無機化學在生活中的應用
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無機化學在生活中的應用范文第1篇
【關鍵詞】 教學內容; 無機化學; 改革
隨著社會對人才培養目標現代化、社會化的要求，社會對人才類型的需要已由“專才”型向“全才”型轉化，而學生所學知識的知識面已大大拓寬;學科的發展和知識的豐富，無機化學課程的教學內容也越來越多，書越編越厚，然而無機化學的教學時間又大幅度減少，難以完成原有的教學內容，所以無機化學課程中存在許多需要解決的問題。例如理論部分的論述比較完整，但利用無機化學的實踐活動操作比較困難;元素部分的內容比較瑣碎，教師在講授時困難較大，教學內容繁多，學生接受起來比較困難。
本著培養基礎扎實、知識面寬、動手能力強、素質高人才的目標要求， 適當減少基礎課學時， 增加專業實踐和新知識介紹是必要的。如何充分利用有限的教學時間，不大幅度地減少教學內容，使學生盡可能多的學習、掌握基礎知識是擺在我們教師面前的一項重要課題。這就要求我們從課程改革中挖潛，從課程內容整合中獲得。
1 優化課程教學內容
教學內容的改革是無機化學教學改革的核心。改革與優化教學內容表現為， 剔除那些與中學教學內容重復、陳舊過時或與中學化學教學聯系極少的教學內容， 對經典的無機化學教學內容進行優化，適當補充化學前沿知識[1]。
1.1 課本內容與課外知識有機結合[2]課本上的理論與具體的科技研究成果介紹相結合，既有利于避免教師教學內容的枯燥無味、空洞抽象，也有利于拓寬學生的知識面，同時還能激發學生學習的興趣和積極性。這就要求我們教師在教學過程中相應地引入一些化學史、化學重要發現的介紹。例如諾貝爾化學獎中無機化學方面的成就包括了英國化學家W.Ramsay 對空氣中稀有氣體元素的發現、法國化學家H.Moissan發明氟元素分析法、瑞士化學家維爾納創立配位學說等。另外，教師還可以將日常生活中與人類息息相關的一些無機化學知識引入到教學當中，例如溫室效應、酸雨、臭氧空洞、微量元素與人體健康等。為適應知識經濟的特點，教師還可以將無機化學的前沿領域知識如納米技術、金屬有機化合物等滲入到基礎教學之中。這些課外知識穿插于教師的授課過程中，既能活躍課堂氣氛，也有助于學生對知識的理解和記憶。教師可在講授配位化合物的知識時延伸出與配位化學聯系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的發現歷程;在沉淀反應中介紹腎結石形成的化學原理;在電化學中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術;在鹵族元素的學習中，介紹感光材料、阻燃材料等的應用。
1.2 改革教材內容， 優化課程結構
1.2.1 著眼課程群建設，調整課程體系為了達到人才培養的目標，我們不僅注重課程教學內容的改革，還更注重課程體系的建設。我們在本課程建設過程中，始終注意與其它課程的協作配合，以逐步形成一個相對獨立統一的課程群模塊。該模塊包括如下課程：基礎化學原理、無機化學實驗、分析化學、物理化學。這四門課程共同瞄準無機化學這一主修課程在系統中的基礎作用及優化這個目標，統一調整教學內容，精簡學時，各自側重完成分工的局部教學任務。基礎化學原理課程使學生掌握基本的化學知識，無機化學實驗部分讓同學們了解化學實驗的分析和簡單設計;分析與物化課程使學生掌握化學的深層次內容，更大程度上學習化學理論。
1.2.2 運用現代觀念，優化課程內容，實現教學內容的現代化課程內容的優化，一是要選擇知識，再者一定要加強重點內容的提煉，明確知識點，抓住課程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知識、新方法、新技術。基礎課調整的重點是增加新知識，專業課調整的重點是增加新技術。同時妥善處理好經典內容和現代化內容的關系，做到二者的和諧統一，同時壓縮那些起點低、簡單重復和陳舊老化的內容，使增加的教學內容與高新技術接軌[3]。
1.3 突出課程教學的重要性
