下成績比對的數據來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。
3.2 調查與評價
我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學、翻轉課堂、無紙化考試等多眾多內容進行問卷調查，調查結果如圖5和圖6所示。結果顯示，學生對線上線下混合教學和翻轉課堂教學模式滿意度較高。
4 工作展望
教改實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學需求，如北京理工大學李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學過程中運行環(huán)境的來回切換、程序調試方法的差異等都給初學者帶來困擾，因此建設符合地方院校特色的計算機基礎類MOOC資源勢在必行。太原科技大學聯(lián)合忻州師范學院和呂梁學院實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設MOOC資源，實現(xiàn)定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學時、48學時和64學時打包成不同類的課程，從實際項目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學科門類體現(xiàn)計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎教育的教學需求。
5 結 語
計算機基礎教學將擔負起培養(yǎng)作為科學思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務，將為計算機學科與其他學科的交叉融合做好必要的知R和應用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計算思維素養(yǎng)、熟悉計算機應用的信息社會公民[3]。
MOOC的興起是高校課程教學改革的重要契機，不僅對于促進大學高水平課堂建設具有明顯作用，對于促進優(yōu)質教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉課堂”和“混合教學”實踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，提高計算機基礎課程的影響力和教學效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學水平，使其成為惠及高校學生和社會學習者的有效途徑。
基金項目：教育部產學合作專業(yè)綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設計’教學模式改革與資源建設”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎課程類的線上線下混合教學模式課程設計與改革實踐”（201520）。
第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎教育，。
參考文獻：
[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J]. 中國大學教學， 2015（8）： 29-33.
線上線下的教學模式范文第5篇
[關鍵詞]計算機基礎 教學模式 云平臺
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）06-0226-01
前言
在教育現(xiàn)代化建設過程中，推進高等職業(yè)技術院校的計算機基礎教學，提供方便、靈活、個性化的信息化學習環(huán)境，促進教育教學的創(chuàng)新和改革具有重要意義[1]。隨著信息技術的不斷發(fā)展，云平臺逐步被運用到信息化教學中，云平臺作為新興的教學平臺，在教學資源共享、統(tǒng)一管理、教學成本等方面帶來了巨大優(yōu)勢的同時，在教學模式上也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。
作為新興的教學平臺，基于云平臺的計算機基礎教學模式并不成熟，需要進一步進行創(chuàng)新和探索[2]。探索與云平臺相適應的計算機基礎教學模式，豐富課堂教學形式，同時提供線上線下學習，建設支持計算機基礎教學相關的效果評價、資源質量優(yōu)化機制，形成計算機基礎教學信息管理與服務平臺，為廣大學生提供個性化學習服務，為辦學、管理及相關機構開展教育創(chuàng)新提供服務。
本文構建了由計算機基礎教學共同體、學生線上線下學習和資源質量優(yōu)化組成的計算機基礎教學云平臺模式，通過云平臺構建學生、教師和資源之間的互動模式，打破了傳統(tǒng)計算機基礎教學條件和資源的壁壘，讓更多教師、學生能利用云平臺的資源，從而提升計算機基礎的教學水平。
1.計算機基礎教學共同體的形成
