在線開放課程建設情況
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在線開放課程建設情況范文第1篇
關鍵詞 在線開放課程 MOOC 慕課 愛課程 中國大學MOOC 圖書館 圖書館學
分類號 G250
DOI
10.16603/j.issn 1002-1027.2015.06.003
2012年，繼麻省理工學院網絡公開課之后，大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文譯為“慕課”）在全球興起。同年底，教育部在實施國家精品開放課程建設與共享項目的同時，為“大力推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教學資源建設與共享”，組織有關部門及專家進行國內外在線開放課程的現狀與趨勢調研，結合我國國情和高等教育教學的實際需求，開始規劃并于2013年起草MOOC背景下的在線開放課程建設指導性文件。2015年4月，歷時近兩年，歷經10余次修改的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高z2015{3號，簡稱《意見》）正式。《意見》的將推動我國以MOOC為代表的在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創新、可持續的中國特色良性發展道路。本文綜述在線開放課程發展的歷程、現狀與趨勢，就圖書館及相關組織、圖書館學人如何進一步參與在線開放課程建設提出若干建議。
1 我國在線開放課程的發展
1.1 發展歷程
我國在線開放課程的建設始于2003年的國家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設方式，經歷了精品課程建設、精品開放課程建設與應用、在線開放課程全面建設應用與管理三個發展階段。
（1）精品課程建設階段。
2003年，教育部《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高z2003{1號），正式啟動精品課程建設工作。《通知》將精品課程定位為“有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，并提出切實加強教學隊伍建設、重視教學內容和課程體系改革、注重使用先進的教學方法和手段、重視教材建設等7個方面的工作重點。
2007年，教育部、財政部聯合《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高z2007{1號），“繼續推進國家精品課程建設，遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量。”同時，“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設”，啟動精品課程集成系統項目，以便集中展示和應用國家精品課程。截至2010年，共建設3910門國家精品課程，其中，本科課程2515門，高職高專課程1043門，網絡教育課程209門，軍隊（含武警）院校課程143門（詳見表1）。
（2）精品開放課程建設與應用階段。
2011年7月1日，教育部、財政部聯合《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高z2011{6號），正式啟動“國家精品開放課程建設與共享”項目。該項目旨在建設“以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程”。該項目的建設內容是：“利用現代信息技術，發揮高校人才優勢和知識文化傳承創新作用，組織高校建設一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內外文化科技發展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。按照資源共享的技術標準，對已經建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內容，建設一批資源共享課。完善和優化課程共享系統，大幅度提高資源共享服務能力”，即包含三個組成部分：國家級精品視頻公開課（“十二五”期間計劃建設1000門）、國家級精品資源共享課（“十二五”期間計劃建設5000門）、國家精品開放課程共享系統（“愛課程”網）。其中，2012年、2013年入選的國家精品資源共享課是在原有國家精品課程的升級改造的基礎上建設的，體現了政策的延續性和發展性。
2011年8月25日，教育部《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2011年建設項目的通知》（教高函z2011{12號），批準高等教育出版社組織實施國家精品開放課程建設與共享項目，建設100門精品視頻公開課、700門精品資源共享課，并建設精品開放課程共享平臺。
2012年和2013年教育部分別發文，批準2012年建設350門精品視頻公開課、1100門精品資源共享課，2013年建設150門精品視頻公開課、1000門精品資源共享課，繼續建設精品開放課程共享平臺，推動國家精品開放課程建設與共享項目順利開展。
（3）在線開放課程全面建設應用與管理階段。
在實施國家精品開放課程建設與共享項目的同時，結合國際上2012年以來MOOC的最新發展情況和我國高等教育教學需求的變化，教育部組織有關部門進行國內外在線開放課程的現狀與趨勢調研，規劃并制訂《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（簡稱《意見》），于2015年4月28日正式。《意見》旨在加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，促進課程應用，加強組織管理，明確提出7項重點任務：（1）建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與服務相融通的優質在線開放課程。（2）認定一批國家精品在線開放課程。（3）建設在線開放課程公共服務平臺。（4）促進在線開放課程廣泛應用。（5）規范在線開放課程的對外推廣與引進。（6）加強在線開放課程建設應用的師資和技術人員培訓。（7）推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。《意見》為在MOOC背景下繼續推進我國在線開放課程的建設應用與管理指明了道路。
