計量經濟學報告
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計量經濟學報告范文第1篇
關鍵詞: 《計量經濟學》 實驗教學 教學模式
一、引言
《計量經濟學》是一門綜合運用經濟理論、統計學及數學,借助計算機,從定量角度分析研究經濟現象和規律的經濟學科。可以說,我國高等院校經過多年的努力,在計量經濟學的理論教學上已經取得了不小的成績。與此同時,經過國內許多高校的教學實踐,有關計量經濟學實驗教學也引起了足夠的重視。對于當前《計量經濟學》實驗教學模式的研究,大致有以下幾種觀點:
一是提倡研究型實驗教學模式。即學生在進行驗證型實驗的基礎上,根據教師提供的選題或者具有專業特點的學生自主選題,獨立設計實驗步驟,選擇實驗軟件,獨立操作,分析和評價(王鋒,2009)。二是提倡探索型實驗教學模式。即根據學生的專業特點或者學生自己關注的問題,讓學生利用所學的知識,獨立自主地利用所學的理論和方法開展實驗(徐占東,2009)。三是提倡自主型實驗教學模式。即實驗方案自主設計,實驗材料自主培養,實驗試劑自主配制,實驗進程和實驗時間自主安排的實驗教學模式(王立平,2006)。
可以看出,上述的三種實驗教學模式都是強調由學生自主選題、獨立進行實驗,本質是一樣的,即充分發揮學生的自主性,培養學生的創新意識和獨立學習的能力。本文在強調《計量經濟學》實驗教學必要性的基礎上,提出計量經濟學實驗教學的教學模式,并就如何實施該教學模式提出相應的方法,這樣對于促進《計量經濟學》實驗教學具有重要的借鑒和實踐意義。
二、《計量經濟學》實驗教學的必要性
1.計量經濟學理論教學已不適應教學要求和人才培養
《計量經濟學》是一門綜合性和應用性很強的學科,它要求學生不僅具有很強的經濟理論知識,而且具有良好的統計學和數學知識,更必須具有一定的計算機操作能力。目前的《計量經濟學》教學內容以回歸分析為主,即建立模型、估計參數、模型檢驗和模型應用。在理論教學中教師一般都會強調理論體系的完整和嚴謹,在講授課時一定的情況下,教師往往會忽略實踐教學環節,只重視參數估計和模型檢驗的理論和方法。這樣就會導致學生雖然掌握了《計量經濟學》的基本理論和方法,但是應用基本理論和方法分析現實經濟問題的能力比較差。因此,在理論教學的基礎上,增加實驗教學,正好順應當前高等院校所提倡的素質教育,是提高教學效果,培養創新型和應用型人才的根本途徑。
2.《計量經濟學》的課程性質要求進行實驗教學
《計量經濟學》是一門綜合運用經濟理論、統計學及數學,借助計算機,從定量角度分析研究經濟現象和規律的經濟學科,可以說,它是綜合性和應用性很強的方法論學科。本科階段的《計量經濟學》以回歸分析為主,也可包含一些協整分析、時間序列分析等方面的內容。基本理論和方法的掌握和運用只有在學習相關理論知識的基礎上通過實驗教學來實現。同時,隨著經濟理論的不斷發展和完善,經濟模型日趨復雜和精確,樣本容量也日趨龐大。那么對于樣本數據的處理,模型參數的估計及檢驗統計量的計算等,都只能通過相應的軟件才能完成。所以,通過實驗教學,學生不僅鞏固了所學的理論知識,而且掌握了基本理論和方法在實踐中的應用,體現了《計量經濟學》的課程性質和教學特點,同時更有利于培養學生的實證分析能力。
3.實驗教學有利于提高學生的學習興趣和教學效果
《計量經濟學》的內容包括大量的公式的推導和結論的證明,由于課程本身的特點,教師在理論授課過程中一般都是以老師為主,選擇多媒體和板書進行講解,學生完全是被動地接受教師所灌輸的知識。再加上《計量經濟學》內容的枯燥乏味,在授課的過程中很難引起學生的學習興趣和學習的積極性,其教學效果往往達不到預期。那么,在理論授課的同時開展實驗教學,不僅可以活躍課堂的學習氣氛,提高學生的學習興趣和學習積極性,而且可以使學生從知識的被動接受者轉變為參與教學、參與操作的知識的主動尋求者,這樣對于提高《計量經濟學》的教學效果可以起到事半功倍的作用。
三、《計量經濟學》實驗教學模式的選擇
根據教育部對實驗類型的劃分,《計量經濟學》實驗可以分為驗證性實驗和設計性實驗。驗證性實驗是對研究對象有一定的了解,并形成了一定認識或提出了某種假說,為了驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。而設計性實驗(也稱探索性實驗或綜合性實驗)是根據學生的專業特點或者學生自己關注的問題,讓學生利用所學的知識,獨立自主地利用所學的理論和方法開展實驗[1]。
驗證性實驗不僅有助于學生及時理解和消化課堂上所學的理論知識,而且可以使其掌握基本的實驗技能,培養學生處理數據、表達實驗結果等基本的實驗操作能力。但是驗證性實驗主要是針對課本中的案例及課后習題,基本停留在驗證課堂教學內容的層面上,只是對理論教學的一種補充,而不是深化。這樣的實驗不利于培養學生思考、分析和研究問題的習慣,也不利于培養學生自主解決問題的能力和創新能力。
設計性實驗是在驗證性實驗的基礎上進行的,它從實驗的選題、數據的收集和整理、實驗方案的設計、實驗過程的操作及實驗結果的解釋和總結等所有的環節都由學生自己來確定,最后把實驗結果以實驗報告或者課程論文的形式上交。設計性實驗充分體現出學生的自主性,為學生充分地發展創新能力和實踐能力提供了空間。在整個實驗過程中,從提出問題、分析問題到最后解決問題都由學生自己決定,可以充分調動學生的自主性和積極性,提高學生的學習興趣,充分挖掘學生的學習潛力、創新能力和科研意識[2]。
目前,大多數高校在討論《計量經濟學》實驗教學時,都提倡設計性實驗教學的教學模式。盡管設計性實驗教學符合我國高等教育素質教育的目標和要求,但是設計性實驗對學生的經濟理論知識、統計學知識及計算機操作能力都提出了很高的要求,對于本科生而言,尤其是一般本科院校的學生,可能還沒有形成一定的上述知識的積累,這樣反而會打消他們學習的積極性和興趣。
所以,我提倡驗證性實驗和設計性實驗相結合,以驗證性實驗為主的教學模式。通過驗證性實驗可以讓學生掌握課本上的理論知識、軟件的操作步驟及整個實驗的操作流程,這樣就具備一定的設計性實驗所需要的各種知識的積累。在此基礎上,進行設計性實驗會大大提高學生的學習積極性和興趣。
四、《計量經濟學》實驗教學模式的實施
《計量經濟學》實驗教學的重點不在于講解理論和方法原理,驗證性實驗是通過教師演示和學生操作加深學生對教材中基本理論和基本方法的理解,而設計性實驗是通過學生自己設計實驗,觀察和分析實驗結果,并得出結論進而培養學生的學習主動性和興趣。在實驗教學中首先要選擇一個合適的軟件平臺,在目前各高校的《計量經濟學》實驗教學中,對Eviews應用相對較多一些,它是專門的《計量經濟學》軟件包。具體實施如下:
1.選擇實驗內容
在一般本科《計量經濟學》實驗教學中,實驗內容共包括單方程計量經濟模型和聯立方程計量經濟模型的估計和檢驗方法兩大類。前者包括線性和非線性回歸模型的估計方法和檢驗方法,涉及普通最小二乘法、加權最小二乘法、廣義差分法、工具變量法等估計方法,以及擬合優度檢驗、T檢驗、F檢驗等統計檢驗方法和GQ檢驗、LM檢驗、DW檢驗、懷特檢驗、逐步回歸法檢驗等計量經濟檢驗方法。
后者包括聯立方程計量經濟模型的估計方法及擬合優度檢驗方法,涉及如普通最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法、工具變量法等單方程估計方法,以及擬合優度檢驗、預測性能檢驗等聯立方程模型的檢驗方法。
對于上述這些基本的估計和檢驗方法,可以先按照驗證性實驗的要求進行操作,掌握基本的操作方法和流程。然后對于單方程計量經濟模型和聯立方程計量經濟模型分別選擇一個設計性實驗,該設計性實驗包括單方程計量經濟模型或者聯立方程計量經濟模型的所有的內容。對于這兩個設計性實驗最后都以課程論文的形式作為實驗報告,它包括建立模型、收集數據、估計參數、模型檢驗和模型應用等采用《計量經濟學》方法研究問題的所有階段。
2.進行實驗
對于驗證性實驗,要求一人一臺機器。在學生自己動手操作前,教師先演示,然后要求學生模擬,這樣一方面可以使學生在軟件操作中避免不必要的錯誤操作,另一方面可以使學生熟練掌握基本的操作技能。內容可選擇教材中的案例和課后的習題。
