體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵

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體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第1篇

關(guān)鍵詞：示范建設(shè) 醫(yī)學(xué)高職高專 體育課程 內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.010

1 政策導(dǎo)向

體育作為醫(yī)學(xué)高職院校的一門公共必修課程，基于學(xué)校示范建設(shè)的需要，有必要在政策解讀中尋求某種與課程改革的契合，進(jìn)而提升本課程的內(nèi)涵。筆者對(duì)示范院校建設(shè)政策進(jìn)行了解讀，對(duì)體育課程改革的政策導(dǎo)向進(jìn)行了歸納（見(jiàn)表1）：

[[導(dǎo)向＼&1：基于完善社會(huì)服務(wù)功能方向＼&2：基于專業(yè)及課程建設(shè)方向＼&3：基于素質(zhì)教育和具體專業(yè)及課程建設(shè)方向＼&政策來(lái)源＼&教高[2006]14號(hào)[1]＼&渝教高〔2008〕27號(hào)[2]＼&《重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校市級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)方案》[3]＼&具體描述＼&加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，拓展社會(huì)服務(wù)功能＼&全市內(nèi)重點(diǎn)建成30個(gè)特色專業(yè)群，100門優(yōu)質(zhì)核心課程，100種特色教材和課件＼&1、突出醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)責(zé)任感的培養(yǎng)

2、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)列為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》列為重點(diǎn)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)核心課程＼&]

表1

]

2 基于政策導(dǎo)向?qū)ξ倚ｓw育課程內(nèi)涵建設(shè)的審視

2.1 基于導(dǎo)向1的審視：在研制體育課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)體育的社會(huì)服務(wù)功能

體育具有教育、經(jīng)濟(jì)、文化、政治、保健、體育法制等多項(xiàng)功能。其中，體育的保健功能與醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在契合，隸屬于社會(huì)服務(wù)功能范疇。

體育的保健功能具有多方面的針對(duì)性，體育能促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)多方面興趣愛(ài)好，形成性格開朗的個(gè)性特征，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣；體育能有效緩解中青年群體的工作和生活壓力，保持他們旺盛的精力和面對(duì)挫折的承受能力，高效率地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；體育對(duì)老年人來(lái)說(shuō)，能豐富閑暇生活，防止疾病，是他們重要的社交活動(dòng)。

如果我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生能熟練地運(yùn)用體育的保健知識(shí)來(lái)指導(dǎo)他們的醫(yī)護(hù)實(shí)踐，那么將來(lái)他們的受眾（患者）必將受益，因此我們?cè)谘兄漆t(yī)學(xué)院校體育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)務(wù)必要強(qiáng)化體育的保健功能。

2.2 基于導(dǎo)向2的審視：體醫(yī)結(jié)合是醫(yī)學(xué)院校體育課程改革的必然趨勢(shì)――體醫(yī)結(jié)合內(nèi)容應(yīng)當(dāng)納入課程規(guī)劃

我校尚不具備申報(bào)體育專業(yè)的條件，因此只能為專業(yè)建設(shè)提供必要的支撐和服務(wù)，但是可以將優(yōu)質(zhì)核心課程或?yàn)閮?yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)提供必要的支撐作為努力的方向。前提是能夠充分支撐起某個(gè)重點(diǎn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，因此，在課程規(guī)劃的過(guò)程中必須優(yōu)先考慮到“醫(yī)體結(jié)合”在某個(gè)專業(yè)建設(shè)中的高度契合，所以，我們?cè)趯徱暤倪^(guò)程中必須清楚的認(rèn)識(shí)到“體醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才的內(nèi)涵及特征：

“體醫(yī)結(jié)合”是指集運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、保健體育、康復(fù)醫(yī)學(xué)、健康評(píng)估、醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)處方等眾多知識(shí)體系于一身的一門學(xué)科，知識(shí)面幾乎涵蓋了所有與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的一切醫(yī)學(xué)內(nèi)容。“體醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才，是指具有體育與醫(yī)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的基本知識(shí)和基本能力、不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，還具備較高的相關(guān)技能能力聚合而成的智能結(jié)構(gòu)的人才。

2.3 基于導(dǎo)向3的審視

2.3.1 審視一：在體育課程規(guī)劃中對(duì)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的滲透需要加強(qiáng)

“醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)”，即人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平內(nèi)化為人的高貴品質(zhì)，在醫(yī)患關(guān)系中的具體體現(xiàn)。體育作為人文與社會(huì)科學(xué)類學(xué)科門類的一級(jí)學(xué)科，作為學(xué)校教育中灌輸健康教育理論與實(shí)踐的必修課程在高職高專醫(yī)學(xué)院校全面貫徹醫(yī)學(xué)人文教育的過(guò)程中理應(yīng)首當(dāng)其沖。

