線上教學評估
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線上教學評估范文第1篇
劉道玉先生今年77歲。他1958年畢業于武漢大學,隨后又師從曾昭掄教授從事化學研究。“”結束后,他擔任過教育部黨組成員兼高教司司長,在恢復高考制度和研究生制度上起了比較重要的作用。1981年,他出任武漢大學校長,以先進的辦學理念和一系列改革措施,使武漢大學煥發出勃勃生機,該校也因此被譽為“中國高等教育戰線上的深圳”。后來,他被迫離開校長崗位,選擇了“不當教育家,就當思想家”的人生道路。20多年來,他對中國高等教育的思考和研究從未間斷過。由于劉道玉熟悉中國高等教育的歷史和現狀,又能參照國際高等教育的經驗與教訓,所以他的研究成果總是鞭辟入里,他的批評也往往發聾振聵。
劉道玉認為,當前教育存在的許多問題,使大家對教育有“四個不滿意”:一是學生不滿意,二是教師不滿意,三是家長不滿意,四是用人單位不滿意。這與創造型人才難以脫穎而出有很大關系。對此,劉道玉開出了三劑“藥方”:一是改變陳舊的教育理念,二是改革傳統的教育模式,三是摒棄大一統的教育領導體制。
在談到改變陳舊的教育理念時他分析說,教育包括“教”和“育”兩個方面:“教”是“上施下效”的意思,“育”是“培養成長”的意思。對于受教育者來說,前者以被動接受為主,后者有很大的主動成分。因此,教育就是一個由被動變主動、最終完全擺脫被動的過程。如果我們的學校只強調“教”而不重視“育”,那就只能培養出人云亦云、上行下效、毫無創造能力的庸人。古代的科舉考試與當代的應試教育,都是這樣的教育模式。
劉道玉指出,這種教育模式有一個源頭,那就是“塑造”的理念。所謂“塑造”,“就是按照一種固定的模具,把原料注入模具中,然后出來的就是流水線上規格相同的批量產品”。他認為,如果“國家教育部門按照統一的標準來塑造大學”,就會導致“千校一面”;如果“各個大學又按照統一的要求塑造學生”,就會導致“萬人一格”;如果“學生家長按照自己的價值觀塑造子女,要求他們‘成龍’‘成鳳’”,就會“使他們失去自己的理想”……總而言之,“塑造這個理念已經滲透到一切領域,成了教育與管理的指導思想,制約了人們的思想和行為,從而使絕大多數中國人喪失了創造性”。
相比之下,西方教育理念的源頭則是“成長(growing)”。“所謂成長,是指一切有生命的個體(包括人的智慧)在一定的條件下,任其自由生長,由幼小向著成熟的方向發展。在英語中,‘grow’一詞包含有生長、發育、增長、長大、逐步變成等意思,它十分形象地反映了西方國家自由教育的理念。”
劉道玉的說法與我國老一代學者的看法如出一轍。已故語言學家呂叔湘曾指出:“教育的性質類似農業,而絕對不像工業。工業是把原料按照規定的工序,制造成為符合設計的產品。農業可不是這樣。農業是把種子種到地里,給它充分、合適的條件,如水、陽光、空氣、肥料等,讓它自己發芽生長、開花結果,來滿足人們的需要。”豐子愷先生也曾畫過一幅名為《教育》的漫畫:畫面上有一個做泥人的師傅,正在非常認真地把一個個泥團往模子里按,旁邊擺著一個個從模子里脫出來的泥人。葉圣陶看到這幅漫畫后曾感慨地說:“受教育的人絕非沒有生命的泥團,誰要是像那個師傅一樣只管把他們往模子里按,他的失敗就肯定是無疑的。”現在看來,如今的應試教育與制造泥人沒有什么兩樣。
劉道玉還說:“成長教育是西方教育理念的核心,它貫穿于從幼兒到研究生的教育全過程中。在西方國家,家長對孩子的教育是開明的,是順應自然發展的,他們幾乎從不干預幼兒的興趣,更不會強迫孩子應當做什么或不該做什么。他們倒是十分重視對孩子自身的鍛煉,要孩子懂得無論做什么事情都必須依靠自己的力量。到了中學和大學,學生選擇什么學校、學習什么專業、什么時候畢業、從事什么職業,都由學生自己作出決定,沒有什么人可以干預他們的自由選擇。”為此,他提出以自學、課堂討論和科學研究為內容的創造教育模式,希望為中國的教育找到一條出路。
此外,這套書系還就教育的其他問題進行了深入討論。這些討論對當今的教育改革,也都具有非常積極的促進作用。
(作者系山西省社科院研究員)
《創造:一流大學之魂》書摘――
論大學精神的重建
怎樣才能重建既符合我國實際又反映時代精神的大學精神呢?首先,要認真地學習、研究教育學,以科學的教育理論指導大學精神的建設。其次,必須選拔具有創新思想的教育家當校長,由他們設計與培育大學精神。最后,必須銳意進行教育改革,新的大學精神絕不能閉門造車,只能在改革的實踐中產生。總之,中國大學精神的重建,雖然不是深奧莫測的,但也不能一蹴而就。大學精神的重建,必須在有創新思想校長的領導下,以先進的教育理論為指導,大力進行教育改革,經過持久的努力,這樣才可以形成體現我國各大學特色的大學精神。只有當我國高等教育戰線上涌現出一批大無畏的教育改革實驗者,我國的高等教育改革才能不斷推向前進,進而在這種改革實踐中形成我國各大學特有的大學精神!