對于設計性實驗,由教師根據學生的專業特點給出一個問題,或者學生自己根據各種經濟現象,結合自己的專業設計問題。學生進行分組,可以3-5人一組進行數據的收集和整理,然后上機操作,并分析實驗結果,寫出實驗報告。設計性實驗不規定具體的實驗步驟和實驗要求,給學生充分的探索余地,讓學生自己進行實驗并得出結論,即使實驗結果與理論或者實際不符,甚至大相徑庭,也要給予積極的鼓勵,同時要引導他們找出問題所在,重新進行實驗。
3.實驗成績的評定
由于實驗課沒有專門的考試,評定實驗成績唯一的依據就是實驗報告。對于實驗報告進行評價的基本標準就是自己動手對實驗的準備工作、實驗過程及實驗結果進行記錄并分析,實話實說,不能造假。
實驗的準備工作主要是指對相關變量(解釋變量和被解釋變量)統計數據的收集和整理工作,以及確定變量之間的關系形式進而建立計量經濟模型,通過實驗準備工作可以反映出學生對統計數據的收集和處理能力。實驗過程主要是在統計數據收集整理的基礎上,選擇合適的《計量經濟學》方法對計量經濟模型進行估計,求得參數的估計值,通過實驗過程可以反映出學生對《計量經濟學》方法的理解和掌握程度。對于實驗結果的經濟學解釋在實驗報告中要給予足夠的重視,因為《計量經濟學》實驗的目的就是要解釋和預測經濟現象,如果實驗結果與經濟理論或者經濟現象不符,就要分析原因或者重新進行實驗。對于一些有創新性的實驗報告,要適當給予加分,同時還可在班上進行演示,讓學生參與討論。
參考文獻:
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計量經濟學報告范文第2篇
【關鍵詞】計量經濟學;“問題導向型”模式;調查問卷;序次Probit模型
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0077―04
一 前言
眾所周知,計量經濟學作為經濟學、統計學與數學的交叉學科,在現代經濟學的發展過程中地位逐漸加強。經過21年的《計量經濟學》的教學探索,本科階段計量經濟學教學研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段與形式方面的問題亟待解決:一、學生學習計量經濟學興趣不夠高;二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教學手段,從而使教學效果提升不明顯;三、學生通過課程學習,卻不能很好掌握計量經濟學理論及其實踐的前沿發展動態,學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發。這些成為擺在計量經濟學教學人員面前的主要研究課題。
基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個疑問:(1)是哪些因素阻礙了計量經濟學教學效果的有效提高?(2)從實證檢驗角度驗證對教學效果產生阻礙的因素進行改進,能否有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經濟學教學是否可以通過這些措施加以實現?由此,本文通過向地方綜合類高等院校(XX大學經管學院)財經類本科學生隨機投放《計量經濟學教學改革問卷調查》收集的數據為基礎,利用Ordered Probit模型進行計量,實證分析了教學質量績效;通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點;并提出從教材設置、多媒體互動環節、實驗課時設置與利用案例提高操作能力這幾個環節入手來完善本科計量經濟學教學手段的教學建議。
本文的正文安排如下:(1)對現有《計量經濟學》教學研究文獻的回顧與總結,在前人研究的基礎上提出本文的創新點;(2)通過對調查問卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實證分析;(3)最后提出從教材設置、教學安排與其他交叉學科互動這幾個環節的教學改革建議。
二 文獻回顧
計量經濟學具有多學科(統計學、數理經濟學、經濟學)知識交叉滲透的特點,一般本科學生都是在先修學完統計、數理經濟學及經濟學基礎課程后才學習該課程。計量經濟學教學目的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐,掌握經典計量經濟學理論與方法,在復雜的經濟環境中能夠運用統計工具與經濟學知識來分析和解決實際問題,為進一步學習和與工作打下基礎。計量經濟學方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合,課程建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。教學應改變灌輸式教學為啟發式教學,改單向接受式的教學為雙向互動式教學[1]。大規模采用多媒體教學,統籌安排實驗課時與理論教學課時,建設教學案例庫來豐富教學內容,完善計量經濟學教學[2]。
EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學模式能充分發揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應用,激發其學習激情和創造力[3]。通過組織學生參與統計調查實踐活動,通過數據收集、整理分析、結合實際經濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方式[4]。計量經濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好的教學模式,適合于本科及研究生層次的計量經濟學課堂教學[5][6];指導學生重點學習一個統計應用軟件的學習,掌握有關計算軟件的操作技能,可以提高學生對計量經濟學的學習興趣[7][8]。
“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展 。縱觀過去的計量經濟學教研文獻,“研究性教學”與“案例型教學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是,這些論述基本停留在對教學現狀歸納總結和教學建議層面上,利用調查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創新點在于,研究很好地利用調查問卷數據進行相關定量分析,以序次Probit回歸實證檢驗結果來驗證前人的理論論述;為“問題導向型”教學方式運用在計量經濟學教學實踐提供了實證依據,教學改革的教學建議因此也變得更有針對性。
三 數據說明與實證分析
從文獻綜述可以看出,眾多計量經濟學教學工作者普遍認為:選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過學生與教師在課內外的教學輔助活動都會對教學效果的提高產生正效應。為此,我們進行相應實證檢驗。
首先,將教學改革調查問卷設計為兩部分:教學現狀問卷與教學改革意向 。在xx大學(地方綜合類院校)經管學院大四學生中隨機投放問卷400份,回收有效問卷306份,有效問卷比率達76.5%。該學院財經專業采用國內大多數二本院校采用的傳統計量經濟學教材。教材以數學的公理化、形式化為基礎,該校計量經濟學教學環節共48課時,形式為考試科目,教學注重數理邏輯推導與定理證明的知識連貫性,但理論聯系實踐尚待提高。
學生反饋信息顯示學生修學完計量經濟學課程后對該課程的認識:有10.87%的認為對將來學習工作有用,用處不大的達到69.48%,認為無用的為20.65%。這說明現有的計量經濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現出來。另外對現有計量經濟學教學的滿意程度來看:表示對現有教學滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達13.04%。從這一結果更看出現有的教學尚有改進的余地。表1對教學現狀其余部分加以說明。
