藥用植物學概念
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇藥用植物學概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
藥用植物學概念范文第1篇
1.知識點多而雜，學生學習吃力
《藥用植物學》融合了植物形態學、植物內部構造、植物分類學三方面內容，知識點多而雜。顯微部分的中柱鞘、纖維束、木纖維、韌皮纖維、晶鞘纖維、嵌晶纖維、樹脂道等名詞還沒搞清楚，植物形態部分的花盤、雌蕊群、合蕊柱、心皮、胎座、聚合果等，又一批概念名詞接踵而來。后面更是列舉100多科的科特征和藥用植物特征，要求熟悉的有60多科。海量知識，讓學生手足無措，學習倍感壓力。
2.理論教學抽象枯燥，學習興趣不高
該課程大綱要求學生掌握40多個重點科和200種重要藥用植物的形態特征。這么多內容，僅在課堂抽象講解，聽起來枯燥乏味。面對教材的圖片和繁雜的描述，學生無法想象其自然狀態，全為憑空臆測。無法真正把握概念的深刻含義內涵，更不可能在實際植物鑒別中靈活運用，畏難情緒油然而生。
3.學習以通過考試為目的，效果不佳
藥用植物的學習脫離不了實踐，該課程是一門實際應用學科，要求學生掌握基本的藥用植物鑒別能力。但是，現今大學生學習目的性很強，僅為考試通過或拿獎學金，以期將來依此能找一份好工作。豈不知，本末倒置。工作是為有能力的人準備的，而不是高分低能的人。單純為考試而強行記憶，或許能獲得一時的高分。但是，考試過后，死記硬背的知識點又在很短的時間內忘記的一干二凈。
4.影響后續多門專業課的學習
《藥用植物學》是后續多們專業課的重要鋪墊。專業課《中藥鑒定學》最核心的是中藥四大鑒別方法，而其中兩項和《要藥植物學》直接關聯。顯微鑒別的依據即藥用植物中顯微部分的內容，而基原鑒別的根本是藥用植物分類學部分。《中藥資源學》以研究中藥種類、分布的重要課程，這是以藥用植物分類、分布為基礎的?！短烊凰幬锘瘜W》《中藥化學》，其植物成分與植物類別密切相關，往往同科屬的植物化學成分近似，而科屬鑒別的根本即為植物分類學知識。上下屆師兄師弟相互傳言，如此惡性循環，已經形成了先入為主的觀念，《藥用植物學》很難學，更不利于以后的教學。
二、啟發式興趣教學設想與構建
教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”學生又了興趣可以自己學，老師適當的啟發引導，這種興趣可以輻射到天然藥化、中藥鑒定學等多門學科。通過數年教學，借鑒其他兄弟院校教學經驗，結合我校實際情況，嘗試建立啟發式興趣教學體系，并取得良好效果。
1.構建豐富多彩的課堂教學體系，激發學生興趣
愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師?！庇辛伺d趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。所以，我們在教學過程中，充分調動學生興趣，啟發學生，讓學生成為課堂的主體。在課堂上，老師帶著新鮮植物，進行當堂講述。同時，將早期做好的塑封植物標本分發同學。老師一邊講，學生一邊觀察。難以理解的、抽象的名詞概念，在植物中找到對應的部位，更能理解其含義。充分發揮多媒體信息量大、直觀性強、圖文并茂等優勢，穿插植物照片，大大彌補了語言描述的不足。
2.充分利用環境條件，建立野外開放教學
教學環節我們不僅局限在教室，我們將“教室”擴大到校園，以及合肥市郊的大蜀山，都留下我們的足跡。圍繞校園栽培白玉蘭、南天竹等植物，讓學生辨認其形態特征。讓學生親自動手挖直立百部，一個株高不足40cm的小草，在地下近50cm深處，埋藏多數塊根，造型奇特。通過自己動手，學生知道中藥在自然性狀，增加感性認識，為以后藥材鑒別打下堅實基礎。在該課程學期末，特意安排了黃山野外實習環節。作為安徽植物種類最為豐富的地區，黃山藥用植物近3000種。豐富的植物類群，學習范圍不局限大綱要求的40個科200種藥用植物，為學生提供一個更為開闊的學習場地。讓學生從封閉的教室束縛中，解脫出來，開闊心胸，減輕學生的緊張氣氛，增加愉悅感，倡導快樂學習。