2.3.2 審視二：我校體育課程建設(shè)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)存在契合

我校中醫(yī)系開設(shè)有《運(yùn)動(dòng)學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》課程，其中《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》屬于我校示范建設(shè)的優(yōu)質(zhì)核心課程。

《運(yùn)動(dòng)學(xué)》涵蓋運(yùn)動(dòng)解剖和運(yùn)動(dòng)生理方向，盡管體育師資在培養(yǎng)過(guò)程中也曾做過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是基于培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有別，以及自身文化基礎(chǔ)等因素的影響，加上本門課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上以純理論的形態(tài)存在，體育教師在擔(dān)當(dāng)這門課程的教學(xué)中還是有些吃力的，同樣專業(yè)課教師在運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同樣會(huì)面臨尷尬，因此，我們?cè)跇?gòu)建這門課程時(shí)應(yīng)該把握兩個(gè)基本點(diǎn)：第一，《運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，第二，體育教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。

《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》課程大致涵蓋以下幾個(gè)方面：①飲食營(yíng)養(yǎng)；②睡眠起居；③精神調(diào)攝；④休閑娛樂(lè)；⑤藥物針灸；⑥運(yùn)動(dòng)鍛煉；⑦武術(shù)氣功；⑧按摩導(dǎo)引；⑨個(gè)人衛(wèi)生；⑩兩性生活。其中，體育運(yùn)動(dòng)占據(jù)了非常重要的地位，它與養(yǎng)生有著非常密切的關(guān)系。太極拳、五禽戲、八段錦、易筋經(jīng)等武術(shù)和傳統(tǒng)功法是我校體育課中的重要教學(xué)內(nèi)容，由此可見(jiàn)，我校體育課程中的“傳統(tǒng)保健體育”內(nèi)容與《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》這門課程的內(nèi)容本身就存在從屬，而且我校具備武術(shù)專業(yè)的體育師資條件；指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)鍛煉則屬于體育師資的基本功范疇，所以，體育有責(zé)任和義務(wù)介入這門課程的構(gòu)建。

3 結(jié)語(yǔ)

“體醫(yī)結(jié)合”已成為當(dāng)下醫(yī)學(xué)院校體育課程改革的主要趨勢(shì)，體育科學(xué)和醫(yī)學(xué)之間正進(jìn)行著跨學(xué)科、跨專業(yè)的相互融合和滲透。為此，眾多醫(yī)學(xué)院校開始利用自身專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極申報(bào)體育（康復(fù)保健方向等）專業(yè)，培養(yǎng)體醫(yī)結(jié)合綜合型人才，這將極大的鼓舞我校朝著這個(gè)方向拓展專業(yè)辦學(xué)口徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)[Z].2006.

[2]重慶市教育委員會(huì) 重慶市財(cái)政局關(guān)于實(shí)施市級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的通知[Z].2008.

體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中體育 素質(zhì)教育 實(shí)施

素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為初中體育教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)，這一基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生在體育課堂上不僅得到良好的體能鍛煉，學(xué)生對(duì)于各種事物的理解與看待方式，對(duì)于生活的理解也會(huì)慢慢變得立體起來(lái)。體育教師要有意識(shí)的拓寬自身的教學(xué)思維，從各個(gè)方面與各個(gè)層面逐漸展開對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)在體育課堂上有更大的提升空間。

一、體育教學(xué)中融入美育因素

首先，教師可以在體育課堂上融入相應(yīng)的美育因素，讓學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)不再局限于狹小的范圍內(nèi)，這會(huì)幫助學(xué)生更深刻的理解體育精神。體育教學(xué)并不是我們傳統(tǒng)意義理解上的只有鍛煉學(xué)生體能的效果，學(xué)生要懂得欣賞體育美，欣賞體育中延伸的那種競(jìng)技精神和運(yùn)動(dòng)精神，這些都是很有價(jià)值的內(nèi)容。體育教學(xué)中的美育因素還可以有其他的體現(xiàn)范疇，最重要的是體育教師要懂得充分對(duì)其展開挖掘，并且給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。這樣學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)才會(huì)逐漸拓寬，體育課堂上的素質(zhì)教育也能夠真正體現(xiàn)出來(lái)。體育教學(xué)中的美育因素，最直接的形式就是身體美和運(yùn)動(dòng)美。身體美是人類健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機(jī)體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美。運(yùn)動(dòng)美是人體在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的美，它包括動(dòng)作美、環(huán)境美、行為美、競(jìng)技美、器材美等。作為中學(xué)的體育教學(xué)中的審美教育，應(yīng)把主要任務(wù)放在增強(qiáng)體質(zhì)、塑造美的體型上，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)機(jī)能完善，幫助學(xué)生形成對(duì)身體的正確審美觀念，讓學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。在體育課堂上滲透美育因素，這既是對(duì)于學(xué)生審美素養(yǎng)的一種激發(fā)，也能夠讓學(xué)生站在更高的維度認(rèn)識(shí)與了解體育，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于體育的熱情更加濃厚。