從教育部歷年出臺的相關政策可以看出，從國家精品課程到國家精品開放課程再到國家精品在線開放課程，我國的在線開放課程建設的整體進展與國內外教育大環境與實際需求緊密相連，并逐步形成視頻公開課、資源共享課、MOOC和在MOOC基礎上發展的SPOC（小規模專有在線課程）等多種類型的中國特色在線開放課程體系。這幾類在線開放課程的演變承繼關系如圖1所示。
2 我國在線開放課程的發展現狀
2.1 總體成就
（1）國家精品開放課程建設成果豐碩。
陸續上線的國家精品開放課程（含精品視頻公開課和精品資源共享課）是符合我國國情、具有中國特色的在線開放課程資源。2011年11月9日，國家精品開放課程共享系統――“愛課程”網正式開通，由清華、北大等名校名師傾力打造的中國大學視頻公開課首批20門上線。同時，通過鏡像網站中國網絡電視臺、網易同步向公眾免費開放。截至2015年4月30日，視頻公開課已立項1011門課程，上線810門課程，總講數為5794集。
2013年6月26日，教育部召開首批中國大學資源共享課上線會，首批120門中國大學資源共享課，通過改版后的“愛課程”網向社會公眾免費開放。截至2015年4月30日，資源共享課已立項2911門課程，上線2630門課程，資源總條數超過72萬條。
（2） MOOC及平臺發展喜人。2014年5月8日，“愛課程”網“中國大學MOOC”開通，首批16所高水平大學的56門課程上線。5月20日，首批10門MOOC正式開課。中國大學MOOC平臺由“愛課程”網與網易公司聯合建設，以“愛課程”網為主導。“愛課程”網負責平臺的整體設計，與高校簽署合作協議，為開課老師提供一對一全程服務，審核課程內容，全程跟蹤開課進度，制作證書、發放證書等；網易負責平臺開發和技術支持，并利用多年在互聯網運營的豐富經驗和優勢對外宣傳推廣等；中國大學MOOC平臺同時為學習者提供兩個官方人口：“愛課程”網和網易云課堂。在強強聯合的促進下，中國大學MOOC發展迅速。2014年9月17日，中國大學MOOC用戶人數突破100萬，成為中文MOOC第一大平臺。2014年12月2日，中國大學MOOC選課人次突破100萬。截至2015年6月底，“愛課程”網中國大學MOOC已與國內的40余所“985工程”、“211工程”高校合作，推出MOOC265門次，SPOC 204門次，總訪問量高達1.16億人次，選課人次接近220萬。以參與建設高校及課程團隊數量、課程及教學資源數量、選課人數等穩居國內MOOC平臺之首，而成為中文MOOC第一大平臺。
除“愛課程”網中國大學MOOC之外，其他較成規模的MOOC平臺還有學堂在線、好大學在線等。2015年5月23日于青島舉辦的“國際教育信息化大會”上，教育部選取了“愛課程”網、學堂在線和好大學在線作為MOOC平臺代表，參加全國教育信息化應用展覽“高等教育應用”板塊進行展示。
2.2 “愛課程”網的集成優勢
“愛課程”網在承擔國家精品開放課程建設與共享項目的基礎上，利用現代信息技術和網絡技術，不斷完成平臺功能和服務，助力優質課程資源的廣泛傳播和共享，自2011年11月9日開通以來，相繼推出三項標志性成果――中國大學視頻公開課、中國大學資源共享課和中國大學MOOC。“愛課程”網堅持立足國情，自主建設，以公益性為本，構建可持續發展機制，具有較大的集成優勢，主要表現為：（1）集聚與融通全國高校視頻公開課、資源共享課、MOOC和SPOC等多類在線開放課程。（2）參與建設的高校、課程團隊最多。（3）課程及教學資源數量、選課人數全國第一。（4）首家發放學習認證證書，提供SPOC服務。（5）獨家全程提供全學科編輯服務。（6）完備的知識產權保障體系。（7）提供全方位的個性化教、學服務。（8）首家構建中心站、省節點、校園課程平臺三級應用服務體系。
自2011年以來，“愛課程”網堅持公益性為本，為高校師生和社會學習者免費提供近4000門優質在線開放課程和全方位的個性化服務，受到媒體和社會公眾的廣泛好評。2014年1月4日，“愛課程”網榮獲第三屆中國出版政府獎。2015年1月9日，“愛課程”網榮獲由中國出版傳媒商報社、法蘭克福書展、法蘭克福學院聯合主辦的第二屆中國創意工業創新獎“新產品金獎”。“愛課程”網已成為我國有影響力的集聚優質課程和資源、開展在線教學活動、提供個性化學習服務的在線開放課程平臺。
3 我國在線開放課程的發展趨勢
《意見》是政府層面的用以規范的MOOC為代表的新型在線開放課程的第一份指導性文件。根據《意見》的指示和部署，我國在線開放課程正朝著建設與應用同步、開放與專業兼顧、公益與市場結合、引進與輸出并重等方向發展。
3.1 建設與應用同步
在線開放課程的建設最終是為了用。不管是視頻公開課、資源共享課，還是MOOC和SPOC，應用于教學是關鍵。應用正是MOOC與國家精品課程、國家精品開放課程相比的優勢所在。《意見》強調，要堅持應用驅動、建以致用，著力推動在線開放課程的廣泛應用。“愛課程”網中國大學MOOC平臺已經為高校提供了7種建用并重的方式：（1）學生免費自主學習MOOC，學校認定學分。（2）學校組織學生免費學習MOOC，并認定學分。（3）本校老師自建MOOC，并在MOOC基礎上為本校學生建SPOC，兼顧大規模的優勢和個性化的需求。（4）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（不配老師），常見于文化素質教育類的通識課。（5）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（配老師），老師在SPOC中為本校學生提供適合他們的視頻、作業、測驗等資源和應用MOOC的策略。（6）基于在線課程中心建立本校獨立的SPOC，用于本校教學，相當于不對外公開的“小MOOC”。（7）基于在線課程中心建立本校獨立SPOC，用于本校教學，并與特定的高校共享，常見于校際共建共享的情況。
3.2 開放與專有多元
