網課與傳統(tǒng)教學的利弊
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網課與傳統(tǒng)教學的利弊范文第1篇
關鍵詞： 多媒體手段 高校英語教學 應用研究
一、引言
信息化時代，信息化潮流不僅體現(xiàn)在日常生活中，在高校課堂教學中也得到較多體現(xiàn)。其中多媒體手段輔助教學就是信息化在高校教學中的突出表現(xiàn)之一。從概念上說，所謂的多媒體手段就是綜合運用文字、圖像、動畫、聲音等多種媒體，通過計算機等技術方法進行交互展示和傳播的手段。在高校英語課堂教學中，由于教學內容往往涉及大量的場景、聲音、圖像展示，因此，多媒體手段在高校英語課堂教學中的運用得到極大普及。
從英語教學目的來說，使用多媒體輔助手段，主要是為了實現(xiàn)課堂教學過程和教學結果的優(yōu)化，進一步提高學生學習英語知識的興趣，促進英語課堂教學效率的提高。高校英語教學具有十分明確的目的性，主要包括兩個方面，即培養(yǎng)塑造學生扎實的英語語言知識功底和提高學生的英語語言交際能力。從高校英語教學這兩個主要目標出發(fā)，采用多媒體手段進行英語課堂教學應以上述兩個目標為導向。而從當前的高校英語課堂教學實踐看，采用多媒體手段輔助教學雖然具有許多優(yōu)勢和益處，但同時存在諸多問題與不足。在一些條件下，采用多媒體手段進行英語課堂教學，難以促進上述英語教學目標的實現(xiàn)。
因此，筆者從正反兩個方面分別考察多媒體手段應用于高校英語課堂教學的利弊，并在已有研究和教學實踐的基礎上提出解決現(xiàn)有問題的相關對策建議。
二、以多媒體手段輔助高校英語課堂教學的優(yōu)越性
與傳統(tǒng)的英語教學手段相比，采用多媒體手段輔助英語課堂教學具有許多顯著的優(yōu)勢，這對于高校英語教學過程來說尤其明顯。主要表現(xiàn)在：
1.增加英語課程教學的信息容量，提高教學效率。英語是一門涉及詞匯、語法、背景文化、交流運用等多個方面的教學課程。傳統(tǒng)的教學模式下，教學往往通過英語教師板書等形式展開。這樣不僅教學效率低下，而且能夠包含的知識容量十分有限。采用多媒體手段進行英語課堂教學后，不僅可以事先通過多樣化的教學課件將知識點和相關擴展內容包含在內，而且可以通過互聯(lián)網絡在課堂上臨時增加一些教學內容或西方背景文化，等等。這樣顯然比傳統(tǒng)教學手段更富有效率，所能容納的教學內容更廣泛。
2.激發(fā)學生學習英語的熱情，提高教學質量。傳統(tǒng)的高校英語教學以老師為中心，通過單調的板書或乏味的講解實現(xiàn)授課，這樣顯然不利于調動學生學習英語的熱情和積極性，由此導致英語課程學生逃課率較高及學生抵觸英語學習等現(xiàn)實問題。采用多媒體手段輔助教學后，英語教師可以根據(jù)教學目的自由地設計PPT等課件，甚至可以采用電影教學法等多種豐富有趣的授課方法。這樣顯然改變了傳統(tǒng)英語教學方式的乏味性，學生容易接受，更容易培養(yǎng)學生學習英語知識的熱情和積極性，從而提高英語教學質量。
3.教學方法更靈活自由，有利于課后的復習鞏固。傳統(tǒng)的高校英語教學模式是程式化的，一般難以做出靈活的調整和改變。而多媒體手段則可以隨時進行課程內容和課程進度的調整，英語教師可以根據(jù)講授內容增加一些教學知識點。例如，在講解英語俗語的過程中，可以通過引入介紹英美文化知識的視頻，使學生方便地了解西方背景文化，這樣更容易使學生全面透徹地理解教學內容。另外，電子形式的教學課件更易于傳播，使學生在課后對照教學課件進行復習鞏固，這些都是傳統(tǒng)英語教學模式難以比擬的。
三、多媒體手段在高校英語課程教學中的應用現(xiàn)狀與不足
在肯定多媒體手段對促進高校英語教學的積極作用的同時，我們不能忽略這一教學手段存在的問題和不足。根據(jù)相關教學實踐，筆者認為當前多媒體手段應用于高校英語教學主要存在這樣一些不足之處。
1.多媒體課件水平高低不齊。在現(xiàn)代高校英語教學中，大多數(shù)授課教師都已經在課堂教學中使用多媒體課件，但從實際使用效果來看，由于不同教師的課件質量存在較大差別，因此課件在教學中發(fā)揮的作用大相徑庭。教學中，英語院系的教學課件幾乎都是教師自己制作的，但是，由于高校英語教師往往不是專業(yè)的計算機人員，因此在課件的質量上，常常難以得到保證，多媒體的網絡功能、超文本功能、交互功能等優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。加之有些英語教師的電子課件內容冗長、枯燥，難以發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。很多情況下，課件僅僅是教材內容的搬家，課件成了電子黑板，難以真正達到良好的教學效果。另外，有些外語教師制作的課件過于花哨，在授課中反而分散學生的注意力，削弱教學效果。
2.減少師生之間的交流互動。對于大學教學來說，課堂教學的目標已經從基礎教育階段注重知識的識記拓展到了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：鼓勵學生首創(chuàng)精神，大膽質疑，通過師生之間的交流互動，提出自己的見解和主張，這已經成為高校英語教學的主要目標。因此，英語教師在教學中應多設計啟迪學生思考的問題，以加強彼此之間的交流互動，增進學生對英語知識的理解和掌握。如果在英語課堂教學中，多媒體手段運用不當，就會使得師生之間的交流互動減少。根據(jù)筆者觀察，在高校英語課堂教學中，使用多媒體技術，常常會產生老師、學生都圍著課件轉的現(xiàn)象，即教師演示課件，學生看課件、抄課件，課后再把課件“copy”一下，一堂課就這樣結束了。縱觀整節(jié)課程，英語教師與學生之間的交流互動十分有限，最終使得多媒體輔助教學的目標難以實現(xiàn)。當然，如果多媒體課件運用得當，就能夠避免這種現(xiàn)象，實際教學中這種被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象屢見不鮮。現(xiàn)代化的教學手段就成了現(xiàn)代式的照本宣科。