二、注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

體育課堂上同樣可以展開對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這也是滲透對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的一種有效方式。很多體育訓(xùn)練、體育活動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中都可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮以極大的空間，教師要善于充分利用這些教學(xué)空間，讓學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮與調(diào)動(dòng)自己的思維，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有更好的表現(xiàn)。有的教師在體育教學(xué)中總是一成不變，教學(xué)的引導(dǎo)方式、課堂上的活動(dòng)內(nèi)容都讓學(xué)生覺(jué)得乏味，這顯然不是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)過(guò)程。素質(zhì)教育背景下的體育課堂上教師要改變這些陳舊的教學(xué)方式，融入更多創(chuàng)新的教學(xué)理念，這樣才會(huì)有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。體育是一門綜合性學(xué)科，它包含了多種文化的內(nèi)涵，其中可以體現(xiàn)的素質(zhì)教育的維度也十分豐富。在體育教學(xué)中想要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，編排徒手操，設(shè)計(jì)場(chǎng)地，制作體育器材等。這些都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，而學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)往往要靠教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，所以教師的教學(xué)方法、手段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性很重要。教師要給學(xué)生的創(chuàng)造性提供更大的發(fā)揮空間，這也是學(xué)生體會(huì)到課程樂(lè)趣的一種教學(xué)方式。

三、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)同樣重要

素質(zhì)教育的滲透中教師要明確，在體育課程的教學(xué)展開中，對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。大部分教師在體育課堂上都會(huì)更加關(guān)注于學(xué)生體能與身體素質(zhì)的訓(xùn)練，這也成為了體育教學(xué)的核心。這并不是不可以，但這不應(yīng)當(dāng)成為體育教學(xué)的全部。教師要意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)，讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，具備一定的自我心理的疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)能力，這同樣是非常重要的素養(yǎng)，甚至?xí)?duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)更直接的影響。因此，在素質(zhì)教育的實(shí)踐中教師一定要讓兩個(gè)方面得到兼顧，只有讓學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到有效鍛煉，素質(zhì)教育才算真正得到了實(shí)踐。體育教學(xué)中的身體素質(zhì)教育的體現(xiàn)形式有很多，很重要的一點(diǎn)是教師要培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的觀念。體育課程中有很多項(xiàng)目能伴隨人的一生進(jìn)行活動(dòng)，如田徑中的中長(zhǎng)跑項(xiàng)目，球類運(yùn)動(dòng)的籃球、乒乓球等，這些都可以成為人們?nèi)粘Ｉ钪械慕∩砘顒?dòng)。通過(guò)講授正確的動(dòng)作技術(shù)和科學(xué)健身方法，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。而心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有一些滲透的方式，通過(guò)組織教學(xué)比賽、游戲活動(dòng)及考試、達(dá)標(biāo)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理調(diào)控能力及心理的穩(wěn)定性和適應(yīng)性，教師還可以向?qū)W生講述健康人的心理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生經(jīng)常保持良好的心理狀態(tài)。學(xué)生只有心理素質(zhì)和身體素質(zhì)都處在一個(gè)較好的狀態(tài)，這才是真正健康的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)二者間的協(xié)調(diào)與平衡才算是素質(zhì)教育的良好落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王嫻.培養(yǎng)中學(xué)生體育素質(zhì)教育的途徑[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（教育研究與實(shí)踐版），2009（Z1）.

[2]何磊.新課程改革理念下中學(xué)體育素質(zhì)教育初探[J].少林與太極（中州體育），2011（03）.

體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第3篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；大學(xué)體育；教學(xué)策略

前言

素質(zhì)課改是國(guó)家針對(duì)素質(zhì)型人才儲(chǔ)備和培養(yǎng)要求所提出的全新性戰(zhàn)略思想，同時(shí)也是教育事業(yè)改革的主要目標(biāo)和發(fā)展定位。在素質(zhì)課改的大環(huán)境下，高校在教育工作方面呈現(xiàn)出全新發(fā)展趨勢(shì)，開始側(cè)重于創(chuàng)新教育為思想核心，注重于教學(xué)體系的完善和創(chuàng)新。而體育是大學(xué)階段的重要課程，是決定大學(xué)生體能強(qiáng)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生道德品質(zhì)規(guī)范性建設(shè)的重要學(xué)科載體。因此，在實(shí)際授課期間，教師需要以創(chuàng)新教育為導(dǎo)向，積極更新體育課教學(xué)體系，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的體育課學(xué)習(xí)環(huán)境，將體育課的育人功能充分的發(fā)揮出來(lái)。

