人文地理學的特性
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人文地理學的特性范文第1篇
關鍵詞：研究性教學；問題導向；能力培養(yǎng)；人文地理
一、“人文地理學”實施研究性教學的必要性
1.課程特殊性的客觀要求
“人文地理學”是地理科學的基礎性核心課程，是一門研究人地關系的學科，不僅對揭示地球表層的人地關系地域系統(tǒng)有重要作用，而且在經濟、社會、文化、生態(tài)建設中發(fā)揮著重要的作用。它包含了文化、人口、經濟、語言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內容，及社會發(fā)展過程中的許多現實問題、熱點問題、焦點問題。人文地理學主要特征是社會性、區(qū)域性以及綜合性。通過研究性教學可最大限度地體現人文地理的特殊性，實施“以問題為導向”的研究性教學能真正體現人文地理的教育意義。
2.課程時代性的客觀要求
隨著社會經濟的快速發(fā)展出現了嚴重的資源、環(huán)境、人口與發(fā)展問題，區(qū)域發(fā)展失衡問題，文化、宗教沖突問題，局部地區(qū)政治、軍事動蕩不安等問題，為人文地理學的研究性教學提供了廣闊空間。緊密結合社會發(fā)展實際，實施研究性教學可使嚴肅、枯燥的理論說教變得生動，激發(fā)學習興趣，加深對理論的理解深度，提高教學效果與人才培養(yǎng)質量。如在人口地理教學中，可開展我國人口問題的形成與解決對策的研討；農業(yè)地理教學中，可緊密結合我國的三農問題、縣域可持續(xù)發(fā)展問題、農業(yè)產業(yè)化等熱點，促進學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
3.課程實踐性的客觀要求
實踐應用能力是人文地理課程學習的基本要求。人文地理學是一門實踐性極強的學科，其研究對象是人地關系，所有對人文現象形成與發(fā)展的觀察分析，都建立在對自然界現象的觀察分析之上，理論知識框架體系構建、最基本的研究手段都與實踐緊密結合在一起，各種人文地理事物、人文現象、人文景觀都能在實際中得到證實；擴大學生視野，使學生能接觸到課堂上學不到的各種真實、具體的環(huán)境與人文地理事物關系的知識；增強學生的學習興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化[2]。
二、“人文地理學”實施研究性教學的實踐過程
1.“人文地理學”研究性教學實施目標
一是應關注學生及其發(fā)展。人文地理研究性教學活動的主體是學生，必須發(fā)揮學生主體在教學過程中的主動性、獨立性、參與性，把學生的個性健全發(fā)展作為研究性教學的出發(fā)點和目標。二是應關注“人文地理學”問題及其解決。研究性教學以對“人文地理學”問題的研究為切入點，把“人文地理學”方法的應用、能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展?jié)B透到獲取知識的過程中，讓教學過程成為探究、質疑、思考、設計的開始。
2.“人文地理學”研究性教學內容選擇
“人文地理學”研究性教學內容選擇的基本要求：一是實施研究性教學的必要性要求教學內容選擇應體現“人文地理學”的問題性、實踐性、參與性、開放性；重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施“人文地理學”研究性教學的可行性要求學生具有相應研究內容的“人文地理學”學科背景、知識儲備、生活經驗、實施研究的條件等。研究性教學選擇的具體內容，包括經典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉(xiāng)土性人文地理問題、時事性人文地理問題等。
3.“人文地理學”研究性教學實施要求
教學形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出—引導—準備—指導—實施—展示—評價—理論提升—實踐應用”的思路、層次逐步落實完成，使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。教學目標的多元化：真正實現人文地理學科知識與能力、過程與方法、研究與創(chuàng)新、情感態(tài)度與價值觀的全面教育。
4.“人文地理學”實施研究性教學應協(xié)調關系
“人文地理學”實施研究性教學應協(xié)調好以下關系。教師與學生的關系：教師是主導，是問題的激發(fā)者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者；學生是主體，是問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現者。理論與實踐的關系：從“理論的實踐化”到“實踐的理論化”，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力培養(yǎng)相得益彰。課內與課外的關系：時間安排、信息來源、問題分析與解決。基礎與拓展的關系：基本概念、基礎知識、基本理論—實踐、應用、拓展。有序與無序的關系：集體組織研究與自主性研究，研究結論形成與研究質量評價。