1.3.1 課程教學突出基礎性、前沿性、時代性通過對現在與過去、國內與國外化學類學生培養目標，中、外無機化學教材內容對比分析、學科發展現狀復習及發展趨勢預測，在正確處理繼承與發展關系的基礎上，修訂教學目標及教學大綱，結合省級精品申報和高教研究中心批準的“十一五”教研課題，更新理論課和實驗課教學內容，探索、實施新的教學方法。課程內容在強調基本知識、基礎理論和基本技能的同時，也適當介紹重要進展。
1.3.2 課程教學突出新知識、新概念和新技術在教學內容改革方面，除了堅持無機化學傳統的基本知識、基本理論傳授，堅持無機化學內容需要不斷更新的原則，加強專業知識與科學方法論相結合，把二十一世紀化學類及相關專業的學生在無機化學學科應具有的基礎理論和最優化知識作為精品課程的內容依據，著重處理好無機化學基礎理論與無機化學前沿的新概念、新技術和新方法(如綠色化學、微波化學等)的關系，吸收無機化學發展的新知識，強化無機化學的知識結構，使教學內容不斷豐富、不斷完善;能夠使學生高效率地掌握無機化學的精髓，并將其轉化為創新能力。
1.3.3 課程教學中必須加強創造能力的培養如何在無機化學教學中加強創新能力的培養，我們在課程設置時就注重學生對社會的適應性，將培養學生創新精神和實踐能力擺到突出地位。為了加強創新意識的培養，安排每個學期至少一個“研究性課題”;為了提高解決實際問題的能力，在教學內容的選擇上更加貼近生活實際和生產實際，安排了“課程實習作業”，為培養創新意識和實踐能力提供了重要方式和途徑。
2 元素化學部分教學的改進
元素化學部分內容繁多難學，為此我們對元素化學每章內容，重點抓住原子結構與族通性的關系，引導學生通過原子結構和分子結構的原理來理解元素及其化合物的化學性質，概括歸納元素性質的變化規律性，從而突出化學的基本原理在元素化學學習上的指導作用。從學生反饋回來的教學質量調查證明，這有利于學生加深對元素及其化合物性質的理解和掌握。而對于元素及其化合物的存在方式、制備、用途等，則著重于學生的自學，讓學生查找有關的資料來認識有關化合物的最新用途或制備方法，然后讓學生撰寫有關這方面的總結文章或論文，這樣一方面增強了學生的自學能力，另一方面讓學生知道了最新的一些化合物的研究動向。這樣的教學模式調動了學生學習的自覺性，深受學生的歡迎。
無機元素化學教學難點的解決辦法是：①元素部分以元素周期表為主線[4]， 深入地討論主族元素及重要化合物的結構、物理性質、穩定性、氧化還原性、物質的制備及用途。以物質結構原理和熱力學原理為基本點，從微觀和宏觀的角度去學習、討論和研究無機化學的問題，注重規律性的討論和總結，從而突出無機化學基本原理在元素無機化學學習中的應用和指導作用，加深學生對無機物性質及反應性規律的理解及對無機化學基本原理的掌握，改變元素化學在學生心目中內容繁多的印象。②以性質為中心講好重點元素。由于同族元素性質相似，所以在講授每族元素通性之后，對族內的重點元素必須較為系統地講解，以便學生對族內其它元素的學習起到觸類旁通、舉一反三的作用。③密切聯系實際。元素化學很多內容與工農業生產、日常生活，特別是中學化學教學關系十分密切。在教學中主動聯系實際問題，教學就會更加深入、生動活潑，學生學習就不至于感到枯燥無味，反而對學習產生濃厚興趣。④善于比較差異，歸納總結規律。元素化學內容多，知識零散，學生總感到難掌握，不易記憶。在教學中充分利用對比的方法可以加深學生對問題的理解，采用歸納總結規律的方法使學生學的知識系統化，這兩點都有利于學生記憶。⑤利用現代教學手段，加強教學效果。計算機輔助教學代表現代教育技術的特征，能幫助或替代教師傳遞信息，突出教學的重點和難點，增大課堂容量，能激發學生學習興趣，有強烈的感染力和豐富的表現力，其優勢是傳統教學方法無法比擬的。應用多媒體教學手段，不僅可以創設多樣化的學習情景，更可毫不費力地將傳統教學中難以描述、難以突破的難點生動、形象地表現出來。
3 教學方法和手段的改進
3.1 案例教學法以講授為主，通過典型實例教學激發教與學的課堂互動。在課堂講授中，通常將典型實例和疑難問題作為內容展開的引導和說明，始終關注社會上的熱點化學問題，分析其中的化學機理，增強該課理論的實踐性、時代性、啟發性、通俗性和生動性，便于本科生接受并調動其主觀能動性，課堂還實行課末5分鐘學生提問，及時答疑。由此，提高了課堂的效率。