在傳統(tǒng)的計算機基礎教學模式中，教師作為課程的講授者和規(guī)劃者，存在以下幾點不足：第一，教學內容按部就班，課程教材陳舊，缺乏與時代的同步性；第二，課程組織方式單一，缺乏靈活性和豐富性；第三，教學效果缺乏有效的評估體系，不能及時反饋。
在計算機基礎教學云平臺模式下，少則幾個多則幾十個教師組成教學共同體，打破了由單個教師擔任計算機基礎教學任務的模式，通過云平臺實現(xiàn)了教師的全局規(guī)劃和分工合作。教學共同體利用云平臺，將計算機基礎教學內容合理劃分，各個教師可以選擇最為擅長的講解方式和講解內容，同時可以利用人工智能和虛擬現(xiàn)實等最新技術，發(fā)揮教學共同體的最大價值。通過教學共同體的協(xié)作分工，各個教師的教學任務更加清晰，教學內容的整體層次更加明確。在明確的層次劃分下，擔任同一層次的計算機教學任務的教師可以進行教學內容、教學方法和教學手段的溝通和探討，豐富課程組織方式，促進計算機基礎教學方法的不斷創(chuàng)新。擔任同一層次的計算機教學任務的教師，相互之間進行教學效果的評價，促進計算機基礎教學水平的提升。
2.線上線下學習模式
在傳統(tǒng)的計算機基礎學習過程中，學生存在以下幾點不足：第一，學生長期處于被動接受學習內容的狀況下，不能進行自主選擇，學習興趣不高；第二，學習形式單一，長期依賴教師的課堂組織方式學習，自主學習能力差；第三，教師和學生之間缺乏有效的溝通渠道，不能及時反饋學習問題，學習問題不能及時糾正。
在計算機基礎教學云平臺模式下，學生可以通過電腦、筆記本、智能手機等終端設備進入云平臺。學生根據教師的指導，進行線上線下學習，線下學習部分由教師進行引導，使學生理解基礎概念和重點知識，線上部分由學生進入云平臺自主學習相關知識。學生可以對學習內容進行先后次序的選擇，在進行必修內容的學習后，還可以根據學習興趣和學習能力對選修內容進行選擇。對于同一內容，學生可以在云平臺選擇不同教師的課程，找到適合自己的教學方式。在學習過程中，學生之間以及學生和教師之間可以進行線上和線下的交流。一方面，學生可以將學習資源下載到本地，進行反復學習，另一方面，學生可以將學習過程中的學習問題和學習作業(yè)提交到云平臺。通過云平臺學生可以有效利用計算機學習資源并且解決學習中的問題。
3.計算機基礎教學資源質量優(yōu)化
在傳統(tǒng)的計算機基礎教學中，教學資源雖然很多，但是依然存在以下幾點問題：第一，教學資源分布較散，在空間上和時間上限制了教師和學生對學習資源的獲?。坏诙?，教學資源質量差異較大，不同的高等職業(yè)技術院校采用不同的建設標準；第三，教學資源維護難度大，需要較多的人力物力財力投入。
在計算機基礎教學云平臺模式下，計算機基礎教學資源集成在云平臺，不受地域和時間的限制，學生和教師都可以隨時通過云平臺學習，教師在教學過程中，對計算機基礎教學資源給出評價，區(qū)分具有較高學習價值的教學資源和較低學習價值的教學資源。由于計算機技術日新月異，更新速度極快，通過云平臺教師更新計算機基礎知識，讓計算機教學資源能夠跟隨時代的步伐。在同一個平臺下，通過計算機基礎教學資源的不斷更新，淘汰舊的教學資源和學習價值較低的教學資源，有效提高教學資源質量，避免學生走過多的彎路，提高學習效率。云平臺允許多個學校使用資源，可以實現(xiàn)多校多人協(xié)同或者由專業(yè)人員進行資源開發(fā)和維護，避免了各個學校各自為陣，重復開發(fā)學習資源，節(jié)約了大量的資源維護所需的人力物力財力，便于統(tǒng)一管理。
4.計算機基礎教學云平臺管理
在傳統(tǒng)的計算機基礎教學中，資源管理平臺存在以下幾方面的不足：第一，信息化程度低，消耗較大的人力資源；第二，資源組織形式散亂，缺乏有效的管理機制；第三，不能對教師和學生的教學效果進行有效評價。
在計算機基礎教學云平臺模式下，計算機基礎教學云平臺為教學資源提供了存儲、計算和分布式處理的功能，較高地實現(xiàn)了信息化和自動化處理，不需要人力花費時間進行教學資源管理相關的重復性工作。計算機基礎教學云平臺按照資源分類進行存儲，知識體系完整，層次劃分清晰，功能模塊化，隨時可以進行模塊的調整、添加和刪除，管理機制更加有效。模塊化的計算機基礎教學云平臺根據學生的反饋和教學資源的點擊情況可以對教師的教學情況進行評價，同時，根據教師對學生的反饋以及計算機基礎教學云平臺中記錄的學生學習情況對學生的學習進行評價，這樣的評價既有主觀方面的評價，又包含了計算機基礎教學云平臺客觀的評價，形成了計算機基礎教學云平臺的教學評價機制。計算機基礎教學云平臺的教學評價機制有助于提高教師的教學水平，激發(fā)學生的學習積極性。
5.總結
計算機基礎教學云平臺實現(xiàn)了計算機學習資源的信息化管理機制和有效的評價機制，教師組成教學共同體，學生線上線下自主學習，資源質量不斷優(yōu)化，云平臺管理自動化。教師共同體在教學組織過程中，既有線下的知識講解，又有線上的資源利用；學生在學習過程中，既有知識的選擇性學習，又有線上線下的交流平臺。依靠云平臺的優(yōu)勢，研究計算機基礎教學云平臺的教學模式，促進計算機基礎教學云平臺下構建教學共同體、學生線上線下自主學習、資源質量不斷優(yōu)化，從而實現(xiàn)計算機基礎教學云平臺的長久有效的發(fā)展。
參考文獻