三、“人文地理學”實施研究性教學的教育效應分析
1.教育教學效應的多元性
“人文地理學”實施研究性教學具有多層面、多維度的多元化目標，覆蓋教學過程中的各個要素和環(huán)節(jié)。①基于學生。研究性課堂教學活動的首要目的是培養(yǎng)自主、合作、反思、自我監(jiān)控的“建構者、探究者”群體，使學生從被動的人文地理知識的接受和吸納轉變?yōu)橹鲃咏嬋宋牡乩碇R和探索客觀世界。②基于教師。培養(yǎng)研究性的教學者，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面充分顯現“組織者、學習者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學過程。充分滲透人文地理學的動態(tài)性、空間性、綜合性、創(chuàng)新性的教學思想，配合學生研究性教學的認知規(guī)律，形成以人文地理問題解決為中心的多渠道、大數據信息來源、開放情感交流互動的教學模式，確立問題性質—尋找解決信息—反饋認知思路的教學程序。④基于教學環(huán)境。創(chuàng)設人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現平等、自主、合作的教學本質特征，激發(fā)學生的積極反應，為學生的自主學習和個性發(fā)展提供自由空間。
2.教師引導教學行為的主導性
“人文地理學”實施研究性教學，教師的角色、行為發(fā)生了重大變化，這對人文地理教學活動的開展起指導性作用。主要表現為：①教學過程的組織者，即教師對人文地理研究性教學的內容、實施、評價等方面起組織作用。②教學行為的引領者，即教師在人文地理研究性學習實施的各個階段給予學生指導和引導，而不是全程包辦、灌輸，導致學生失去主體地位、自主權力。③教學實施的參與者，即教師在研究性學習實施的全過程與學生一起進行研究、探討，并進行反思和評價。④教學效果的評價者，即教師通過研究性學習的實施，對教學的研究性內容、教學效果、學生受益、人才培養(yǎng)等方面進行科學評估。⑤教學全程的研究者，即教師在參與整個研究性教學過程中，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面進行討論、反思、研究。
3.學生參與教學活動的主體性
學生是教學活動的主要參與者，在“人文地理學”教學活動中應充分發(fā)揮其主體性、主動性和積極性，促進學習活動的順利進行。研究性教學蘊含并體現了“以人為本”的教育理念，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)人的價值、尊嚴，關心、理解和信任每一個學生，把“人文地理學”的學習建立在學生能動性的層面上。學生是研究性教學的中心，通過學生對人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學習與研究并進，讓學生成為自我反思、自我發(fā)展的主體。
4.知識生成過程的體驗性
“人文地理學”實施研究性教學重視學習、研究的過程價值。研究性教學過程中蘊涵著巨大的教育價值，對學生的成長、全面發(fā)展會產生重大影響。研究性教學注重學生人文地理思維方法的學習和思維水平的提高，更加注重讓學生掌握社會調查、實地觀察、文獻檢索、文獻研究以及運用現代地理信息技術等科學研究方法與技能，激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的興趣與欲望，逐步培養(yǎng)學生主動質疑、獨立思考、注重解決實際問題的積極學習方式。研究性教學強調學生在知識探究過程中的各種心理體驗，通過心理體驗明白人文地理知識創(chuàng)造的過程，在體驗、內化、生成的基礎上，逐步形成創(chuàng)造行為的觀念體系。學生的人文地理科學態(tài)度、情感、價值觀等只有在親身體驗的基礎上方可形成。
5.教學系統(tǒng)的開放性
“人文地理學”實施研究性教學，強調教學過程的開放性，為學生創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉變?yōu)楹献髡摺W習者和服務者，主要為學生創(chuàng)設友好寬松的學習、發(fā)展環(huán)境。學生之間是合作關系，師生之間是平等關系。思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。研究性人文地理教學對教學形式的要求是開放的，即拓展了教學的時間和空間。時間上課內與課外相結合，空間上教學的地點可以是多樣的，課堂、社會、野外相結合。研究性人文地理教學的內容是開放的，表現在教材與其它知識資源的結合。研究性教學的形式與內容是開放的，有彈性的。教學的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時能把師生引向外在的社會與自然界的關注之中，這會大大拓寬教學的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發(fā)現、把握和研究“問題”。
作者：吳攀升
參考文獻：
[1]吳攀升. 關于大學人文地理課程研究性教學的探索實踐 [J]. 忻州師范學院學報，2012，（10） ：83-86.
