對初中數學教學的建議

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對初中數學教學的建議范文第1篇

一、搞好基礎銜接

搞好基礎銜接主要做到兩點：其一是搞好入學教育。提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除中考后的松懈情緒，使學生初步了解高中數學學習的特點。為此，首先，教師給學生講清高一數學在整個中學數學所占的位置和作用；其次，教師結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系的特點和課堂教學的特點；最后，結合實例，給學生分析初高中教學在學習方法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法。其二是摸清學生學習基礎，以此規劃教學和落實教學要求。教師一方面要通過測試了解入學成績，了解學生的基礎，另一方面要認真學習初高中教學大綱和教材，比較其異同，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點。

二、搞好教材銜接

高中數學與初中數學的教材內容相比，前者的內容更多、更深、更廣、更抽象，尤其在高一上學期的代數第一章中抽象概念及性質多，知識密集，理論性強，且立體幾何入門難，學生不易建立空間概念，空間想象能力差，同時，高中數學更多地注意論證的嚴密性、敘述的完整性和整體的系統性與綜合性。因此高中教學要求教師利用好初中知識，由淺入深過渡到高中內容。其一是利用舊知識，銜接新內容。高中教師要熟悉初中數學教材和課程標準對初中的數學概念和知識的要求，并做到心中有數，所以高中數學新授課可以從復習初中內容的基礎上引入新內容。高一數學的每一節內容都是在初中基礎上發展而來的，故在引入新知識、新概念時，教師應注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如在講任意角的三角函數時，教師要先復習初三學過的銳角三角函數的概念，進而提出任意角的三角函數概念，引入坐標定義法。其二是利用舊知識，挖掘加深新知識。如平面幾何中，兩條直線不平行就相交，而在立體幾何中就不一定是相交，也有可能異面。其實，有不少結論在平面幾何中成立的，但到了立體幾何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入，不僅可使學生鞏固初中知識，更重要的是學生能逐步接受、理解新知識。

三、搞好方法銜接

教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分學生上課不能專心聽課，要點沒聽到或聽不全，記了一大本筆記，也有一大堆問題，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背；還有些學生晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。初中學習的知識大多是本源性知識、派生性知識，因此初中學習基本采用“感性認識―理性認識―實踐”的方法；而高中學習基本采用“已知理性認識―新的理性認識―實踐”的方法。

四、搞好心理銜接

在高一教學中，因教學內容等諸多因素，學生在小學、初中數學成績可能一直很好，但高中數學成績卻可能有不如意的時候，教師要多鼓勵學生，要教育學生調整好自己的期望值。在高一教學中，教師要調動學生學習熱情，培養學習數學興趣。“學生學不好數學，少一份責怪，多十份關愛”。我們要多找自己的原因，要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是學困生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題，培養其自信心，激發學習熱情。高中數學的特點決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的成功。教師平時應多注意觀察學生的情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。教育教學中一定要將表揚的基本教育原則充分應用。

五、搞好團隊銜接

對初中數學教學的建議范文第2篇

關鍵詞：理性思考；教學建議；數學教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0151-02

從學習數學的角度看：一方面，在數學教學活動中，教師對數學主題建構不充分，學生自己不能通過實踐活動獲取知識，甚至沒有機會表達自己的想法和建議，一味地追求正確標準并不利于學生發散的創新思維。在短暫的課堂活動中，學生很少有時間和空間進行獨立的思考，這就會造成學生對知識的掌握層次不深，理解不透徹。究其原因是由于教師只關注書本知識和運算，沒有給學生太多的時間去思考，忽略了學生的感受和心理態度。另一方面，數學和其他學科不同，很難在本學科中進行新的發現。由于在數學教材中，概念、公式、法則等內容互相聯系起來，是一個統一的整體，在某種程度上加大了學生“再發現”的難度，使得學生很難把握邏輯推理和抽象概括。