一、創(chuàng)新教育概述

創(chuàng)新教育，是教育領(lǐng)域?yàn)轫槕?yīng)素質(zhì)改革發(fā)展趨勢(shì)所提出的一種全新思想方針，是為滿足人才創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)要求而提出的重要核心思想。具體指要在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主基調(diào)下對(duì)教育思想、內(nèi)容、方法進(jìn)行全面創(chuàng)新，以滿足人才的素質(zhì)建設(shè)要求。創(chuàng)新教育下，體育教師要樹立生本思想，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的原則，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行不斷的更新。而為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的深入落實(shí)，體育教師先要意識(shí)到當(dāng)前教育機(jī)制存在的滯后性，針對(duì)新環(huán)境所存在的教學(xué)挑戰(zhàn)展開分析。

二、創(chuàng)新教育背景下大學(xué)體育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)分析

1.教育思想滯后

創(chuàng)新思想導(dǎo)向下，大學(xué)體育趨向于全新的目標(biāo)方向發(fā)展，教師需要側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面建設(shè)。在這樣的背景下，以往的授課思想存在一定弊端。以往，教師在開展體育課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常以灌輸講授，以及自由訓(xùn)練的方式組織課堂活動(dòng)，在課程內(nèi)容設(shè)置還是在活動(dòng)規(guī)劃的過(guò)程中，更多的是以課程木目標(biāo)為考慮重點(diǎn)，而在學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)感受和素質(zhì)建設(shè)要求方面考慮的不夠周全，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待體育課程不夠認(rèn)可，甚至存在著一定的排斥情緒，致使其課堂參與性明顯受限，創(chuàng)新思維和能力養(yǎng)成也因此而受到明顯局限。

2.教育方法單一

在大學(xué)階段的體育課教學(xué)領(lǐng)域，教法新穎與否是決定學(xué)生興趣、能力建設(shè)的重要因素。然而，在創(chuàng)新教育背景下，教師在教法的貫徹上面臨著一定的挑戰(zhàn)。以往，在開展體育課教學(xué)期間，教師所貫徹的教法比較單一、落后，所營(yíng)造的課堂氣氛也比較的枯燥。學(xué)生在體育課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)參與積極性也比較薄弱。歸咎原因，主要在于教師對(duì)待創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心思想認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)創(chuàng)新方面缺乏投入力度，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)整體建設(shè)明顯受阻。

3.教育渠道匱乏

教育渠道寬泛與否，也是影響體育課育人功能成效的主要原因。然而，就目前來(lái)講，體育課在進(jìn)行授課期間所依賴的載體主要以課堂為主，而在其他載體的拓展方面缺乏思想重視，所投入的行動(dòng)執(zhí)行力也明顯不夠。一味依托課堂開展體育課教學(xué)，忽略信息技術(shù)等現(xiàn)代化載體應(yīng)用和貫徹，是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練空間明顯受到局限的主要原因。同時(shí)，單一、匱乏的教學(xué)環(huán)境也會(huì)給學(xué)生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成造成十分不利的影響。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)落后

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)體育課體系中的重要組成要素，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)反思的重要支撐載體。然而，就目前的教育領(lǐng)域，體育教師所貫徹的評(píng)價(jià)思想，以及在評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法的設(shè)定上存在著一定的偏差，與創(chuàng)新思想和素質(zhì)革新標(biāo)準(zhǔn)之間存在著明顯的偏差，嚴(yán)重限制了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性心理建設(shè)。在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，教師往往通過(guò)設(shè)置體能測(cè)試的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)水平考察，缺乏學(xué)生自主性評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開展。同時(shí)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)期間缺乏師生雙向互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地位突出，評(píng)價(jià)結(jié)果所存在的片面性特征較強(qiáng)，給教學(xué)革新造成不利誘導(dǎo)。

5.師資水平有待提升

創(chuàng)新教育的全面落實(shí)給體育教師自身的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)提出了全新的挑戰(zhàn)。若想實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)素質(zhì)革新，體育教師就必須形成全新的教育理念，并不斷創(chuàng)新和完善教育體系。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作領(lǐng)域，高校在體育師資建設(shè)方面的關(guān)注度明顯不夠，未能夠根據(jù)師生比合理引進(jìn)體育教師，在教師專業(yè)培訓(xùn)方面的投入力度也明顯不夠，導(dǎo)致體育課執(zhí)教能力存在著一定的桎梏性。因此，面對(duì)上述挑戰(zhàn)，學(xué)校和體育教師必須在思想上提高整體重視度，并對(duì)應(yīng)具體問(wèn)題提出科學(xué)的解決策略，為進(jìn)一步完善體育課教學(xué)體系提供有力支撐。