人文地理學的特性范文第2篇
[關鍵詞]團隊研究性學習 教學范式 人文地理學 實踐與反思
[作者簡介]李茂林(1974- ),男,湖南新寧人,凱里學院旅游學院,副教授,碩士,主要從事旅游地理教學與研究。(貴州 凱里 556000)
[課題項目]本文系凱里學院教育教學改革立項課題“高校團隊研究性學習的理論構建和實踐研究”的終期成果。(項目編號:JG201021)
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0105-02
一、理論維度:團隊研究性學習概觀
團隊合作性學習是20世紀70年代起源于美國的一種新穎的教學方式,被稱為是“教育創(chuàng)新歷史上最成功的故事之一”。團隊研究性學習的概念來源于組織學,組織學認為當人們在現有書本中無法解決某類問題時,可以通過組織內成員合作探究和分析,最終達到解決問題的目的。在教育學領域通常將團隊研究性學習界定為在教學中將學生分成小組,讓他們在小組內共同學習與討論,從而使每個學生都能實現學習效果的最大化。
團隊研究性學習充分尊重學生的個體學習經驗、興趣愛好以及學習能力,并且根據這些基本要素來組建相應的學習團隊。團隊從自己的生活世界中尋找一個自己感興趣的問題或社會現象,通過團隊資源共享、共同探究以及合作調查等方式商議和達成問題解決方案,形成最后的課題結論。團隊研究性學習并不是純粹的學生團隊自學過程,而是一種教學理念,只不過教師由原來的教學“主導者”退隱為教學的“引導者”。教師的任務就是根據學生所需要學習的內容來制定相應的研究主題,指導學生進行團隊組合與合作分工,對團隊制定的研究目標、研究方案、數據篩選等環(huán)節(jié)進行及時的指導、審核,對團隊最后形成的解決方案與研究報告進行點評并提出修改意見。
團隊研究性學習將原來個體化的學習模式轉變?yōu)閳F隊化的學習模式,將原來單一性的知識獲取目標轉變?yōu)檎n程學習、人際交往、團隊合作以及科學精神等多重性的學習目標;同時將個體化的考核方式向團隊化的互評與自評模式轉變,既達到了互相取長補短的效果,還關注了學生的學習過程,實現了過程評價。因此,有教育學家認為,團隊的研究性學習打破了傳統(tǒng)教學中以教師和教材作為唯一知識權威的神話,而且將學生本身以及學生集體作為知識來源的重要補充,是教育民主化的一種表現。基于團隊研究性學習的教學模式所蘊涵的新穎的教學理念與方法,不但重新定位了教學雙方的地位,促動了學生學習的主動性、實踐性與創(chuàng)造性,還使大學的教學在教與學之間找到新的平衡點,兩者之間形成合理的張力。因此,世界發(fā)達國家無不將研究性教學作為大學教學改革的突破口,以創(chuàng)新為核心進行教學改革,是高校新時期內涵式發(fā)展的重要任務與途徑。
二、團隊研究性學習教學模式解讀:以人文地理學為例
基于團隊研究性學習的教學并沒有一個固定化的模式,需要教師在教學中智慧地把握其原則、策略以及其限度,也正是這種教學模式的發(fā)展性與個性化特征才很難讓教師準確把握其各種要素。個案或者示例的方法可以為我們理解和把握這個教學模式提供諸多的參考。人文地理學是以人地關系為基礎、關注人與地理環(huán)境間相互關系的學科,是地理學的兩個主要分支學科之一,它在高校地理科學及相關專業(yè)的課程體系中占有十分重要的地位。人文地理學課程內容有知識點雜亂零散、知識點的邏輯性不強、理論性較弱的特點。在授課時如果采用傳統(tǒng)的教師講、學生記的灌輸方式,該課程顯得非常枯燥,學生提不起學習興趣,導致學生考前背、考后忘,考試能得高分卻無法高效解決問題和創(chuàng)造性地完成工作任務。為此,我們嘗試以人文地理學為依托,開展基于團隊研究性學習的教學范式變革。
確立主題是基于團隊研究性學習的教學模式的最首要和最為關鍵的步驟。我國的人文地理學起步比較晚,加上教育體制的原因,我國人文地理學在發(fā)端期就著重引用西方和前蘇聯的理論,改革開放三十多年來,我國的人文地理學已經形成了完整的課程體系,且各分支學科也得到了迅速發(fā)展,大部分師范高校已經形成了由人文地理學、經濟地理學、城市地理學和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等課程所構建的人文地理教學體系。可惜的是,在當前的21世紀及“十五”規(guī)劃人文地理學教材中,仍然沿襲“總”“分”并重的編排方式,使得講授內容與后續(xù)的相應的部門人文地理嚴重重復。針對此問題,筆者在平衡學習者需求和教學目標的基礎上,最終確定了以下6個研究主題:(1)近代人文地理學有哪些流派;(2)當代人文地理學的研究對象和內容是什么;(3)人文地理學的研究方法有哪些;(4)古今中外人地關系的主要理論是什么;(5)人類活動的空間分布、歷史演變與地理環(huán)境存在哪些聯系;(6)當前世界和我國人口、資源、環(huán)境問題的成因、特點、危害和解決辦法是什么。
人文地理學的特性范文第3篇
地理學是一門涉及多學科、跨領域的綜合叉科學。地理學科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會實踐性、區(qū)域性的特性決定了其在研究性學習中的基礎地位和作用，為研究性學習的開展提供了內容基礎、社會實踐基礎和方法論基礎。如地理學中關于資源開發(fā)與合理利用、環(huán)境保護、產業(yè)布局與結構調整、交通運輸、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及人口、環(huán)境、資源等重大區(qū)域問題及其可持續(xù)發(fā)展等內容，均可構成研究性學習的重要素材；地理學要求培養(yǎng)學生很強的實踐能力，這種實踐能力，小到地圖的辨識與繪制，大到城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土開發(fā)整治等，恰恰是研究性學習所需要的；地理學注重人地關系研究，在研究方法上注重綜合集成，強調多種方法的靈活選擇與組合，如比較法、文獻資料分析法、實證分析等。此外，地理學科善于利用先進的3S手段和計量地理工具，對地理事物和現象進行準確描述、合理解釋和預測，這些正是研究性學習所需要的方法論基礎。