從數學教學的角度看：有很多老師只是對新課程改革的實踐和成果照抄照搬，不能結合自身環境的實際情況進行教學，這會造成學生對知識掌握的很模糊。但是有的教師在新課程改革中，積極響應號召，否定了所有的傳統教學方法，這會使得教學活動起到事倍功半的效果。所以在教學活動中，要衡量一下本班的實際情況再進行教學。

從學生認知的角度看，初中生正處在青少年的時期，無論是身體還是心理上都趨于成熟，他們有著很強的求知欲，對新知識有很強的好奇心。有時候學生的想法很奇特，會向老師提出很尖鉆的問題，這就要求廣大的數學教師提高教學質量，改進教學方法，在教學過程中做到教學與學習達到雙方的平衡，由“學生跟著老師轉”變成“教師伴隨學生走”的教學模式，從根源上改變學生不會學習的狀態。從改革課程趨勢的角度看，教師在數學教學活動中要注意培養學生的潛能，開發他們的智力，發散學生的思維，教師不能把學生單純的當作教學對象，應該把它們看成是教學活動的主體，教師應該改變傳統觀念上的思想，尊重學生在學習過程中的想法和建議，改變原來只注重學科體系的教育，忽視學生自主創新能力和自我認知的能力。教師應該從實際生活出發，關注學生的道德生活和審美生活，在課堂教育中賦予數學生活的意義和生命價值，讓學生在學習數學的同時，感受數學在我們生活當中的實際應用，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主體，自覺學習數學知識。

課堂上的數學教學稱之為教學活動。這里的活動廣義上指，所有教的人指導學的人進行各種學習活動。狹義的指，在課堂教學中盡心的指導、啟蒙、解說、教育的活動。一堂有效的數學教學課，要想講得很成功，就要求教師對學生進行指導，發現學生錯誤并及時的糾正錯誤。經研究發現，當初中生的實際生活和數學密切結合時，數學才是富有生命力的，是活生生的。在這種情況下，教師就要激發學生的興趣，一步步引領學生走進數學，走入生活中，帶動起學生的好奇心，讓學生迫不及待地去解決問題，在解決實際問題中應用的數學概念和數學公式、定理，更容易讓學生印象深刻，并且牢牢的掌握。如果在以后遇到類似的問題，學生很自然的就會想起相關的數學概念，很容易解決問題。因此教師在數學教學中可以選取現實中的教學情境和題材給學生進行講解，也可以鼓勵學生做實驗性的數學作業。

在數學課堂中，要注重教學的過程，注意學生的種種舉動，關注學生的思維轉變。課下總會聽到不少老師在說：這堂課學生表現不錯，講得也很流暢。但是有的時候也會聽到教師這樣的抱怨：這課堂效果不好，學生不好好配合，東西講得不透徹，講起來很費勁。其實，思考一下我們就會發現出現這一現象的原因是：在課堂教學前，教師預先設計好教學方案，在講課過程中只希望學生按照自己的方案進行學習，如果學生沒有跟著老師走，教師就會感覺課堂效果不理想。但是我們知道，中考前的總復習是畢業班教學過程中的重要環節，在復習課教學中如果不改進教學方法，教學內容得不到充實，僅僅是重溫一遍概念，重做一遍習題，學生必將感到乏味無趣，這樣就達不到好的復習效果。在這一階段，教師就要改進教學方法，抽出一些時間參考一些教學資料，找出不同類型例題的多種解題方法，打開學生解題思路，提高學生學習的興趣，認真設計復習期間的每一節課，使復習課生動有趣，讓學生感到像學新課一樣新鮮。除此之外，教師還要注意學生之間的相互交流，這樣也會提高學生的學習成績。新課程改革是一次歷史性的改革，不僅對教材進行了改革，還對教師提出了新要求，過去的傳統教學已經不能再應用到現在的課堂中，教師也要創新，跟隨新課程一同成長。由于以上問題，教師應對數學課堂教學中的新舊觀念有所認識，還要重新認識數學教學過程。對此，筆者提出以下建議。