MOOC和SPOC都必須基于平臺，因此，平臺的選擇是在線開放課程建設和應用不可回避的問題。建設平臺需要較大的人力、物力投入，建設周期也較長，并不適合每個學校去建設。“校校建平臺”生長出一批難成氣候的“小土豆”，既不利于在線開放課程的應用與共享，也是一批教育專家和教育行政管理者的普遍擔擾。教育部高教司張大良司長在接受訪談時強調：“高校搭建慕課平臺要從實際出發，我們并不主張高校都搭建難以形成規模的小平臺，可依托公共服務平臺采用云服務等方式搭建專屬的慕課應用中心，實現優質資源共享。”為此，教育部將在國內已運行的具備良好公益性、開放性的平臺中擇優遴選幾家作為公共服務平臺，并鼓勵高校使用在線開放課程公共服務平臺。2015年5月，“愛課程”網推出在線課程中心云服務，已經為40余所高校建立適合高校個性化需求的小規模專有在線課程平臺，支持高校MOOC和SPOC建設與教學應用，并提供方便高效的管理功能，受到高校的歡迎。
3.3 公益與市場結合
《意見》指出，堅持公益為基礎，引入競爭機制，鼓勵在線開放課程公共服務平臺在保障公益性的同時，積極探索課程拓展資源與個性化學習服務的市場化運營方式。這一公益與市場相結合的長效機制對于保障公共服務平臺可持續發展，促進在線開放課程廣泛應用奠定了制度基礎。以“愛課程”網為代表的平臺在保證基本學習免費的前提下，已在認證證書收費、云服務平臺建設與維護費、課程租賃等方面進行了市場化的有益探索，初步形成可持續運營的方向。關于可持續發展的機制，在“愛課程”中心負責人吳博看來，“除了學分認定之外，還有管理與應用，學校、機構、平臺方要形成一個良性的科學化機制，整合技術和應用資源，促進社會參與，促進課程得到最大效率的應用，這是一個生態，要建立起在線開放課程的生態化體系，才有發展前景。”
3.4 引進與輸出并重
以MOOC為代表的新型在線開放課程通過互聯網的形式跨越國界傳播，存在一定的監管盲區。《意見》指出，對外推廣或引進課程應遵守我國教育、中外合作辦學、互聯網等相關法律法規，履行我國加入世界貿易組織有關教育服務的具體承諾，并擇優推薦。學校或平臺承擔課程對外推廣或引進課程的直接責任。鼓勵通過在線開放課程公共服務平臺和境外平臺積極對外推廣我國優質課程。鼓勵優先引進反映學科發展前沿且具有先進的教育理念和教育經驗的自然科學、工程與技術科學等學科優質課程。《意見》這一條款既表明了官方對于MOOC引進與輸出的態度，又明確了引進與輸出的責任主體，實際上確立了引進與輸出并重的原則，為規范我國MOOC的輸出與引進工作定了基調。
4 圖書館學在線開放課程建設成就斐然
圖書館學一直以來注重課程建設，與其他學科相比，圖書館學在線開放課程的建設成就毫不遜色。在精品課程建設階段，圖書館學精品課程建設取得了不俗成績，截至2010年，圖書館學、檔案學類共有15門課程入選國家級精品課程，其中，有9門是以圖書館學核心課程申報的。這為其后的在線開放課程建設奠定了良好的基礎。在精品開放課程建設與應用階段，圖書情報類共人選8門國家級精品資源共享課、1門國家級視頻公開課，成就斐然。更為難能可貴的是，在MOOC興起后不久，馬費成教授的“信息管理學基礎”和黃如花教授的“信息檢索”兩門課程在改造為資源共享課后，又于2014年9月率先轉型為MOOC，這為圖書館學在線開放課程全面建設應用與管理階段的課程建設工作開了一個好頭，并樹立了可供借鑒的典范（見表2）。
4 圖書館及相關組織在在線開放課程建設中的作為
以MOOC為代表的在線開放課程建設在今后一段時期內將是無可爭議的新常態。MOOC與圖書館具有共同的內在邏輯起點，主要表現為：（1）均為重要的教育平臺。（2）均有廣泛的公益性。（3）均以用戶為中心。（4）均注重應用。因此，無論是作為個體的圖書館，還是圖書館的聯盟或學術組織，如中國圖書館學會、教育部高等學校圖書情報工作指導委員會，教育部圖書館學學科教學指導委員會，在在線開放課程全面建設應用與管理階段線均大有可為。
4.1 圖書館及其聯盟或學術組織
（1）推進終身學習的新工具。
以MOOC為代表的新型在線開放課程拓展了教學時空，激發了社會學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，為推進終身學習提供了更為便捷的途徑。圖書館尤其是公共圖書館是公共文化服務體系的重要組成部分，為社區及所轄區域內的居民提供便利的服務是義不容辭的責任。圖書館尤其是公共圖書館在利用MOOC優質視頻、測驗作業系統和互動交流機制為讀者服務時更為得心應手，圖書館只需要解決MOOC與讀者之間“最后一公里”的問題：開辟專區，提供學習的終端設備，解決網絡流量費用，為老年和特殊讀者提供技術指導與服務等。杭州市圖書館自2014年下半年起組織老年人集中學習MOOC，前兩期的課程是由“愛課程”網中國大學MOOC平臺提供的浙江大學段治文教授的“中國近現代史綱要”和武漢大學潘迎春教授的“簡明世界史（一）”，深受老年讀者歡迎。
（2）高校學科館員服務的新形式。
學科館員服務是高校圖書館的特色服務之一。MOOC是一個新生事物，教師們接受起來有一個從不適應到適應的過程，人文社科類教師和年長的教師尤其如此。學科館員在提供服務時，可有意識地介紹和推介以MOOC為代表的在線開放課程的資源（如“愛課程”網免費提供近4000門國家精品開放課程、近300門MOOC等），加快教師適應的步伐，幫助教師們抓住時機，更快地將新的教育技術運用于教學中。條件允許的情況下，館員還可作為課程的團隊成員或助教參與MOOC建設，這不僅有利于創新與深化服務的形式，而且還有助于館員的職業成長。
（3）館員繼續教育的新樣式。
館員繼續教育是館員素質提升的重要手段。MOOC的興起既為館員提供了大量豐富的免費優質的課程資源，其游戲化的任務設計使學習過程充滿了趣味，碎片化的短視頻更為館員隨時隨地學習提供了便利。MOOC本身的考評機制也減輕了管理的成本。武漢大學黃如花教授的“信息檢索”MOOC于2014年9月1日在“愛課程”網中國大學MOOC上線以來，廣東省中心圖書館委員會、廣西圖書館學會及多家圖書館均組織館員學習并憑成績或證書認定繼續教育的學分。據統計，第一學期結課時共有1.5萬人參與學習，1218人獲得證書，其中在152名申請認證證書者中，有41人來自圖書館，占27%。
（4）閱讀推廣的新模式。
在傳統媒體和新興媒體融合發展的背景下，媒體的界限越來越模糊，閱讀的范圍越來越寬。隨著智能手機和移動終端的普及，在多屏時代成長的新生代讀者眼中，閱讀的媒體與符號的區隔更趨淡化，紙書、電子書，文字、圖片、音頻、視頻，均成為閱讀的對象，“大閱讀”的時代將會到來。從這個意義上說，作為終身學習重要方式的MOOC，也將成為廣義閱讀的一部分。圖書館推廣MOOC的應用與服務，也就成為閱讀推廣的新模式。