隨著國家教育部將“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”納入“實踐教學重點”和“教育教學水平評估體系”，以及“十一五”規(guī)劃中“創(chuàng)新型國家”目標的確定，創(chuàng)新性教學與研究已成為教育教學的主旋律。教學和科研相結合、教學與教研相長，是地理教師隊伍必備的素質。憑借地理學科特性優(yōu)勢，地理課程教學在區(qū)域人口、資源與環(huán)境等領域開展研究性學習的條件更成熟、更優(yōu)越，為研究性學習的開展提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。
二、地理研究性學習的課堂組織
課堂是教育教學的主渠道，是地理研究性學習的主陣地。地理研究性學習的開展，必須充分考慮到地理學科特性和專業(yè)培養(yǎng)目標，遵循一定的組織原則，結合各校地理師資條件、實驗和實習條件以及學生能力水平等因素，因地制宜選擇研究性學習的內容和組織模式。
1.研究性學習的組織原則
在研究性學習中，筆者認為應遵循以下五個原則：一是自主性原則，即把學生真正置于主體地位。強調學生的自主意識、自主能力、自主習慣，通過學生自主選題、自由組團和自覺研究，來充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能，使學生在學習中實現自我、創(chuàng)新自我和發(fā)展自我。二是實踐性原則，即充分利用地理學科的實踐性特點，把課堂教學與社會實踐緊密結合，構建應用型的研究性課題，讓學生走出校園、走向社會。讓學生在社會大熔爐中完成實地考察、調研以及課題相關信息資料的搜集，提高對現實世界的認知能力，增強對社會實際的了解，并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能，培養(yǎng)社會適應能力、社會責任心和使命感。三是興趣性原則，即研究性學習課題的選擇不僅具備研究價值和科學意義，同時必須要有趣味性，容易激發(fā)學生的好奇心和興趣點。教師要善于發(fā)現和捕捉周圍客觀環(huán)境的新變化，增添研究性學習課題的時代感和吸引力，以促使學生興趣火花的不斷迸發(fā)。四是創(chuàng)新性原則，即研究性學習活動能夠通過主動參與、自主探究，培養(yǎng)學生對地理事物和現象敢于質疑、勇于創(chuàng)新的心理傾向，能夠樹立起學生的創(chuàng)新意識和求新精神。五是可操作性原則，即研究性學習課題的開展，必須著力于高師地理院校自身條件和學生實際能力水平。在內容設置上，要有一定的難度和能力要求；在空間尺度上，應以學校周邊社區(qū)、城市或區(qū)域為研究重點，給學生以充足的時間和精力，并能實現費用成本的最小化，增強學習研究的可操作性和可行性。
2.研究性學習的內容體系
根據地理學科特性和研究性學習開展的基本原則，筆者以人文地理部分課程教學為例，進行研究性學習課題素材的挖掘。人文地理學是關于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間相互關系的學科。在研究內容上，注重人地關系，并以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源和環(huán)境問題為重點，貫穿于工業(yè)、農業(yè)、交通、商業(yè)、城市等內容之中。在人文地理學龐大的科學知識體系中，產生了諸如文化地理、人口地理、農業(yè)地理、工業(yè)地理、聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學科。在地理教材的人文地理部分中，可以從基本理論、方法論及部門地理三個方面，提煉出以下研究性學習課題（圖1）。
其中，基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學的應用及理論價值、人地關系的可持續(xù)發(fā)展觀等；人文地理學的方法論部分可以引導學生進行人文地理工作者（教師、科研人員、政府相關部門工作人員）能力要求的探討；部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材，如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問題；人口地理部分的人口增長的社會問題（人口老齡化、留守兒童等）、人口政策（戶籍制度、計劃生育等）、民俗景觀中的人地關系態(tài)度等；農業(yè)地理部分，包括現代農業(yè)的基本特征及其實現條件、三農問題、新農村建設中的人地關系問題（基礎設施、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、保險等）；工業(yè)地理部分的技術創(chuàng)新與工業(yè)革命關系、工業(yè)布局的影響因素及其時空演變、工業(yè)化進程中的人地關系問題（如區(qū)域協(xié)調發(fā)展、環(huán)境保護、主體功能區(qū)劃分）等；聚落地理中的工業(yè)化與城市化關系、城市（鎮(zhèn)）體系、城市化進程中的社會問題（失地農民、城市交通擁阻、城市教育醫(yī)療衛(wèi)生支撐體系等）、農村聚落規(guī)劃與管理（如古村落景觀、農村聚落空心化現象）等；語言地理部分，包括語言分布與擴散的影響因素、地名景觀中的人地關系等；宗教地理中的與國家關系（如國民特質、國家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活動對區(qū)域的影響（含經濟、社會和環(huán)境三個方面）等；政治地理部分的地緣政治與國家戰(zhàn)略（尤其是中國的地緣政治與外交戰(zhàn)略）等；行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關系等。