3.聯系生活常識，啟發學生學習
生活中的衣食住行都離不開植物。食物、花卉是我們生活不可或缺的一部分。“藕斷絲連”的絲是什么？讓學生親自在顯微鏡下觀察，發現原來是螺紋導管。在實驗課購買采集草莓、菠蘿、瓜子、八角茴香等眾多果實，讓學生自主分辨屬于哪種類型。生活中常見的食物和水果，橘子，我們吃的是什么部位？菠蘿吃的是什么？梨吃的又是什么？俗話說：“啞巴說話，鐵樹開花?！毙稳莶豢赡苻k成的事。但是鐵樹真的很難開花嗎？啟發學生思考，在興趣盎然中，學到眾多知識。
4.制作并展示藥用植物標本，培養能力和信心
野外實習過程中，安排學生采集植物、壓制標本。教學生制作標本，熟悉過程，在壓制標本過程中，熟悉植物細微特征。并通過塑封制作永久標本，豐富安醫大藥用植物標本館藏。一舉兩得。同時，并不定期在校園開展藥用植物標本展展覽，由學生進行講解，激發學生的興趣和成就感，以更加熱情飽滿的精神進行該課程學習。
5.建立靈活全面的考核模式
簡單的理論考試不能反映學生的真正水平，不能體現學生動手能力。從理論知識與實踐能力并重、更能凸顯學生實際能力的角度出發，建立靈活全面的考核模式。理論知識部分考試占總成績的70%，標本制作占10%，野外實習考核占20%。使學生的才能得到最充分的展示。
6.創建藥用植物網站
師生在進行野外教學實習過程中，拍攝大量藥用植物照片，這些都是難得的電子資源。以靠這些資源，創建高校具有自主知識產權的藥用植物網站。為學生在閑暇課余的自主學習中提供便利。提高學生興趣，增加校園中藥文化氛圍。寓教于樂，激發學生主動性學習，使得枯燥專業課變得興趣盎然。讓學生愿意學，主動學。在學習植物專業知識的過程中，認識理解自然生命的道理，啟迪人生。
三、總結與評價
在藥用植物學教學過程中，倡導啟發式興趣教學，借助學校條件和所處地理優勢，通過構建豐富多彩的教學授課體系，多角度引導學生興趣，充分調動學生主觀能動性，享受學習的快樂，主動學習，理論知識與能力得到全面培養。全面提升《藥用植物學》教學效果，為《中藥鑒定學》等后續專業課程教學打下堅實基礎。
隨時與學生溝通互動，通過提問等方式，在檢測學生專業知識的同時，啟發學生思維，隨時了解其學習情況。對教師而言，及時檢驗教學效果，總結教學經驗和教訓。教師的理論水平和教學能力在不斷總結提高，學生的認知水平逐步實現了由感性到理性的飛躍。
參考文獻：
藥用植物學概念范文第2篇
【摘要】野外實習是藥用植物學課程實踐教學的重要環節，合適的教學方法是獲得良好教學效果的重要前提。以往的教學環節設置存在以下五方面的問題：1)小組劃分過大;2)重點不突出;3)教學方式過于簡單;4)理論與實際結合不緊密;5)考核方式單一。針對以上問題，學院提出了針對性的解決策略，具體包括：1)細化實習小組，規范標本的采集與制作，實習后開展標本評展。2)精簡實習內容，突出實習重點。3)充分利用好工具書和教材，發掘學生自身學習潛力，調動學生學習積極性。4)注重生態環境考察，有目的地要求學生練習使用藥用植物學專門術語來描述植物的性狀。5)根據教學內容設計多角度、全方位的考核方式。通過以上改進，藥用植物學野外實習教學環節取得了更好的效果。
【關鍵詞】植物學課程實習環;問題分析;對策探討
繼承和發揚民族傳統醫藥是中南民族大學藥學院的重要特色之一，故藥用植物學便成為我院各專業學生的一門必修專業基礎課程。該課程以具有醫療保健作用的藥用植物為研究對象，講授它們的組織形態、生理功能、分類鑒定以及資源合理開發利用，具有很強的理論性和實踐性。通過學習該課程，學生應該能夠對以下幾點有初步的認識：1)常見藥用植物的鑒別要點;2)常見藥用植物的資源分布;3)常見藥用植物的分類地位及親緣物種;4)現代藥用植物研究新技術。該課程是我院學生在高年級學習生藥學、天然藥物化學等主干專業課程的先修課程，具有非同尋常的重要意義。該課程講授的知識盡管并不晦澀難懂，但內容相對繁雜枯燥、缺乏系統性。學生普遍反映藥用植物學是知識點多而雜、學習主要靠考試前突擊死記硬背的課程。而野外實習正是解決這些問題的重要手段。野外實習可以幫助學生把理論知識和實際情況結合起來，將教材上死的東西變成生活中活的范例，從而激發學生的專業興趣，提高學生的綜合素質，因此是藥用植物學課程教學的重要組成部分。
