課內閱讀的方法

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課內閱讀的方法范文第1篇

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！鼻嗌倌甑拈喿x經驗又是一個人的生命底色。要使生命底色變得豐厚潤美、光彩照人，學生除了課內要研讀文本，更需要將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐。以課內閱讀的方法指導課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補并豐富課內閱讀之不盈，形成課內外閱讀相互補充、相互促進、有效融合的良性循環，是我的語文課堂不斷探索的目標。另外中考失分較多的往往也是課外閱讀，如何有效的在課內閱讀的同時教給學生閱讀的能力，這是中學語文老師亟待研究的課題。本文就初中語文群文閱讀中課內閱讀與課外拓展有效結合的問題進行了研究。

一、培養興趣，立足課堂，拓展課外，構建有效融合課內外閱讀之整體

要培養學生的閱讀興趣，就要了解學生的閱讀需求。首先我對學生的閱讀需求做了細致分析調查。調查內容包括課外閱讀時間、書目、興趣、習慣、目的、喜歡或不喜歡閱讀的原因等幾個方面。調查顯示大多數學生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂；沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數，真正意義上讀一本文學名著或優秀兒童讀物的學生不多。根據上述調查情況，我們確定了研究策略：從培養學生興趣入手，以閱讀內容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。

1.以“趣”誘讀，激發閱讀熱情

興趣是最好的老師，我設法運用多種手段燃起學生閱讀欲望，激發閱讀熱情，培養其濃厚的閱讀興趣，讓他們能上好每堂閱讀課，利用課余時間自主閱讀，充分享受閱讀的空間及閱讀帶給自己的快樂。

（1）針對學生喜歡的文章上閱讀課，鼓勵學生課外閱讀與教材有關的名篇佳作，并注意積累。閱讀課上，可組織學生在課上讀自己喜歡的文章，談出為什么喜歡？同時，大家可以評議交流積累所得，包括閱讀感受、收獲。

（2）搭建班級讀書平臺，學生讀書熱情高漲。結合學校開展的課題研究，我在班級建立了班級圖書角，課間向學生開放。為了補充圖書種類，設立了班級圖書交換空間，讓學生可以互相交換閱讀。孩子們如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。搭建班級讀書平臺極大地調動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中的“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

2.創設氛圍，養成閱讀習慣

為了保證閱讀時間和閱讀數量與質量，學生每天早讀20分鐘，午讀自主閱讀20分鐘。早讀是學生在第一節課前能集中精力大聲朗讀的時間，而大聲朗讀能調動整個大腦最活躍的思維，是在開啟學生思維的大門，為一天的學習熱身。

3.找準切入點，據文拓展閱讀

研讀文本之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵。我們根據文本特征及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。

二、探尋課內外有效融合的閱讀方法，依“法”導讀

做任何事情，掌握了恰當的方法就等于成功了一半。伏爾泰也認為：“對學生的讀書指導與讀書本身一樣重要?！苯涍^反復的閱讀實踐，師生歸納出以下幾種可行的閱讀方法。a.精讀法：對有價值的中短篇課外美文集中精力細讀，讀書時口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思考。b.選讀法：根據需要有選擇性地讀，讀時目光只掃描關鍵詞句，拎出“主干”，忽略“枝葉”。c.瀏覽法：對篇幅較長的書籍，只作走馬觀花式的瀏覽。d.摘錄法：課外閱讀到精彩的句段摘抄在讀書筆記上，還可以寫出對感興趣的句段的感受。e.批注法：用規范的符號和格式，隨讀隨寫，眼、手、腦“協同作戰”。開卷有益，開卷動筆更有益。

三、創建班級文集，展示課內外閱讀有效融合之碩果

課內閱讀的方法范文第2篇

一、課外閱讀是小學生知識結構發展的必由之路

小學生閱讀能力的形成、語文素養的提升，必定要有大量的閱讀量作為基礎。教材和書本固然重要，但從某種意義上說，教材其實就是個“例子”。“例子”幫助學生總結學習的方法，學會學習、學會閱讀，這是遠遠不夠的。只有大量閱讀、大量地接觸語言，才能形成連貫的知識網，在學生的腦中建立豐富的“語言素材樹”，才能使學生獲得充足的語言信息，才能幫助學生鞏固識字成果、感悟理解語言精髓，學會賞析，領悟表達，增強閱讀能力，扎扎實實提高語文的基本素養。