3.知識容量大，導致學生難以消化吸收。在前面的論述中，多媒體手段應用于英語教學的一個突出優(yōu)點就是知識容量大大增加。但是，這一優(yōu)點在一定程度上意味著某些缺點。英語是一個涉及眾多知識點的學科，在多媒體課件中，一些英語教師把握不好課件內容的合理水平，將大量雜亂的知識羅列在多媒體課件中。這樣在講授時，經常會產生學生跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，學生很難在一節(jié)課當中把所有的知識完全消化吸收。有的英語教師一節(jié)課就有一百多張幻燈片，為了完成教學任務，只得不停地翻動，學生對所學的內容印象不深，甚至跟不上進度的現(xiàn)象十分突出。
4.多媒體授課流于形式。在高校英語教學實踐中，一些教師采用多媒體教學的原因僅僅在于圖省事，制作的電子課件質量可想而知。由于傳統(tǒng)英語教學往往需要書寫大量板書，有些教師就認為教學任務繁重且麻煩，多媒體課件給了他們更為便捷的方法。但是，由于僅僅將多媒體授課視作“省事”的途徑，因此不可能充分發(fā)揮這一教學手段的作用。多數(shù)情況下，多媒體授課成了形式化的存在，教師象征性地翻弄課件，對照教材再講解一番，一堂英語課程就過去了。究其原因，主要是與英語教師的教學態(tài)度有關，使得多媒體教學手段往往流于形式。
四、加強多媒體技術在高校英語教學中應用的對策建議
根據(jù)上述論證，多媒體手段應用于高校英語教學中是利弊共存的。因此，我們必須嘗試一些解決方法，使多媒體教學的有利作用得到最大限度的發(fā)揮，同時對其不利的方面進行克服。從實踐中來看，對于這些問題的解決途徑，不同教師有不同的看法。在此，筆者結合自身的經驗提出如下幾條對策建議。
1.端正教學態(tài)度，科學認識多媒體教學手段的利弊。高校英語教師應首先正確對待多媒體教學這一新生手段，將其作為輔助教學的重要工具，而不是“省事”的途徑。在此基礎上，科學認識多媒體教學手段的優(yōu)缺點。如前所述，盡管多媒體手段有利于增加課堂知識容量、增強學生學習英語的熱情和積極性，但它同時也有可能導致學生與教師的互動交流減少，并且可能造成學生難以及時消化吸收教學內容，等等。我們提出要明確多媒體教學手段的優(yōu)缺點，并不是對這一教學形式進行否定，而是提倡在趨利避害的基礎上，真正發(fā)揮多媒體教學方法在高校英語課堂教學中的作用。
2.提高多媒體教學課件的質量。我們提倡英語課堂教學的多媒體化，一個重要方面就是制作美觀實用的多媒體課件。由于高校英語教師并不是專業(yè)的計算機信息人員，因此在制作教學課件過程中，就要求英語教師多加摸索，同時借鑒網絡上的優(yōu)秀資源，制作符合課堂實際情況的電子教學課件。如為激發(fā)學生的學習興趣，教師在制作課件的時候，可以適當引入一些原版視頻資料。此外，考慮到中西方文化的差異，為增進學生對課文的理解，可以適當引入一些與課文內容相關的背景資料介紹。如大學體驗英語第二冊一單元一課“Famous Universities”，為使學生對課文內容更好地理解，教師可以在課件制作上提前加入一些Stanford，Oxford，Cambridge 等著名大學的圖片、語音等背景知識，從而為學生隨后的學習做鋪墊。不過，在課件制作的時候應當注意，課件插入的內容不宜過多，以免使學生抓不住重點，同時不利于課后的復習鞏固。另外，英語課件在裝飾上也不應太過花哨，否則就容易像前面提到的，造成學生注意力的分散，反而不利于課堂教學效率的提高。
3.將多媒體教學手段與傳統(tǒng)授課方法相結合。多媒體教學手段對于高校英語教學是十分有用的，但它不應成為唯一的英語課堂教學形式。結合高校英語教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)將多媒體手段與傳統(tǒng)手段相結合，更容易取得良好的英語教學效果。這是因為單純地操縱機器，對著計算機屏幕照本宣科，事實上很難在學生的頭腦中形成深刻的知識印象。而在多媒體教學中，配合傳統(tǒng)的板書和交流等方式，可以使學生更好地識別課件中的知識重點，并進一步加深對知識點的掌握。這就意味著，高校英語教師必須對傳統(tǒng)與現(xiàn)代化的教學方法進行靈活運用、交叉配合。
4.利用多媒體網絡促進英語教學過程。在多媒體教學手段中，網絡是一個重要的環(huán)節(jié)。隨著信息化的不斷發(fā)展，網絡已經成為大學生溝通聯(lián)系的重要媒介。英語教師可以利用豐富的電子網絡資源，將英語語言難點、語言背景知識、譯文賞析、課文內容、習題全解、篇章結構、補充材料等制作成電子課件，并建立電子教案、電子題庫，將這些內容制作成學生可以方便瀏覽、下載的網頁資料，以實現(xiàn)英語課堂教學與課外自學的有機結合。此外，利用電子信息網絡，英語教師可以更容易學習借鑒其他院校多媒體教學的有益經驗，并將其引入自身的課堂教學過程。
五、結語
當前，隨著信息技術的快速發(fā)展，利用多媒體技術手段為學生提供聲音、影像、圖片等多方面的素材，提高高校英語教學質量，已經成為當前許多高校的重要教學手段。從教學實踐看，使用多媒體教學，確實有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)英語語感，增進學生對西方文化的理解，但也存在一定的不足，廣大高校英語教師在今后的教學實踐中，深入了解多媒體教學手段的特征，準確把握其優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)與傳統(tǒng)授課手段的緊密結合，還要在課件制作上多下工夫，根據(jù)教學實際和學生特點，制作出符合實際的精品課件，從而切實發(fā)揮出多媒體手段在英語教學中的作用，推進大學生英語聽說讀寫能力的快速提高，推動高校英語課堂教學改革不斷進步、教學質量不斷提高。