我校目前以湖北省京山縣綠林鎮風景區和太子山林場為實習基地，于每年8月底舉行為期一周的藥用植物學野外實習教學，取得了不少成績。然而，從近年藥用植物學野外實習教學實踐情況看，一些問題依然存在，具體來說主要有以下幾個方面：1)實習小組劃分過大，每組包括約18名學生，這樣就不能使每位學生都獲得充分參與的機會;2)目標不夠明確。藥用植物學野外實習本應以具有藥用價值的植物為主要研究對象，通過野外實地考察，了解它們的性狀鑒別要點、野外生長狀況以及植物資源分布情況。但由于實習點內的植物不全是藥用植物。根據現有的實習安排，在學生采集的標本中往往混有大量的非藥用植物。這樣就導致在實習過程中，教師不得不抽出相當部分的時間精力向學生講解這些非藥用的植物，這樣就沖淡了實習主題，影響了實習收獲。3)教學方法過于簡單。學生遇到不能辨認的植物時，不是求助于工具書和文獻，而是直接詢問教師。教師也會直接告訴該植物的科屬和定種，而不是引導學生自己從工具書中尋求答案。這種教學方法不能充分調動學生的積極性并鍛煉學生的思維，反過來容易助長學生以瞬時記憶和應付考試為目的的學習模式。4)理論和實踐結合不緊密，觀察植物走馬觀花，不夠認真細致。學生機械記憶，不能真正掌握各科屬植物的鑒別要點。5)考核方式單一，主要以實習報告為依據來確定學生的成績，難以取得最佳的教學效果。
對于這些問題，經反復研究，結合我院實際情況，我們有針對性地提出了以下對策：
1)細化實習小組，規范標本的采集與制作，實習后開展標本評展。在實習活動中，教師應對實習小組進行細化，將一個大組細化為5個小組，每組4人左右，每個小組的成員應該有明確的分工，這樣便能使更多的學生有親身實踐的機會。同時還要求學生在采集植物時注意標本相關信息的記錄，如標本的典型性、完整性、采集時間、生長環境、重要形態特征等。這些信息對后續的標本鑒定和研究無疑有很大的幫助。為了狠抓每個小組標本采集的落實情況，我們在實習后還將開展標本評展工作，將各個同學的標本制作技能和原始記錄的詳盡規范程度納入實習量化考核中。同時，還要將學生制作的優秀標本作為教師將來開展理論教學的實證標本。
2)精簡實習內容，突出實習重點。在以往的教學模式中，教師帶領學生去野外，走到哪里講到哪里。這樣，一部分比較典型，對教材上知識結構具有極大的支撐作用的藥用植物，就有可能因為在考察的過程中沒有遇見而無法向學生講授。為了改進這一缺陷，實習前，教師首先根據當地實際情況，挑選出一些形態結構典型、分類地位明確的常用中藥，對這些中藥的各方面特性有一個總體性的把握。到達實習地點但尚未開始野外實習前，教師分組向同學們講解這些植物的基本情況，要求每組學生必須能夠采到這些植物，完全掌握這些植物的性狀鑒別要點及分類地位。實習結束后的藥用植物辨認考試中，這些植物也會占有相當的比例。通過采取以上措施，學生明確了實習要點，同時可以達到利用重點掌握一兩種植物帶動理解一科植物的辨析要點的效果。
3)充分利用好檢索表和教材，發掘學生自身學習潛力，調動學生學習積極性。單純簡單地識記藥用植物的科屬不應是藥用植物學野外實習的主要目標。比較起來，提高對藥用植物識別能力是其中更重要的一項訓練內容。植物的各級分類檢索表是藥用植物鑒定的基本工具書，教師應對檢索表使用和編制方法進行詳盡的專題講解。這樣，一方面學生可以將工具書作為工作以后可以終身依靠的啞巴老師，利用檢索表對無法辨認的植物名稱及其科屬分類進行確定，提高獨立工作能力。另一方面，學生可以反過來根據實習地點常見的藥用植物編寫檢索表，這一定有利于他們掌握植物親緣關系辨別及分類理論，提高綜合分析問題與解決問題的能力，加深對藥用植物學理論知識的全面理解。同時還應注重教材在實習教學中的地位。盡管有植物志和檢索表這樣準確全面詳實的工具書，但是這些工具書信息過于龐雜，且體積巨大、攜帶不方便。學生很難在短時間內熟練地掌握。相比較而言，教材知識精煉、突出藥用植物學的基本知識與主干概念。教師要充分運用教材，有意針對教材的內容，結合實習地點的實際情況，設計以加強對教材內容的理解為目的的實習內容，讓學生充分開展落實，最后達到加深對教材內容的理解與掌握的目的。