在教學意見部分,問卷顯示認為現有計量經濟學選用的教材不合適的主要原因:(1)認為課本內容過于復雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認為課本內容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實踐脫節的為33.87%;(5)認為教材質量尚待改進的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經濟學教學過程中不滿意的意見集中在:(1)公式推導部分的枯燥乏味為56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經濟含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯系實際經濟現象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%;應增加計量統計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環節教學的為33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現有教學模式創新的努力方向。問卷調查數據還顯示,學生愿意在自備電腦或網絡機房學習使用統計軟件的比率高達56.74%,不愿意的僅為18.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創造條件激發學生學習統計軟件來更好地提高教學效果具有可操作性。反饋信息對增加案例教學環節與問題導向型教學法的建議集中在:(1)通過閱讀經典計量文獻,增加計量經濟學論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿易、會計學、市場營銷、財政學相關專業課程教學經典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對現實經濟問題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學期課題形式,在老師指導下實際解決現實問題的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識,協助教師完成科研的反饋意見顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無所謂的為21.74%,這也反映出學生急切希望認真學習計量經濟學課程、更好地學以致用的熱情。
為得到定量分析結果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對問卷數據進行實證檢測 。首先因變量為對現有計量經濟學教學的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對有無統計學課程的前期課程準備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對是否需要進行統計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用案例作業進行教學與有無上機實驗課教學環節,其選項定義分類均為{1=“有”,0=“沒有”}。回歸檢驗結果見表2與表3。
從表2與表3的分析結果來看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結果,同時回歸結果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結果顯示有無統計學學習背景與對現有計量經濟學教學效果呈現弱相關性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z值更為準確,可應用LR卡方檢驗結果驗證X1t是否應該被剔除。同時,利用Likelihood-Ratio 檢驗是否應該將X1t剔除出回歸方程式,其結果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學習統計學前期課程對回歸方程式的貢獻顯著,無法剔除[10]。
從實證檢驗結果清晰地看出,增加計量經濟學教學統計軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環節、利用實際經典案例進行授課以及改進計量經濟學教材選取,會有效提高教學效果,其作用排序呈現遞增的態勢。從這幾個方面入手能夠有效改進計量經濟學教學質量與學生對該課程的重視程度。而有無統計學等課程的前期準備雖然在實證檢驗中表現出與教學效果的弱相關,但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要,結果只是反映出計量經濟學教學在課程前半段的統計學基本知識的回顧可一定程度彌補統計學課程缺失給計量經濟學教學帶來的不利影響。
四 教學建議
對于以培養滿足地方建設需要人才為目標的地方普通高校來說,增強學生動手實踐能力,培養理論與實踐相結合的能力,增加學生就業機率成為教學首要目標。通過計量經濟學這樣的交叉學科課程改革,形成具有特色的“問題導向型”教學模式,十分具有現實意義。從實證結果中可以發現“問題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環節、增加實驗教學環節,以及引導學生參與相應課題的研究等形式來加以完善。
由此,本文提出以下教學建議:
1 以選擇適合的教材為切入點。根據筆者在國外留學以及回國任教擔任計量經濟學專任教師的授課經驗發現國外對于計量經濟學本科階段教學中計量經濟學課程設置由易到難,具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經濟學ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經濟學ECON435和其他計量經濟學應用(時間序列分析)類課程組合。課程設置具有梯度,能較好地將理論、實踐和案例教學結合,凸顯出計量經濟學經濟與管理類主干核心課程地位。在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到,因此選擇一本好的計量經濟學教材入手引導學生自助學習,尤為重要。采用國外主流本科計量經濟學教材的中譯版,如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經濟學》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計量經濟學精要》的中譯本,教材偏重實踐應用,大量案例分析與實際應用實例貫穿全文,較適合數學功底不強的文科學生學習計量經濟學,可作為普通高校財經專業學生《計量經濟學》入門教材的首選。
2 提倡互動式教學,以解決實際問題為導向的教學模式。對于各教學章節,教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授,輔以實驗教學環節,讓學生先模擬課本例題,完成課后習題。對于理論教學部分更要強調培養學生的學習興趣,改變以往多媒體教學只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內容,知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合,通過實際生活中發生的經濟現象,模擬采集經濟數據的全過程,通過統計軟件運行演示,對統計結果的注解與分析來指導學生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通過課后使用統計軟件完成布置的習題與小課題,以抓問題主線為中心,提高學生實際解決問題的能力,為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎。