3.研究性學習的組織實施
研究性學習目標的實現依賴于良好的課堂組織，尤其是師生之間、學生之間的共同努力和真誠合作。研究性課題的組織實施可以分為課題選擇、計劃制定、資料收集、資料分析、成果表達、成果交流和成績確定（課題結題）等七大步驟（圖2）。
人文地理學的特性范文第4篇
關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；地方高校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)
一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學科特性及其專業(yè)人才培養(yǎng)要求
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以地理學為背景，以人地關系與區(qū)域規(guī)劃理論為依托，以現代信息管理和3S技術為支撐。其核心知識體系涵蓋地理學、數學與信息學、規(guī)劃學、管理學和環(huán)境科學等多學科內容，是一門有著豐富自然和社會科學屬性的多學科、跨領域的交叉性綜合學科。該學科具有地理學的三大學科特性：綜合性、區(qū)域性和社會實踐性。
人文地理c城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)區(qū)域性和社會實踐性的學科特性，決定了該專業(yè)人才培養(yǎng)的應用型道路。國家教育部2012年專業(yè)目錄，已清晰地為高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)構建了“立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，從事城鄉(xiāng)建設與區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應用”[1]的應用型人才培養(yǎng)框架。在此專業(yè)指引下，畢業(yè)生應具備三大基本技能：通用技能，即所有專業(yè)學生大學教育階段均應具備的共性技能；專業(yè)基本技能，即學生必須掌握的與本專業(yè)相關的基本技能；專業(yè)創(chuàng)新技能，即學生利用專業(yè)知識、通用技能和專業(yè)基本技能綜合解決實際問題，以及創(chuàng)新實踐的能力[2]。
二、地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)示例
韶關學院地處粵北山區(qū)，為典型的地方高校。該校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)基礎上，根據教育部2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》要求拆分，于2013年開始專業(yè)招生，目前已招收在校生近150人，制定并實施了2013版、2014版、2015版共3個版本的人才培養(yǎng)方案。目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在學校“內涵發(fā)展”、“轉型發(fā)展”和“地方性應用型大學”的指引下，應用型人才培養(yǎng)模式日益明朗、清晰。
1.以“三性、兩需”為目標凝練應用型人才培養(yǎng)特色
植根于地方，服務于地方社會經濟發(fā)展當前和未來需要，是地方高校賴以生存和持續(xù)發(fā)展的重要前提。這需要認真分析專業(yè)和社會需求關聯性，主動對接地方經濟發(fā)展實際和社會需求變化，及時把握地方社會經濟發(fā)展動態(tài)，面向區(qū)域經濟建設未來。以“三性”（即地方性、實踐性、創(chuàng)新性）、“兩需”（即地方社會經濟發(fā)展當前急需和未來潛在需要）為人才培養(yǎng)的主要目標。圍繞地方社會經濟發(fā)展當前急需和未來潛在需要，遴選、調整專業(yè)方向，凝練專業(yè)特色。
充分考慮到粵北山區(qū)社會經濟發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設與管理對人才需求，以及珠三角地區(qū)高校畢業(yè)生不愿入職粵北的現實情況下，韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)確立了“立足粵北、面向廣東”、“強化應用、凸顯特色”的應用型人才培養(yǎng)目標。緊扣粵北山區(qū)地方經濟和社會發(fā)展需要，強調主動對接粵北山區(qū)地方經濟發(fā)展和社會需求變化，為粵北山區(qū)社會經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質復合型專業(yè)人才。專業(yè)方向與地方特色的凝煉，緊緊圍繞粵北山區(qū)城鄉(xiāng)建設、旅游業(yè)發(fā)展需要。結合學校、學院實際，以專業(yè)學生就業(yè)為導向，遴選出“社區(qū)規(guī)劃與房地產管理”、“旅游規(guī)劃與景區(qū)管理”2個專業(yè)方向，得到韶關市城鄉(xiāng)規(guī)劃局、韶關市城鄉(xiāng)規(guī)劃與市政工程設計院相關專家的認可。