3.2 問題教學法適當給予刺激和壓力，以各種形式的提問、作業和討論等輔助手段鞏固課堂教學內容。提問和作業中，既有要求當場口頭回答或書面完成的，也有要求課后完成并提交的，還有僅提供思考的。為了方便學生復習，無機化學教研室編印了供校內使用的無機化學習題集，深受學生的歡迎。
“以問題為中心”講授與討論相結合。為有效地利用課堂教學時間，在整合教學中，我們把研究性學習引入課堂，即設計學習情景，讓學生在學習新知識時做到“三先”， 即先嘗試、先討論、先思考。教師通過點撥、參與、輔導，讓教學過程成為學生自主學習、師生互動的過程。學生在不斷地發現問題、解決問題的過程中嘗到成功的樂趣，激發了學生思維的積極性，達到有效地利用課堂教學時間的目的[5]。
3.3 多媒體教學法隨著現代教學改革的推進，在無機化學的教學中，明顯地出現了內容多、課時少的矛盾，我們充分利用現代教育技術手段較好的解決了這一矛盾。通過使用多媒體、投影儀等現代教育技術手段和實物模型實施課堂教學。通過各種課件充實和拓展教學內容，增加了內容的直觀性，激發了學生的學習興趣，讓學生們在耳目愉悅中感受到化學在生活中無處不在以及在科技發展中的重要地位。所有教學課件上傳在精品課程網站上，有利于學生自學，提高了學生的自學能力。
實施無機化學內容整合教學的嘗試，其根本目的在于全面提高課堂教學質量。在教學過程中，我們運用教學設計的理論和方法來分析、研究教學問題， 設計教學策略、教學方法及教學過程，努力探索教學過程各要素、各環節相互聯系和作用的最優化，教學效果得到明顯提高。由于調整了無機化學相關內容的銜接與分工，內容突出主干，加強了學生實踐能力、創新意識的培養，對提高學生綜合素質起到了很好的作用。
無機化學是一門基礎理論性和實踐性都很強的學科，它是大學一年級唯一的專業基礎課程，對后續的專業基礎課程的學習影響很大，而提高無機化學教學質量的方法是多樣化的，需要我們不斷的討論、探索和實踐，為培養更多的高素質的現代化建設人才而努力。
參考文獻
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無機化學在生活中的應用范文第2篇
關鍵詞：化學教學；自然科學；興趣培養
一、深入生活，結合實際，融會貫通
在進行系統的化學知識學習之前，學生在日常生活中已接觸了大量的化學知識，如喝的水，呼吸需要的空氣，新陳代謝呼出的氣體，廚房里調味的糖、鹽、醋等都跟化學有關。化學存在于生活的方方面面。例如，醋可以洗掉水壺中的水垢；面團發酵后，加堿面可以制成松軟可口的饅頭，這些都是化學在生活中的體現。教師需要將這些知識巧妙地貫穿在教學環節中，并在知識、技能以及教學方法上進行整合，使學生加深理解，激發學生學習化學課的興趣。
二、情境教學，激發熱情，豐富內容
初中生對于形象生動的事物都比較容易接受，而化學研究、傳播的知識大多是比較抽象且微觀的知識，因此如果化學教師找不到吸引學生的教學方法，學生就會對化學學習失去興趣，對于以后更深層次的學習失去基礎。在以往課堂教學中，教師提倡的情景化教學，即將生活現象與化學相結合，用化學的知識與解釋生活的化學現象。這種教學模式更能激發學生學習的興趣，進而提高化學課堂效率。教師要不斷豐富課堂教學資源，讓學生能更好地了解化W。另外，教師應該充當引導者，讓學生學會在生活中發現化學現象，從生活實際出發感受化學世界的美妙。
例如，在進行“物理變化和化學變化”知識點的學習時，就可以引導學生聯系生活。生活中用布料做成衣服，用毛線織成毛衣等，只是形狀變了。但是蠟燭融化和蠟燭燃燒就是兩個截然不同的現象，本質完全不同。這些知識的滲透深入淺出，一目了然，為學生深入地理解物理變化和化學變化打下良好的基礎。