參考文獻：
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網課與傳統(tǒng)教學的利弊范文第2篇
關鍵詞：多媒體；教學；
隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化技術已滲透到各行各業(yè)并發(fā)揮著積極的作用。同樣，它在教育教學中的應用也越來越普遍。使用多媒體進行教學已經成為許多學校課堂教學的一種基本手段。
所謂多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。
多媒體教學是一種新型的教學手段，與傳統(tǒng)教學相比較，多媒體教學有許多優(yōu)點：
1，可以創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
一節(jié)課的前15分鐘決定了整節(jié)課的效果。所以，是否能在課堂一開始就把學生們的注意力集中起來，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，是一節(jié)課成功與否的重要因素。以往教師上課時總是通過單調的提問復習來引入新課，平淡無味。而多媒體計算機具有能夠綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影響等多種媒體信息的功能。而小學生對此非常感興趣。教師在上課開始時，可以運用計算機創(chuàng)設與教學內容相適應的教學情境，以其生動的形象，把書本上的知識化靜為動，吸引學生的注意力，提高學習興趣，增加課堂效率。例如：在教授語文《嫦娥奔月》這一課文時，教師可以首先播放一段嫦娥奔月的視頻，小學生們都很喜歡看動畫片，所以這一視頻能夠成功的將學生的注意力集中起來，并且進入到所呈現(xiàn)的情境中去。學生們在欣賞視頻的同時教師提問“嫦娥是什么人？”“她為什么要奔向月亮呢？”……這些問題激發(fā)了學生們的好奇心與求知欲，這時教師引領學生學習課文，能夠大大提高課堂的學習效率。
2，多媒體能夠呈現(xiàn)各種各樣的直觀形象，有助于學生的理解
對于處在小學階段的學生而言，他們的認知方式主要是以直觀形象為主，抽象思維發(fā)展還不完善。所以在小學課堂教學中通過多媒體呈現(xiàn)給學生直觀形象或動畫，將一些微小事物放大，宏觀事物縮小，將在現(xiàn)實生活中需要很長時間才能夠觀察到的過程在很短的時間內用動畫演示出來（如動植物的生長過程等），這有助于縮短知識與學生之間的距離，幫助學生更好地構建知識體系，促進新知識的形成。
3，改變了傳統(tǒng)的教師備課、上課方式
以往教師備課時，需要大量地查找教科書、參考資料等許多相關資料，這樣不但非常麻煩而且查找的信息也不全面。上課時教師邊講解邊板書，一節(jié)課下來很是累人。而現(xiàn)在，網絡提供了非常豐富的教學資源，教師可以很方便的搜索自己想要的資料，大大節(jié)省了備課時間。且上課時有了計算機多媒體輔助教學，教師可以很輕松地進行授課。運用多媒體進行教學改變了傳統(tǒng)的教師備課、上課模式，是一種新型的教育教學方式。
4，可以促進學生的自主學習能力與探究能力的形成
最新義務教育課程標準強調學生的自主學習能力與探究能力的培養(yǎng)。在使用多媒體進行教學時，可以將豐富多彩的課外知識引進課堂，增長學生的知識。且多媒體網絡也為學生們提供了自主學習的平臺。學生們在主動學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題可以借助網絡獨立解決，這樣對教師的依賴就相對減少，逐漸形成自主學習與探究的能力。
多媒體教學的優(yōu)點大家都有目共睹，所以，它在課堂上的運用越來越多，作用越來越大。但是從目前觀察的一些現(xiàn)象來看，在現(xiàn)實應用多媒體進行教學的過程中仍存在著諸多問題：
1，部分學校多媒體僅僅是擺設，只有上公開課時才會使用
盡管現(xiàn)代教學技術早已滲透到教育領域并發(fā)揮著積極的作用，大部分學校也已充分感受到多媒體教學帶來的便利與優(yōu)越而使用多媒體進行教學，但是在有些學校，多媒體只是學校的一種硬件指標，是一種擺設，使用它的頻率則較少。一般只有在教師上公開課時才會使用到。這類學校并沒有將多媒體融入進日常的課堂教學中去，沒有將它當做是現(xiàn)代教學的一種必要手段。當然，這類現(xiàn)象較多地出現(xiàn)在經濟欠發(fā)達地區(qū)。
2，過分依賴多媒體
多媒體教學是一種現(xiàn)代化的教學手段，與傳統(tǒng)教學手段相比較，它有著傳統(tǒng)教學手段所無可相比的優(yōu)點。但是，這并不代表我們可以丟棄傳統(tǒng)教學方式。在現(xiàn)實教學中，會發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂上只是不斷地點擊鼠標、翻看課件，將書本上的知識全部搬到電腦上，學生很少看課本，一節(jié)課下來教師很少使用黑板進行板書。黑板似乎成了件裝飾品。
3，灌輸式的課堂教學