2.以“依托學科、注重實踐”為原則建立應用型人才培養(yǎng)課程體系
應用型人才培養(yǎng)的關鍵是課程體系建設。地方高校“依托學科、面向應用”，堅持“厚實基礎、適度口徑、注重實踐、提煉特色”的總體原則，通過厘清職業(yè)崗位、專業(yè)核心知識、核心能力和核心課程之間的內在關系，構建起面向職業(yè)需要的、培養(yǎng)應用能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系[3]，以及基于“基礎知識+專業(yè)技能+實踐應用”的專業(yè)核心課程群。突出專業(yè)技能課程和實踐應用課程在核心課程群中的地位，減少或刪除與專業(yè)能力培養(yǎng)無關的基礎課程、理論課程和校內課程的設置。增加實訓（實驗）課程、專業(yè)實踐課程和校外課程比重。通過“三減”、“三增”，進一步優(yōu)化課程群內部“基礎”、“技能”和“應用”結構，形成一套以學生就業(yè)為導向，注重行業(yè)特色的理論基礎適度、專業(yè)技能厚實、應用實踐凸顯的專業(yè)課程體系。
韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)依托地理學科基礎，以“學生主體、能力本位、就業(yè)導向”為原則，構建起具有專業(yè)適用性的“基礎平臺+專業(yè)方向+實踐應用”、“2年厚實基礎、1年專業(yè)方向分流、1年實習實踐”的211課程體系。在課程結構上，減少數學、管理學、經濟學等理論性課程課時數，增加數字測圖、畫法幾何、園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設計等技能型、實踐型課程。突出快速手繪、微觀空間設計與宏觀空間規(guī)劃在核心課程群中的地位，構建從單功能景觀設計混合型街道（片區(qū)）規(guī)劃設計城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設計的自小到大、由微觀到宏觀的實踐、實操性課程體系。增強三性（即“綜合性”、“設計性”和“實踐性”）、三型（“技能型”、“應用型”和“創(chuàng)新型”）在實踐課程的學分比重。
3.以“全方位、立體化、開放式”為導向構建應用型人才培養(yǎng)教學模式
應用型人才的培養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)封閉式的課堂教學模式，改變過去重理論、輕實踐的課堂教學體系，重理論教學考核、輕實踐教學評價的傳統(tǒng)教學理念，建立起課內外聯動、校內外協(xié)同、產學研相結合的全方位、立體化、開放式教學模式。課堂教學需要更注重采用案例教學、情景模擬教學，借助現代化多媒體教學手段和強大的網絡教學資源，進行問題探究式教學。實踐教學需要構建一體化的教學體系，通過校內實訓（實驗、實習）與校外實習實踐相結合，促成課程實驗實訓、專業(yè)核心技能訓練、專業(yè)實習實踐、社會實踐、畢業(yè)實習等實踐教學課程（或環(huán)節(jié)）的體系化。課程考核需要建立多元化、全方位的考評制度，增強考核自主性、過程性和創(chuàng)造性。
韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，通過將常規(guī)課堂教學與多媒體網絡教學結合、教師主講與學生自主學習結合、校內與校外結合的“三結合”，積極探索和運用“情境教學”、“案例教學”、“競賽教學”等教學方法，推動教學模式的改革與創(chuàng)新。如《人文地理學》的研究性學習、《城市設計》的“經典著作閱讀”和“小組學習匯報”、《村鎮(zhèn)規(guī)劃》的“真題剖析”與“規(guī)劃實踐”等，即是立體化、開放式教學模式的有益嘗試。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、科技創(chuàng)新、暑期“三下鄉(xiāng)”、“挑戰(zhàn)杯”、“專業(yè)技能大賽”等為平臺的第二課堂，讓學生有機會參與具體科研、教研和行業(yè)規(guī)劃項目實踐，學生創(chuàng)新思維和實踐、動手能力得到全方位培養(yǎng)。校內院系間、校地間教學資源、實習實踐基地的共建共享，人才培養(yǎng)方案、教學任務、實用型課程的共同分擔，規(guī)劃實踐活動、規(guī)劃項目、人才培訓的校地對接，促進了本專業(yè)教學模式的全方位、立體化開放。
4.以“雙師、雙證”為重點提升應用型人才培養(yǎng)師資水平
“雙師型”教師是指專任教師既具有培養(yǎng)應用型專門人才的教育教學能力，又有科技開發(fā)、服務區(qū)域經濟社會的實踐能力[3]。“雙證型”教師是指專任教師擁有教師職業(yè)資格證書的同時，又有行業(yè)崗位所需要的執(zhí)業(yè)資格證書。“雙師雙證型”教師是支撐地方高校應用型人才培養(yǎng)的主要力量，相比較而言，他們跟行業(yè)聯系溝通密切，熟悉行業(yè)動態(tài)、操作流程，更容易把行業(yè)、崗位上的相關信息、知識和技能帶入課堂，指導實習實踐更具有針對性。因此，應用型人才培養(yǎng)，必然要求師資隊伍中擁有眾多“雙師型”、“雙證型”教師，并充分發(fā)揮他們在應用型人才培養(yǎng)、指導學生職業(yè)技能訓練和實習實踐中的骨干作用。這是地方高校應用型人才培養(yǎng)依以實施并得到可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎。
韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在發(fā)展中提出建設一支行業(yè)職業(yè)素質高、教學科研水平高、社會實踐能力強的“雙師雙證型”教學團隊的師資培養(yǎng)方案。一方面，通過外聘途徑，邀請規(guī)劃、測繪、園林、地理等專業(yè)專家學者以及政府行業(yè)相關專業(yè)人士來校授課、實踐指導，充實師資隊伍；另一方面，鼓勵專任教師尤其是青年教師深入行業(yè)企業(yè)隨崗培訓和掛職鍛煉，激勵專任教師考取行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書。人才招聘注重引進具有行業(yè)實踐經歷或具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格等級證書的教師。目前，本專業(yè)教師中，高級職稱占專任教師總數的45%；具有博士學位教師占專任教師總數的60%。其中，3人擁有“注冊城市規(guī)劃師”執(zhí)業(yè)資格證，2人被聘為“韶關市城鄉(xiāng)規(guī)劃委員會委員”，4人有在規(guī)劃設計部門1年以上的工作經歷。隨著“雙師雙證型”教師比例大幅度提高，我校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)“地方服務”的特性和水平進一步得到加強。
5.以“兩體系、一辦法”為抓手強化應用型人才培養(yǎng)過程管理
良好的教學質量監(jiān)控體系和過程管理是應用型人才培養(yǎng)的重要保障。這需要地方高校根據自身特點，提出符合學校實際，具有技能型、應用型專業(yè)特色的教育教學管理制度、教學督導監(jiān)控與評價制度、教學質量考核評價機制等，建立健全應用型人才培養(yǎng)的過程控制機制和質量反饋機制。尤其是需要“兩體系”、“一辦法”教學過程管理，即建立和完善基于“知識、技能和素質”的三維專業(yè)評估、人才評價體系，基于人才培養(yǎng)方案、教學方法、師生評價、實習實踐、教學競賽、畢業(yè)論文、社會反饋等全方位的教學質量監(jiān)控體系與獎懲激勵辦法。
為此，韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)改變了傳統(tǒng)課程成績的3∶7（即30%的平時成績+70%的期末考試）比例設置，創(chuàng)新考核模式，設計開卷考試、小組作業(yè)、課程設計、實踐實訓等多種考核方式，強化實踐教學環(huán)節(jié)的考核成績。構建“基礎知識∶專業(yè)技能∶綜合素質=30%∶50%∶20%”的三維評價體系，突出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩型（技能型、應用型）和兩性（綜合性、設計性）的專業(yè)特色。建立起從人才培養(yǎng)方案、教學方法、師生評價、實習實踐、教學競賽、畢業(yè)論文到社會反饋等全方位的教學質量監(jiān)控體系與獎懲激勵辦法。如人才培養(yǎng)方案修訂的校地協(xié)商制度；人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行與變更制度；教師教學效果的學生、同行與督導專家的“三S”考評制度；學生能力考核的學校、實習基地、用人單位及行業(yè)部門共同參與機制等。
參考文獻：
[1]國家教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.10.
人文地理學的特性范文第5篇
隨著時代的發(fā)展，尤其是在即將進入后工業(yè)社會和知識經濟時代的背景下，科學學科的發(fā) 展日益呈現出交叉化、復雜化和界限模糊化的趨勢，作為一門擁有悠久歷史和廣泛應用前景 的學科，地理學也概莫能外，不僅地理思維又有了縱向和橫向的極大擴展，而且傳統(tǒng)的區(qū) 域性和綜合性也被賦予新的內涵。對其的研究分析對于當前中等地理教育的改革將提供一個 有益的思路。
一、從傳統(tǒng)的“區(qū)域性”和“綜合性”到新時期地理思維的十大特性
1．從區(qū)域性到區(qū)域科學 傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域 的內部結構，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯系以及它們之間發(fā)展變化 的制約關系。在中國，早在20世紀40年代～50年代以前，地理學家所開展的大量的小區(qū) 域研究工作，以及80年代以來區(qū)域地理學的復興，都表明了區(qū)域特性在中國地理思維特性中 的重要地位。
在國外，區(qū)域科學產生于半個世紀以前，區(qū)域科學對區(qū)域概念的表述比地理中傳統(tǒng)的區(qū)域 概念更進一步。 現代區(qū)域科學更強調從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務，無疑是對地理區(qū)域思維的一種完善。
2?從綜合性到綜合地理學 地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。人文現象之間、人文現象與自然環(huán)境之間均存在錯綜復雜的關聯， 只有對所有關聯的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影 響和相互作用，才能得出正確的結論。
作為對傳統(tǒng)地理綜合特性的延伸，綜合地理學已日益為人們所重視。綜合地理學要求實現 自然地理學與人文地理學的合作與統(tǒng)一，同時要運用和吸取經濟學、工程技術科學、生態(tài)學 、行為學和政策科學等學科的理論與方法，積極推動區(qū)域綜合開發(fā)、區(qū)域系統(tǒng)工程和區(qū)域綜合問題(如黃河斷流、三峽工程和長江流域的治理與開發(fā)等)的研究。