大學校長必須是教育家
大學校長在人們的心目中具有崇高的威望,并不是一般學者可以企及的。一名大學校長應該具有多方面的素養,如高尚的人格魅力,淵博的學識,富有理想與激情、革新與開拓精神,儒雅的風度,親民的民主作風,較強的決策與管理能力等。雖然這些條件是必須的,但最核心的一條是他必須是教育家,一流大學必須擁有一流教育家的校長。對于這一點,我國在選拔大學校長時是常常忽視的,而看重的是他們的職銜和研究成果,這就是為什么我國大學校長出身理工科的居多的原因。
嚴峻的教育形勢呼喚教育家型的大學校長,這是振興我國高等教育的一項帶有戰略性的任務,且不可等閑視之。當然,這是一項綜合性的、長期的任務,唯有制定開明的政策,營造民主、自由的環境,提供教育改革實驗良好的條件,經過持久的努力,才能形成一支符合時代要求的教育家型的大學校長隊伍!
中國高校怎樣進行功能定位
大學功能定位必須遵循一定的基本原則,既不能由長官意志拍腦袋確定,也不能允許學校靠搞關系去爭取。首先,要確定我國大學定位的原則。根據發達國家的經驗和我國大學現實存在的問題,高等學校定位應當遵循五項原則:實事求是、多功能化、全國一盤棋、獨立創新和與經濟發展相適應。其次,必須建立科學的、合理的中國高等學校系統結構模式。從類型來看,我國高等學校應該分為五類:一是研究型大學,這類大學肩負著教學、科學研究和社會服務三項功能,以提高為主。二是教學與研究型大學,這類大學肩負著出人才和出成果的雙重任務。三是教學型大學,這類大學就是以本科教學為主,只能授予學士學位。四是高等專科學校,學制為三年,主要培養應用型和職業型的人才。五是民辦職業教育學院,這類大學以培養職業型的應用型人才為己任。從結構體系來看,我認為我國高等學校的結構應該是金字塔模式,也就是一種基礎大而尖端小的結構。最后,關于大學功能定位的權威性問題。美國大學的定位、分類、認證、排名次等工作,都是由獨立的非政府民間學術機構來開展的,具有很高的權威性和可信度。我國雖然也有一些民間的評估機構,但是商業習氣太重,可信度較差。比較現實的做法是由教育部組成一個專門的專家組,提出高等學校定位的原則、分類方法、結構模式和大學分類的名單,經過論證后交由國家立法機構審訂,然后頒布《中國高等學校功能定位與分類法案》。各大學只能按法案行事,不得違反法案自行其是。
從根本上解決我國大學功能定位的問題,既要以立法的形式確定各大學的類型與功能,又要大力整頓浮夸的風氣。相比較而言,制定硬性的大學功能定位規定只是治標,而從思想上端正學風才是治本。因此,只有真正地解決了思想認識問題,才能自覺地按照本校的功能定位,把自己的大學辦成有特色的和高水平的大學。
中國需要一場真正的教育體制變革
現在,中國需要的是一場真正的教育體制變革,而不是小敲小打式的改良。那么,什么是真正的教育體制變革呢?什么是我國教育問題的本源呢?我認為,本源就是“大一統”的教育領導體制,要改革就要從教育部簡政放權開始,徹底轉變教育部領導部門的職能。要堅決給大學松綁,消除或減少“婆婆”的干預,賦予大學足夠的獨立自主辦學的權力。實際上,教育工作和經濟工作一樣,管得越少搞得越好,統得越死越沒有活力。
我們需要怎樣的教學評估機制
線上教學評估范文第2篇
關鍵詞： ESP教學 現狀剖析 存在問題 應對策略
“專門用途英語”或“特殊用途英語”（English for Special Purposes縮寫為ESP），是指與某一特定職業或學科相關的英語，如科技英語、法律英語、財經英語、工程英語、計算機英語等。它自20世紀60年代興起至今，其重要性已日漸凸顯。外語界專家認為：“將來的英語教學會越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流”（劉潤清）；“只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學，我們才能把學生培養成復合型，實用型人才”（劉法公）。然而，要讓ESP教學真正發揮作用，我們就必須扎扎實實地從每一門ESP課程做起，認真研究ESP課程建設中存在的問題，積累經驗，找出對策。
一、國內ESP研究教學現狀