再如，在進行“分子”知識點的學習時，課本上給出了這樣一個數據，即一滴水中含有1.67×1021個水分子，我們仔細剖析這個數據，理解分子這個概念就不難了，同時遷移出宏觀的物質與構成它的微觀粒子之間的關系。微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，從而更好地理解微觀事物的發展特點及規律。但是，由于個體間差異性的存在，不同學生的想象力會有所不同，因此教師可以將這些內容運用多媒體工具，以具體的形象呈現到學生面前，輔助他們進行抽象化的想象。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優點，能以直觀的形式沖擊學生的感官，將微觀過程宏觀化，將抽象過程形象化，從而促進學生微觀想象力的形成。
三、導入生活中的化學現象，發現化學魅力
在學習“碳和碳的氧化物”知識時，可以導入生活中的化學現象：燒水的壺用久了，壺的里層往往有一層白色的水堿。使用的時間越久，積存得就越多。有人叫它“水銹”，也有人叫它“鍋垢”。這究竟是那里來的呢？家里廚房做飯使用的煤氣是由哪些氣體組成的混合氣體呢？眾所周知，我們平時吃的松花蛋是生鴨蛋外皮涂抹一層石灰而成的，那么，他們之間到底產生了怎樣的化學反應？“千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，這首膾炙人口的詩句包含了怎樣的化學知識？民族英雄林則徐運用了怎樣的化學原理？以上這些生活現象，都是與“碳和碳的氧化物”知識點相關聯，教師在講授這一知識點時，可以將身邊這些生活中的化學現象與課本上的化學知識點融會貫通，使得原本抽象的知識點立刻變得鮮活起來，這樣不僅學生思維得到了拓展，同時民族精神和愛國主義教育也貫穿于化學教學之中，教師講得“接地氣”，學生學得更容易。
總之，初中階段是學生化學學習的啟蒙時期，興趣的培養至關重要，教師應從身邊喜聞樂見的事物入手，循循善誘地導入化學知識，同時重視知識間的內在聯系，幫助學生將所學到的知識應用到新的學習或生活中。教師只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，就一定能讓化學課堂教學變得生動而有成效。
參考文獻：
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無機化學在生活中的應用范文第3篇
一、提倡生活化導入，多直觀呈現
受應試教育觀念所影響，在化學課堂教學中，大多教師都希望通過自己的講解而讓學生掌握更多的化學知識，于是，一開始上課便大講特講，當次課堂要學的是什么、目標是什么、重點是什么等都是由教師告訴學生，很少結合教學內容從生活中選擇素材來啟發學生。如此，學生所能接受的，只是一些既定的、書本上的知識，興趣不高。提倡生活化導入，就是要針對學生的認知規律，結合教學內容從生活中選擇學生所熟悉的，利于讓學生直觀感知的素材來啟發并引導學生，從而激發學生的化學探究興趣。
以“金屬的化學性質”為例，鐵會生銹、鎂會燃燒，這些學生在初中階段就學習過，那么，金屬能發生哪些化學反應，金屬具有什么樣的化學性質，導入中以此為契機，引導學生從家里的水龍頭、鐵窗、花架等說起，由此引入新的學習內容；又如“用途廣泛的金屬材料”的教學中，借助多媒體而介紹Al2O3的在生活中的應用，由此引出“如何準備氧化鋁”的問題；如“甲烷”的教學中以煤礦爆炸事件而引入瓦斯，由瓦斯引出甲烷。諸如此類，在化學教學中，定要結合教學內容和學生實際精選一些生活中所學生熟悉的素材來啟發學生，這樣才能激發學生興趣，促進學生直觀感知，提高參與度。
二、提倡生活化探究，多鼓勵交流
提倡生活化教學并不是要把化學教學還原到生活中，而是要讓學生從以往被動的接受式學習中解放出來，引導學生通過探究而獲得對化學知識的理解和掌握。生活本身就需要不斷地去探索和實踐，在這個過程中，不僅需要學會自主認知，更要學會合作和分享。那么，拓展到化學課堂教學中，也就需要引導學生在自主學習的基礎上學會合作和交流。就自學而言，更多的是要結合教學目標制定出相應的學習任務引導學生。