3?從人地關系到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 地理學有人地關系研究的傳 統(tǒng)，從地理環(huán)境決定論、適應論、二元論、唯意志論到人地協(xié)調論，是人地關系演 變的一條主線。吳傳鈞先生認為地理學應著重研究人地關系的地域系統(tǒng)，研究它的形成過程 、結構特征及發(fā)展趨向的規(guī)律性。近年來所出現的可持續(xù)發(fā)展觀念是一種全新的發(fā)展觀，它涉及人類社會中人口、資源、環(huán)境、經濟、文化、技術等各個方面，謀求人與自然的和諧共存，是人地關系演化序列中一種較為完善的形態(tài)。實際上，可持續(xù)發(fā)展觀念與人地關系協(xié)調 論的要義不謀而合，從而使得地理學在開展這一專題研究、發(fā)揮可持續(xù)思維方面擁有得天獨 厚的優(yōu)勢。
4．從空間性到空間系統(tǒng) 空間性可視為地理學所特有的屬性， 它強調研究地球表層空間差異的現象、原因及其規(guī)律。現代的空間概念已演繹為空間系統(tǒng)的 概念，并在區(qū)域開發(fā)與人文領域得到較為廣泛的應用。一定區(qū)域的“點”、“線”、“面” 綜合構成了“空間系統(tǒng)”，而“空間系統(tǒng)研究”則著重考察空間內“點”、“線”、“面” 之間的相互作用、相互影響的過程、機理與相關的政策調控。
5．社會性 社會科學以人及社會現象作為研究對象，而地理學 則著重研究社會現象的地域結構，以及具有空間屬性的社會現象和社會問題。社會地理學是 一門新興的邊緣學科，我國的社會地理學是在進入90年代以來社會轉型加快、社會問題愈加 突出的背景下發(fā)展起來的，社區(qū)地理、城鄉(xiāng)貧困、犯罪與交通事故地理和鄉(xiāng)村城市化等都是 重要的研究領域，而城市社會空間結構與空間分異、鄉(xiāng)村社會空間系統(tǒng)等則屬近年新興的熱 點研究領域。
6?實踐性 地理學向來重視其實踐作用的發(fā) 揮，從早期的人民公社規(guī)劃到農業(yè)區(qū)劃、行政區(qū)劃、城市和區(qū)域規(guī)劃，再到近十余年所廣泛 開展的土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃(如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))域規(guī)劃、村莊規(guī)劃)和 土地評估等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還有待進 一步發(fā)揮。
7?時段性與時空系統(tǒng) 一般人認為，時間是歷史學的特性，按這種觀點，歷史地理學既可算作地理學的分支學科，又可算作歷史學的分支學科。但若論及 長時段思路則非地理學特性莫屬。歷史學所研究的已知的人類文明史不過是5000年左右，而 自然地 理學與第四紀地質學則動輒研究10萬、20萬乃至數百萬年以來環(huán)境與海平面的變遷、古人類的起源。現代地理學還注重時間與空間的結合，即從時空系統(tǒng)的角度來研究地理現象，揭示 其動態(tài)變化特征及一般演變趨向。
8?宏觀性和微觀性 地理學向以宏觀研究見長，強調從大處著 眼，開展系統(tǒng)的體系研究，如城市地理中對城鎮(zhèn)體系的研究，就是把城鎮(zhèn)看作一個點，研究 一定區(qū)域內點與點之間的關系，包括等級規(guī)模結構、職能組合結構、地域空間結構和網絡系 統(tǒng)結構。近年來，地理宏觀研究中出現了研究大區(qū)域或大系統(tǒng)的宏觀問題的趨勢，如對地球 科學系統(tǒng)、陸地科學系統(tǒng)的研究。
地理也重視微觀領域的研究，如同屬城市地理，微觀研究則把城鎮(zhèn)看作一個面，綜合研究 城鎮(zhèn)的內部空間。如近年興起的公司地理研究，探討地方化與柔性生產網絡的作用，研究國 有企業(yè)改革對區(qū)域經濟發(fā)展的影響等。微型社區(qū)更是典型的微觀研究，如對北京“浙江村” 、蘇南集鎮(zhèn)等的研究，通過微觀研究，歸納、衍化類型，從而具有更為普遍的指導意義。
9?學科交叉性 地理學具有較強的生命力，很大一部分緣于其具有極強的學科交叉性，如地理學與經濟學、社會學、心理學、文化學、民俗學、人口學、政治、軍事、民族和宗教分別衍生出經濟地理學、社會地理學、行為地理學、文化地理學、民 俗地理學、人口地理學、政治地理學、軍事地理學、民族地理學和宗教地理學等。尤其是與 計算機處理技術、遙感、數理統(tǒng)計等所衍生出的地理信息系統(tǒng)、地圖與遙感、計量地理學等 無不發(fā)揮了巨大作用，使地理學科獲得勃勃生機。
10?決策性 這也是地理思維有待挖掘的一大特性。地理善于區(qū) 域研究、綜合和宏觀論證，客觀上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。其實，地理 學完全有可能充分發(fā)揮這一特性，進入決策圈。因為，一則，地理學每每走在時代的前列， 具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對知識經濟及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等即可見一斑 ；二則，地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計算機技術與空間數據的結合和一系列空間操作與分析 ，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化。