3 以加強實驗環節來夯實教學效果。建議增加實驗課程課時,利用實驗課指導學生掌握一種統計軟件基本操作。在實驗課環節中,充分利用學校網路機房的硬件資源,通過對上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件,引導同學自主完成統計回歸分析與簡單統計編程的練習。提倡實驗教學中采用導師指導下的學生自主研究,將學生劃分成若干小組,每個小組都有一個研究課題(現實經濟問題的處理)。小組內部采用組長負責,自主尋找感興趣的小課題,利用業余時間搜集實驗數據,選擇應用模型及進行小型科研創新,完成計量分析,最終合作完成最終研究報告,做到學以致用。
4 通過與其他財經課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨幣銀行學、宏觀與微觀經濟學、財政學、市場營銷的實際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學生的統計調查分析實踐材料、以及統計教學案例集中抽取,構建教學案例庫,以備教學實踐。
5 提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中,利用團隊的能力來實際解決經濟問題、提高他們的理論與實踐相結合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式,鼓勵學生將所學的統計知識與實踐操作相結合,利用競賽、知識問答、學術研討會等方式啟發學生“比學趕超”。
6 改革現有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學生的水平,這種評價方法重知識考核,輕能力考核,造成學生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識學習、輕視創新能力。這就要求改革傳統的考試評價模式,避免以期終考試成績定終身的情況,將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量經濟學課程的總評成績。可以采卷面成績40%+研究報告30%+學期論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起到激勵和導向作用,既能檢測學生的基礎知識掌握程度,又檢測學生的創新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發現自己教學過程中存在的問題,及時改進教學內容與方法。
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The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction
――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data
ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2
(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)
計量經濟學報告范文第3篇
【摘要】本科計量經濟學“問題導向型”教學研究的分析范式通過序次Probit模型對《計量經濟學》教學改革問卷調查數 據得以實證檢驗;并基于實證角度提出貫徹“問題導向型”教學改革應主要應集中在教材選用、以案例和實際問題為導向，調 整改革現有課程設置與評分級制等方面因素，能使教學質量得以提升，并能為探索符合地方本科院校特色的專業課教學新型教 學模式。
前言
眾所周知，計量經濟學作為經濟學、統計學與數學的交 叉學科，在現代經濟學的發展過程中地位逐漸加強。經過21 年的《計量經濟學》的教學探索，本科階段計量經濟學教學 研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段 與形式方面的問題亟待解決：
一、學生學習計量經濟學興趣 不夠高;
二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教 學手段，從而使教學效果提升不明顯;
三、學生通過課程學 習，卻不能很好掌握計量經濟學理論及其實踐的前沿發展動 態，學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發。 這些成為擺在計量經濟學教學人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計量經濟學教學效果的有效提高?(2)從實 證檢驗角度驗證對教學效果產生阻礙的因素進行改進，能否 有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經濟學教 學是否可以通過這些措施加以實現?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學經管學院)財經類本科學生隨機投 放《計量經濟學教學改革問卷調查》收集的數據為基礎，利 用Ordered Probit模型進行計量，實證分析了教學質量績效; 通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點; 并提出從教材設置、多媒體互動環節、實驗課時設置與利用 案例提高操作能力這幾個環節入手來完善本科計量經濟學教 學手段的教學建議。 本文的正文安排如下：(1)對現有《計量經濟學》教學 研究文獻的回顧與總結，在前人研究的基礎上提出本文的創 新點;(2)通過對調查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實證分析;(3)最后提出從教材設置、教學安排與其他 交叉學科互動這幾個環節的教學改革建議。 二文獻回顧 計量經濟學具有多學科(統計學、數理經濟學、經濟學) 知識交叉滲透的特點，一般本科學生都是在先修學完統計、 數理經濟學及經濟學基礎課程后才學習該課程。計量經濟學 教學日的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐，掌握 經典計量經濟學理論與方法，在復雜的經濟環境中能夠運用 統計工具與經濟學知識來分析和解決實際問題，為進一步學 習和與工作打下基礎。計量經濟學方法的學習必須與具體的 實質性學科知識學習相結合，課程建設的核心問題是課程設 置和規范課程內容。教學應改變灌輸式教學為啟發式教學， 改單向接受式的教學為雙向互動式教學Ⅲ。大規模采用多媒體 教學，統籌安排實驗課時與理論教學課時，建設教學案例庫 來豐富教學內容，完善計量經濟學教學”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學模式能充分 發揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學生對基本理論與方法的深刻理解 和靈活應用，激發其學習激情和創造力口1。通過組織學生參與 統計調查實踐活動，通過數據收集、整理分析、結合實際經 濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方 式“1。計量經濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好 的教學模式，適合于本科及研究生層次的計量經濟學課堂教 學嵋““;指導學生重點學習一個統計應用軟件的學習，掌握有關計算軟件的操作技能，可以提高學生對計量經濟學的學習 興趣‘71【8】。