和國外的專門用途英語教學研究相比，國內的專門用途英語教學研究起步晚了近20年。進人21世紀，隨著我國成功加入WTO及經濟全球化的進一步發展，社會對那些既有專業知識又有較高英語水平的復合型人才需求直線上升，而探討如何在市場經濟的新形勢下，及時轉變教學觀念有效開展專門用途英語教學研究的文章數量也開始激增。不僅發表的研究文章數量較以前有了激增，國內ESP的研究領域和范圍也更為廣泛和多元：有評介ESP最新發展的（嚴明等，2007）；有分析ESP性質、范疇的（秦秀白，2003），有討論ESP與大學英語關系的（蔡基剛），有專門研究ESP教學方法的（曾文雄，2002），有研究課程設置、教材建設的（劉慧高）。
秦秀白（2003）教授就認為，我國高校的ESP教學不論是在實踐上還是在理論上都未進入成熟階段，主要體現在以下三個方面：（1）未解決好專門用途英語（ESP）在高校英語教育中的定位問題；（2）對專門用途英語的性質和教學原則理解不一；（3）對專門用途英語（ESP）的教學方法研究不夠深入。ESP教學的評價和管理處于失控狀態。
二、國內ESP課程建設中存在的問題
1.對ESP認識不統一，不重視。
國內部分高等院校認為ESP課程教學可有可無，因而在課程設置、師資配置、學分計算、考試成績諸方面不甚重視。這些學校只抓基礎英語教學（EGP）和四、六級考試（CET），甚至把四、六級證書和教師的績效考核、學生的畢業證書掛鉤，給教師、學生造成很大的精神負擔和心理壓力，使師生根本無暇顧及ESP教學。通過了四、六級考試的學生，在完成兩年基礎階段的學習后就徹底地放松甚至放棄了英語學習，沒通過的同學要么徹底放棄英語的學習，要么埋頭做四、六級考試模擬試卷，一門心思地準備下一次考試。
2.課程設置不盡合理，課時相對不足。
1999年推出的《大學英語教學大綱（修訂本）》明確提出：“專業英語（ESP）課程為必修課，安排在第5—7學期，學時不得少于100課時，第8學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等，從而確保大學英語學習四年不斷線。”但很多高校并沒有嚴格按照大綱的要求安排ESP的教學活動。開設專業英語課的系部，每周課時為2學時，但往往只安排一個學期的課，總共累計也未超過40個學時，距大綱所規定教學時數應不少于100個學時的要求相差甚遠。筆者所在的學校及周邊幾所高校均是如此。
3.ESP教材使用混亂，質量不高。
教材是教學的手段之一，是教學大綱和教學內容的具體體現，直接影響著教學效果。國內ESP教學從20世紀70年代末發展至今，尚無統一的ESP規劃教材。各高校在ESP教材的選取上大都各自為政，有原版引進的，也有自編或聯合編寫的。這種教材沒有練習，缺乏明晰的教學目標，課文之間缺少連貫性，學生使用這種教材猶如隨意閱讀專業文獻一般，很難達到提高專業英語綜合能力的目的。
4.ESP教學模式落后，教學手段單一。
目前國內高校開設的專門用途英語課程大多采用的是“語法一翻譯”教學法，以教師在臺上講解課文為主，分析專門用途英語中某些句子的語法現象，比較單詞或短語的用法，再逐句翻譯成漢語。任課教師確實很賣力，也很累，但學生成了被動接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環節中去。學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現。情景教學法、交際教學法、自然教學法、案例教學法等可以優化教學效果的方法均沒有在課堂上得到應用。這種慣性思維和教法對學生幫助甚微，也對新的教學理念、課程模式和教學評估產生了很大的阻力。
5.ESP師資力量嚴重匱乏。
長期以來，受傳統教育模式的影響，我國高校的英語教師大多屬于知識結構單一的“語言型”或“英語和文學相結合”的人才，其基本功底扎實，教學經驗豐富，勝任《大綱》一、二類課程不成問題，但大多數并不具備相關專業課的基本知識和實踐經驗。但ESP課程的實踐性很高，針對性極強；若教師僅僅是科班出身，僅有理論和所謂的科研成果，那是遠遠不夠的，教師應該有一定的“雙師型”背景。目前，85%的ESP授課者都是在原有的框架內任課的教師。進行ESP相關課程的教學對他們來說，是一個巨大的挑戰，其專業知識方面的先天不足并不能通過簡短的專業培訓而消除。因為新課程已具有了完全不同的內容及難度，具有了時效性、背景知識、教學方法、實踐經驗、以學生為中心的指導思想等諸多因素，更為嚴重的是，近年來普通英語教師的質量本來已狀況堪憂，加上較少或根本沒有機會接受培訓及教育政策上重科研、輕實踐的導向，很多教師不能全身心投入教學當中。
6.教學評估的缺失。