三、創(chuàng)新教育背景下大學(xué)體育教學(xué)的革新策略分析

1.積極樹立生本全新教育觀

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、素質(zhì)型人才規(guī)范性建設(shè)，體育教師需要以創(chuàng)新思想為導(dǎo)向，對(duì)教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，樹立正確的學(xué)生觀。針對(duì)學(xué)生在體育課程方面所表現(xiàn)的興趣需求以及能力拓展需求，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主觀需求，站在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展層面進(jìn)行綜合考慮，就具體的課程內(nèi)容以及活動(dòng)的組織形式進(jìn)行創(chuàng)新。教師要立足于大學(xué)生體能訓(xùn)練和品格塑造等不同方面的素質(zhì)建設(shè)要求考慮，對(duì)體育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)和課時(shí)安排進(jìn)行合理規(guī)劃。合理設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，注重體育文化，尤其是傳統(tǒng)體育文化的滲透，加強(qiáng)體育精神的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的運(yùn)動(dòng)觀。根據(jù)大學(xué)生的體能訓(xùn)練實(shí)際需求，對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理安排和規(guī)劃，保證學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間和訓(xùn)練空間更加充足，全面提高學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)水平。

2.立足市場(chǎng)，更新課程內(nèi)容體系

在進(jìn)行體育課規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要以創(chuàng)新思想為核心，加強(qiáng)內(nèi)容體系的創(chuàng)新與完善。首先，教師需要對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行全面了解，掌握體育課教學(xué)的目的，以及所預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。之后，對(duì)市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行全面調(diào)研，搜集當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域比較新穎并且具有一定傳承價(jià)值的體育項(xiàng)目。將一些經(jīng)典的傳統(tǒng)民間體育項(xiàng)目合理的引進(jìn)到課程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化意識(shí)，讓學(xué)生能夠建立起正確的文化傳承責(zé)任感。比如說(shuō)，體育教師可以將蹴鞠、踩高蹺等傳統(tǒng)項(xiàng)目進(jìn)行改良，設(shè)計(jì)成符合大學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求的游戲項(xiàng)目。同時(shí)，體育教師還可以開發(fā)全新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)校體育資源將滑冰、游泳等符合大學(xué)生興趣愛(ài)好的體育項(xiàng)目引進(jìn)到課堂上，讓學(xué)生在興趣的支撐下以更加飽滿的熱情參與體育訓(xùn)練，提高整體運(yùn)動(dòng)能力。此外，教師需要側(cè)重于素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的發(fā)掘，并根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)需求就具體的拓展內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建全新的活動(dòng)體系。比如說(shuō)，教師可以積極組織眾人翻墻等拓展訓(xùn)練，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生體能素養(yǎng)全面訓(xùn)練的同時(shí)也能夠提升大學(xué)生整體的品格素養(yǎng)，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

3.基于興趣導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法

在體育課教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域，教師需要側(cè)重于教法的全面創(chuàng)新。以激趣為思想核心，全面調(diào)研和考察學(xué)生在體育課方面的學(xué)習(xí)興趣，并以此為參考依據(jù)不斷的調(diào)整活動(dòng)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)架良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生能夠在體育文化感知、情境體驗(yàn)以及活動(dòng)參與的過(guò)程中，對(duì)待體育課建立起正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生以更加規(guī)范的行為參與到體育課的深入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而保證學(xué)生在全新的課堂環(huán)境下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和能力的建設(shè)。首先，教師需要側(cè)重于體育文化的導(dǎo)入。在實(shí)際授課期間，向?qū)W生具體介紹體育項(xiàng)目的衍生歷程，介紹其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。以排球?yàn)槔梢詫⒅袊?guó)的女排精神和國(guó)際賽事中取得的優(yōu)異成績(jī)滲透給學(xué)生，讓其能夠端正體育認(rèn)知，提高民族認(rèn)同感。同時(shí)，教師也可以通過(guò)設(shè)置游戲活動(dòng)的方式，他調(diào)整體育課的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，提高學(xué)生整體在體育課上的參與性。以足球教學(xué)為例，教師可以合理設(shè)置顛球、運(yùn)球等游戲活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，為學(xué)生今后規(guī)范有序參與足球訓(xùn)練提供基礎(chǔ)支撐。再者，教師需要對(duì)訓(xùn)練方式進(jìn)行積極創(chuàng)新，組織學(xué)生以小組合作的方式參與體育訓(xùn)練。比如說(shuō)，教師在圍繞籃球開展訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，鼓勵(lì)學(xué)生以模擬對(duì)抗的方式參與訓(xùn)練活動(dòng)。讓學(xué)生在參與模擬對(duì)抗的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的規(guī)范性訓(xùn)練，并根據(jù)具體的運(yùn)動(dòng)規(guī)則進(jìn)行戰(zhàn)略方案合理設(shè)定，全面提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)能力。此外，教師在組織體育課教學(xué)期間，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要積極轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新訓(xùn)練方式，積極貫徹和強(qiáng)化落實(shí)以賽促學(xué)思想，讓學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)比賽的過(guò)程，形成良好的運(yùn)動(dòng)精神，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐參與和正式比賽的過(guò)程中就自身的運(yùn)動(dòng)思想和戰(zhàn)略思想進(jìn)行系統(tǒng)的更新，全面提高學(xué)生的作戰(zhàn)能力，同時(shí)也能夠?yàn)閲?guó)家的體育事業(yè)發(fā)展奠定良好的人才儲(chǔ)備基礎(chǔ)條件。