就課堂中的交流而言，教師要轉變教學方式，以問題、任務活動等來引導學生，而不能依然采用講授的方式進行教學。如“氧化還原反應”的教學中，先請學生寫出用一氧化碳還原氧化鐵制取鐵的化學反應式并分析屬于四種基本反應類型中的哪種，此時學生會發現該反應不屬于任何一種，那么，這種反應到底屬于哪一種，在此問題的引導下，引導學生從“得氧、失氧”和“還原”方面展開交流。如CO得氧的同時，Fe2O3失氧，屬于氧化反應，而Fe2O3失氧后變為Fe，屬于還原反應。基于上述分析和討論，最終得到氧化還原反應的概念。如此，生活化的探究學習方式讓學生經歷了知識的形成過程，更容易理解概念。
三、提倡生活化操作，多引導實驗
生活化教學所提倡的，是要讓化學從純書本知識中解放出來，讓學生能把化學和生活整合起來，就化學課程而言，其是一門以實驗為基礎的課程，然因受應試觀念所影響，高中化學教學中的很多操作性實驗都被轉為了演示實驗，而一些演示實驗則直接被省略，或由教師直接告訴學生結論。提倡生活化教學，要引導學生多進行實驗，要讓學生在實驗中觀察、思考，通過操作而獲得對化學知識的理解。如對鈉的性質研究，通過引導學生完成與氧氣、酸、鹽等實驗而歸納其化學性質。
在化學教學中引導學生實驗，要先注重引導學生在實驗前猜想，通過實驗驗證自己的猜想。在實驗中，要以問題方式引導學生展開交流活動。如對鈉的性質的探究，先在燒杯中放一些水，然后把綠豆大小的鈉放到燒杯中，最后再滴入幾滴酚酞，引導學生觀察，交流實驗顯現，思考為何小球會浮在水面上游動、小球最后消失，滴入酚酞后溶液為什么會變紅，通過實驗可以知道鈉的哪些性質。在學生交流的基礎上，教師點撥，用“浮、熔、游、響、紅”來對實驗進行歸納。再追問“上述實驗中發生了怎樣的化學反應，如何用化學方程式來表示？”
四、提倡生活化應用，多促進應用
化學和生活密不可分，在高中化學教學中提倡生化教學，不僅要以生活素材來激發學生的興趣，引導學生感知，在教學中以合作探究的方式引導學生對化學知識進行探究，課后除了進行針對性練習外，還要注重引導學生進行應用，通過應用化學知識來分析解決問題，從而培養學生的應用能力。
應該說，化學知識在人們的衣食住行等領域都有著廣泛的應用，故而在引導學生學習后就可以引導學生用化學知識來分析生活中的現象。如“塑料、纖維和橡膠”的學習后，引導學生對自己穿的衣服的材料進行化學分析，如“化學電源”的學習后，引導學生自己設計制作化學電池，讓學生在實踐操作中應用化學知識。
無機化學在生活中的應用范文第4篇
1農業生物技術在國內的現狀
生命科學技術的研究和開發取得了較大的進展，人們已經可以在一定范圍內根據自身需求對生物進行改造，這就是常說的生物技術。生物技術的覆蓋范圍很廣，它不僅包括分子生物學和細胞生物學這類結構型生物科學，而且包括生物化學、有機和無機化學在內的化學技術科學等，甚至還包括遺傳學。生物技術在農業種植中的主要作用就是利用植物本身的基因特性或是改造植物不良特性基因，使得農作物能夠適應惡劣的生長環境，并能夠在消耗較低投入的同時獲取較大的產量。簡言之，生物技術運用于農業，就是為了提高農作物的質量及產量，在現有環境下獲取農作物最高經濟效益，并能做到保護環境，促進可持續發展及種植的效果。農作物的產量和質量是一個國家安身立命之本，我國對農業生物技術十分重視，雖然起步較晚，但項目投資力度大，在多方的支持努力下，我國農業生物技術已經取得了一定的成就，但與發達國家相比還是存在一定差距。
2生物技術在農業種植中的作用
2.1提高作物抗病蟲害能力
我國許多農作物減產及受損的一大部分原因是來源于蟲害，在一些蟲害爆發嚴重的地區，甚至會造成農作物顆粒無收，所以，做好蟲害防治工作十分重要。利用生物技術治理蟲害，不僅可以高效降低農作物的損害率和死亡率，更能代替農藥，減少對環境的破壞，也降低了人們食用農作物發生食物中毒的可能性。
2.2提高作物產量
袁隆平雜交水稻的研發成功，大大提高了我國單位面積水稻的產量，是我國生物技術運用于農業種植中最為突出的例子。我國擁有13億多人口，有限的土地資源制約著農作物的種植，所以，利用先進生物技術提高農作物產量勢在必行。農作物產量的提高不僅可以在一定程度上緩解我國的糧食進口壓力，促進我國經濟的發展，而且剩余的糧食可以用作出口，提高我國的國際影響力。
2.3提高作物質量