4)注重生態環境考察，有意練習使用藥用植物學專門術語來描述植物的性狀。藥用植物的生長繁衍必須依賴一定的外部環境。反過來，植物對其所處環境也有一定影響。 因此，十分必要加強對藥用植物的生長環境考察與分析。具體地說，首先要掌握各種生態類型和群落類型的特點以及植物種群、群落之間的聯系;其次要了解植物與環境因素的相互關系，如氣候、土壤、地形、其他生物和人類活動等各種因子對藥用植物分布的影響，為資源調查提供依據。對藥用植物術語的熟練運用也是野外實習的重要訓練目標之一，為了落實這一點，應強化室內實習環節。教師應把藥用植物學野外實習作為教學、科研的一個重要環節，結合藥典收錄的藥用植物以及實習基地藥材植物分布情況，設計一系列實習專題，讓學生進行實習地植物資源調查。實習前應先引導學生，查閱文獻資料了解專題涉及的藥用植物的資源分布、生長環境、植物鑒定性狀和藥用價值等信息。調查采集完畢后，進入室內實習環節，這一環節要求學生進行室內標本制作、溫習描述植物形態的常見術語、整理實習資料、編制定種檢索表。對于學有余力的同學，可以引導他們繼續查閱文獻，寫出藥物有效化學成分、藥理作用機理、臨床應用和資源開發的綜述報告。這樣也就培養和訓練了學生的自學能力和科技論文寫作能力。教師還可以進一步指導學生進行獨立的校園藥用植物資源調查，編制校園藥用植物檢索表;或者假期讓學生調查家鄉的藥用以及珍稀瀕危植物等，并用植物分類檢索表查找其科屬特點，對藥用植物學野外實習的內容進行加深拓寬。
5)隨著實習內容的不斷改變以及藥用植物學學科的迅速發展，藥用植物學野外實習環節的考核方式也應作相應調整。傳統的考核主要以形式考察為主，以實習報告為主要的給分依據，沒有全面考核學生綜合運用知識和解決實際問題的能力。為此，筆者對考核形式及內容作了大幅度的調整，以全面考核學生實習期間的學習態度、勤奮程度、藥用植物的辨認及形態的描述能力、檢索表的查閱與編制能力、藥用植物標本的制作技能與實習報告的撰寫情況。首先，學生在實習期間所表現出的學習態度和勤奮程度是重要的評定標準之一。另外，在確定植物名稱的同時，筆者還要求學生能夠將其歸類到科，能夠闡述該植物的主要性狀鑒別要點。不僅如此，與以往撰寫格式、形式統一的實習報告不同，現要求每個學生從各自的觀察角度和思路出發，寫一份實習報告，以避免抄襲和雷同。最后，野外實習結束后，還會再給學生一定的消化時間以系統掌握實習內容，進行細致的后續整理工作。利用現代信息技術的發展成果，要求學生將觀察采集到的藥用植物(尤其是具有鑒別意義的部位)進行數碼攝像記錄，并獨自制作一份藥用植物電子標本，并附上詳細的形態特征、分類地位、藥用部位、藥理功效等描述，便于日后的復習和交流。這些內容同樣在實習考核總評成績中占有一定的比例。以上措施可多角度、全方位地評定學生實習成績，較為科學地衡量學生在實習期間的表現和收獲。
藥用植物學概念范文第3篇
關鍵詞：植物分類學；藥用植物學；教學
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0223-03