多媒體在教學中實質應該是輔助教學的工具，教師在課堂教學中仍然處于主導地位。但是在使用多媒體教學的過程中，有些教師會將所有的教學內容全部輸入在電腦上，甚至有的教師會將講解也直接顯示在課件上。這樣在課堂上，教師只是不斷翻動課件、讀課件上的內容，卻很少與學生進行對話。學生們雖然可以看到制作精美的課件，但是他們的思維卻始終沒有調動起來。這種教學方式實質上仍然是一種灌輸式的教學方式——機器灌輸教學。它完全忽視了學生的主動性，阻礙了學生的思維發(fā)展，教學效果也不會理想 。
針對以上問題，如何正確使用多媒體，讓多媒體真正為教學服務是值得我們關注的問題。在這里，我給出自己的幾點意見：
1，正確認識多媒體在當今課堂教學中的地位與作用
以上已經介紹，多媒體教學是一種現(xiàn)代化的教學方式，有著傳統(tǒng)教學所沒有的優(yōu)勢。所以，學校應正確意識到這一點，將多媒體引進課堂。當?shù)卣畱撉袑嵓訌妼W校硬件設施的投入，提高學校的教學水平，使信息技術真正為教育服務。學校領導也要有現(xiàn)代化的教育理念與教育意識，充分利用現(xiàn)代化教學手段，提高教育質量。但是，應該認識到一點，多媒體技術只是一種輔助教學手段和工具，不應拋棄傳統(tǒng)的教學手段。特別是對于小學生而言，要加強基礎技能如聽、說、讀、寫的訓練，這些技能的學習不可能只通過多媒體展示。比如在語文的學習中，教師需教給學生正確的漢字書寫方法，這就必須通過黑板進行示范。所以，正確認識多媒體在當今課堂教學中的地位與作用是使用多媒體進行教學的前提！
2，提高教師的教學藝術水平
（1） 充分發(fā)揮教師在多媒體教學中的主導作用
現(xiàn)代教學強調師生關系不再是傳統(tǒng)的授受關系，而是教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師上課不應只是一味地灌輸，而是要充分尊重學生、努力調動他們的積極性，通過情感交流與平等對話等形式準確了解學生的學習情況。多媒體是教師課堂教學的得力幫手，教師在課堂上要充分發(fā)揮主導作用。
（2） 提高課件的制作水平
使用多媒體進行輔助教學的目的就是借助于現(xiàn)代化的科技，將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的、學生難以理解的內容以直觀、形象的方式展現(xiàn)出來。課件是一種知識的載體，但是課件不是課本。有的教師僅僅是把課本搬到課件上，這是毫無意義的，多此一舉。一份優(yōu)秀的課件是上好一堂課的重要條件。所以，教師要提高制作課件的水平。課件上要分清本節(jié)課的重點和難點；不但有文字，還要配以與教學內容相適應的圖片、聲音等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。但是，課件也不能過于華美，這樣學生的注意力會專注于一些精美配飾而忽視學習內容。
此外，同年級同一學科的教師們可以相互交流各自的課件，取長補短。每個教師對計算機技術的掌握程度不同，對知識經驗的理解程度也不同，大家可以互相幫助，教學經驗豐富的可以與其他教師分享自己的教學經驗；對計算機較精通的教師可以教給其他教師計算機的使用方法。這樣，課件的制作質量就會提升！
3，課外與課內的銜接
使用多媒體輔助教學，學生對于課上不理解的地方（特別是數(shù)學等計算學科），可以將教師上課的課件拷貝下來，回家后反復觀看。如果是使用黑板書寫的話，那么擦掉之后就看不到了。課后，學生們可以使用網絡提供的學習平臺進行自我學習。對于小學生而言，他們可以在家長的指導下運用電腦進行學習。信息技術使得學生的學習方式變得多樣化。
總之，多媒體有著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)越性，但是也要注意在使用中出現(xiàn)的問題。在不同的學習階段對于多媒體的使用也不相同。只有正確認識多媒體在當今教學中的地位與作用，合理將它與所教階段學生的課堂教學相整合，那么就能取得事半功倍的教學效果。
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網課與傳統(tǒng)教學的利弊范文第3篇
關鍵詞：心理學多媒體機械制圖教學
0引言
機械制圖是培養(yǎng)學生形象思維的一門工程類基礎課程，具有很強的實用性與操作性。而傳統(tǒng)的教學形式表現(xiàn)為比較呆板，授課內容比較枯燥，所用的教學時間比較長。為了解決傳統(tǒng)機械制圖在教學上的這一不足之處，我們目前采用了現(xiàn)代多媒體的教學方式和手段，利用多媒體信息量大的特點和集知識、操作、娛樂為一體的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生對機械制圖這門課程學習的興趣，提高學習的效果，從而達到提高教學質量的目的。
但是在多媒體的教學過程中卻事與愿違，常常聽到學生“課堂里的知識淺而易學，課后習題卻困難重重”的反映。這引起筆者對教學形式產生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒體教學有悖于初衷的現(xiàn)象呢?多媒體是否適用所有的教學內容呢?傳統(tǒng)教學是否過時?帶著這些疑問，筆者運用心理學原理(學習過程其實是一個心理活動的過程，包括認知過程，情緒情感過程、意志過程等)，對多媒體與傳統(tǒng)教學這兩種方式的差異進行分析、比較與探究，找出解決的方法，以真正幫助學生解決學習中所產生的困惑。
1從認知過程進行分析
認知過程要經歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個階段才能完成。本文就學習的注意和記憶展開探討。
1.1注意過程的分析
多媒體教學是將課程的全部內容預先制成課件，在大投影上播放的一種教學形式，它以豐富的信息、多彩的畫面、優(yōu)美的音響等效果，把抽象的內容變?yōu)樯鷦泳唧w、將繁瑣過程變?yōu)楹唵我锥芽菰锓ξ掇D變?yōu)樯鷦踊顫姡钊藦闹X上有耳目一新的感覺，其目的之一是增加學生對學習的興趣，吸引學生的注意力。