（5）公益性的合理使用。
值得注意的是，MOOC是以公益性為基礎的新型在線開放課程，但公益并不等于免費，更不意味其他主體可以隨意傳播。MOOC課程是與平臺綁定的，其公益性的權利主體是平臺，在該平臺或網站上的學習和觀看都是免費的，但一旦脫離平臺或網站的傳播均應得到該平臺或網站的授權，擅自“離站”或下載服務均是侵權的。圖書館及相關組織必須對此要有正確認識，在合理使用范圍內，結合自身的優勢和服務目標用好公益性資源，或與公益性平臺合作，征得其同意，真正成為優質教育資源應用與共享的積極正面的助推者。
4.2 圖書館學教學指導委員會
作為半官方的圖書館學專業的學術組織，圖書館學教學指導委員會不僅在推動MOOC建設方面負有宏觀指導作用，而且還應為MOOC的應用與推廣提供支撐，通過MOOC推動課程建設、教材建設，并最終為學科與專業的發展貢獻力量。
（1）落實“國標”的重要抓手。
人才培養和專業發展是《本科圖書館學教學質量國家標準》（簡稱“國標”）制定的終極目標與意義所在。人才培養是以課程教學為單元進行的，而MOOC正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制和機制的變革。因此，落實“國標”，作為現代教育信息技術與高等教育教學深度融合產物的MOOC是當下重要的突破口。教育部要求必須在“國標”中有所反映的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號）也強調，“各地區、各高校要加快創新創業教育優質課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。”可見，從以MOOC為代表的在線開放課程人手，可獲一舉兩得之效。
（2）協調推薦的應有之義。
從整個學科與專業的角度來進行規劃、協調和推薦優質課程是圖書館學教學指導委員會工作題中應有之義。所謂協調，即對不同學校同一課程建設MOOC的輕重緩急的合理調配。所謂推薦，即為集體決議的MOOC課程提供專業推薦意見或教學指導委員會集體推薦意見。根據“管辦評分離”教育綜合改革的精神，學科與專業教學指導委員會更多承擔遴選評估的職能是大勢所趨。因此，圖書館學教學指導委員會與其被動接受指令，還不如提前規劃，主動將協調、推薦MOOC建設與專業發展結合起來。
根據《意見》精神，圖書館學MOOC課程的選題可分為兩大類：一是通識課或公共課，如信息檢索、論文寫作與學術規范、名著導讀等；二是專業核心課，《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（2012年版）列有圖書館學基礎、文獻目錄學、信息資源建設、信息組織、信息檢索（專業）、信息服務、信息分析、圖書館管理、數字圖書館等。圖書館學教學指導委員會可根據各校優勢予以調配。同時，應充分發揮北京大學信息管理系和武漢大學信息管理學院的優勢與帶頭作用，積極推進北京大學“信息素養”MOOC建設，鼓勵武漢大學在已建的兩門MOOC的基礎上擴充圖書館專業系列MOOC或SPOC。
應看到，圖書館學在多數學校仍屬弱勢學科，圖書館學教學指導委員會應發揮集體力量有計劃地遴選并加大推薦力度，加大課程在所屬學校中的分量，增加圖書館學優質課程面世的機會。
（3）專業課程群的建設重點。
《意見》鼓勵高校間通過協同創新和集成創新的方式建設滿足不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程或課程群。而協同創新是教學指導委員會的天然優勢，因此，多校協同的課程尤其是課程群將主要依托教學指導委員會來組織。在這方面，計算機類等教學指導委員會已經走在了前面。近來，計算機類專業教學指導委員會、軟件工程專業教學指導委員會、大學計算機課程教學指導委員會共同倡議并聯合組建“中國高校計算機教育MOOC聯盟”，組成由相關高校自愿參加的基于“大規模開放在線課程”的計算機教育共同體，旨在積極倡導、引領和推進MOOC建設，促進計算機教育的創新改革，提高計算機教育的質量，推動教育公平的實踐，提升我國高等教育機構在國內外計算機教育領域的地位與影響。
（4）校際共享的突破口。
校際MOOC課程的廣泛共享與應用，是在線開放課程應用深入的體現，也是《意見》實施的難點。圖書館學教學指導委員會每年的工作會議暨系主任聯席會議是一個難得的機會，可設置相關議題，推動在學科與專業內部達成共識，共享建設成果。
（5）培訓交流的生力軍。
武漢大學信息管理學院在中國大學MOOC平臺的MOOC建設已經為圖書館學在線開放課程建設開了一個好頭，但還需要更多的教師加入。根據教師的現實需求和技術發展，圖書館學教學指導委員會可牽頭組織，開展MOOC或SPOC課程建設與應用培訓，進一步推進圖書館學在線開放課程建設。事實上，圖書館學已有一批MOOC建設的負責人（如馬費成教授、黃如花教授）、教務組織者和研究的先行者，也不乏感興趣的館員和教師，完全能夠組織起理論與實踐結合、角度多樣的培訓與交流活動，整體提升圖書館學在線開放課程建設的認識與實踐水平。
5 圖書館學人的作為
5.1 學MOOC
無論是圖書館員，還是圖書館學教師，要想在MOOC背景下有所作為，首先要以“學生”身份去注冊并虛心學幾門MOOC，最好能拿一門MOOC的證書。只有與眾多學習者一起看視頻、做作業、參加討論，才能完整體驗到MOOC等新型在線開放課程到底是怎么回事，才能更深理解MOOC老師是如何設計和組織知識點、如何將現代教育技術運用于教學，也才能體會MOOC學習者的真實感受，還會對MOOC平臺的功能有感性認識，為自己參與或主持建設MOOC打下基礎。
此外，學MOOC、拿一門MOOC證書，還是轉變教育教學觀念的最好方式。據悉，天津市教委要求高校給學完MOOC的老師提供若干獎勵，以鼓勵老師在建設MOOC之前先學幾門MOOC，加深認識。河南大學校領導則規定：教務處每個同志和主管教學的副校長要先學一門MOOC，申請紙質證書的費用由學校支付。
5.2 用MOOC
對于教師而言，以MOOC為代表的在線開放課程還有一個很大的功能是教學示范。教師可以從觀摩其他老師的MOOC中借鑒教法，改進教學。例如，許多從事文檢課教學的館員和教師在學習黃如花教授的“信息檢索”MOOC后，把黃老師的教學案例、教學方法等運用到自己的教學中，大大提升了教學質量。