植物分類學是藥用植物學的一個重要組成部分。關于這部分內容的教學，一般是老師在課堂上向學生介紹一定數量的被子植物的科，要求學生掌握這些科的重點特征，并記憶一定數量的重要的藥用植物。但是，這樣的教學方法容易將知識點逐個孤立起來，割裂它們之間內在的有機聯系。同時，在藥用植物學的教學過程中，我們會經常提到“親緣關系相近，活性成分相似”這句話。學生很自然的就會提出，我們所介紹的這些科之間有怎樣的親緣關系，植物的分類系統如何體現植物類群之間的親緣關系，分類系統如何反應植物的演化歷史。一部分進入研究生階段學習的學生在閱讀分類學文獻（尤其是涉及分子系統發育的文章）的時候，有很多概念理解不了。因此，學生希望我們的教學在分類學方面能有所擴展。
為了適應形勢的發展，滿足學生的實際需求，在完成教學大綱要求的基礎上，我們教學團隊在植物分類學的教學上進行了一定的改革，取得了預期的效果，現報道如下。
為了便于學生逐步理解和掌握相應的概念，我們先引入了第一個假想的例子。
起初，一個居群（Population）內的個體都很相似（我們假設的這個物種只有一個居群）。由于某種原因（比如山脈的隆起或河流的阻斷），這個居群分成了兩個居群，居群間的基因交流也逐漸完全阻斷，因此兩個居群走上了獨立發展的道路。也就是說，兩個譜系（lineage，居群的祖先――后代順序）建立了起來。兩個譜系建立起來的直觀證據是兩個居群的個體獲得了新的特征，使得居群內的個體更為相似，而居群間的個體在外形上則有了明顯的差異。我們假定第一個居群的個體到第9年的時候全部都具有木質莖，第二個居群的個體到第10年的時候所有的花瓣都變為了紅色。
植物的特征，比如花的顏色和莖的質地，通常被稱為性狀（character）。每一個性狀可以有不同的取值，或者說狀態，稱為性狀狀態（character state）。例如性狀“花色”可以有“白色”和“紅色”等等性狀狀態；“莖的質地”這個性狀，可以是“草質莖”的性狀狀態，或者是“木質莖”的性狀狀態。
在這個例子里，木質莖和花瓣紅色，相對于祖先居群的性狀狀態（草質莖和花瓣白色）來說，都是衍生的（derived）。新的衍生的性狀狀態標志著新的譜系的建立，而兩個新的居群所保留的舊的老的性狀狀態（白色花、草質莖、葉光滑無毛、干果和光滑種皮）則不能告訴我們過去發生了些什么，也就是說其信息有限。
性狀的衍生與否是一個相對的概念，在上例中，木質莖這個性狀狀態雖然相對于其祖先性狀狀態來說是衍生的，但是，對于那些后來產生的具有肉果和種皮具刺的類群來說，它又是祖先性狀狀態了。
一個包含祖先及其所有后裔的類群稱為單系類群（monophyletic group）。我們可以通過類群的個體所共有的衍生的性狀狀態即共有衍征（synapomorphy）來判斷單系類群。共有衍征是一個性狀狀態，其最初出現在這個類群的祖先，最后這個類群的所有個體都具有這個性狀狀態。上例中的木質莖和紅色花就是兩個居群各自的共有衍征。木質莖的居群又可以分化出兩個新的居群，分別具有肉果和果皮具刺的特征；同理，紅色花的居群也可以分化出具有4枚雄蕊和葉片具毛被的居群。這樣，新產生的4個居群的共有衍征分別是肉果、種皮具刺、雄蕊4和葉片具毛被。在這里我們可以讓學生自己找出這4種植物的共有衍征，以便及時考查學生對概念的理解和掌握情況。
我們可以把上述過程簡化成一棵分枝的樹狀圖。同時我們只關注那些發生了改變的性狀狀態，在分枝的適當位置加上短橫線表示性狀狀態改變的先后順序。這樣就可以看出，衍生的性狀可以按照其所包括的范圍，按從大（如木質莖或花瓣紅色）到小（如葉片具毛或種皮具刺）的次序安排成一個階層系統。同時還可以得出一個直觀的推論，即植物可以被安排成一個反映其進化歷史（系統發育，phylogeny）的分類系統。比如在上例中，植物可以首先被分為兩個大的類群，一個具有草質莖和紅色的花，另一個具有木質莖和白色的花；前者又可以分為兩個類群，一個雄蕊數目為4，另一個葉片具毛；同理后者也可以分為具肉果和種皮具毛的兩個類群。如果我們把最后出現的四個類群看成四個種，那么具肉果和種皮具刺的我們假定其組成一個以木質莖為特征的屬，則雄蕊數目為4的種與葉片具毛的種組成以草質莖為特征的另外一個屬，這兩個屬合起來組成一個科（當然這個假定的科所包括的范圍很小）。那么，在這樣理想的狀態下，我們這樣所建立的分類系統即是基于植物的系統發育，因此能反映植物的親緣關系。