當下，由于食品安全而引發的糾紛時有發生，在經濟水平不斷提高的同時，人們對于食品安全的關注度也越來越高，對食品質量的要求也越來越高，有機食品受到很多消費者的青睞。這些都離不開生物技術，利用生物技術降低農藥的使用，從源頭上控制食物的安全，利用遺傳基因等生物技術提高農作物中的營養成分含量，使其更具有營養價值，也因此而提高農作物的競爭力。
3農業種植領域中生物技術的應用
隨著科技水平的不斷提高，加之農業在我國不可動搖的根基地位，使得先進的生物技術在農業種植領域的應用越來越廣泛，主要可以從以下幾個方面進行相關技術分析。
3.1轉基因技術
轉基因技術相信大家都不陌生，在生活中時常能接觸到轉基因大豆這個名詞。轉基因技術的原理就是將某一農作物所具備的優良基因轉移到另一個不具備該基因的農作物上，以提高后者的產量和質量。在這一技術中，最為核心的技術就是基因的提取，而轉基因技術則是所有生物技術中在農業種植領域運用最多的技術。轉基因技術在研發初期受到了很大的阻礙，甚至有一部分科學家認為轉基因糧食會對人體造成不同程度的傷害，這主要與轉基因發展時間短有關，不過，截至目前，并沒有因為食用轉基因食物出現問題的案例。轉基因技術是一項對提高農作物產量和質量都有巨大作用的先進技術，在未來，其廣泛應用于各類農作物是必然趨勢，為了緩解消費者對轉基因食物的疑慮，轉基因技術研發團隊還需不斷努力，不斷完善轉基因技術的穩定性和可靠性。
3.2組織培養技術
組織培養技術就是在無菌環境下，將已經人工處理及誘導過的植物細胞培養成一株完整的植株的過程。這一技術主要的目的是加快植物的繁衍速度，并能在一定的時間內培養出目標植株，提高植株的抗害蟲能力、抗旱能力以及抗倒能力等。雖然組織培養技術的運用有明顯的優點，但在其實施過程中需要注意以下幾點。一是植株培養需在合適的陽光溫度、照射及空氣濕度的環境下進行；二是培養基中各類營養液的組成以及pH值等各項化學指標要符合標準；三是嚴格確保無菌環境，防止外界多變因素對植株培養造成破壞；四是做好植株褐變處理，確保植株培養工作的順利進行。
3.3生物農藥制作技術
生物農藥制作技術是利用生物新陳代謝的產物制成農藥，噴灑到農作物上實現殺蟲防蟲的目的，同時減少對農作物及環境的污染。生物農藥的利用也降低了生產成本，解決了農藥制作材料昂貴或欠缺的問題。
4結語
無機化學在生活中的應用范文第5篇
關鍵詞：化學教學；悅納化學；教學環境
文章編號：1008-0546（2012）12-0021-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.009
一、問題的提出
悅納，顧名思義就是愉快地接受，它屬于一種心態，是對人和物的一種積極接受的態度。悅納化學，也就是愉快地接受化學、熱愛化學，從而愿意積極地去學習化學，進一步立志研究化學。從心理學角度看，是屬于非智力因素中的動機。俗話說“志不立，天下無可成之事”，只有確立了遠大志向，奮斗才會有明確的目標和方向，智慧的發揮才會取得較好的結果。可見，營造一個悅納化學的教學環境是必要而且迫切的。
二、目前學生對化學普遍悅納程度低的成因
作為一名一線的高中化學教師，在從事化學教學工作的過程中，尤其是最近幾年，強烈地感受到學生們對化學學科的悅納程度有所降低。反思其原因，既有社會這個大環境的因素，也有高中化學學科地位的因素。
化學學科作為一門獨立的學科誕生于17世紀后半葉，經過幾百年的發展，化學逐漸走向了成熟，化學研究的對象在不斷的拓寬，化學研究的內容也日益豐富。可是，如今化學發展卻面臨著學科吸引力不強，聲譽不佳的問題，在媒體的片面引導下，人們對化學缺乏客觀公正的認識，過多地將化學與環境污染、化學武器、食品安全危機等聯系起來。尤其是最近幾年，我國不斷暴露出食品安全問題，如三聚氰胺、吊白塊、假雞蛋、瘦肉精、蘇丹紅、皮革奶、一滴香、地溝油、染色饅頭、牛肉膏等，所有的這些事件人們都歸罪于化學，認為化學是其中的元兇，如果沒有化學就不會有這些問題。顯然，這些負面報道對學生悅納化學只能是起到消極的作用。