學科評估體系的建立的目的在于：證實該課程教育是否為學生的發展提供了較好的環境和條件，反思教學效果及人才對社會的實用價值。遺憾的是，目前的ESP教學評估系統，在教材、師資、結果三個方面都有很多盲點。教育部組織的對各院校的教學評估注重的也多是各種量化和程式化了的形式、數據、項目數、大學英語四六級、英語專業四八級考試，等等，而對于ESP類的課程、教材、發展方向、成果等，迄今還沒有統一的評估標準。各學校及校際也沒有建立專家評審/評估機制或組織，對ESP課程建設資質、教材、師資、目標、結果和社會反饋等方面進行評估，缺少橫向的、權威的學術認同。學院想開什么課程就開什么課程。
三、出路與對策
要解決目前ESP教學面臨的難題，筆者認為，必須有針對性地做好以下幾個方面的工作。
1.規范教學資源、資質。
教育部作為國家教育最高權力機構，應全面行使政府部門崇高而又神圣的職能，嚴厲整頓教育市場。在不具備ESP教學條件和資源的情況下，不允許各類學校在招生廣告中濫用一些熱門專業進行名不符實的欺騙行為或自行其是設定有關學科發展方向、開設ESP商務類、師范類、法律類等課程。這些課程必須具備相關資質鑒定，它包括學生生源、師資學歷、經驗、職稱、數量、實施教材、教學硬件條件、網絡多媒體等內在條件；還包括有無學位授予權和省、市等級考試認證資格等外部條件。
2.建立評估認證機制。
機制的有效運行必須依靠良好完備的制度，盡快建立相關社會學科/專業學科資質評估/認證委員會，委員會應由社會力量、專業學術團體、民間組織、知名專家、學者、權威人士和機構組成，科學制定學科標準，評審教材，構建和優化課程結構，建立一套質量監控、評估制度。它可以對學習相關方向課程的畢業生進行一年一度的自由性、開放性的考核和認證，即任何人都可申報參加考試。目前，CCTV杯英語演講比賽、口譯資格證書等都是由社會力量認同相關資質最好的范例，只是這種范例現在還太少。
3.大力推廣雙學位制。
這一點，目前的部屬重點大學做得較好。拿雙學位很難，正因為如此，它才可以抑制ESP的濫用。現在還有一種極其膚淺而又有害的觀念，就是認為外語專業的大學生，在三、四年級學了幾門商務類的相關課程或法律、金融類課程，法律專業或貿易類專業的學生使用英語教材上課，畢業后，搞貿易的就能直接用英語參加商貿談判，當律師的就能用英語出庭辯護。這樣的想法太過簡單，其結果只能是拔苗助長，適得其反。任何一門專業，從學習到應用，從認識到熟練都是非常不容易的，大學中急功近利的投機行為必須及時制止。
4.強化ESP師資培訓。
師資培訓的具體方法主要有以下幾種：一是送出去——各高校可根據自身情況選派年紀輕，外語基礎好，有一定專業知識的老師去國內或國外的ESP教學師資培訓基地進修學習；二是請進來——定期邀請國內外的ESP專家學者來學校作專題講座和培訓；三是推廣校際合作與交流，特別是專業課教師同外語教師的合作尤為重要。這一點，在國外，尤其是英國已有很多收效顯著的實踐，我們可以積極借鑒。
5.加快ESP教材的開發編寫。
從2002年開始推出的由陳教授和陳建平教授任總主編的“十五”國家級規劃教材“商務英語系列教材”，是國內第一套全國性的、面向英語專業的、比較系統的教材。今后，還需進一步組織、論證和編輯出版此類權威的、國家級別的ESP專門用途英語課程教材。教材的編寫、出版、發行可以采取國際通行的方式運作，即通過招標、競標、立項完成，也可以在精選的基礎上從國外引進適合我國英語學習者使用的原版ESP教材。
四、結語
盡管目前國內高校ESP課程建設中問題多多，但令人欣慰的是專家學者都已認識到ESP課程的重要性和緊迫性。筆者堅信，只要我們認真做好以上5項工作，國內高校差強人意的ESP教學現狀一定能得以改善，從而達到其設置的目的，實現其設置的目標。
參考文獻：
[1]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003（4）.
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[3]王恒.國內專門用途英語教學研究綜述[J].浙江傳媒學院學報，2008（4）.
[4]劉慧莉.試談ESP的課程設計問題[J].四川外語學院學報，2003（2）.
[5]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查仁[J].外語教學和研究，1996（2）.
[6]羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語電化教學，2008（1）.