在這個例子里，似乎我們就站在那里看著植物的演化，在現實生活中幾乎沒有這種可能性。那么，分類時應該怎樣判斷植物的演化歷史呢？我們再引入第二個假想的例子來說明這個問題。
假定我們所觀察的一群植物，其中有相當大一部分具有3溝型的花粉；在具3溝型花粉的這些植物中，有的花瓣是聯合的；這些花瓣聯合的植物當中，又有一部分具有頭狀花序。這幾大類植物的性狀狀態，我們也可以用網狀圖表示這些植物之間的關系。中間用短的豎線來表示在不同植物間所發生的性狀改變，比如花粉小于3溝與3溝之間的改變，花瓣分離與聯合之間的變化，花是否排列為頭狀花序等。網狀圖上一共是發生了3次改變，包括花粉、花冠和花序各發生了1次改變，所以網狀圖的長度是3。
因為我們不知道這些植物出現的先后順序，也不知道這些性狀狀態發生改變的先后順序，所以我們可以從網狀圖的任何一個位置開始這些植物的進化，有的性狀狀態發生改變的時間順序甚至完全相反。需要注意的是，在這些不同的結構里，網狀圖的長度完全一樣，都是3。那么對于這些植物，什么樣的網狀圖的結構才是正確的呢？
為了解決這個問題，我們需要引入外類群（outgroup），外類群是我們所研究類群的一個近緣類群）。當一個外類群加入網狀圖后，其加入點就是系統樹的根（或者說是網狀圖的根，加入外類群就是為網狀圖置根）。在第二個例子里，所有的植物都是被子植物。我們知道被子植物的近緣類群是裸子植物，為簡便起見，我們只選擇針葉樹作為外類群。我們知道，裸子植物沒有真正的花，因此花序和花瓣兩個性狀在裸子植物中都無法應用。好在裸子植物有花粉，且我們知道它的花粉是單溝型的花粉。由于僅僅花粉這個性狀可用，所以針葉樹只能以花粉溝小于3這個位置加入網狀圖。
如果我們繼續加入新的類群和新的性狀，網狀圖就可以有更多的畫法。有的網狀圖里，花瓣發生了兩次改變。而在另外的網狀圖里，花瓣雖然只改變了一次，子葉數和花粉溝則發生了兩次改變。在這樣的情況下，沒有很好的辦法判斷哪個網狀圖更好。這時，我們可以應用簡約性（parsimony）法則，選擇更短的網狀圖。雖然更短的網狀圖并不意味著其一定是正確的，但它對于我們所觀察到的資料來說，卻是最簡單的解釋。
在閱讀分類學文獻時，尤其是涉及分子系統學方面的文章，通常對于一棵系統樹，有兩個常見的評價指標，一個是一致性指數（consistency index），一個是保持性指數（retention index），分別簡稱CI和RI。
一致性指數等于最小的改變次數除以系統樹的實際長度。在第二個例子里，最小的改變次數是4，即花粉溝、花瓣、花序和子葉各都只改變一次。假設某個網狀圖的實際長度是5，則該系統樹的一致性指數CI=4/5=0.8。
保持性指數等于系統樹可能的最大長度減去系統樹的實際長度，再除以可能的最大長度減去最小改變次數。計算最大長度時，從外類群處開始，每個性狀狀態都是分別出現的。假設上例的最大長度為9。那么，RI=（9-5）/（9-4）=0.8。
需要指出的是，此處的一致性指數和保持性指數在數值上是碰巧相等，根據計算過程我們可以看出它們的實際意義是不一樣的。
雖然只是兩個看似簡單的例子，但它們所涉及到很多的概念，普通的藥用植物學（甚至植物學）教材都沒有收錄。在教學過程中，我們只是要求學生通過具體的例子去理解這些概念，不必死記硬背它們的定義，以減輕學習的負擔。學生反映通過這部分內容的擴展，開闊了他們的視野，學會在系統樹上理解科的重點特征和不同科之間演化上的聯系，因此對植物分類學有了更多的了解和興趣，對閱讀分子系統學文獻也大有幫助。最后，這部分內容的教學可以控制在25分鐘到45分鐘之間，不會過份擠壓別的部分的教學，也不會加重學生的學習負擔，可供同行老師在教學時參考。
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[6]楊月娥，段寶忠.淺談生藥學實驗教學的改革[J].大理學院學報（自然科學），2006，（06）.