根據(jù)心理學就注意穩(wěn)定性研究發(fā)現(xiàn):注意力集中是有階段性的，隨年齡不同，存在較大差異。一般成人在最初的巧分鐘后注意力開始下降，同時注意發(fā)生轉移。未成年的學生的注意穩(wěn)定性一般只有8-10分鐘，轉移的次數(shù)也比成年人要多得多。由此可見，在90分鐘的上課時間里，多媒體所傳輸?shù)男畔⒅啵畔⒊霈F(xiàn)的時間之短暫，前后信息內容之連貫，連一般成年人都很難做到注意力連續(xù)集中，何況是活潑好動的學生，注意力集中就更難了。因此學生在聽多媒體課時，所聽到的內容是斷斷續(xù)續(xù)的、不連貫的，知識的獲得是部分的、間斷的。所以對學生“課堂里的知識淺而易學，課后習題卻困難重重”的反映，也就不難理解了。
傳統(tǒng)教學是以說課、板書為主要形式的一種互動式教學方式。雖然授課內容有限，信息量沒有多媒體、那么多，但知識出現(xiàn)的時間相對較長，前后知識內容連貫較緩，能符合學習的心理規(guī)律，在教學中能將學生有限的注意穩(wěn)定性得到充分發(fā)揮，在教師分析解題手寫板書的過程中，學生有時間進行想象與思維，能夠將知識點及時有效地進行吸收、消化和整合。
1.2記憶過程的分析
課件是多媒體教學的工具，一般要求教師按照事先準備的順序播放與講解內容，其教學內容濃縮，因果關系明確，形象直觀清晰。能引起學生的學習興趣，從而達到提高學生記憶能力的目的。
心理學研究認為記憶需要識記(瞬時記憶)、保持(短時記憶)和回憶或再認(長時記憶)的過程來完成。德國心理學家艾賓浩斯的保持曲線研究表明:保持對記憶是非常重要的，對識記的保持有效時間一般在24小時以內，一般保持率在80%--40%,隨著時間的推移，保持量日趨減少，許多識記的信息在有限的保持之后被遺忘。同時又由于在學習過程中抑制干擾的影響，一般保持率將會更低。由于多媒體信息量大、內容多、節(jié)奏快。對記憶中的保持是個挑戰(zhàn)。從保持曲線來說，多媒體大量的信息是否能得到及時的再認或回憶(長時記憶)，也是因人而異的，不僅由學習的動機與態(tài)度來決定，而且要靠及時的復習來保證。如果學生來不及復習，尤其對知識要點和重點的復習，那么大部分知識在保持2.4小時后逐漸被遺忘，這就是學生會有“課后作業(yè)做不.來”的感嘆。由于這種負性的情緒體驗，剛因多媒體新穎的教學模式引起學生的學習興趣就會受到減弱。如果整個課程連續(xù)使用多媒體教學，這對學生掌握知識是不利的。教學的目的不在于傳授知識量的多寡，而應關注學生實際掌握知識的多少。
筆者在機械制圖教學中，運用傳統(tǒng)的教學方式，效果比較理想。因為傳統(tǒng)教學方式是教師通過在黑板上講解的過程中，不僅讓學生跟著教師的教學思路走，而且通過板書的間隙，給學生留有充分的思考與想象時間(符合記憶中保持與回憶的特點)，引導學生吸收和消化所學到的知識進行記憶，若有疑問之處，還可以直接向教師提問，以求得真正搞通弄懂知識的目的。與此同時教師也可以在課堂上，根據(jù)學生的表現(xiàn)與反映，了解學生掌握知識的實際情況，控制教學的節(jié)奏，深入淺出，循序漸進，突出重點，澄清錯誤、講透要點，使學生真正學到課堂所講的知識。
2從情緒情感過程分析
心理學認為，情緒情感是伴隨著認識過程而產生，情緒情感的適應、動機、組織和信號功能將對認識過程產生重大影響。
在多媒體教學中由于信息量大，學生在認識過程中不宜完全掌握，又受到課后作業(yè)不會做的負性情緒情感的體驗，使情緒情感的適應功能下降，產生對多媒體教學適應不良而出現(xiàn)學習的焦慮，削弱對學習需求的愿望，進而影響到學習的動機。
在傳統(tǒng)教學過程中，互動性較強，學生在認識的過程中，通過吸收(感覺、知覺的過程);消化(記憶、思維的過程)，將知識進行及時有效地整合，在對知識理解和運用的課堂練習中，對不清楚的地方進行質疑以及教師進行提問，根據(jù)質疑與提問所出現(xiàn)的問題，及時進行澄清，使學生真正掌握知識要點，體驗對知識“弄懂學會”的正性的情緒情感的體驗，提高學生對本學科的適應能力，增強學習的動機，從而提高教學的質量。
3意志過程分析
意志是一個人自覺地確定目標，并根據(jù)目標來調節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。認識過程是意志的基礎，情緒情感是意志的動力，意志行為是認識與情緒情感的表現(xiàn)，三者是密切聯(lián)系的。
由于學生在多媒體課后，有作業(yè)不會做的負性體驗，因此會影響到自覺地確定目標和克服困難的勇氣，對是否能學好本課程的目標產生懷疑，對學習的意志力就會受到影響。學校不僅要授予學生科學知識，而且要培養(yǎng)學生克服困難的意志力，這對學生
今后走上工作崗位是極有幫助的。因此在學生遇到學習困難的時候，在培養(yǎng)學生積極排除問題的同時，作為教師要換位思考，及時改變教學的方式，用合適的教學方式來提高學生的學習信心。
4結語
綜上所述，多媒體與傳統(tǒng)教學方式各有特點和所長，應相互取長補短，拾遺補缺，優(yōu)勢互補。那么如何根據(jù)不同的教學內容，來合理安排教學的授課形式呢?根據(jù)兩種教學方式的特點，結合教學內容，提出以下想法供參考。
4.1以多嫌體教學為主遵守系統(tǒng)原則
根據(jù)多媒體的特點，在本學科的開始以及各個章節(jié)的開始，應采用多媒體教學方式，發(fā)揮其信息量大與博覽全書的特點，將本課程的結構一覽無余地展現(xiàn)在學生的面前、讓學生對于本課程有一個大概的了解，便于學生更好地進行預習，進一步提高學生對本課程學習的興趣。