線上教學評估范文第3篇
［關鍵詞］數據分析；大數據；智慧校園；決策支持
1國內外研究開發現狀和發展趨勢
1．1現狀與趨勢
在當今大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新思路、新技術快速發展的又一歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發展機遇，在經歷了網絡化、數字化、信息化管理階段之后，“智慧校園”將是在“互聯網＋教育”趨勢下最重要的發展思路。隨著計算機技術的不斷發展，各種系統結構化和非結構化數據以前所未有的驚人速度迅猛增長，“大數據”時代已經到來。大數據是指數據結構比較復雜、數據規模大的數據集合。其數據量已經遠遠超出了一般數據管理工具可以承受的處理時間以及數據處理及存儲管理能力。在當今大數據環境下，高校管理系統的數據結構及數據量發生了巨大的變化。在數據存儲、數據管理、數據分析及數據挖掘等方面面臨著巨大的機遇和挑戰。為了有效地利用大數據為高校決策分析提供更好的服務，必須基于大數據建立相應的數據分析系統。
1．2國內外研究與開發綜述
隨著大數據的發展和教育信息化的不斷深入，基于大數據開展的高校校園數據分析與應用逐步受到重視。對大數據的定義始終沒有形成統一的意見。維基百科對大數據（Bigdata）的定義是：所涉及的數據量規模巨大到無法通過人工，在合理時間內達到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。麥肯錫全球研究院將大數據定義為：無法在一定時間內使用傳統數據庫軟件工具對其內容進行獲取、管理和處理的數據集合。加特納（Gartner）于2012年修改了對大數據的定義：大數據是大量、高速、多變的信息資產，它需要新型的處理方式去促成更強的決策能力、洞察力與優化處理。而在高校學生數據的分析應用方面，國內外高校均有開展相關的研究。紐約州波基普西市瑪麗斯特學院（MaristCollege）與商業數據分析公司Pentaho合作發起開源學術分析計劃，旨在一門新課程開始的兩周內預測哪些學生可能會無法順利完成課程，它基于商業分析平臺開發了一個分析模型，通過收集分析學生的學習習慣，包括線上閱讀材料、論壇發言、完成作業時長等數據信息，來預測學生的學業情況，及時干預幫助問題學生，從而提升畢業率。上海財經大學基于校園信息化數據基礎，開發了校務決策支持系統，面向人才培養、內部管理、科學研究和師生服務等方面開展決策分析；華東師范大學利用校園信息化基礎數據，開展了校車人數與載客分布分析，提升了校車使用率；利用一卡通數據開展了貧困生的特征確定、潛在貧困生分析、后續跟蹤驗證，有效提升了幫困扶貧的工作效率。
2需求分析
結合西安歐亞學院信息化建設基礎與海量的數據積累，建立“智慧校園”數據分析系統，通過此平臺的建設和應用，運用數據挖掘和知識發現，從而在大數據中獲取數據之間內在的相互聯系，以及其中可能存在的某種規律，從而有效提升校園管理的決策效率，提升教學科研與管理服務的綜合水平。通過調查走訪各部門，了解教師、學生與行政管理人員的相關需求。主要包括四個方面：一是教學數據分析需求。包括各分院、招生辦、教務處等部門對于招生、學生學習行為、教學質量、學科建設與學生就業等方面的分析。二是生活服務數據分析需求。包括圖書館、后勤等部門對于學生的消費行為即圖書借閱、網絡行為、資源利用等項目的分析。三是財務、人事、宣傳等部門對于全校的資產、師資力量、宣傳效果等項目的分析。四是研究發展部門對于全校科研項目與成果完成情況的分析（見圖1）。
3系統方案設計
3．1框架設計
結合需求情況，開展系統的總體框架設計，初步將系統分為三大板塊，包括數據監測、決策支持和查詢定制（見圖2）。
3．2系統方案
系統總體架構包括四個層次，分別是數據引擎、數據挖掘、數據庫解決方案和交互平臺。數據引擎部分將集成校園WIFI、固網、一卡通、教務系統等各類信息系統的數據，形成數據源，數據挖掘將通過分布式計算架構和數據分析平臺對潛在數據進行分析與建模，通過數據庫建立本系統的分析數據庫，最終通過PC、手機等客戶端向用戶進行呈現（見圖3）。
3．3典型應用研究內容
3．3．1教學質量評估教學質量評估屬于高校定期必須完成的任務，教學評估的主要目的是更好地發掘出教學過程中存在的一些問題，從而及時地對教學方法進行調整，最終實現教學質量的提升。將大數據運用到高校教學評估系統之中，不但能夠在很大程度上提高高校教學管理的科學性，同時還可以提高信息化教學的實用性。把基于大數據挖掘的算法運用在教學評估工作之中，找出教學效果、信息技術在教學中的應用、師生之間的溝通互動等因素之間的聯系，從而給高校的教學部門帶來非常科學的決策信息，同時讓教師可以更加有效地開展教學工作，提高教學質量。