藥用植物學概念范文第4篇
現代民族植物學,是指利用現代科學技術手段研究當地人群與植物之間相互作用關系的科學?，F代科學技術手段可以應用于調查、整理、編目、化學成分的分離和鑒定、遺傳多樣性分析、功能基因的評價、經濟價值預測、植物資源利用模型的建立等多個方面,它不僅能對傳統植物學知識進行科學驗證和深度評價,也能為其保護與持續利用提供科學依據和技術儲備。這里所指的“現代科學技術手段冶是指分子生物學等不同學科的最新技術和手段,主要包括分子生物學、(多種)組學、信息科學、網絡技術、3S技術、現代分離技術、波譜技術、藥理學等技術和手段,強調用現代儀器設備在研究工作中的應用,采用實驗的手段開展研究工作?！爱數厝巳阂笔侵冈谝欢ǖ淖匀画h境中生活了很長一段時間的群體,他們對當地的植物及其環境非常熟悉,并且建立起了一種不可分割的關系。他們可以是少數民族人群,也可以是擁有主流文化的主體民族?！爸参镆狈褐父叩戎参铩⒃孱?、地衣、菌類,或者“兩界系統冶中的植物界,即廣義的植物,以及由它們構成的植物環境。根據研究工作的需要,也可以將其界定在綠色植物、高等植物、維管植物等類別中。現代民族植物學的英文名是ModernEthnob鄄otany。然而,ModernEthnobotany一詞在不同的場合出現過,包括百科全書(UNESCO鄄EOLSS,Soejarto等,2007)、新聞媒體(如DailyTele鄄graph稱RichardEvansSchultes為現代民族植物學之父:RichardSchulteswasthefatherofmodernethnobotany),但其含義都是指一般意義上的民族植物學,是與早期(20世紀前)民族植物學相對應的說法。因此,上述百科全書和新聞媒體所指的“現代冶,與現代奧林匹克運動、現代戰爭等名稱中的“現代冶有著相似的含義,不同于本文所用的“現代冶?，F代民族植物學屬于民族植物學的范疇,是民族植物學發展到一定階段的產物,但在研究手段、技術路線、研究結果等方面更接近于實證科學。最近10幾年,雖然國際上有實驗民族植物學(ExperimentalEthnobotany)的提法(Martin,1995),但往往顯得比較簡單,缺乏系統性。在民族藥物學研究工作中,采用植物化學、波譜學、藥理學等現代技術方法,分離提取藥用植物的化學成分,對其生物活性進行檢測(Grunde鄄mann等,2012;Manvar,2012)。其主要目的是為了新藥研發尋找先導化合物(Gutierrez,2008;Thanh,2012),而不是為了發展民族植物學的理論和方法,缺少與信息源(當地社區及傳統植物學知識提供者)的互動,因而不能完全屬于民族植物學的研究范疇。
2搖現代民族植物學的研究方法和應用
經典民族植物學的研究方法,博采眾長,吸收了多門學科的手段。植物學、民族藥物學、人類學、生態學、經濟學、語言學等被認為是對民族植物學有重要貢獻的六大學科,民族植物學研究也主要采用了這些學科的手段(Martin,1995)。在翻譯馬丁的《民族植物學手冊》(裴盛基和賀善安,1998)時,我和我的同事們自告奮勇地承擔了“經濟學冶和“語言學冶這兩章的翻譯任務,是那時民族植物學所有六大研究方法中,中國民族植物學工作者最不為熟悉的內容。不過現在看來,當時做出的選擇是正確的,那些知識至今仍然讓我受益匪淺。需要特別明確的是,現代民族植物學是建立在經典民族植物學工作基礎上的。離開了經典民族植物學的工作,我們將一事無成。開展現代民族植物學工作的第一步,就是用不同的手段調查、記載和整理傳統植物學知識,采集憑證標本,進行鑒定和編目。有了這些工作,才能有選擇性地采集實驗材料和相關數據,在實驗室進行研究和開展評價。
2.1搖傳統遺傳資源研究
現代分子生物學技術手段,如分子標記技術、DNA條形碼技術、基因組學和生物信息學等技術,可用于研究傳統社會使用的植物遺傳資源,包括作物的地方品種(landraces)和受傳統文化影響的野生種。一些植物學上難以區分的民間分類群(ethnotaxa),也可以用這些方法進行研究。在此,我們以云南省西北部藏族地區的傳統青稞遺傳資源為例,闡述遺傳資源的研究思路。青稞(HordeumvulgareL.s.l.)是藏民的主食。在對滇西北的青稞遺傳資源進行民族植物學調查時,我們發現當地保留并種植不少傳統品種。這些傳統青稞資源不僅與當地特殊的自然環境有關,還與藏族傳統文化密切相關,即傳統青稞資源在藏族的、飲食文化、風俗文化等活動中均扮演著重要角色(Li等,2011)。進一步的調查發現,這些傳統品種在形態上有較大的差異,即呈現出豐富的表型多樣性。那么,傳統文化到底對這些遺傳資源產生了什么樣的影響?他們的遺傳多樣性如何?我們從滇西北采集了60份當地的青稞資源,并以4份現代育成品種作為對照,采用AFLP和SSR兩種分子標記檢測其遺傳多樣性。AFLP遺傳多樣性分析表明,5對引物組合共擴增出576條帶,其中多態帶為517條,多態位點百分率為89.76%。