高中教育中，現行的江蘇高考模式中化學學科是第二選修課，地位被大大弱化了，其地位不僅排在語文、數學、英語之后，還排在物理之后，所以在選修物理化學的學生心中，化學是高考科目中最不重要的一科。甚至有學生為了避開競爭激烈的物理化學選科模式，或者感覺化學學習難度太大，選修競爭沒有那么激烈的其他兩門選修科目，導致選修化學學科的學生數量較以前有較大幅度的下降。在高等教育中，在學科內部出現了“化學無前途說”，認為將來有機化學、生物化學將融入生命科學中，分析化學將被環境科學和生命科學瓜分，無機化學和高分子化學將被材料化學覆蓋，物理化學將加入物理學的范疇，化學將不再是一門獨立的學科。在這樣的化學教學環境中，顯然學生對化學的悅納程度是不高的。
學生無法很好的悅納化學，這是一個殘酷的現實，作為奮戰在教育教學一線的化學教育工作者，我們無法逃避這一現實，我們只能積極地直面它，研究對策扭轉學生的觀念，潛移默化地讓學生慢慢悅納化學，引導學生關注化學，吸引有潛質的學生立志化學事業。
三、如何營造悅納化學的教學環境
1.上好化學的第一課，讓學生客觀公正地走進化學世界
社會大環境中公眾對化學缺乏客觀公正的認識，學生不可避免地受到影響，認為化學就是污染，化學就是毒物，化學就是罪惡。于是化學教師在學生真正開始接觸化學的第一時間開始就需要客觀的、多角度的將化學對世界的影響展現給學生，讓學生能夠客觀地、辯證地看待化學，從而悅納化學。
例如，我在學生進入高中的第一堂化學課上就給出了網絡上廣為流傳的這樣一段話：“從大米里認識了石蠟，從火腿里認識了敵敵畏，從咸鴨蛋、辣椒醬里認識了蘇丹紅，從火鍋里認識了福爾馬林，從銀耳、蜜棗里認識了硫磺，從木耳中認識了硫酸銅，從奶粉中認識了三聚氰胺的化學作用，外國人喝牛奶結實了，中國人喝牛奶結石了。”讓學生展開討論，發表自己對這些問題的看法以及對化學的看法。由于和他們的生活密切相關，平時從媒體中也或多或少的知道這樣一些事件，不少學生表達出對化學有種恐慌和仇視心理。此時，我給出了石蠟、敵敵畏、蘇丹紅、福爾馬林、硫磺、硫酸銅、三聚氰胺這些物質在生產生活中的其他重要的用途。接著，我讓學生繼續討論：石蠟、敵敵畏、蘇丹紅、福爾馬林、硫磺、硫酸銅、三聚氰胺這些化學物質本身就是有罪的嗎？有罪的是化學嗎？有罪的是化學家嗎？到底誰才是真正的罪人？
接著，我又給出了一些化學方面的史實。例如：二十世紀初，哈伯、施恩等科學家開發出合成氨的工藝，為植物生長提供足夠的氮肥，地球上有限的耕地資源和龐大的糧食需求之間的矛盾得以緩解。仍然是二十世紀上半葉，英國人弗萊明發現了青霉素，弗洛里對青霉素進行了分離與純化，并發現其對傳染病的療效，挽救了無數肺結核病人的生命，使人類面對細菌性感染不再無能為力。事實上，起源于19世紀、發展完善于20世紀的化學合成技術應該說是20世紀人類在自然科學方面取得的最偉大的成就之一。毫不夸張的講，如果沒有化學科學的發展，人類有可能會落入食不果腹、衣不蔽體、有病無藥的境地。化學為人類生活的提高和改善做出的貢獻是無需置疑的。
經過熱烈的討論，學生們開始意識到，這些合成的化學物質是化學家艱辛探索的結晶，而產品的用途取決于其性質，具體的應用更是取決于價值觀不同的民眾。化學家不可能制造出只有益處的化學物質，化學物質是中性，只有在被具體使用的時候才顯示出它們的利弊。這一堂課是跨出了讓學生悅納化學的第一步，但是僅僅一堂課要完全轉變學生對化學長期以來的誤解是不可能的。我們一線化學教師需要在整個教學過程中不斷努力。
2.創設正面積極的情境，讓學生愿意投入化學世界
新課程改革提倡創設一定的情境，用一些具體生動的素材引導學生積極投入化學課堂，使課堂更為充實生動，從而讓學生的學習貼近社會和生活，讓學生從化學的視角逐漸認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。但是，現在也有一些教師為了創設情境使用一些消極的負面的素材。