3．3．2教師教學能力分析以往的教學缺乏大量數據支撐，教學的質量高低主要靠教師自我度的把握。現在，可以通過在線課堂等技術，搜集大量課堂情況信息，比如學生對知識點的理解程度、教師課堂測試的成績、學生課堂紀律等。通過這些數據的分析，了解教師熟悉教案的程度、課堂氛圍等，改善教學水平。也可以通過深度分析學生在教學過程中教師的課堂表現，從而發現課程的閃光點以及不足，從而讓教師能夠進一步地對課程教學進行改善，提升教學質量。
3．3．3個性化課程分析個性化學習是高校教學改革的目標，過去的班級制教學中無法很好達到這一點，通過把大數據挖掘技術和學習內容結合起來，指導學習者規劃學習發展方向，制訂學習規劃，實現個性化學習功能。通過評估個人情況，根據分析結果推薦可能取得優秀成績的課程方案。首先獲取學生以往的學習表現，然后從已畢業學生的成績庫中找到與之成績相似的學生信息，分析前期成績和待選課程結果之間的相關性，結合專業要求和學生能力進行分析，預測學生選擇的課程中可能取得的成績，最后綜合權衡預測學生成績和各門課程的重要性，為學生推薦一份專業課程清單。
3．3．4學習行為分析通過一卡通門禁信息、網絡信息、課程信息、在線教育系統等相關數據，可以把學生到課堂時間、上課表現、作業完成情況、自習情況等學習信息記錄下來，進行變量分析。當一些與學習行為有關的因素（如曠課、紀律問題、課堂表現）發生變化時，對學生提示并進行分析。通過這種系統分析，可以很好地規劃學生的學習時間，提高學習效率。
4技術創新點
4．1大數據環境下提升數據挖掘范圍
相比于傳統常規環境下的數據獲取渠道，大數據環境下，校園數據的獲取更為廣泛和準確。常規環境下的數據主要以經費收支、課程建設、問卷、訪談、課堂觀察等來源，而在大數據環境下，通過對事件數據、輿情數據、一卡通、日志搜索等數據的抓取與分析，更能夠準確地反映實際校情。
4．2可視化技術展現數據分析結果
利用大數據分析的數據挖掘與可視化分析，能夠直觀地呈現大數據特點，同時能夠非常容易被使用者所接受，就如同看圖說話一樣簡單明了。智慧校園中，結合學生學習、生活消費的各類數據，通過系統分析與圖表展現，讓用戶只管了解數據分析的結果。
4．3數據質量管理提供重要支持
本項目結合大數據發展趨勢，充分利用數據挖掘、建模與可視化展示技術，系統存儲數據主要是從校內外各種數據源中獲得最原始數據，并對該部分數據進行整合形成數據層，然后將數據層中的數據經過抽取、清洗、轉換、裝載進入數據倉庫從而形成支撐層，在支撐層的基礎上，可以根據需求對數據進行挖掘分析，從而構建決策層。
線上教學評估范文第4篇
關鍵詞：高職；市場營銷；專業創業；教育研究
一、高職院校學生創業教育的必要性
高職類院校的目標是培養高端技能型專門人才，即培養出來學生需具有較強的專業技能和社會實踐能力。相比較而言高職類院校營銷專業學生社會實踐能力比非營銷專業更勝一籌。高職市場營銷專業的學生自主創業不僅十分必要而且可行性明顯高于非營銷專業學生。所以高職院校營銷學生要起創業示范引領作用。
(一)創業教育利于社會的發展
高職院校市場營銷專業的培養目標是為社會輸送大量具有實踐能力的人才。鼓勵高職院校市場營銷專業的學生進行自主創業：一方面自主解決了工作，另一方面可以帶動一批就業；近年來全球經濟危機已經波及到中國的社會經濟發展，對中國制造業的發展影響特別嚴重，就業問題日益突出。鼓勵高職院校市場營銷專業的學生進行創業，能在一定程度上緩解畢業生供需矛盾，促進社會經濟發展。
(二)創業教育利于高職市場營銷專業教育的發展
近年來，我國高職院校開設的市場營銷專業為社會培養了大量人才。通常本科院校營銷專業培養的學生經過三至五年的歷練一般會成為專業管理人才。中等職業學校營銷專業培養出來的學生經過一兩年歷練大多數會成為合格的基層員工。而高職市場營銷專業培養出來的學生經過一段時間的歷練往往具有比較豐富管理經驗和比較強的社會實踐能力，其中還有些學生具備強烈的開拓意識。高職市場營銷專業系統的創業教育可以打造學生的開拓精神，強化學生的創業意識，點燃學生的創業激情。
二、高職院校市場營銷專業創業教育存在的問題
(一)缺乏有效的創業引導