閱讀的基本素養對于一個人的成長至關重要。張海迪沒有進過一天學校，但是她卻以驚人的毅力，自學了小學、中學的全部課程，自學了英語、日語、德語、世界語。她最喜歡的是閱讀。她最喜歡的是奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、吳運鐸的《把一切獻給黨》，還有《古麗亞的道路》《我的大學》《真正的人》等催人奮進的書。她在兩年內讀完了革縣圖書館于她有用的全部藏書，涉獵了古今中外的許多文學名著。她的事例充分證明了閱讀對于一個人成長的至關重要。事實也充分證明，閱讀能力愈強的人，他的發展能力就愈強。通過大量閱讀對語言文字的直接體驗，不僅可以有效地構建個人獨特的語言文字知識體系，而且可以陶冶情操，促進思考，追求真理，提升人生境界，因而對個人的發展具有舉足輕重的意義。

二、指導學生課外閱讀的有效方法

1.課內課外融為一體

課內的閱讀應是課外閱讀的基礎，而課外的閱讀則是課內閱讀的延伸與拓展。課內的閱讀可以學會閱讀的方法，而閱讀真正的收獲還是在于課外的閱讀。課內和課外有效結合，不但可以使學生從課內學會方法和技能，以便能更有效地開展課外閱讀；而且能通過大量的課外閱讀，對課內閱讀進行補充、鞏固和驗證，互惠互利、融為一體、相得益彰，因而，在實際的課堂教學中我們就要站在“大語文”的立場上，必須具備課內外一體化的意識，將教材用作“例子”，絕不能就課文教課文，注意將課文與課外閱讀相聯系，甚至與這一類閱讀相聯系，與整個單元的大目標或者整冊課本的大目標相聯系，將教材資源和課外閱讀資源進行有機的整合，構建起一個更加豐厚的閱讀教學資源。這樣就能高瞻遠矚、因地制宜，減少語文教學的盲目性，增強教學的目的性。

2.課內獲得有用的方法是關鍵

想要有效開展課外閱讀，那么在課堂教學中，教師就應當注重對教材中課文的表達方式、寫作方法、主要線索等的教學，這些就是學生學會有效閱讀的關鍵。例如，在文章的“表達方式”上，要引導學生弄清文章的主體結構、表達方法和寫作特色等；在“領悟寫作方法”上，要讓學生學會圈畫批注法，學會抓文章的主要內容、抓故事的跌宕情節、抓文眼、抓關鍵句、抓中心句，邊讀邊想；學會從聯系上下文、聯系課題、聯系同類文章或自己的生活經歷，揣摩作者的寫作目的、寫作思想等方面去思考；還要讓學生學會粗讀和略讀、精讀等閱讀方法。如果在課堂上運用此法，再適當選擇相類似的課外閱讀材料，讓學生去當堂練習或者放于課后去練習，日積月累，學生自然而然就會利用課內之法行之于課外閱讀了。

3.通過多種活動促進學生有效閱讀，這樣才能取得更好的效果

課內閱讀的方法范文第3篇

1 得“法”于課內，運用于課外

新課程下的語文教學，重視語文素養培養，重視語文綜合能力的鍛煉，強調拓展語文教學的外延，重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學不應僅滿足于幫助學生理解“文中之道”，更重要的是要引導學生學有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”?？梢姡訌娬n內閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

在課堂學習中加強和滲透閱讀方法的指導，首先，注重朗讀與默讀相結合，從四年級開始，逐步培養學生的默讀能力和習慣，課堂給予學生充分的時間來進行朗讀和默讀，讓學生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感。

第二，注重精讀與略讀相結合，在學生具備一定默讀能力的基礎上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡，了解文章內容梗概，再選擇自己感興趣的地方細細品讀：對文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動作、心理活動，以及所處環境和細節描寫；對事情感興趣就弄清事情經過，弄清情節，分析環境場所，分析相關人物；對文中的景物感興趣，就抓住景物特點的細膩描寫，身臨其境體會意境，體驗語言的豐富妙用，從而品味積累吸收。

第三，閱讀與思考相結合，孔子云：學而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。比如教學《閱讀大地的徐霞客》時，就先讓學生看題質疑，從中梳理出“徐霞客是一位怎么樣的人？”“徐霞客是如何閱讀大地的？”讓學生帶著這兩個問題去閱讀課文，邊讀邊思考，更快更好地理解課文內容。

第四，閱讀與想象相結合，想象是智慧的翅膀，引導學生在閱讀文本時，展開想象的雙翼，一定會給文本帶來更多獨具特色的個性化解讀。

讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學實踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學實踐中不斷總結，不斷形成。只要老師們在課堂教學中加強閱讀方法的指導和滲透，讓學生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運用于課外獨立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透?！?/p>