對初中數學教學的建議范文第3篇

【關鍵詞】 初中數學；合作學習；應用狀況；相關建議

近年來，隨著教育改革力度的加深，初中數學新課程標準為教師的教學以及學生的學習都提出了新的要求。教師在數學新課程標準的要求下，采取新型的教學模式來開展數學課堂教學，引導學生建立濃厚的數學學習興趣是非常必要的。當今時期，合作學習作為一種良好的學習模式逐漸在初中數學教學中得到廣泛的應用，為教師教學與學生學習皆提供了極大的助益。本文通過分析合作學習的學習模式在初中數學課堂教學中的相關應用，談論了提高合作學習的教學模式應用效率的建議。

一、初中數學教學對于合作學習模式的應用分析

合作學習的教學模式作為在教育改革背景下，逐漸成長壯大起來的一種新型教學模式，在各種教學科目中皆得到了極為廣泛的應用，對教師的教學以及學生的學習都是一種極為有益的方法。而就初中數學教學而言，由于數學知識存在著一定的抽象性以及理論性，學生在學習中往往更傾向于幾個人一起來探討問題，這就為合作學習的教學模式的應用提供了一個契機，而合作學習的教學模式確實在初中數學教學中得到了良好的應用。合作學習的教學模式通過數學教師在教學中對學生進行分組，針對學生的不同情況來引導學生合作完成學習任務，從而極大地調動了學生進行數學學習的主動性。

具體而言，初中數學教師在教學中對于合作學習的教學模式的應用主要可以從以下幾個方面來分析：首先，教師將合作學習的教學模式當作是一種良性競爭的手段，在解決某些具有探究性的數學知識的過程中進行了應用，比如具有開放性的數學試題的教學等。再者，教師還應用合作學習的教學模式來培養學生在學習中的合作以及互助精神，引導學生在解決某些需要多人配合才能解決的問題中應用合作學習的模式，比如以下題為例在解決以小組為單位探索研究“如何測算操場旗桿的高度”這個問題時，使用合作學習的模式：

在教學中，教師不限定測量的方法和使用的工具，而是引導各小組共同出謀獻策，鼓勵他們自己設計方案。俗語說：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”，各小組學生經過探討，想出了多種測算方法（利用解直角三角形，利用影長，利用平行線比例線段等）。在解決過程中，教師與學生，學生與學生共同探究，一起爭辯，互相啟發和鼓舞，教學活動效率很高。

二、初中數學教學有效應用合作學習教學模式的建議

合作學習的教學模式恰好迎合了數學教學的特點，使數學教學能夠在它的輔助下得以順利地開展。然而，這種合作學習的模式的使用必須有一個標準作為指導，不然就會膚淺地淪為一種混亂的學習形式。具體而言，初中數學教師可以從以下幾個方面來推動合作學習的教學模式在數學教學中的有效應用：

首先，教師必須建立科學合理的分組。數學教師在使用合作學習的教學模式開展教學的過程中，一定要注意選擇合適地標準進行分組，使小組成員之間能夠形成一種相互帶動的凝聚力。比如，教師可以按照學生性格的不同，將數學學習較好又教會調動別人學習的學生和其他不喜歡數學學習的學生組成一組，而將那些具有合作意識較弱的人與懂得合作的學生組成一組，這樣就能夠充分地借助學生的力量，實現對于全體學生數學學習興趣地帶動。而且，數學教師還應該盡量將脾性相投的學生組合在一起，避免學生在合作學習的過程中產生不必要的摩擦。

再者，教師使用合作學習的教學模式開展課堂教學，還應該充分地做好對于數學知識的分析。數學教師要通過研究分析數學知識，做到對于不同的教學內容開展合作學習的可行性，以及不同的教學內容對于學習分組的不同要求等，方便教師使用合作學習的教學模式達到教學的事半功倍的效果。比如，教師可以在教育學生學習使用不同的量角器來搭配畫圖以及測量角度的內容時，開展合作學習的教學模式，引導不同的小組使用不同的量角工具來對器具進行有效地搭配，從而在不同的角度測量出角度的大小。這樣一來，學生不僅會在學習中加強合作意識，還可以充分地調動自己的創新意識，實現對于知識的創造性的學習。