4.借助信息技術(shù)，拓展教學(xué)渠道

在體育課教學(xué)領(lǐng)域，教師需要樹立準(zhǔn)確的現(xiàn)代化教育思想。利用學(xué)校內(nèi)部先進(jìn)的教育資源和載體，對(duì)體育課的教學(xué)渠道和載體進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和更新，從而為學(xué)生提供更加充沛的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠保證學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐下，更加自主的參與到課程深入學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，教師需要借助多媒體就傳統(tǒng)的演示教學(xué)方法進(jìn)行更新。圍繞具體的體育項(xiàng)目，將比較重要的動(dòng)作技巧以動(dòng)畫視頻的方式進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范學(xué)習(xí)。例如，在針對(duì)健美操展開體育教學(xué)時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作反復(fù)練習(xí)，而針對(duì)難點(diǎn)動(dòng)作則可以利用多媒體的循環(huán)播放功能進(jìn)行反復(fù)觀看，重復(fù)練習(xí)，直到完全內(nèi)化和吸收。不僅如此，教師也可以專門設(shè)置微課視頻，將健美操教學(xué)進(jìn)行視頻錄制和資源整合，以便學(xué)生可以在課下對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行自我鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐下自主下載與健美操有關(guān)的運(yùn)動(dòng)資料和視頻，并融入舞蹈動(dòng)作實(shí)現(xiàn)健美操的自主創(chuàng)編，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.基于素質(zhì)主線，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)施體育課教學(xué)期間，體育教師需要以創(chuàng)新思想為支撐，以素質(zhì)培養(yǎng)為主線，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師需要在思想層面上做出及時(shí)的更新，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主觀體驗(yàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的影響。樹立全過(guò)程理念，針對(duì)學(xué)生在體育課全過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。圍繞學(xué)生的運(yùn)動(dòng)態(tài)度、觀念建設(shè)、動(dòng)作夯實(shí)和團(tuán)隊(duì)配合等方面的能力進(jìn)行綜合性的評(píng)估。其次，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全面更新，為保證評(píng)價(jià)更加有針對(duì)性和專業(yè)性，教師可以借助現(xiàn)代化手段將學(xué)生運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行直觀記錄，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自身運(yùn)動(dòng)不足，并規(guī)范改正。同時(shí)，教師需要側(cè)重于評(píng)價(jià)主體的豐富。強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)和反思的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)總結(jié)，或者通過(guò)師生互動(dòng)的方式就體育課規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行交流，明確課程改革的未來(lái)發(fā)展方向。6.加強(qiáng)師資建設(shè)，推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展在創(chuàng)新思想支撐下，學(xué)校有必要針對(duì)體育教師加強(qiáng)師資隊(duì)伍全面建設(shè)，從而保證體育課教學(xué)更加具有專業(yè)性，也能夠?yàn)閷W(xué)生的高效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展提供有力的支撐。首先，學(xué)校需要根據(jù)師生比例對(duì)教師進(jìn)行合理的引進(jìn)，從而保證師生結(jié)構(gòu)更加合理。保證課時(shí)安排的充足性以及教學(xué)活動(dòng)安排的合理性，讓學(xué)生擁有更加充足的空間學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能。同時(shí)，學(xué)校需要重點(diǎn)加強(qiáng)體育教師的素質(zhì)培訓(xùn)，本著創(chuàng)新發(fā)展的原則構(gòu)架完善性的教育體系，通過(guò)組織知識(shí)講座的方式向廣大體育教師滲透創(chuàng)新教育的核心思想內(nèi)涵，并積極組織教學(xué)研討活動(dòng)，要求教師就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及如何進(jìn)行教法創(chuàng)新展開教學(xué)研討。學(xué)校需要高度重視體育教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，引進(jìn)專業(yè)的教練員實(shí)現(xiàn)雙師型隊(duì)伍的有效建設(shè)。讓學(xué)生既能夠擁有良好的理論知識(shí)學(xué)習(xí)條件，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)自身的實(shí)踐技能奠定良好的空間基礎(chǔ)。