在小結與總復習時，利用多媒體高效的特點，對本課程第一堂課的概述進行全面的復習與回顧，將第一堂的概述課貫穿本課程的主線框架中，以豐富其內涵，把全部知識點進行一次大盤點，使各個章節(jié)的知識點相互關系串連在一起，以及與其他相關課程的聯(lián)系點進行疏通，從局部單個的學習到全部系統(tǒng)的整合，從而將各學科的知識點連成一張大網，以便融會貫通，活學活用。
4.2兩種教學方式兼而有之遵守理解原則
4.2.1傳統(tǒng)教學為主
在講授基礎知識、習題解法時，應發(fā)揮傳統(tǒng)教學的啟發(fā)、互動的優(yōu)勢，在講授基本知識內容后，通過課堂練習啟發(fā)學生獨立思考的能力，加深學生對本堂課內容的吸收、消化與理解，并使其切實掌握制圖的方法與技巧，從而達到培養(yǎng)和提高學生“學以致用”的目的。
4.2.2多媒體與傳統(tǒng)結合
在上完一次機械制圖的多媒體講課后，就及時地安排一節(jié)習題課，以加深學生對知識的認識，通過實例的講解，啟發(fā)學生的思考，強化對知識的理解。然后留出較多的時間，讓學生做課堂練習，教師巡回檢查每一個學生的課堂練習，及時解答不同學生的疑問，將共同的疑點記錄在案，在下一次課中重點分析與講解。通過巡回檢查，了解掌握每一個學生的特點，根據(jù)每一個學生的接受能力的差異，因人施教，對掌握較好、完成作業(yè)較快的學生，增加一些有難度的習題，培養(yǎng)其知識深度學習。對一些掌握能力較弱的學生，重點放在掌握基本概念與內容上。
在多媒體教學過程中，也可以同時使用傳統(tǒng)的板書方式，使其兩種教學方式交替使用，真正把握現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結合，使之符合學生心理特點，提高教學質量。
網課與傳統(tǒng)教學的利弊范文第4篇
關鍵詞：高中數(shù)學；微課；影響；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-343-01
微課是微時代的必然產物。在微博、微信、微電影等成為現(xiàn)代人們生活不可缺少的一部分的今天，微課成為新時期下教育教學工作者們對教育教學的思考、探索和運用，成為“微時代”下的教育界的創(chuàng)新。
一、初識微課，構建翻轉課堂
微課（Micro class）也叫微型課堂，最早是由美國的David Penrose于2008年率先提出。其主要學習形式是在線學習、移動學習。從教學方面看，微課就是將某一個重點、難點、考點、疑點等以精彩的片段錄制下來，并上傳到網絡上，讓其他老師或者學生利用業(yè)余時間而實現(xiàn)網絡資源的共享。
微課關鍵詞是“微”即“小”的意思。微課與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別，就在于傳統(tǒng)課堂是一節(jié)課45分鐘，教學內容多，而微課 “精”而短小，內容雖然少而小，但作用大且使用方便和快捷，學生對于在課堂上沒有掌握的知識點，課后只要打開相關視頻，就可以對自己的所學的知識給以補充。當然，微視頻的大量、豐富的網絡資源，學生可以體會交流，并相互提出問題、相互提出解決的辦法等，使學生成為課堂的主人，徹底改變傳統(tǒng)的教學形式，實現(xiàn)“翻轉課堂”。
二、微課對高中數(shù)學教學的影響
傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教師對數(shù)學的定義、定理、公理、公式等進行講解、證明、推導，而新課改下的微課，能使學生改變被動接受知識的學習方式，轉變?yōu)橹鲃痈鶕?jù)自己所學習的薄弱環(huán)節(jié)而針對性主動進行網上學習，通過反復觀看視頻，實現(xiàn)學會到會學的根本轉變。在課堂上，老師不再是 “傳道”、“授業(yè)”的高高在上的“尊者”，而是引導學生質疑、析疑、引導學生形成穩(wěn)定的數(shù)學認知能力。
高中數(shù)學《集合的含義與表示》，這節(jié)課的“集合”的概念較抽象，課堂上一知半解的恐怕不是少數(shù)，這點每一位高一數(shù)學教師都會有同感，而集合是高一數(shù)學的起點，為以后學習函數(shù)等打下基礎。此時，微視頻可以彌補這個“缺口”，讓學生課前或者課后，打開網頁搜索并點擊王新敞的《集合的含義》微視頻，這個微視頻使學生對集合的概念和意義清楚把握，課堂上，教師無需再花費時間和學生們探討這一知識點，只需要探討學生的疑難問題，減輕了課堂負擔，也改變了學生的學習方式。
三、微課在數(shù)學教學中的運用
1、課前運用微視頻，預習新課
在新課改實施以來，微課出現(xiàn)之前，學生的預習要受到關注，要求課堂教學重心前移，但那時的預習由于條件所限，教師發(fā)張預習學案，讓學生通過預習學案的完成而達到預習的目的，其中的利弊也很清楚，多數(shù)學生由于學習緊張，懶于預習，互相抄抄而已，預習的效果不盡人意。
但是，隨著微時代的進步和發(fā)展，微課成為學生們預習的得力助手。教師可以把即將要上的課堂教學內容分解為幾個小片段，分別錄制下來，發(fā)到網上，發(fā)到學生的QQ群里，或者提供網上現(xiàn)成的與之相關的微視頻課程，讓學生選擇性收看和學習。這樣的預習，讓學生逐漸學會如何預習，并逐漸學會利用網絡資源，豐富學習內容，逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣，課前將要學習的內容基本掌握，并學會在預習過程中學會質疑、學會積累自學經驗、品嘗自學的快樂和成功的感受。