此外，教師還要使用科學合理的評價方式，對每一個小組以及小組成員進行評價，保證自己的評價能夠使學生在感覺到較為公正的情況下，還可以使其得到激勵。這就要求教師充分參與到學生的小組學習中，認真地對他們的學習結果進行分析，從而構建起公正合理而又具有鼓勵性的評價話語。

合作學習的教學方式對于初中數學教學具有極大的實用性，能夠通過應用充分地幫助教師達成教學目標。因此，數學教師一定要加強對于合作學習模式的研究，爭取使用恰當的方式來推動其作用的更好地發揮。

【參考文獻】

[1]金英. 數學是思維的體操——淺談初中數學教學中如何激活學生的數學思維[J]. 學生之友（初中版）（下）， 2011（07）

對初中數學教學的建議范文第4篇

關鍵詞：初中；數學；現狀；有效性

經過對初中數學教學的研究發現，目前的初中數學教學存在著很大的問題，這些問題都是嚴重影響教師進行良好的教學的阻礙，希望教師和有關的組織能夠借鑒經驗和措施進行有效的改革，將學習效果和學習氛圍提高到一定的程度。

1初中數學教學的現狀

1．1教師教學的方式比較的單一：在課堂的這一方面，教師顯然做的是不夠好的。教師只是簡單地利用教材進行講授知識，并沒有利用多種豐富的形式對復雜的地理知識進行詳細、形象的解釋。講課方式比較的單一，并沒有引起學生多大的興趣去預習和研究新知識，也導致了學生在課堂上的表現不夠積極。

1．2目前初中數學教學的整體質量有待提高：數學是基礎的教學科目之一，也是展現一個學校整體教學質量的關鍵課程。由于受傳統教育理念、教育模式的影響，初中數學教學的整體質量并不理想。初中數學教師在以后的教學生活中，要不斷的進行學習和研究，發現提高初中數學有效教學的策略，努力提高初中數學的教學水平。

1．3目前的初中生對數學的教學方式缺乏激情：在初中階段，學生還處在無拘無束的時期，這個時候還比較的容易叛逆，所以這個時候的家長和教師都不會太過分的、嚴厲的要求學生，生怕激起學生內心深處的叛逆。所以初中生還是喜歡學習自己能夠做好的學科，對于數學這樣比較抽象，比較深奧的學科，學生一般都會興致缺缺，這就會影響學生學習數學的時間和態度，進而影響學生的學習效果，影響數學教學的展開。

2提高初中數學教學有效性的策略研究

2．1樹立“以人為本”的教學觀：“以人為本”是目前教育的發展方向，樹立“以人為本”的教育教學觀念。首先，老師就應該和學生建立平等民主的友好關系，帶領學生一起參加各種與教學有關的活動，對他們進行有力的引導，讓學生在活動中學會獨立思考，發現問題，解決問題的習慣。老師在教學過程中，注意改變自身的身份，將學生由原來的配角地位調整到主體地位上來。這樣有利于提高學生獨立自主的學習觀念，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。

2．2激發學生在數學教學過程中的激情和興趣：激起學生學習數學的積極性和主動性。主動去學習，就會充滿激情，全力以赴；被動地去做一件事，就會產生消極的情趣，也不會從中學到更多的知識和技巧。在學習數學的時候，學生投入了自己極大地興趣，大腦就會處于亢奮的狀態，有利于積極地思考和學習。在數學教學過程中，要利用學生的心理，進行有效的學習活動。可以使用獎勵學習方式，對于數學問題分析出色的同學，教師進行嘉獎。激發了學生的興趣，就會引領學生自主的學習，培養出他們學習的主動性和自覺性。