2 立足于課內，輻射于課外

牛頓、愛迪生等偉大科學家的成長經歷告訴我們，一個人一生所學的知識中只有一小部分是學校課內習得，而絕大多數都是在課外學到的。因此，新課程改革后的閱讀教學更加注重了課內學習內容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內外聯系，引導學生挖掘開辟閱讀內容，豐富閱讀信息，把學生的閱讀從課內輻射到課外。

2.1 課前鋪墊式閱讀。在學習新課之前，布置學生閱讀與課文的作者、背景、內容相關聯的資料，以拓展學生的視野，加深對課文的理解。在教學《普羅米修斯的故事》時，課前布置查找普羅米修斯的相關資料，有的從網上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關的神話傳說，交流時，還有學生提出他找到了與課文內容不同的多個傳說版本。雖然學生查找到的資料內容豐富多彩，各不相同，甚至出現爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對普羅米修斯這位英勇頑強、無私奉獻的英雄形象的理解。

2.2 課中推薦式閱讀。在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內容相關的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。如教學冰心的《憶讀書》一文時，引導學生感悟“讀好書”的好處時，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準備的《水滸傳》，選擇“虎松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學們借閱，老師欣喜地發現，這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

2.3 課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學生閱讀的結束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。如學習《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導學生發現兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向學生推薦《唐詩三百首》；學習了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據寓言的出處，課后向學生推薦《韓非收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學生的興趣由課內遷移到了課外。長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

3 展示于課內，激趣于課外

課內閱讀的方法范文第4篇

關鍵詞:課外閱讀課內指導;必要性;價值

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-325-01

新《語文課程標準》指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整體的書?！毙隆墩Z文課程標準》不光對各年段的課外閱讀提出了具體明確的數量要求,更列出了一系列小學生課外閱讀必讀書籍。課外閱讀是學生課堂以外進行的獨立的自由的閱讀行為。它能克服課內閱讀數量有限的不足,是拓展學生閱讀視野,積淀優秀語言文字,豐富情感體驗,獲得心靈熏陶,最終提升語文素養的重要途徑。

一、小學語文“課外閱讀課內指導”的必要性

1、放任性閱讀的弊端

正是明確了課外閱讀對于每一個孩子語文學習的重要意義,所以不論是家長還是教師都十分重視對孩子課外閱讀興趣的激發和習慣的培養。推薦適合孩子看的書、培養孩子每天閱讀的好習慣。我們不禁要問:課外閱讀是否只要做到這種程度?課外閱讀是否主要工夫在“課外”?

事實遠非我們想象得那般樂觀。我們發現,一味地放任孩子進行課外閱讀會造成課外閱讀尷尬的局面:閱讀的喜好程度參差不齊,閱讀的質量良莠不齊,閱讀呈現明顯的性別差異,許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高……

可見,放任閱讀無法真正實現課外閱讀對學生語文學習的真正價值。這樣的閱讀還浮于表面,程度還不夠!

2、指導性閱讀的必要

葉圣陶先生說過:“閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個,閱讀不得法,尤其是重要的一個?！笨梢娨拐n外閱讀收到一定的實效,離不開教師正確的“課內指導”。“對于閱讀的指導者的教師來說,所做的應該是讓學生在大量的課外閱讀訓練中,掌握閱讀的一般要領,進而找到適合于個體的閱讀方法,以求得最佳的閱讀效果?！蔽覀兤谕ㄟ^教師的指導,給予學生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法,鼓勵學生在課外閱讀中運用這些方法,讓課外閱讀能在“課內得法,課外用法”,從而提高閱讀質量,提升閱讀品位,讓適切的指導讓閱讀真正成為學生個性化的充滿生命活力的再創造活動。

二、“課型”研究的價值

“課型”,顧名思義:“型”即類型,課型是指課的種類或模型。這是一種泛化的理解。其實,課型并不是一個新問題,凡是一門成熟的學科,一定會有相應的科學的系列課型。但如果將課定型化了,教學是否就僵化了?對于課外閱讀的指導,每一位老師都有自己的方法,是否需要上升到“課型”的高度?其實,這是對于課型理解的偏差導致的錯誤理解,“課型就是為了幫助學生進行結構化的學習,圍繞序列化的教學目標或教學對象而形成具有規律性的操作體系的某一類型的課?！?/p>