“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研 究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展9。縱 觀過去的計量經濟學教研文獻，“研究性教學”與“案例型教 學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足 的是，這些論述基本停留在對教學現狀歸納總結和教學建議 層面上，利用調查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創新點在于，研究很好地利用調查問卷數據進行 相關定量分析，以序次Probit回歸實證檢驗結果來驗證前人的 理論論述;為“『口j題導向型”教學方式運片j在計量經濟學教 學實踐提供了實證依據，教學改革的教學建議因此也變得更 有針對性。 三數據說明與實證分析 從文獻綜述可以看出，眾多計量經濟學教學工作者普遍 認為：選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過 學生與教師在課內外的教學輔助活動都會對教學效果的提高 產生正效應。為此，我們進行相應實證檢驗。 首先，將教學改革調查問卷設計為兩部分：教學現狀問 卷與教學改革意向”。在)【x大學(地方綜合類院校)經管學 院大四學生中隨機投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達76.5%。該學院財經專業采用國內大多數二本 院校采用的傳統計量經濟學教材。教材以數學的公理化、形 式化為基礎，該校計量經濟學教學環節共48課時，形式為考 試科目，教學注重數理邏輯推導與定理證明的知識連貫性， 但理論聯系實踐尚待提高。 學生反饋信息顯示學生修學完計量經濟學課程后對該課 程的認識：有10.87%的認為對將來學習工作有用，用處不大 的達到69.48%，認為無用的為20.65%。這說明現有的計量經 濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現出來。 另外對現有計量經濟學教學的滿意程度來看：表示對現有教 學滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達13.04%。從這一結果更看出現有的教學 尚有改進的余地。表l對教學現狀其余部分加以說明。在教學意見部分，問卷顯示認為現有計量經濟學選用的教 材不合適的主要原因：(1)認為課本內容過于復雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認為課本內容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實踐脫節的為33.87%;(5)認為教材質量尚待改進 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經濟學教學過程 中不滿意的意見集中在：(1)公式推導部分的枯燥乏味為 56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經濟 含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯系實際經濟現象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革 的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%：應增加計量統 計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環節教學的為 33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。
這在一定程度上也反映了現 有教學模式創新的努力方向。問卷調查數據還顯示，學生愿意在白備電腦或網絡機房學習使用統計軟件的比率高達56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創 造條件激發學牛學習統計軟件來更好地提高教學效果具有可 操作性。反饋信息對增加案例教學環節與問題導向犁教學法的 建議集中在：(1)通過閱讀經典計量文獻，增加計量經濟學論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿易、會計學、市場 營銷、財政學相關專業課程教學經典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對現實經濟問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學期課題形式，在老師指導下實際解決現實問題 的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識，協助教師完成科 研的反饋意見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學生急切希望認真學習計量經 濟學課程、更好地學以致用的熱情。 為得到定量分析結果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對問卷數據進行實證檢測“。首先因變量為對現存計量經 濟學教學的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對有無統計 學課程的前期課程準備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對是否需要 進行統計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用 案例作業進行教學與有無上機實驗課教學環節，其選項定義分 類均為fl=“有”，o=“沒有”}。回歸檢驗結果見表2與表3。從表2與表3的分析結果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結果，同時回歸結果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結果顯 示有無統計學學習背景與對現有計量經濟學教學效果呈現弱 相關性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z從實證檢驗結果清晰地看出，增加計量經濟學教學統計 軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環節、 利用實際經典案例進行授課以及改進計量經濟學教材選取， 會有效提高教學效果，其作用排序呈現遞增的態勢。從這幾 個方面入手能夠有效改進計量經濟學教學質量與學生對該課 程的重視程度。而有無統計學等課程的前期準備雖然在實證 檢驗中表現出與教學效果的弱相關，但這并不能說明前期課 程的知識儲備不重要，結果只是反映出計量經濟學教學在課 程前半段的統計學基本知識的回顧可一定程度彌補統計學課 程缺失給計量經濟學教學帶來的不利影響。 四教學建議 對于以培養滿足地方建設需要人才為目標的地方普通高 校來說，增強學生動手實踐能力，培養理論與實踐相結合的 能力，增加學生就業機率成為教學首要目標。通過計量經濟 學這樣的交叉學科課程改革，形成具有特色的“問題導向型” 教學模式，十分具有現實意義。從實證結果中可以發現“問 題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動環節、增加實驗教學環節，以及引導學生參與相 應課題的研究等形式來加以完善。
由此，本文提出以下教學建議： l以選擇適合的教材為切入點。根據筆者在國外留學以 及回國任教擔任計量經濟學專任教師的授課經驗發現國外對 于計量經濟學本科階段教學中計量經濟學課程設置由易到 難，具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經濟學值更為準確，可應用LR卡方檢驗結果驗證xlt是否應該被剔 除。同時，利用Likelihood.Ratio檢驗是否應該將xlt剔除出 回歸方程式，其結果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學習統計學前期課 程對回歸方程式的貢獻顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經濟學 ECON435和其他計量經濟學應用(時間序列分析)類課程組 合。課程設置具有梯度，能較好地將理論、實踐和案例教學 結合，凸顯出計量經濟學經濟與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到，因此 選擇一本好的計量經濟學教材入手引導學生自助學習，尤為 重要。采用國外主流本科計量經濟學教材的中譯版，如東北 財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經濟學》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計量經濟學精要》的中譯 本，教材偏重實踐應用，大量案例分析與實際應用實例貫穿 全文，較適合數學功底不強的文科學生學習計量經濟學，可 作為普通高校財經專業學生《計量經濟學》入門教材的首選。 2提倡互動式教學，以解決實際問題為導向的教學模式。