2．3合理創設教學情境：在課堂教學活動中，必須注重教學情境的合理設置，“問題情境”是很重要的。在教學中，教師要采取靈活多變的方式進行問題的提問，鼓勵學生通過合作或獨立思考的方式，進行問題的分析，學生在學習過程中更多的與老師和同學進行交流，并通過動手操作、細致觀察，找到有效的學習方法。

2．4重視培養學生的自學能力：在初中數學的學習中，學生在上課之前的預習，以及下課后的復習都是至關重要的，因為及時的預習和復習有助于學生理解和加深對知識的印象。“書讀百遍其義自見”，說的就是這個道理，這樣學生合理安排自己的學習時間，將自己學過的知識進行有效的整理，然后再對課后習題進行相應的分析、解答、歸類等，就可以提高自己在數學方面的學習效果。當然，培養出學生的自學能力不僅僅是為了提高學生的數學成績，也是為了提高對其他知識的學習效果。

2．5選擇有效的教學方式：為了迎合新課改的要求，各個教師都改變了以往的教學方式，有的產生了不錯的教學效果，這就要求各位教師在教學過程中，發現好的教學方式，彌補錯誤的教學方式。從提高教學有效性的角度出發，在初中數學教學中，教師要注重任務驅動教學法、主體教學法、探究式教學法、分層次教學法等先進教學方式的聯合應用，以達到預期的效果。針對于部分初中數學課堂較為混亂無章的現象，建議采用任務驅動法進行教學，即按照預定的教學計劃和目標，將所要講授的知識點和內容劃分為若干個部分，經過教師和學生一起把各個任務完美的完成，就能夠很好的提高學生的學習效率，提高教學效果，完善教學環境。這樣既有利于提高學生的學習態度，又能提高學生的學習能力。

2．6提高初中數學教師的教學水平：教師是課堂上學習的引導者，是學習理念的傳授者，是學習方式的創造者，所以教師必須提高自身的素質，提高本身的教學能力和專業知識。只有教師擁有良好的教學方式，完善的知識儲備，完全的人格魅力，引人入勝的教學方式，就可以吸引初中生的注意力，提高學生對數學科目的關注，改善學生對數學的態度，激起初中生對神秘的數學課程產生濃厚的情趣，激發出學生學習數學的動力，提高數學成績。

對初中數學教學的建議范文第5篇

數學是具有嚴密邏輯性和高度抽象性、廣泛科學性的學科，然而初中生正處在由具體形象思維向抽象思維轉換的過渡階段，數學知識的高度抽象性與學生認識的形象性之間存在著矛盾. 因此，增加初中數學課堂情境教學勢在必行，這也成為當前初中數學教學的重大研究課題. 在初中數學新課程標準中也明確提出，在保證教學秩序的前提下，可以通過設置有效地教學情境的方式來提高教學效果. 綜合對當前各地數學教學中已經設置的教學情境進行分析，發現在有效性的情境設計中還存在著一些問題與不足，筆者就自身教學經驗與研究結果進行總結，提出幾點增強初中數學情境教學的有效性建議.

一、數學教學的情境創設要體現學科特色

數學課堂的教學情境創設要充分體現學科的特色特點，內容緊扣教學大綱，顯現出學習的重點，最好是能夠體現發現數學知識的過程，應用的條件，以及生活中某一個事物、場景所能體現出的數學知識、數學價值. 只有創設的情境貼近學生生活，才能有效地闡述數學學科知識在實際生活中的價值體現，幫助學生更加準確地理解數學知識，激發學習的動力與熱情. 在情境中必須體現學科知識的基本屬性，突出教學重點，這對教師教學和學生學習都具有指導作用. 在設計的過程中要緊扣所要教學的知識技能與內容，遵循數學趣味的本質. 這就要求教師要激發學生學習的興趣，讓學生能夠走進自己創設的情境中去，并且做到自主學習. 需要注意的是，教師要讓學生體驗到學習數學的樂趣，讓他們在享受樂趣的同時掌握數學知識，總結出自己學習數學的規律與方法，根除傳統教學中教師直接給予學生結果的模式. 教師只需幫助學生解決在學習過程中遇到的難題，引導他們聯系所學過的知識點與生活實際問題，找到解決問題的最佳途徑.