此外，有條件的老師和館員還可以在其他老師建的MOOC的基礎上建立本校的SPOC，用于翻轉課堂或混合式教學。而學習過MOOC、了解MOOC的館員，能夠更好地解答讀者的咨詢，向讀者推薦適合他們的免費的“潮課”或學習資源；或為教師們更好地提供個性化的學科服務等。
5.3 建MOOC/SPOC
條件成熟的教師或館員，可以嘗試自己建設一門MOOC或獨立SPOC，或參與建設一門MOOC，成為某門MOOC的團隊成員或助教。通過建設MOOC或獨立SPOC，完成一個教學周期，能夠增加運用現代教育技術與實際教學融合的能力，使自己的教學水平上一個臺階。
在線開放課程建設情況范文第2篇
摘 要 本文通過文獻研究法、專家訪談法、邏輯分析法對MOOC的特征與內涵、“翻轉課堂”教學模式以及健美操教學的模式進行論述，以想象訓練理論、表象訓練理論為理論基礎，對MOOC平臺下“翻轉課堂”教學模式對健美操教學的啟示進行研究。
關鍵詞 MOOC 翻轉課堂 健美操教學
一、MOOC平臺下“翻轉課堂”教學模式對健美操教學的必要性
（一）信息化社會和互聯網時代的到來給傳統教育帶來了巨大挑戰
在信息化社會，互聯網時代的背景下，MOOC作為“互聯網+教育”的產物，給傳統教育帶來了巨大的挑戰。MOOC的誕生，猶如一場全球性質的海嘯，帶動了在線教育的井噴式發展。著名的希臘歷史學家Plutarch說過：“思想不是一個需要填充的容器，而是需要點燃的木頭”。教育的根本目的是通過上課在填充學生大腦上少花點兒時間，而應當多花點兒時間點燃他們的創造力、想象力及解決問題的能力，如何實現呢？就是通過積極地與他們交流來實現，即積極學習。MOOC顛覆了教與學的“主從關系”，體現了學生主體、教師和網絡共同主導這樣的一種全新的“雙主關系”。在傳統課堂中，教學多是教師講授知識，學生接受知識，課后完成作業，交由教師批改作業。而在MOOC的學習過程中，學生通過觀看教學視頻課程、閱讀相關資料，完成相應習題來學習。學習過程中，根據課堂內容完成相應練習，練習可以反復嘗試，整個學習進程完全由學生掌握。MOOC為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的學習空間，
（二）全球關注的學校教學模式――“翻轉課堂”對傳統教學模式的沖擊
所謂“翻轉課堂”，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流的一種教學模式。即將知識的傳遞發生在課外，知識內化發生在課堂上。“翻轉課堂”打破了傳統的“老師在課上傳遞新知識，學生在課下內化知識”的教學模式。傳統教育中，知識的內化過程放在教室外，學生碰到疑問時，由于沒有老師和學生的幫助，很容易因無人協助而產生挫折，喪失學習動機和成就感，但如果把這兩個顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習的積極性。這就要求教師提前將講解視頻上傳到網絡，學生在線上學習了新知識后，可以帶著問題到線下的實際課堂中去解決問題。借助MOOC平臺，學生可以在MOOC平臺上提出自己在觀看視頻時遇到的問題，教師可以根據學生所提問題中反映的情況安排教學活動，在實際課堂上解決問題。若是將“翻轉課堂”教學模式運用到健美操等術科教學過程中，學生可以在線上學習新動作，反復觀看視頻，帶著在線上學習遇到的問題在實際課堂中解決。
（三）加強優質教育資源開發和普及共享是提升高等教育教學質量、建設學習型社會的有力保證
2003年，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，力圖通過精品課程建設，推進教育創新，深化教育改革，實現優質教學資源共享，全面提高教育教學質量。通過第一期（2003―2007年）和第二期（2007―2010年）精品課程建設，我國已建立了各門類、專業的國家、省、校三級精品課程體系，提升了高校教學質量。2011年，教育部制定了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，啟動了精品開放課程（包括“精品視頻公開課”與“精品資源共享課”）建設計劃。2015年，教育部了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，力圖使MOOC等新型在線開放課程和學習平臺促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制的變革，給高等教育教學改革發展帶來新的機遇和挑戰。國家精品開放課程建設項目目的在于切實加強優質教育資源開發和普及共享，進一步提高高等教育質量，建設學習型社會。
二、結論與建議
（一）對健美操教學線上內容的構建
由精品課程授課教師負責制作的部分和學習者參與構建部分組成的。前者主內容可以用“非常6+1”來概括。“1”是指以錄制“微課”視頻為核心資源；“6”指與教學主題或知識點相配套的相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等輔教與學的內容。既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。實驗內容、作業題的設計要圍繞微課的內容來開展，啟發學生思考，為“翻轉課堂”的實施做準備。
（二）對健美操教學線下交流的構建
線下交流形式有三種：1.線下答疑，規定某年某月某日某個時間段在學校的某處進行，但只能面向少數學習者，不可能覆蓋到全部；2.學習社區，是由學院教務處網教平臺牽頭組成或由學習者自主成立，是學習者們互幫互助的場所，也是慕課課程傳播口碑的重要途徑；3.“翻轉課堂”（Flipped-Classroom）作為線下的主要部分，指教師創建視頻“微課”，學生課外觀看視頻，課上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的師生互動。課堂躍升為師生間進行知識探究、思辨、互動的場所，使以教師為中心、以知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化、對話式的教學模式。
參考文獻：
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[5] 教育部辦公廳關于印發《國家精品課程建設工作實施辦法》的通知[Z].教高廳[2003]3號.