結(jié)論

體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第4篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課程基地；學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）32-0032-04

【作者簡(jiǎn)介】佟檸，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214174）教師發(fā)展處主任，高級(jí)教師。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》的出爐，使“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育的年度“熱詞”。籍由對(duì)我國(guó)界定的“核心素養(yǎng)”的廣泛深入討論，世界教育改革的時(shí)展潮流被關(guān)注，中華傳統(tǒng)文化的當(dāng)代教育意義也被再度挖掘，對(duì)“未來(lái)人才形象”和“新時(shí)代學(xué)習(xí)”的科學(xué)描繪，更讓我國(guó)實(shí)施30年的素質(zhì)教育有了一條明確路徑，尤為重要的是，由此催生并凝聚出了一股課程改革“熱望”，那就是如何讓“核心素養(yǎng)”在學(xué)校落地、生發(fā)，并推動(dòng)我國(guó)學(xué)校課程發(fā)展進(jìn)入新階段。

當(dāng)然，任何一個(gè)教育改革“構(gòu)念”的落地與成長(zhǎng)都要有一片適合的“土壤”。江蘇省教育廳自2011年開始實(shí)施的省普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目，為“核心素養(yǎng)”的培育提供了激發(fā)活力的政策空間。作為百年名校的江蘇省錫山高中，有著數(shù)十年“努力讓國(guó)家課程方案成為學(xué)校一級(jí)生動(dòng)實(shí)踐”的課程改革價(jià)值追求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，錫山高中課程體系整體構(gòu)建的總設(shè)計(jì)師――唐江澎校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，以省課程基地為助力，時(shí)刻關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培育，努力創(chuàng)造基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展新樣態(tài)。

但是，毋庸置疑，鑒于“核心素養(yǎng)”的“新鮮出爐”以及支持核心素養(yǎng)的“學(xué)科素養(yǎng)”還沒(méi)有正式出臺(tái)，構(gòu)建基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)校課程體系注定會(huì)是一個(gè)持續(xù)探索的艱辛路程，好在這個(gè)探索之路的開端有省課程基地這一重要的支持，因此，無(wú)論對(duì)于錫山高中，還是省內(nèi)已經(jīng)擁有或即將申報(bào)課程基地的學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何讓省課程基地助力基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系構(gòu)建都是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與實(shí)踐邏輯

1.“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。

“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”是北京師范大學(xué)林崇德教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)首度界定的“核心素養(yǎng)”（keycompetencies）概念。

鐘啟泉教授認(rèn)為，從課程發(fā)展的角度看，核心素養(yǎng)勾勒了新時(shí)代新型人才的樣貌，是學(xué)校課程的DNA，直接影響著學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法。基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展需要更明晰的概念框架，我國(guó)“核心素養(yǎng)”及其形成的概念框架獲取可以設(shè)想為四層構(gòu)成的同心圓結(jié)構(gòu)：以價(jià)值形成（含信仰、責(zé)任、誠(chéng)實(shí)、協(xié)作等價(jià)值觀）為核心層，其外是以關(guān)鍵能力（信息處理能力、反省思維能力、問(wèn)題解決能力等）為內(nèi)層，再外以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如語(yǔ)言學(xué)科群、數(shù)理學(xué)科群、人文科學(xué)、藝術(shù)和跨學(xué)科領(lǐng)域）為中層，最外以支持系統(tǒng)（體制內(nèi)外的政策性、技術(shù)性支持系統(tǒng)）為外層。

崔允t教授認(rèn)為，作為課程與評(píng)價(jià)概念的核心素養(yǎng)，是“從學(xué)習(xí)結(jié)果界定未來(lái)人才形象”的類概念，是教育目的和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要中介，只有將核心素養(yǎng)建立成從教育目的到學(xué)科目標(biāo)再到教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)金字塔或目標(biāo)樹才能實(shí)現(xiàn)其意義。