1、課型研究對于教師的意義——教是為了不割裂地教

華東師范大學葉瀾教授曾言:語文也是講邏輯的。長期以來,“數學清清楚楚一條線,語文模模糊糊一大片”成為普遍現象。課型的研究就是要建立起“縱橫交錯”的立體結構,通過對學情的分析確定序列化的目標,整體思維,步步為營,建立聯系,促進學生語文能力的螺旋上升。

2、課型研究對于學生的意義——學是為了結構化地學

“授之以魚”,不如“授之以漁”。 學生在語文學習的過程中將涉及到包括知識的、方法的和過程的多種意義結構的建構,而促進學生掌握這些多重意義的結構,是最有效地達到學生學會學習的途徑,課型之于學生的價值自然是幫助其獲得語文學習的“漁道”,建構起語文學習的知識結構、方法結構,在“學結構、用結構”的過程中實現語文學習的“自能”。

三、小學語文“課外閱讀課內指導課型”具有獨特的育人價值

基于對以上課型研究價值的認識,我們可以看到課型研究在小學語文課外閱讀課內指導這個領域中的獨特育人價值:

1、在一類書籍的閱讀中建構螺旋上升的方法結構

課外閱讀的指導與課內閱讀的指導是有差異的。第一,受到個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響,學生存在閱讀體驗的差異;第二,學生通過課外閱讀會產生心理和行為的變化,會存在閱讀表現的差異。因此如果要在課外閱讀的指導上下功夫,仍應立足文本,回歸文本,依托文本,通過該課型引導學生進行多種形式的讀:泛讀、精讀、品讀、研讀,通過有向的指導,從讀懂文本到讀好文本,從表面讀到內涵,逐漸構建由易到難、螺旋上升的方法結構。

2、在多類書籍的閱讀中運用結構,完善結構

課內閱讀的方法范文第5篇

所謂講讀課文，顧名思義，就是需要教師精心講解，學生讀熟吃透的課文。這類課文通常要求教師在課堂上細致地引導和講解，確保學生準確掌握課文的主要內容，領會課文的中心思想，并學習劃分段落、概括段意，對于相關字詞、句及段落，還要背誦重點語句、段落，甚至是整篇課文，或能夠仿寫課文中的典型句式，或運用詞語造句……不一而足。

閱讀課文則不需要教師講太多，而是主要通過學生自主學習的方式來解決相關知識，對于課文內容和相關知識的要求也相對較低。小學語文教材目前的閱讀課文包括兩種類型，即課內閱讀課文和課外閱讀課文。課內閱讀課文顧名思義，就是在課堂活動中進行閱讀的課文。課內閱讀需要教師進行引導和調控。學生利用專門的用于進行閱讀的課堂教學時間，在教師的點撥和幫助下，通過閱讀課文，領會課文表達的思想，并掌握文章結構、修辭方法等基礎知識，再根據教材提供的課內提示獲得諸如細節描寫、詞句運用的基本技能。課外閱讀課文自然就是在課堂活動之外進行閱讀的課文。而在課外進行的各種活動，教師基本上就鞭長莫及了。在這種情況下，學生幾乎完全獨立地進行課文的閱讀理解、分析歸納等學習活動。簡而言之，我們亦可以這樣理解：課內閱讀課文的學習過程中始終貫穿著教師的身影，而課外閱讀課文的學習過程中則基本看不到教師的參與，對學生的學習能力和語文基礎的要求也更高。

以上簡單地分析了講讀課文與閱讀課文（課內閱讀課文和課外閱讀課文）在教師參與程度和學習的廣度深度要求上的區別。對于廣大語文教師來說，講讀課文類型的學習要求和教學方法沒有什么可說的，各種優秀的教學設計、教學實錄、教學案例，包括相關的教學視頻都很容易獲得，只要在語文教學一線工作幾年，就會對此類課文的教學方法有所了解，所以一般來說講讀課文的教學中基本上不會存在太大的教學誤區。大家一定注意到本文的題目中，重要性相對略低的閱讀課文被放到了講讀課文的前面，這是有原因的。通常來說在日常教學中容易存在教學誤區的正是閱讀課文的教學方法，特別是課內閱讀課文的教學方法。

事實上，在日常的語文課堂教學中，許多語文教師往往會把閱讀課文和講讀課文混為一談，擔心學生自己無法勝任閱讀課文的學習，總是以為他們會把事情搞砸，于是越俎代庖，也進行了細致的講解。還有一部分教師雖然試圖把閱讀課文和講讀課文區分開，并體現在課堂教學中，卻走了另一個極端，他們放任學生自己進行閱讀學習，缺乏應有的引導和點撥，也沒有達到相應的教學效果，曲解了語文教材中設置課內閱讀課文的初衷。