在線開放課程建設情況范文第3篇
關鍵詞 MOOC 開放課程 啟示研究
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織的、散布于互聯網上的開放課程。1999年教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，至2003年已完成近200門網絡課程和各類資源庫建設。2003年教育部又啟動了“精品課程建設工程”，計劃用5年時間建成1500門國家級精品課程，以期使優秀教學資源實現全國共享。各地區也參照教育部的模式制定了相應的精品課程建設規劃，掀起網絡課程建設。但也應該注意到，在繁榮的背后也存在著一些不容忽視的問題。
1當前MOOC建設存在的一些問題
1.1教學資源的無序化管理和重復性建設
盡管教育信息化技術標準委員會（CELTSC）早在2001年就出臺了《教育資源建設技術規范》等十幾項教育信息化技術標準，但是由于我國目前教育資源建設環境還不完善， 致使標準規范難以有效推廣， 各類教育信息系統的資源自成體系，無法實現有效交流和共享，造成大量低水平的重復性開發工作，許多資源成為離散的、獨立的“信息孤島”，多數閑置浪費。
1.2封閉式的網絡課程開發模式
目前網絡課程建設，大體分為兩種模式，一是教師課題組模式， 二是商業公司制作模式。兩種開發模式多數不支持《教育資源建設技術規范》（以下簡稱《規范》），難以實現分布式協作開發和資源共
享，特別是商業公司，更難于跨越利益分割的障礙。因此基本上是處于獨立的、各自為戰的狀態。這種封閉的開發模式不打破，重復建設的現象就不可避免。
1.3離線的網絡課程開發方式
無論哪種開發模式，都需要有網絡課程教學平臺作為支撐。但大多數教學平臺不支持在線課程開發，課程是在制作者自己的電腦上制作完成后再上傳到服務器。因安全性問題和資源的一致性問題不可能給每個開發人員都分配FTP 權限，因此，每一次的更新都頗費一番周折。在任務分工過程中，還要考慮目錄結構、修改權限、版本記錄、數據備份等諸多問題。
1.4網絡課程與素材資源脫節
《規范》雖然明確規定了網絡課程與素材資源之間的關系，但現實情況是網絡課程建設與素材資源建設嚴重脫節、互不關聯。網絡課程作為一種重要的教育資源形式，更直接服務于教育對象，因而也就更受到重視。有些人甚至錯誤地認為教育資源建設就是網絡課程建設，也就忽略了網絡課程建設與素材資源建設之間的關系。素材資源的滯后發展反過來阻礙網絡課程發展的腳步，使開發周期延長，質量不高。
2基于資源共享的MOOC開發模式創新
2.1架設資源網絡，實現資源共享
事實上網絡課程開發大量的工作是素材資源的收集和制作，而這些缺乏有效管理的教育資源又很難收集和共享。如果我們能將分散、無序的資源整合起來，使用戶能方便、高效的將其利用于網絡課程建設之中，將極大地縮短網絡課程的開發周期、降低開發成本。因而， 國家在鼓勵教育資源建設的同時，應該著手解決好資源的管理和共享問題，即構建以服務為目的、開放的教育資源網絡。有關教育資源網的規劃，很多專家學者都進行了深入研究和探討，提出許多非常好的解決方案。如以區域劃分的資源服務中心，以學科劃分的學科群資源網站等。
2.2推廣和完善相關的技術標準
沒有規矩不成方圓，任何一個領域的協調健康發展都離不開標準規范的支持。標準的推廣不一定非要采取強制手段，關鍵要有推廣的環境條件，要具有可操作性。實際上，《規范》更多的是規范管理體系和指導平臺建設。對于網絡課程和素材資源開發者來講，技術規范的具體意義大多是通過平臺反映出來的。也就是說平臺符合技術規范，同時也自然約束網絡課程和素材資源開發者遵循技術規范。比如說，《規范》要求了具體的圖片大小和格式，當制作不符合要求時，平臺若能自動給出提示并拒絕接受，《規范》自然會得到貫徹執行。
2.3整合網絡教學和資源管理平臺
實現基于資源的網絡課程開發，必須要解決好開發環境問題。針對目前網絡教學和資源管理平臺種類繁多、功能各異、互不兼容的現狀，國家教育機構應該組織力量進行整合，在平臺的問題上不應該也沒有必要百花齊放。把那些優秀平臺比較成功的設計思想和成熟的技術吸收進來，比如北京師范大學4A 遠程教學平臺的整體架構和教學設計思想、清華大學網絡教育資源庫建設工程的教育資源庫、南京大學精品課程教學支撐平臺的網絡課程在線開發系統和流媒體課件制作系統，參照《規范》推薦的現代遠程教育資源體系結構進行設計，由國家出資建設通用的資源管理系統和教學平臺向全國免費推廣。
2.4確保網絡課程建設與素材資源建設協調一致
從《規范》推薦的現代遠程教育資源體系結構中，可以明確看出網絡課程與素材資源之間互相依托的關系。網絡課程和素材資源建設在平臺中是統一的行為，不應人為界定彼此和先后。在技術上保證這種關聯不可分割和同步協調。舉例說明，一個圖片素材不可以不經過素材庫的管理直接鏈接到網絡課程中來。網絡課程中對素材的引用一定要指向素材庫，盡量避免多重副本共存。開發網絡課程的同時， 素材資源庫也自然在補充，素材庫的更新也保證了網絡課程的同步更新。這種你中有我，我中有你的開發模式才是基于資源的網絡課程開發模式的真諦所在。