不少高職院校營銷專業的畢業生對創業有強烈的想法，但心有余而力不足，往往市場定位不清晰，盈利模式不明了，融資無方法，團隊組建結構不科學，甚至從理念構想到產品表現路徑都不甚清晰。大多數高職院校甚至不能保證對學生進行最基本的創業意識引導。
(二)課程結構不合理
高職院校對市場營銷專業人才的培養目標是為社會輸送具備實踐能力的實戰型人才，目前大多數高職院校由于師資的局限性有意無意的強調基于學科體系的知識結構養成。往往忽視實踐技能和社會能力的培養。與此匹配的課程結構自然不盡合理。
(三)就業觀念落后
家長認為學生既然選擇進入高等學校，就是希望他們畢業后有一個穩定的工作。所以學生更愿意選擇行政事業單位就職。創業在家長和學生方面難以得到響應和支持。
(四)缺乏創業保障機制
高職院校將向社會各企事業單位輸送人才作為自己的主要目標。同時，很大一部分畢業生也將找到合適單位就業當成首選。創業之難有來自社會輿論的壓力，有區域營商環境的不理想，創業項目選擇的局限性，社會融資的重重困境，知識產權保護法制不健全等等。目前為高職院校畢業生提供的創業保障機制還不完善。
三、高職院校市場營銷專業開展創業教育的有效途徑
(一)在學科設置中體現專業特色
我國高職市場營銷專業過分強調學科體系，忽視了實踐訓練環節及其管理。必修課程以學生學習理論知識為主；在實踐中，應開設市場調研、創業方案制定、團隊項目培訓、風險評估及相關市場營銷專業學生創業教育要求的課程。使學生從入校開始就建立一定的創業思維和積累一定的實踐經歷，從而為學生構建創業方法能力。
（二)形成系統化的創業教育體系
在探索高職市場營銷專業創業教育時，要從改善人才培養模式入手，合理設置課程體系。配備實用型又受過高學歷教育的企業型教師。將創業教育滲透到營銷專業整個培養環節，使課程相互配合形成封閉鏈條，使學生能在產業鏈和相應的創業思維模式中充分研習相應課程。
（三）改革教學評估
大多數高職院校原有的教學評估體系過分偏重對學生掌握的知識點進行考查。實踐環節，職業素養，社會能力的考查往往不知如何下手，或直接忽略。特別是高職院校營銷專業的創業教育指導中，必須改革以往的教學評價內容結構，調整評價主體組成，將創業實踐環節的實績評價作為關鍵績效指標，較大比例的增加創新和創業能力的考核權重，凸顯高職營銷專業學生雙創能力。邀請企業參與，賦予企業一定的評價權重，對學生的實踐能力和創業能力進行綜合評價，作為學生參與企業鍛造與創業能力評價的依據和參考。以其提升學生的創業實踐能力。
（四）完善各項扶持政策
當下高職院校的創業支持政策則相對較為薄弱。從經濟層面、稅收減免優惠層面、創業公司的證照辦理方面、技術支持方面等多種層面同步配合，幫助高職院校市場營銷專業畢業生創業。技術難題可與企業相關項目形成對接。資金方面也應當給予一定的支持。
線上教學評估范文第5篇
［關鍵詞］BOPPPS;移動課堂;診斷學
診斷學是臨床醫學專業學生必修的專業核心課程，是一門基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，所涉及的知識點繁多，對學生的前期課程掌握度、動手能力、理論聯系實踐的要求均較高，但傳統教學法課時數有限，學生的學習積極性不足，不能達到理想的教學效果。BOPPPS模型是由加拿大哥倫比亞大學DouglasKerr提出的一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模型，它以建構主義和交際法為理論依據，在加強教學反思和師生互動方面效果良好［1］。將基于BOPPPS模型的移動課堂與傳統教學法進行對照研究，研究結果報告如下。
一、對象和方法
(一)研究對象。以湖南師范大學醫學院2016級和2017級臨床醫學專業本科學生為研究對象，2016級學生共74人為對照組，采用傳統的教學法，2017級學生共81人為實驗組，采用BOPPPS模型結合移動課堂教學法。兩組學生的入學成績經t檢驗無統計學差異。(二)實施方法。教材統一采用人民衛生出版社《診斷學》(第九版)，授課教師相同，均具有豐富的臨床和教學經驗。對照組采用傳統的教師講授模式。實驗組采用BOPPPS模型結合移動課堂教學法，分為:1．B-Bridgein:通過視頻病例引入教學內容，激發學生興趣與思考。2．O-Learningobject:明確學習目標，讓學生知道所學的理論知識在面對臨床病人時有什么用。3．P-Pretest:在問卷星設計線上預習作業，讓學生提前利用課余時間完成，教師根據預習作業所反饋的數據再次備課，對教學的重點和難點進行適度調整。4．