如教學必修一的《函數(shù)的單調性》前，教師通過對這節(jié)課的重難點全面把握的基礎上，將主要內容分為：情境法引出增函數(shù)、減函數(shù)的定義；如何證明函數(shù)的單調性；證明函數(shù)的單調性的基本步驟；函數(shù)單調性的練習鞏固等幾個部分，每一個部分教師簡明扼要地講解，每一個小部分講解的時間在5-8分鐘，錄制為視頻形式，公布給學生，利于學生有針對性地選擇學習，并對難點和重點可以反復點重播，直至學會、看懂為止。
這樣的自學方式，徹底改變了看書、做題的單一性，豐富了學習的渠道，真正實現(xiàn)和凸顯了教學重心的前移，學習方式的改變，踐行了翻轉課堂理念，使學生逐漸學會到會學的根本轉變、樂學的質的飛躍。
2、課堂教學中使用微課，創(chuàng)設情境和解決重難點。
（1）利用微課，創(chuàng)設情境
情境教學備受教師們青睞。微課展示情境比教師用多媒體創(chuàng)設情境、用語言創(chuàng)設情境更逼真、更有效。如學習《指數(shù)函數(shù)》時，用微視頻展示放射性物質的衰變的過程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究的欲望。
（2）運用微課，克服重難點
數(shù)學知識抽象、難以理解，尤其是高中數(shù)學，難點較多，這些難點成為學生構建知識的障礙，對此，對這些重點和難點制作程微視頻，或者鏈接網站上的微視頻，讓生動、形象、直觀的微課為克服這些重、難點推波助瀾。
如學習《函數(shù)的圖像和性質》時，借助于幾何畫板和PPT，制成課件，展示給學生，使靜態(tài)的函數(shù)圖像變成動態(tài)的生成，使抽象的圖像變成直觀、形象的演示，使枯燥的知識生動風趣，容易構建知識和掌握。
3、課后運用微課，鞏固所學的知識
網課與傳統(tǒng)教學的利弊范文第5篇
關鍵詞: 多媒體教學問題認識誤區(qū)建議
在科學發(fā)展日新月異的今天,教學手段也發(fā)生了很大的變化。計算機輔助教學早已不是什么新鮮事物了,可它現(xiàn)在正處在一種非理性的發(fā)展階段,沖擊著傳統(tǒng)教學。教學手段的發(fā)展對于提高教育質量至關重要,而教育則關乎國計民生,是大事。因此,對于任何一種教學手段的發(fā)展都應慎重,權衡利弊才能防患于未然,才能為教育的發(fā)展添磚加瓦。
一、多媒體教學的意義及現(xiàn)狀
多媒體,顧名思義,即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。多媒體課件應為充分利用聲像文字媒介對教材中的內容進行詮釋,進行繪聲繪色的情景創(chuàng)設,創(chuàng)造認知“沖突”,使學生積極主動地參與學習;應依據(jù)信息傳遞與反饋原理教學的實際需要去設計,依靠多媒體的放大、縮小、定格、再現(xiàn)等技術,使學生開拓思路、勾沉舊事、引發(fā)想象,將媒介、感知與材料“三位”融于一體,在人機交互中啟發(fā)學生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及文字的閱讀理解能力。一句話,多媒體教學應該起到縮短教材與學生之間的距離,使深奧變得膚淺、復雜變得簡單、抽象變得具體的作用。但是,計算機演示多媒體課件只應作為教學的一種有效補充,而非教學的主體。
現(xiàn)今,越來越多的學校和教育機構對于多媒體教學給予過分的強化。有的直接把多媒體教學與獎金和職稱的晉升掛鉤,更有甚者,把教師應用多媒體的水平直接等同于該教師的教學水平。多媒體教學如此強勢,呈現(xiàn)了一種非理性的發(fā)展,此況堪憂。
二、多媒體教學中存在的問題及認識誤區(qū)
1.多媒體教學存在的問題。
(1)多媒體教學阻礙了青年教師成長的步伐。
科學技術是第一生產力。隨著社會的不斷發(fā)展,民眾受教育的需求越來越強烈,伴隨著這種強烈的需求,各種形式的學校和教育機構如雨后春筍般地應運而生,青年教師參加工作就承擔教學任務不可避免。剛畢業(yè)的青年教師計算機水平高,多媒體課件的制作能力強,再加上學校和教育機構對于多媒體教學給予的重視,使得現(xiàn)在的很多青年教師根本就沒有利用傳統(tǒng)的板書教學模式上過課。而延續(xù)多年的傳統(tǒng)教學模式必然有很多的精華和可取之處。不吸取實乃可惜。并且傳統(tǒng)的課堂教學模式需要教師不僅把本次課要講解的內容完整準確地背下來,還要對教學中的重點、難點等內容了然于胸。而多媒體教學中電腦屏幕對教師教學無形中起到了一種提示的作用,這樣教師便只需把整堂課的教學內容大概地背下來即可,從而減慢了教師對課本的熟練程度,阻礙了青年教師成長的步伐。當然,我們也可以把整堂課都背下來再用多媒體上課,但惰性是人類最難克服的天敵。
(2)多媒體課件成為課本的復制品。
多媒體課件的制作需花費大量的時間,一個好的多媒體課件除了需要較好的計算機水平外,還需要反復設計、反復運行演示。這樣,那些計算機水平一般、對自己要求不是很高的教師便直接把電子版的教材做成PPT等形式的教學課件,使多媒體課件成為課本的復制品,不能達到很好的輔助教學的目的。更有甚者直接拿別人制作的多媒體課件上課。每個人的課件都是自己對教學理解的產物,課件中蘊涵著很強的個人見解。使用別人的多媒體課件不可避免地會出現(xiàn)使用者與課件之間缺乏默契的問題。這樣,使用者既不能很好地把該課件的想法發(fā)揮出來,又抑制自己對教學的理解。
(3)多媒體教學不利于課堂師生的交流。
多媒體教學應該以教師為主體,以計算機演示為輔助,計算機應在教師不能很好地表達和演示的時候應用。而現(xiàn)在的很多多媒體課堂大有屏幕取代黑板之勢,教師要不斷地操作多媒體課件,學生則要盯住屏幕,這樣教師與學生在課堂上便缺乏眼神與心靈的交流,很難發(fā)揮其教學主體的作用。特別是對于大學教師,課堂是教師與學生之間交流的唯一場所,那么,缺乏課堂交流的教師連教書的效果都很難保證,何談育人呢?