用19對SSR引物共擴增出70個等位基因,每對引物等位基因數目從2到10個不等,平均值為3.68個;PIC值從0.03到0.87不等,平均值為0.30。居群間的遺傳分化值(Gst)為0.2587(AFLP)或0.1304(SSR),即遺傳變異主要存在于居群內(Guo等,2012)。研究結果很好地說明了傳統青稞品種具有非常高的遺傳多樣性,傳統文化有效地保護了當地青稞的基因資源。印度西高止山Nilgiri生物圈保護區內,有7種草沙蠶屬Tripogon植物,用于捕蛇、飼料、蓋房子(屋頂)和宗教儀式。其中被Irulas及Mal鄄asars人稱為‘Sunaipul爺和‘Kattaipul爺的兩個民間分類群,當地人很容易就可以將兩者區分開來,但被植物分類學家鑒定為一個種Tripogonwightii。加拿大學者和印度學者合作,利用DNA條形碼技術,選擇了matK,trnH鄄psbA和rbcL共3個標準DN段,對西高止山地區的草沙蠶屬植物進行鑒定。研究結果表明:‘Sunaipul和‘Kattaipul爺為完全獨立的兩個物種,后者為Tripogonwightii,而前者Sunaipul則為植物學上新發現的一個種TripogoncopeNewmaster,sp.nova(Ragupathy等,2009)。這一成果在一定程度上說明民間分類學知識是值得尊重的。
2.2搖民族藥用植物研究
用植物化學、波譜學、藥理學等手段研究藥用植物的化學成分和生物活性,已經比較普遍。但是,這些工作很少涉及到對傳統植物學知識的驗證和評價。在現代民族植物學研究中,有必要用藥物化學的研究結果去驗證當地的傳統植物學知識,探討當地民眾使用這些藥用植物的科學性如何?是否有其物質基礎?我們以西南地區兩種民族藥為例,說明用現代民族植物學研究民族藥用植物的思路和方法。我們在云南東南部對瑤族支系紅頭瑤傳統使用的藥浴植物進行了民族植物學調查,通過鑒定、整理,完成了110種藥浴植物的編目(Li等,2006)。我們發現,他們將蘿藦科的荷花藤(Aeschynanthusbracteatus)作為藥浴植物,用于婦女產后恢復和治療風濕關節炎。我們從中分離鑒定了59個化合物(新成分4個),發現其中2個化合物具有較好的抗LPS誘導的NO和NF鄄資B活性,且沒有細胞毒活性。荷花藤中抗炎活性成分的發現,很好地證實了瑤族人民用其作為藥浴植物的合理性(Li等,2008)。我們在廣西靖西縣調查當地具有700年歷史的端午藥市時,了解到當地壯族用江南卷柏(Selaginellamoellendorfii)治療高血壓(楊春燕等,2009)。文獻研究表明,其他地區用于治療肝炎、肺炎、咽喉炎、支氣管炎等,卻從來沒有治療高血壓的記載。那么,壯族對江南卷柏的這種傳統知識是否可信?我們從其全草中分離得到了呱丁胺類成分,而呱丁胺類成分已經被證實具有很好的降血壓活性(Carmignani等,2001;Bot鄄ta等,2003)。因此,我們的工作驗證了壯族利用江南卷柏治療高血壓的傳統知識是科學合理的。
2.3搖生物文化多樣性研究
生物文化多樣性(BioculturalDiversity)的概念被提出之后(Maffi,2001),就得到廣泛的認同,包括科學界、政府決策機構、國際組織和非政府組織等社會各階層(龍春林和裴盛基,2003;Loh和Harmon,2005;Maffi,2012)。然而,對生物文化多樣性的研究,由于其跨學科的特性和缺少定量指標,往往只能限于描述性的工作。美國佛羅里達大學生物文化多樣性制圖項目(BioculturalDiversityMappingProject)利用物種數據庫、語言數據庫和信息技術、3S技術,成功繪制了植物物種豐富度與語言豐富度緊密關聯的全球圖譜(Plants&Languages),包括世界的山地、島嶼、雨林等生物文化多樣性熱點地區,為全球生物多樣性和文化多樣性的保護、利用提供了直觀而有效的方法與途徑(Stepp等,2004,2005)。
3結語
藥用植物學概念范文第5篇
中藥學?？普n程主要分為三類：中藥學、化學、中醫學。
具體課程有：高等數學、醫用物理學、英語、形態學概論、生理學、生物化學、病原學概論、醫學生物學、藥理學、無機化學、定量分析、有機化學、儀器分析、物理化學、中醫學基礎、中藥學、方劑學、藥物的波譜分析、中藥化學、藥用植物學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥劑學、中藥藥理學、中藥制劑分析和藥事管理學等。
補充資料：
中藥學是研究中藥的基本理論和臨床應用的學科，是中醫藥各專業的基礎學科之一。其內容主要包括中藥、中藥學的概念，中藥的起源和發展；中藥的產地與采集，藥材的概念，中藥炮制的概念、目的與方法；中藥藥性的概念、中藥治病的機理，用藥禁忌的概念及主要內容；用藥劑量與用法等內容。
（來源：文章屋網 ）