在線開放課程建設情況范文第4篇
關鍵詞：網絡課程 MOOC 課程建設 課程改革
我國已經建設了大量的網絡課程，對促進教育教學發展起到了重大的推動作用。MOOC（massive open online courses）作為大型開放式網絡課程即是其一，它是一門奉行公開、參與、分散的課程，支持以網絡為媒介的終身學習，類似一門課程，有師資、課程材料、開課和結課時間，但它并不是一個學校，而是在信息泛濫的世界里為學習者量身定做的一門網絡課程。因為課程是公開的，供所有人免費學習，極大改變了現有的課程教學體系，影響深遠。
一、我國課程建設網絡平臺
我國雖然沒有在國家層面上建設MOOC，但在課程建設方面也已經先行先試，通過借鑒學習，創建了自己的網絡課程學習平臺。在21世紀初，我們開始了國家精品課程建設，該建設是在國家提供的主要參考及考核指標基礎上，通過各學校結合實際師資力量、課程特點、服務對象等，利用網絡技術進行設計建設，充分發揮了各學校的潛力，形成了百花齊放、百家爭鳴的良好局面。各個學校精品課程均有自己的網頁，涉及到教師工作投入、知識產權及引用的相關資料不適于公開使用傳播等原因，課程的許多資源僅供本校在校學生學習，并沒有實現國內免費共享。不過，精品課程建設極大地調動了廣大師生對課程學習和參與的熱情，從校級、省級、國家級三個層面，投入了大量資金，打造精品課程平臺，許多國家級教學名師都是精品課程的負責人。
2013年，在多年積累課程建設經驗的基礎上，確定對原國家精品課程進行升級改造，打造全新的課程平臺，這就是國家共享資源課建設。國家共享資源課建設改變了以各高校自行建設的模式，由高等教育出版社負責，進行統一規劃設計，建設統一網絡平臺，摒除了原來任課教師自行承擔網絡建設的頭疼問題，任課教師只需要按照系統要求，上傳課程相關材料，包括音視頻、PPT、Word和Pdf文檔、照片等;由于全國共享資源課采用統一網絡平臺，既方便了教師對課程的管理，也方便了學生間的學習交流。任何學生只要熟悉了一門課程的結構，學習其它課程時就會很容易找到要學習的材料及內容。因為是開放式課程，勢必涉及到知識產權的使用，精品課程里曾經使用的許多材料在共享課程里是不能使用的。因此，共享資源課建設進一步豐富了人們對知識產權的認識。
二、關于MOOC建設
MOOC與上述課程建設不同，每個人可以根據自己的要求來學習課程，通過強大的在線功能，與老師及學習者在線交流。由于課程是根據知識點分解建設，學習者如對某一點不清楚，可以直接學習該知識點，不必要花費大量時間去眾多的內容中尋找。學生在線學習的同時，還可以參加測試獲得成績及該課程的相應學分。MOOC課程甚至包括博文、論壇帖子、視頻互動、文章、標簽等，緊密結合共同組成了網絡課程。以往的網絡公開課是看老師給別人上課，而MOOC是感到老師真的在給自己上課。按知識點進行分解，如同將眾多微課程（短視頻）連接在一起，而且可以任選，課程視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘不等，最多不超過20分鐘，更符合網絡時代碎片化的閱讀特點。有時還會有很多小問題，必須回答正確才能繼續上課，好像游戲通關，可以激發學生的學習興趣。但是，MOOC是各高校自行建設，具體該如何建設，應引發我們的思考。
（一）以學校為主體，量力而行
MOOC不搞任務，沒有考核指標，但作為新生事物，可以讓高校大膽試驗先行。以學校為主體，課程條件成熟一個建設一個，量力而行。注重學習的實際效果，不與教師的待遇、職稱等掛鉤，充分運用市場化機制，學生是市場消費的主力軍當然，我們不能提倡將所有課程都建設成為MOOC，盲目建設只會適得其反。
（二）以自主開發為主，引進與改造相結合
國外的MOOC系統龐大，結構復雜，完全照搬顯然是不合適的，我們應該借鑒MOOC的基本理念、教學藝術和教學技術，讓教師和學生成為制作學習MOOC的主力，改造學校原有的網絡課程，豐富提高學校網上教學資源與利用，全面提升MOOC應用效果。
（三）注重特色，兼顧通用
我們要本著勤儉節約的精神開發應用MOOC，充分利用現有設備和技術，盤活優化原有的課程資源，突出特色，根據學校的實際情況和課程特點，堅持通用性原則，適應教學改革新需要，通過課程建設，培養一批優秀的青年教師。
三、結語
MOOC建設各校不同，其定位目標也不一樣。將原有的校級、省級、國家級精品課程和精品資源共享課建設成為MOOC，實現精品課程建設大眾化，滿足學生的個性化在線學習需求，讓學生可以利用零星時間隨時學習;利用視頻技術與現代網絡技術，提高學生學習的主動性與學習效率，將是MOOC建設的根本目標。
參考文獻：
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[2]王鵬，邊琦，肖鳳艷，恩和門德，張麗桃.MOOC背景下教學資源建設的發展方向[J].現代教育技術，2014（24）.
[3]王海榮，張偉.國外大規模開放教育資源設計理念及啟示―基于Coursera平臺MOOC課程的體驗研究[J].天津電大學報，2013（3）.