二、情境創設必須貫穿整個教學過程

很多數學教師都有一個片面的認識，那就是只在課堂上導入情境教學模式. 如果初中數學教師在每堂課的開始都能夠創設良好的情境來激發學生學習的興趣，讓他們自主地去學習，對提高數學教學效率有很大的幫助. 但是我們應該從長遠角度看待教學問題，情境教學不應該僅僅出現在教學授課的開始階段，而必須貫穿于整個數學教學過程. 在日常教學中，教師要根據學生的實際情況與態度以及所要教學內容的特點創設合理、可行的教學情境. 例如在教學“平面直角坐標”的課堂中，在給出坐標等基礎概念以后，完全可以組織學生將班級的某一排（列）作為橫軸，另一列（排）作為縱軸，并且規定它們的正方向，然后讓學生畫出坐標系，并且找出自己的位置與坐標點. 這樣簡單的小情境設計，比讓學生單純地做幾個習題效果更好，且更容易讓學生接受. 當然，情境教學只是一種教學手段，而非教學目的，真正的目的在于讓學生掌握數學知識，發揮潛在能力，并且將學到的知識應用到不同的情境中去.

三、常見教學情境的創設方法

1. 聯系生活實際創設情境

古代科學家伽利略曾說過，大自然是數學寫成的. 數學起源于生活，生活是數學學科取之不盡用之不竭的源泉，學好數學能讓人類更好地服務于社會發展與生活實踐. 因此，數學教師應當利用學生的實際生活情況進行情境設計，把學生身邊的實例引入到課堂中去，這不僅有利于學生理解問題，還有助于學生體驗到生活中數學的無處不在. 例如在學習了利息公示和百分數以后，可以讓學生回家算算家里的積蓄可以賺回多少利息，這種活動可以很大程度上激發學生的興趣，在學生體驗生活的同時熟練掌握數學知識.

2. 適當引入游戲環節，提高學習興趣

初中數學教師在課堂教學情境設計中，可以根據教學內容適當引入趣味性的游戲，讓學生在輕松愉快的情境中充分運用數學知識，更加牢固地掌握數學知識. 例如在教授“可能性事件”這一課題時，教師可以從傳統的撲克牌游戲入手，向學生提出一些問題：在一副牌中除掉大、小王后任意抽取一張，這一張出現花色的可能性是多少等. 這樣一來就能拉近教師與學生之間的距離，學生積極回答問題的同時鍛煉了自己的探究能力，產生學習數學的深厚情感.

3. 創設類比、競爭型問題情境

現代社會是一個充滿競爭的社會，在課堂教學中可以設計類比、競爭性的問題，積極引導學生開展各種類型的對比、歸納等豐富的探索活動，鼓勵學生進行局部與整體、一般與特殊的對比，達到培養學生創新思維的最終目的. 還可以引入競爭機制，教師在設計一些數學問題時，將學生分成小組，采取小組競爭型的比賽情境，讓學生展開競爭，比準確、比速度，比技巧，形成你追我趕的學習氛圍.

四、結 語

總之，創建良好的數學教學情境不是一朝一夕就能完成的，這需要數學教師進行長期的探索和總結，不斷更新教學觀念. 創設數學情境教學必須抓住數學學科的本質特征，構建專業理論結構，將矛盾與統一運用到教學中去，提高數學教學的有效性，讓學生自主地學習，培養出適應新世紀發展建設的有用之才.

【參考文獻】

[1]孫富強.初中數學教學五種指導策略探究[J].上海教育科研，2010（4）.

[2]劉明坤.淺析初中數學教學探究能力的培養[J].大觀周刊，2013（6）.