(4)大量的多媒體教學影響學生的視力健康。
在實際的多媒體教學過程中,我們發(fā)現(xiàn)很多問題,如:有的多媒體課件,制作的時候不能很好地設置內容與背景的顏色對比;有的多媒體課堂上要拉窗簾上課,致使教室昏暗;有的多媒體播放設備不能得到及時的更換與維修,導致屏幕分辨率極低,不能清楚地顯示教學內容。以上的這些問題都將會嚴重影響學生的視力健康,不容忽視。
2.多媒體教學的認識誤區(qū)。
(1)多媒體教學可以增大課堂容量、減少教學學時、提高教師授課藝術。
多媒體運用于課堂的本意是提高教學效果而不是通過增大容量減少學時,有些人認為傳統(tǒng)教學中的板書浪費時間,而多媒體則可以把很多文字性的東西直接打在屏幕上,這樣便可以節(jié)省很多不必要的時間,可以把教師從“繁重”的“體力”勞動中徹底解放出來,把大量的精力放在授課藝術上。實際上我認為,板書并沒有浪費教學時間,教師寫板書有兩個優(yōu)點:第一,寫板書的過程是教師與學生交流的過程,教師在寫板書的過程中與學生進行及時有效的教學互動,這是事先設計好的多媒體課件無法比擬的。如:講授剩余價值的兩種生產方法,即絕對剩余價值生產和相對剩余價值生產時,即使事先做好了圖示并在PPT課件中逐步打開。學生在學習和理解時還是比較吃力的,因為機械的圖示展開,學生很難與教師的思維同步,在關鍵性的知識點,比如工作日的延長從而延長剩余勞動時間,或者必要勞動時間縮短從而延長剩余勞動時間的問題上會出現(xiàn)疑問,而多媒體上的圖示是不能反復或者靈活解釋的。相反,如果是采取傳統(tǒng)板書的方式就可以針對學生的反應,強調出重點和難點,使學生更好地理解和掌握知識。第二,寫板書的過程是學生對知識點消化理解的過程,非常必要。而大多的多媒體課件在制作過程中都沒有考慮到這一點,導致學生抱怨內容、畫面切換太快,學習效果一般。
(2)應用PPT、Flash等軟件制圖、做動畫會使教學效果更好。
不可否認,應用PPT、Flash等軟件制圖、做動畫在很大程度上會達到更好的效果,但我們還要具體情況具體分析。如:天文航海教學中的天球作圖,在天文航海教與學的過程中都非常重要,特別是測子午面天球圖、測地平天球圖和天赤道平面圖。我在課堂上不使用多媒體畫這三個圖而是用粉筆在黑板上畫,因為,我發(fā)現(xiàn)我在黑板上畫的過程就是學生學習模仿的過程。通過我正確的繪畫,學生都掌握了正確的、實用的繪畫方法,這對他們學習天文航海非常重要,這比使用PPT授課時效果要好。再如:我們講解“一個視太陽日=天球旋轉(360°+太陽赤經的日變化量)”,在講解的過程中使用多媒體把太陽、地球和測者三者之間用Flash做成動畫,達到了不錯的效果。但是,如果我們在課堂上請一個學生上來和教師一起來飾演太陽、地球,那么將會激發(fā)學生更大的學習熱情,也必將收到意想不到的教學效果。
三、對策與建議
1.青年教師在三年內不能使用多媒體授課。
韓愈的《師說》中寫道:師者,所以傳道授業(yè)解惑也。作為一名沒有教學經驗的青年教師,在還不能把所要教授的內容融會貫通的時候就使用多媒體教學勢必會減慢他對課本的熟練程度、阻礙他成長的步伐。那么,他如何能夠更好地為學生傳道授業(yè)解惑呢?學校和教育機構要給青年教師制訂至少三年的成長計劃,并要求其使用傳統(tǒng)的板書教書,在教學的過程中不斷地總結,并找出適合多媒體教學的內容,為以后的教學打下堅實的基礎。
2.針對不同的科目確定教學中計算機輔助教學所占的比例。
科目不同,教學方法和教學手段也各不相同。因此,各個教研室應根據(jù)自己教研室所教授的課程,討論確定該課程中計算機輔助教學所占的大概比例。特別是要征求教學經驗豐富的老教師的意見,在教師的聽課計劃中,對計算機輔助教學要單獨列出,并進行分析、討論、總結,在每一學期的期末,所有教師在對本學期的教學情況進行總結后,大家討論交流,共同提高。
3.建立期中、期末學生對教師的測評機制。
學生是教學過程中的直接參與者,而且學生在學習期間會遇到不同科目的教師,體驗多樣的教學方法和教學手段。因此,學生擁有對教學手段、教學方法的最大發(fā)言權。那么建立一個長期的、有效的學生對教師的測評機制就顯得尤為重要。我建議每學期測評兩次,分別在期中和期末進行,并把計算機輔助教學單獨列入其中。期中測評可以為教師接下來的授課提供一個參考依據(jù),期末測評可以幫助教師對自己本學期的教學情況進行分析總結,進而提高教學水平。
計算機輔助教學的出現(xiàn),為教學提供了更為多樣的教學手段,但它只能成為輔助教學的手段,而不能成為教學的主導。我們所教授的對象情況各異,千變萬化,教師要依據(jù)教學對象的變化不斷改變教學方法、統(tǒng)籌全局,引導學生適時開展各種教學活動,從而充分發(fā)揮自己的主導作用。多媒體教學雖然出現(xiàn)了有些年頭,但若與傳統(tǒng)的板書教學相比它也只能算是發(fā)展的初期。我們在看到了多媒體給教學帶來的好處的同時也要時刻關注它的發(fā)展趨勢,讓它在一個和諧、健康的軌道上發(fā)展,此乃教育之福、國家之福、人類之福。
參考文獻:
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