作者簡介：
在線開放課程建設情況范文第5篇
專業教學基本建設是人才培養模式改革及教學模式實施之本。我校廣告設計專業探索構建了適應崗位群能力要求的公司型人才培養模式，“雙需導向”型實踐教學模式重點圍繞特色專業、精品課程、教師隊伍、實踐教學環境的建設展開，以保證有效實施。
（一）以專業特色為導向打造實踐教學優勢
根據專業人才培養模式和專業定位方向，按三階梯能力培養要求，制定專業課程教學設計方案、集中實踐教學設計方案等實踐教學實施指導與管理系列文件，要求學習者完成實踐教學的目標、內容、形式。如品牌組畢業設計的實施要把握好五個要素：運作管理模式公司化、設計題材真實性、答辯會模仿業務提案會、評分標準綜合化、溝通手段多元化。[5]題材來源于實踐教學基地、全國性廣告競賽等。廣告競賽指定為全國大學生廣告藝術大賽等6項大賽，作品獲獎可以直接認定為畢業設計成績，并給予獎勵及長期展示交流。隨崗實踐的畢業實習與社會調查為二選一，供學習者根據職業發展和崗位實際情況來選擇完成，即工作崗位與專業一致或相關者可以申請隨崗實習，其他實習需求者就近實習，選擇社會調查形式則隨崗擇題進行。以教改課題、建設項目推進專業課程建設。我校本專業評選為廣州市高校示范專業，極大促進了其他藝術設計專業的發展。
（二）按精品要求進行課程資源建設與教學創新
一是所有課程資源按中央電大的多媒體一體化標準建設。按照電大專業課程管理要求，60%統設課由中央電大管理，40%課程由省級電大建設，自主建設了6門設計主干課程的文字主教材和網絡課程的一體化資源，所有資源在電大在線教學平臺使用。二是創新多種多樣的實踐教學方式，如項目設計、廣告設計競賽、遠程見習、隨崗實踐、品牌組畢業設計等。100多幅學生作品在全國性廣告大賽中獲得獎項，遠程見習主要是制作實踐教學基地的廣告運作介紹的視頻資料為主，學習者提供資源為輔。三是構建學院級—校級—市級—省級以上的精品課程建設體系及資助機制，以精品課程建設目標引導教改深度、廣度，以課程教改促進專業課程建設和教師隊伍成長，從而保障持續性發展。我校本專業建成省級精品課程1門，市級、全國電大精品課程3門，學院級精品課程5門。
（三）以開放教育專業教學團隊標準提高教師隊伍建設成效
教師隊伍是專業課程教學模式改革與實施的主體力量，要提升實踐教學模式的實施效果需要善于借助各類資源來提升教學隊伍建設成效。一是成立由學界知名教授、業界知名人士、專職骨干教師組成的專業指導委員會，充分利用社會資源加強專業建設與改革，并指導課題項目研究。二是實行名師優課工程。強化專職教師的實踐指導能力培養，鼓勵學歷提升和考取行業資格證書；利用課題項目配套等經費組織骨干教師參加國內外培訓進修；加強與實踐教學基地的交流與合作。三是加強兼職實踐教學指導教師隊伍建設。聘請實踐教學基地的業務主管、骨干開展任課、講座、實習指導、多媒體實踐教學資源制作等教學活動；工作條件具備的學習者可申請崗位主管等成為隨崗實踐的指導教師。
（四）構建共享型實踐教學環境
不同辦學機構的實踐教學條件和實施資源有差別，共享是保障遠程開放教育教學質量的必然要求，是對各類辦學機構的有力支持，也是維系辦學系統凝聚力的有效紐帶。主要包括：①模式的推廣應用。比如我們專門編制了專業實踐教學指導手冊，對課程、集中實踐教學內容、形式、要求等進行指導。②實踐教學基地共享。校本部的廣告專業校內綜合實訓基地被評為市級建設項目，其中廣告設計工作室模擬綜合性廣告公司建設，供各分校教學使用；校本部和分校建設的校外實踐教學基地可以對教師、學生開放。③實踐教學題材資源共享。每學期由校本部提供廣告設計競賽信息和模擬項目設計題材。④成立課程教學團隊，共同研究與探索課程資源建設、教學管理與改革等難題，加強系統內的師資培訓。
二、成效與反思
（一）成效
遠程開放教育廣告設計專業實踐教學模式成效可以歸結為專業發展、學習滿意、特色優勢三個方面。
1.推進遠程開放教育藝術設計專業群發展
該模式為其他藝術設計專業提供了實踐教學參照模式，許多課程資源可以共享，促進藝術設計教師群體發展，激發教學點開辦藝術設計專業。
2.有效提高學習滿意度
隨著模式的不斷完善和教學基本建設的不斷加強，模式實施效果明顯。學生的注冊率、課程及格率、畢業率、本科續讀率不斷提升，設計競賽積極性較高。如近五年廣州電大校本部的注冊率一直保持在90%以上，本科續讀率在45%以上。畢業生職業崗位得到拓展，自主創業信心增強。
3.實踐教學的開放性優勢形成
一是內容開放。“雙需導向”型實踐教學模式在教學需求基礎上，充分考慮學習者能力培養及課程教學內容需求，并提供集中面授輔導、小組輔導、個性化輔導的優質服務。二是形式開放。學習者和社會資源自然融入實踐教學。三是過程開放。如在實踐教學環境和反饋評價方面，辦學系統中的實踐教學資源的共建共享，教學效果評價者包括了學生、教師、教學協作者，極大促進教學效果和模式完善。
（二）反思
1.模式應用的調適性
不同遠程開放教育藝術設計專業（方向）的實踐教學能力目標、內容體系、學習需求等有差異，方式方法也不斷創新，這要求對模式應用需要適當調整。
2.教學基本建設需要強化
廣告設計專業教學更近似現代師徒教學模式，在遠程開放教育環境下，離開教學基本建設來實施模式容易流于形式，挫傷學習積極性。難點問題如遠程在線畢業設計答辯條件、教師隊伍組合建設、設計競賽的激勵機制、實踐教學基地的合理布局、在線課程實訓平臺建設等，這對辦學提出更高要求。
三、結語