對于各教學章節，教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授， 輔以實驗教學環節，讓學生先模擬課本例題，完成課后習題。 對于理論教學部分更要強調培養學生的學習興趣，改變以往 多媒體教學只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內容，知 識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合，通過 實際生活中發生的經濟現象，模擬采集經濟數據的全過程， 通過統計軟件運行演示，對統計結果的注解與分析來指導學 生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通 過課后使用統計軟件完成布置的習題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學生實際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅實基礎。3以加強實驗環節來夯實教學效果。建議增加實驗課程 課時，利用實驗課指導學生掌握一種統計軟件基本操作。在 實驗課環節中，充分利用學校網路機房的硬件資源，通過對 上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件， 引導同學自主完成統計回歸分析與簡單統計編程的練習。提 倡實驗教學中采用導師指導下的學牛自主研究，將學生劃分 成若干小組，每個小組都有一個研究課題(現實經濟問題的處 理)。小組內部采用組長負責，自主尋找感興趣的小課題，利 用業余時間搜集實驗數據，選擇應用模犁及進行小型科研創 新，完成計量分析，最終合作完成最終研究報告，做劍學以 致用。 4通過與其他財經課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨 幣銀行學、宏觀與微觀經濟學、財政學、市場營銷的實際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學生的統計調查分析實踐材料、以及統計教學案例 集中抽取，構建教學案例庫，以備教學實踐。 5提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組 來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中，利用團隊的 能力來實際解決經濟問題、提高他們的理論與實踐相結合的 工作能力。
利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵學生將所 學的統計知識與實踐操作相結合，利用競賽、知識問答、學 術研討會等方式啟發學生“比學趕超”。 6改革現有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來評價學生的水平，這種評價方法重知識考核， 輕能力考核，造成學生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識學習、輕視創新能力。這就要求改革傳統的考試評價 模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平 時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量
經濟學 課程的總評成績。可以采卷面成績40%+研究報告30%+學期 論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起 到激勵和導向作用，既能檢測學生的基礎知識掌握程度，又 檢測學生的創新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋 信息發現自己教學過程中存在的問題，及時改進教學內容與 方法。
計量經濟學報告范文第4篇
關鍵詞：出國留學；影響因素；計量經濟學
中圖分類號：F22 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0274-03
目前，中國出國留學生規模空前，成為世界上最大的留學生生源國。根據《2011年中國出國留學行業研究報告》，2011年有接近34萬中國學生出國留學，增長速度20%左右。可以預測，未來中國出國留學生人數將持續增加。本文通過網絡調研，收集、分析、整理了大量數據，歸納出影響出國留學人數的幾個因素。根據計量經濟學線性回歸理論建立了出國留學人數的多元線性回歸模型，利用Eviews軟件分析了幾種可能變量對出國留學人數的影響，并對未來出國留學人數進行了預測。
一、影響出國留學人數的主要因素
1.近十年來，中國出國留學生中，有超過90%的學生選擇的是自費留學。自費出國留學人數主要是由家庭的經濟實力所決定，因此家庭人均收入是影響出國留學人數的最主要因素。
2.近年來，在出國留學的大軍中，不僅僅高校畢業生選擇出國留學，而且越來越多的高中畢業生也選擇出國留學。隨著高校畢業生人數和高中畢業生人數的增多，必然會有更多的人選擇出國留學。因此高校畢業生人數和高中畢業生人數也是影響出國留學的主要因素之一。
3.近年來，由于人民幣的升值，使得出國留學費用降低很多，匯率變化也在一定程度上影響著學生家庭對于出國留學的最終決定。因此人民幣匯率也是影響出國留學的因素之一。
二、計量經濟學分析模型建立
（二）模型檢驗
1.經濟學意義檢驗。根據最初回歸方程（2）可以看出城鎮居民家庭人均收入貢獻為正，說明這個解釋變量對出國留學人數的影響是正向的，這個變量越大，出國留學人數就越多，符合經濟學意義。大學高中學生畢業生人數貢獻為負，說明這個解釋變量對出國留學人數的影響是負向的，這一點與實際情況不符，不符合經濟學意義。人民幣對美元平均匯率的貢獻為正，說明這個解釋變量對出國留學人數的影響是正向的，這一點與實際情況不符，不符合經濟學意義。
2.統計檢驗。擬合優度檢驗：擬合優度檢驗判定系數R2是一個非負的統計量，取值范圍是[0，1]。R2越接近1，說明實際觀測點離回歸線越近，擬合優度越高。由表2得到擬合優度檢驗判定系數R2=0.9874994，修正的判定系數為R2=0.979366，說明模型對樣本的擬合度較高，通過該檢驗。
（三）多重共線性判定
綜合模型（2）的經濟學意義檢驗和統計檢驗可以看出，模型可能存在多重共線性。利用Eviews6.0軟件求出3個解釋變量之間的簡單相關系數矩陣（如表3所示）。
從表3可以看出 ，3個解釋變量之間的兩兩相關系數都在80%以上，表明存在嚴重的多重共線性。
（四）模型修改
五、結論
按照一般經濟學常識認為城鎮居民家庭人均收入、大學高中畢業生人數和人民幣匯率都對留學出國人數有一定影響。通過上面的計量經濟學線性回歸理論分析可以得出幾點結論。（1）在出國留學問題上，學生家庭主要考慮的是經濟負擔，即家庭自身財力是否能夠承受出國留學所需要的高額費用。家庭實際人均收入越高，出國留學人數就越多，反之則越少。（2）大學高中畢業生人數對出國留學人數的影響沒有明確的線性關系，甚至是負相關的。（3）人民幣匯率對于出國留學人數的影響雖然是線性關系，但是在本模型中反映并不明顯。說明人民幣匯率的變動對于出國留學人數的影響不是很大，主要原因可能是匯率的變動幅度和家庭收入增長幅度比較起來顯得微不足道。只要家庭收入達到一定程度，人們出國留學時很少考慮人民幣匯率變動因素。
參考文獻：
[1] 洪柳.高等教育國際化背景下中國出國留學現狀及分析[J].河北師范大學學報：教育科學版，2013，（2）：29-33.