例如：在蘇教版《化學一》專題四中《硝酸的性質》的公開課上，教師創設了如下的情境：人民網上有這樣一則報道：某路段鋁罐車發生硝酸泄露事故，產生了大量紅棕色煙霧，現場可聞到刺鼻的氣味。搶險人員運來純堿進行處理，以便防止其擴散并污染附近的農田。又如：在蘇教版《化學一》專題四中《二氧化硫的性質和作用》的公開課上，教師先是播放了一段重慶酸雨的視頻，然后介紹說我國是個燃煤大國，由于煤中含有一定量的硫元素，燃燒時向空氣中排放大量的二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收后就形成了酸雨，接著引入二氧化硫的新課學習。
這樣的設計表面上來看，情境與主題很吻合，硝酸泄露事故的信息中蘊含了硝酸的物理性質和化學性質等。然而，學生關注的更多的是硝酸的危險性以及對環境的危害。而二氧化硫以酸雨引入，視頻中的這場黑色的酸雨給學生的視覺造成了強烈的沖擊，他們感受到的仍是有毒、有污染的化學。這樣的情境創設無意間就宣揚了學生對化學的負面的情感、態度和價值觀。在這樣的情境中，讓學生如何能悅納化學？
其實，二氧化硫在生活中有很多正面的用途，要創設二氧化硫的教學情境可以有很多的形式。例如，可以給出用二氧化硫漂白前后的草帽或織物的圖片，也可以給出一張紅酒瓶上的標簽，在配料一項中可以看到除了葡萄汁之外還有二氧化硫，從這些生活氣息濃厚的情境中引出二氧化硫的漂白性和還原性。當然，二氧化硫所造成的環境污染和濫用二氧化硫造成的危害也是不可回避的話題。于是，在課的最后，可以讓學生利用所學的知識思考二氧化硫的回收和利用問題，對二氧化硫的功與過有一個全面的認識，引導學生全面地辯證地看待問題。課堂教學設計中的情境創設應是自然、貼切的，能激發學生的求知欲的，更重要的是能夠體現陽光的情感、態度和價值觀。相信在這樣的教學情境設計中，學生對化學的悅納是積極的。
3.營造充滿激情和快樂的化學課堂，讓學生愛上豐富多彩的化學世界
讓學生悅納化學，首先要讓學生悅納化學課堂。無論過去和將來，化學教師都應該提供給學生一個充滿激情和快樂的化學課堂，讓學生感受學習化學的快樂。
教師的激情源于對學生的愛和對教育的愛。要讓學生快樂，教師首先必須具有快樂的心態。教師上課和顏悅色，學生自然就感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高。和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能。
然而，中學生的意志力較差，注意力易分散、松懈懶散，因此教師要針對中學生的心理特點以及化學的學科特點，有意識的插入一些學生感興趣的情境，吸引其興趣與注意力的同時，營造快樂的化學課堂。例如，在教學中可以適當介紹化學研究中的新領域和前沿知識，如介紹一些液晶、高溫超導材料、有機高分子材料、高效太陽能電池、大功率燃料電池等的生產與研究等，使學生感到有好多需要研究探討的新問題，現在學好化學，將來能大展宏圖。又如：可以設法讓所教的化學知識與生活實際結合起來。學氯氣時，我介紹了“潔廁劑”和“去污粉”混用的悲慘后果，學生意識到即使將來不從事化學工作，生活中也處處需要懂得一些化學知識。再如，中學生對未知世界的好奇心是很強的，他們對未知世界的探索也是躍躍欲試的，因此教師可以充分利用化學實驗的手段。對于課本上的演示實驗，我并不是一手包辦的，部分演示實驗讓實驗能力強的學生上臺來做；另外，引導學生對書本上的實驗裝置進行改進，拓展學生思維，在分組實驗中指導學生進行一些探究實驗等等。這些措施，不僅提高學生對知識的掌握，開發學生的動手能力、思維能力等，更重要的是讓學生在動手和動腦的過程中體驗到了成功的快樂，越來越悅納化學，越來越愿意融入到這個豐富多彩的化學世界中去。
心理學家通過大量的實驗得出：學習動機與學習效果是一致的，成功高效的學習都伴隨著強烈的學習動機，動機層次越高，抱負越大，成就往往越大。而強烈的學習動機來源于對學習內容的悅納程度，學生能夠悅納化學、悅納化學課堂是保證高層次學習動機的必要保證。化學不僅僅是一門培養未來的職業化學家、生物學家、物理學家、地質學家、工程師、藥劑師、環境保護工作者的基礎課，對于每一個公民來說，都必須懂得化學，具備基本的化學科學素養，這也是我們奮戰在教育一線的廣大化學教師的職責所在。
參考文獻
[1] 房喻.再造化學——兼談2011國際化學年[N].科學時報，2011-2-14（1）