P-Participatorylearning:課堂教學中，通過集體提問及個別提問，加強與學生互動;課后，通過以班級為單位建立診斷學學習微信群，及時為學生答疑，組織學生討論，形成全天候課堂，增強學生參與感，提高學生學習積極性。5．P-Postassessment:課后讓學生完成問卷星線上課后作業，實時反饋教學效果，及時進行形成性評價。6．S-Summary:課程總結，在微信群中授課部分相關的病例分析，一方面進行課程總結，明確每一章節在診斷過程中的作用及注意事項，明確臨床中，診斷一個疾病的基本思維過程;另一方面讓學生充分利用課外時間，理論結合實踐，及時對所學知識點加以鞏固。(三)評價方法。教學結束后，向實驗組學生發放匿名調查問卷，主觀評價實驗組教學方法。問卷回收率為100%。兩組學生均進行期末筆試和操作考試，試卷題型一致，難度相同。(四)統計方法。采用SPSS23．0軟件進行數據統計分析，兩組學生成績的比較采用獨立樣本t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。
二、結果
(一)期末成績。經統計分析，實驗組期末平均成績和及格率均高于對照組，兩組筆試成績差異具有統計學意義(P＜0．001)，見表1。實驗組操作考試成績與對照組無明顯差異。(二)問卷調查。實驗組學生對BOPPPS模型結合移動課堂教學法的主觀意見調查問卷表明:在知識點掌握、學習興趣提升、理論結合實踐、師生交流互動、培養自主學習能力、了解學科前沿知識方面，大部分學生認為實驗組教學法優于傳統教學法，見表2。
三、討論
傳統的診斷學教學過程中存在一些問題和困難，具體表現如下:(1)知識點繁多，課時數有限:教師為了完成教學任務，課堂時間疲于講解知識點，師生互動不夠充分。(2)學生畏難，缺乏學習興趣:以應試為目的被動學習，難以真正理解及掌握所學內容。(3)理論聯系實踐不足:課堂上很難有時間設計臨床病例的教學場景，學生難以學以致用。(4)教師為主導，以教師講授為主，學生主體地位不明顯。因此，我們有必要探索新的教學方法。將微信和問卷星建立的移動課堂與傳統課堂進行有機結合，首先，有效解決了課時不足，師生交流不足，理論結合實踐不充分的問題。其次，加入移動課堂，符合現代學生的學習生活習慣，增加了學生的參與感，充分調動了學生的積極性，能有效提升學習效果。再次，問卷星線上作業可以自動批改，學生能及時得到成績反饋，教師也可以減少部分工作量，將更多精力放在成績分析、教學優化上。按照BOPPPS模型設計教學環節，從教學組織實施層面，遵循“學習目標→教學行為→學習活動→教學評估→學習目標”的教學循環過程［1］，更加符合教學規律。本研究結果顯示，采用BOPPPS模型結合移動課堂教學法，診斷學取得了好的教學效果:(1)通過課前視頻病例引入，問卷星預習復習作業，微信群討論、答疑，將知識點反復鞏固強化，更有利于學生掌握。同時，學生的理論考試成績得到了提高。(2)通過視頻病例使學生感同身受，課后微信群臨床病例討論增強學生參與感，激發學習興趣，同時加強了理論聯系實踐，有助于培養學生的臨床思維及分析問題、解決問題的能力，提升學生的自主學習能力。(3)通過課后微信群推送學科相關前沿知識，可以避免教材更新不及時所帶來的弊病，提前培養學生的科研思維，培養學生開放式接納知識、主動求索知識的能力。(4)課前預習作業讓教師更加了解學生情況，根據學生情況進行二次備課［2］，從而使課堂教學更有針對性，實現以學生為主體的教學;課后復習作業可以實時反饋教學效果，及時查缺補漏，進行形成性評價［3］，獲得教學過程中的連續反饋，為教師隨時調整教學計劃、改進教學方法提供參考。但是，本研究中實驗組學生的期末操作考試成績沒有明顯提高，臨床操作技能是其中必不可少的一部分，學生必須多動手，勤練習才能準確掌握。在今后的教學過程中，我們將嘗試引入微格教學法［4］加強學生的臨床操作技能訓練，讓學生分組互相拍攝技能訓練視頻，把視頻置入移動課堂，讓學生互評，教師總結。這將是Postassessment環節的有益補充。
［參考文獻］
［1］朱翔貞，高靜芳，陶明，等．BOPPPS教學法推進以學生為中心醫學心理學課堂教學改革的實踐［J］．中國高等醫學教育，2019(12):108－109．
［2］劉齊晉．二次備課:改進課堂教學的重要抓手［J］．開封教育學院學報，2017，37(7):218－220．
［3］高怡，鄭金平，張文平，等．基于“微信－問卷星”平臺的形成性評價在毒理學教學中的應用［J］．中國高等醫學教育，2019(9):52－53．