[2] 趙鶴婷.人民幣升值對出國留學產生的影響[J].財經界：學術版，2012，（9）：32.
計量經濟學報告范文第5篇
（安徽農業大學 經濟管理學院，安徽 合肥 230036）
摘 要：本文分析了在實踐化的大趨勢下，各高校在統計實踐教學方面存在的諸多問題，提出了將統計實踐分為基礎統計實踐和專業統計實踐，以實現統計實踐教學系統化和規范化，進而避免出現教學與實踐、學習與應用“兩張皮”現象的方法.
關鍵詞 ：經濟管理專業；統計學；實踐教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0232-02
隨著經濟的發展，社會對經濟管理人才的信息處理能力要求越來越高，各高校在培養經濟管理專業學生的統計分析能力方面不斷嘗試、修正和完善.筆者通過調研、學習其他高校經濟管理專業統計類課程實踐教學的先進經驗，結合自身教學經歷，梳理出現行高校統計實踐教學的特點、存在的部分問題，最后提出相應的改進意見.
1 高校經濟管理專業統計實踐教學的特點
統計學，作為一門關于數據搜集、整理、分析的方法論科學，可以直接為經濟、管理各專業的數據分析和決策服務.目前，高校經濟管理專業統計教學皆配有一定比例的實踐教學，大體設置為校內實踐和校外實踐兩種形式：校內實踐包括上機實驗和模擬實習兩種.上機實驗是指學生在校內機房練習統計軟件，模擬實習是通過簡單模擬統計工作以鍛煉學生的統計運用能力；校外實踐一般通過設置校外教學實習基地，讓學生接觸統計工作以提高其統計知識的綜合應用能力.收集到的數據顯示，現行統計實踐教學呈現如下四個特征：
1.1 實踐化趨勢越來越明顯.教育部于2012年在《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（下文簡稱《意見》）中明確提出要強化高校實踐教學環節，規定了不同類型高校實踐學分所占的最低比例；其中，人文社會科學類本科專業不少于總學分(學時)的15%.國內各高校應《意見》要求，一方面增加了統計理論課程，如在原有數理統計和統計學原理課程的基礎上，根據相關學科特點新增計量經濟學、經濟預測與決策、金融統計、市場調查與統計分析、企業統計或統計軟件分析等課程；另一方面還相應提高統計實踐教學課程占總學分的比重[1].
1.2 不同專業師資合授現象突出.研究表明，幾乎所有高校統計類課程都分配給不同院系不同研究方向的教師，如數理統計、計量經濟學等課程分配給統計學教師，而金融統計、企業統計等專業統計課程分配給經濟管理專業教師.鑒于我國絕大多數高校統計學專業授予理學學位，①高校的統計學教師多隸屬理學學院.這樣雖然可以借助理學教師的專業優勢以彌補經濟管理專業教師的不足，并減輕任課教師的教學負擔，但也容易造成統計理論體系分割，統計實踐教學內容松散.統計類課程由統計學教師和經濟管理專業教師合授的現象.
1.3 參與統計實踐學生人數眾多.伴隨我國經濟的大發展，經濟管理專業社會需求持續高漲，各高校對經濟管理專業日趨重視，不僅原有的經濟管理類高校擴大了招生規模，綜合類大學招收的經濟管理類學生也是成倍增長，而且眾多的理工類學校在社會需求的引導下也紛紛開立經濟管理專業，統計學作為經濟管理專業的基礎課程，是經濟管理專業的必選課程，伴隨經濟管理人才社會需求的日益增長，參與統計實踐學生的人數也越來越多.
1.4 統計軟件運用已成常態.面對海量統計數據，利用手工計算完成統計工作是不可想象的.目前高校經濟管理專業的統計教學已逐漸重視統計軟件教學，很多院校一方面建立了經濟管理實驗室，另一方面還專門開設了統計軟件課程.統計實踐教學的內容基本可以結合統計軟件進行.
2 統計實踐教學存在的問題
雖然高校都認識到培養學生數據分析能力的重要性，并在統計實踐教學方面做出持續探索，頂層設計也提供了強有力支持，統計教學實踐化趨勢越來越明顯，但統計實踐教學的路還很長，面臨很多亟待解決的問題，大體歸為以下幾類：
2.1 師資分割引起教學體系分割.由于教授統計課程的師資分散在不同院系，教師一般只負責單門課程實踐設計，導致多門統計實踐之間、專業課程實踐之間相互割裂，缺乏有效的“串聯”.如統計學原理只有上機實驗，學生不知道如何將參數估計、假設檢驗、方差分析等知識運用到后續課程中；專業課程實踐又無法和統計方法有機融合，導致專業知識和統計方法、理論和實踐兩張皮.
2.2 教學形式單一，內容簡單.受師資、時間、學生人數多等條件限制，經濟管理專業的統計實踐往往以校內實踐為主，其中以上機實驗居多，學生在機房中通過練習統計軟件以鞏固課堂的理論知識.這使得統計實踐教學內容過于簡單、流于形式，實踐教學往往淪為理論課程的附屬；一些教師認為實驗課程就是上機做作業，在上機時間找幾個題目讓學生計算.這必然影響到學生統計學習的積極性，認為統計是枯燥乏味的學科.
2.3 實踐教學學時安排不足.筆者通過調查多所院校發現，目前仍有部分高校經濟管理實踐教學占總學時數的比重在15%以下.這與教育部《意見》要求尚有一定距離，與發達國家相比亦存在著很大的差距.部分高校把統計實踐納入理論課程的正常教學，不另行單獨計算學分；那么在理論課程學分已定的前提下，授課教師若拿出大量時間用于實踐則無法完成理論教學任務.
2.4 實踐教學瓶頸有待突破.目前高校的教學工作主要由青年教師承擔，青年教師多是從學校畢業后直接走上講臺，其先天實踐能力不足限制了實踐教學的高度[2]；加上經濟管理專業學生人數眾多、教師工作量大等導致其沒有精力探索實踐教學模式、創新實踐方法，限制了實踐教學深度；另外，部分高校給教師的培訓經費偏低、培訓途徑較少也影響了教師專業實踐技能的提升.
3 對于地方高校經濟管理專業統計實踐教學的幾點建議
3.1 建立統計實踐科研小組，夯實統計實踐教學的組織保障
高校的院系結構和專業設置使得統計實踐教學難以找到依靠點，教師難以跨學科進行交流和研究，因此，高校可以通過組建統計實踐科研小組，集中統計教師和經濟管理教師力量，讓不同專業的教師共同承擔統計實踐教學任務，打破現有的系、部分割狀況，統一調配師資，形成教學科研合力，為統計實踐教學探索提供組織保障.
3.2 完善實踐教學體系，科學安排課時，有效解決課時不足問題
將本科統計實踐分為兩部分：基礎統計實踐和專業統計實踐[1].基礎統計實踐，可將數理統計和統計學原理兩門課程的統計實踐合二為一，采取上機實驗與校內模擬實習相結合的方式進行，以使學生了解統計工作過程.基礎統計實踐須獨立設課并單獨計算學分.專業統計理論實踐，則可將相關統計課程與經濟管理專業實踐課程結合，如經濟學專業可以把計量經濟學、經濟預測和宏觀經濟學三門課程合并實踐；金融學專業將金融統計、計量經濟學、金融學和國際金融等課程合并實踐；市場營銷專業深化基礎統計實踐，并將其與市場調查統計分析、市場營銷等課程合并實踐；財會專業將企業統計與財務管理、財務分析合并實踐.
3.3 明確實踐目的，科學選擇實踐方法，解決知識與實踐的距離問題
基礎統計實踐往往在低年級開設，因此，可以以激發學生學習熱情為目的，通過教師設計項目引導，鍛煉學生的動手能力及統計思維能力.教師在選擇實踐項目時應關注學生興趣，結合當今社會的熱點和焦點，讓實踐項目更有針對性、實踐性和開放性；如大學生就業難、學校食堂飯菜越來越貴、學校自習室搶座位現象等.這樣一來，使統計實踐由教師為中心轉為以學生為中心，以課堂為中心轉變為以社會實踐為中心.專業統計實踐教學由于在高年級開設，所以應該以提高學生的專業理論水平為目的，專注統計方法在專業知識中的應用以充分鍛煉學生專業領域的數據分析能力.在實踐過程中可采用問題解決式教學法，教師通過啟發學生思考問題，引導學生利用專業知識和統計方法解釋問題，使學生變被動學習為主動學習，激發其通過思考主動填補知識漏洞的能力，如短期菲利普斯曲線在我國成立嗎？為什么房價漲了，買房子的人卻越來越多？
3.4 豐富實踐內容，擴展實踐渠道，避免學習與應用兩張皮現象
在基礎統計實踐過程中，為了讓學生更全面接觸不同的數據資料，可根據理論知識的要求和統計數據的特點設計如下內容：①利用問卷收集截面數據完成統計工作，讓學生通過對最熟悉的現象進行模擬統計來了解統計的每個工作環節，把握各種統計分析方法；②采集并分析統計年鑒上的時間序列來了解國情，如通過對歷年年末人口數進行相應統計分析了解我國人口的變動規律；③定期收集超市、商場的商品價格來編制價格指數，并與統計局公布的價格指數比較，理解價格指數編制的意義.基礎統計實踐須讓學生掌握統計知識，并為未來的專業統計實踐做準備.專業統計實踐則可采用校內、校外多樣化模式，以增強學生對社會的認識，提高學生的適應能力.如讓學生參加教師的教學科研項目，讓學生利用寒暑假到統計局、社區、工廠、市場調查公司、銀行等相關單位實習，并在實習結束提交統計分析報告.
3.5 提高教師實踐能力，破除實踐教學瓶頸，從根本上解決理論與實踐脫節問題
要提高經濟管理專業統計教學的整體水平，單靠在校內組建統計實踐科研小組顯然不夠，高校可以通過以下幾個途徑來提高教師能力：第一，吸納其他高校優秀教師及企業領導加盟統計實踐小組.教師通過直接學習先進教學經驗和了解市場需求以探索統計教學模式和實踐方向；第二，鼓勵教師利用假期參加培訓班.讓非統計學專業出身的經濟管理專業教師參加數學、統計等課程學習，讓非經濟管理專業出身的統計學教師學習經濟管理理論課程，以此來取長補短.第三，借鑒mba的案例教學，高校可要求統計實踐小組建立統計數據庫及案例集，讓教師在編制案例的過程提高科研實踐能力[3].
注 釋：
①1998年教育部制定的本科生專業目錄將原來分屬在數學下的數理統計專業和經濟學下的統計學專業合并.
②為一個專業放在理學門類下，同時又規定該專業可授理學學位也可以授經濟學學位，我國只有少數高校授予統計專業經濟學學位.
參考文獻：
〔1〕馬敏娜，李國榮，馬秀穎.財經院校統計學特色專業建設的創新與實踐——基于統計實踐教學改革視角[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2013(1)：85-86.