2.“核心素養(yǎng)”的實(shí)踐邏輯與現(xiàn)實(shí)困境。

作為既是目的又是證據(jù)的“核心素養(yǎng)”是學(xué)校課程的靈魂，發(fā)揮著凝聚利益各方協(xié)同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的作用。當(dāng)前，基于學(xué)生核心素養(yǎng)，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為綱，選擇、構(gòu)建課程內(nèi)容，以此落實(shí)核心素養(yǎng)是當(dāng)下得到認(rèn)同的課程邏輯。但是，這一以學(xué)科實(shí)踐為主線的課程邏輯如操作不當(dāng)則會(huì)帶來(lái)不可避免的風(fēng)險(xiǎn)，比如，雖然“學(xué)科素養(yǎng)”是支撐“核心素養(yǎng)”實(shí)現(xiàn)的“構(gòu)件”，但是，在長(zhǎng)期分科教學(xué)的“學(xué)科教學(xué)”本位情況下，核心素養(yǎng)怎樣真正得到學(xué)科課程的合力滋養(yǎng)？如果學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)科課程是不是有足夠的效能來(lái)支持“核心素養(yǎng)”培育？正如華東師范大學(xué)柯政教授所指出的，普通高中課程及其實(shí)施方式不足以支撐“核心素養(yǎng)”的形成。

由此可見(jiàn)，只有從整體上構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系，才能讓“核心素養(yǎng)”在學(xué)校層面落地，具體而言，就是將核心素養(yǎng)融入學(xué)校教育哲學(xué)，以學(xué)校教育哲學(xué)來(lái)統(tǒng)攝學(xué)校課程，緊緊圍繞“人”來(lái)構(gòu)建課程體系；樹立大教育觀，從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)向，明晰作為“人”的“核心素養(yǎng)”是什么，學(xué)科學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的獲得提供什么“養(yǎng)料”，并形成逐級(jí)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中去；建立大課程觀，從“學(xué)科課程”向“素養(yǎng)課程”轉(zhuǎn)向，凝練學(xué)科本質(zhì)素養(yǎng)，打破課程僵化邊界，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，實(shí)施“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)，共同服務(wù)于“核心素養(yǎng)”的形成。

從“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵框架和實(shí)踐邏輯看，基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程在實(shí)踐層面上都必須具備整體性，不能僅僅靠某個(gè)局部的突破來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是，在具體操作的過(guò)程中，學(xué)校層面又確實(shí)難以一下子實(shí)現(xiàn)整體變革，往往需要借助某個(gè)著力點(diǎn)、突破口或?qū)W習(xí)領(lǐng)域來(lái)率先以“核心素養(yǎng)”凝聚各方力量，推動(dòng)整體變革，而省課程基地建設(shè)就能夠發(fā)揮這樣的效能，成為學(xué)校探索“核心素養(yǎng)”培育的“試驗(yàn)田”或“特區(qū)”。

二、“核心素養(yǎng)”培育視角下的課程基地內(nèi)涵及其功能

課程基地是江蘇省基礎(chǔ)教育改革的原創(chuàng)。江蘇省教育廳基教處馬斌處長(zhǎng)提出，“課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)師生做中學(xué)、學(xué)中做方式，鞏固、演示、驗(yàn)證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。”

從“核心素養(yǎng)”培育的視角來(lái)審視課程基地的內(nèi)涵及其作用，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程基地從“有形”和“無(wú)形”兩個(gè)方面構(gòu)成了“核心素養(yǎng)”培育的重要支持系統(tǒng)。

首先，課程基地的“有形”“規(guī)定動(dòng)作”，為“核心素養(yǎng)”培育奠定了規(guī)約基礎(chǔ)。課程基地以“人”為本的價(jià)值追求與“核心素養(yǎng)”相一致；提出的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新為有助于核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)方式變革提供了有力支持；倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)，既支持單學(xué)科挖掘?qū)W科本質(zhì)之美，聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力來(lái)培育學(xué)科素養(yǎng)，也支持學(xué)科邊界的軟化和學(xué)科之間的融通，形成“學(xué)科群”或“跨學(xué)科”勾連的綜合課程。

其次，課程基地的“無(wú)形”“發(fā)展空間”，為培育“核心素養(yǎng)”提供了創(chuàng)造留白。課程基地鼓勵(lì)學(xué)校基于自身發(fā)展特色和優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)各方課程資源，發(fā)揮課程開發(fā)的創(chuàng)造力和活力，不拘一格創(chuàng)新課程樣態(tài)，給學(xué)校以自主開發(fā)課程的權(quán)力空間和物力支持，大大激發(fā)了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)活力。

三、以課程基地為助力構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系

錫山高中已經(jīng)建成和獲批在建的課程基地共有五個(gè)，分別是人文課程基地、“想像?創(chuàng)造”課程基地、“云學(xué)習(xí)”課程基地、巔峰體育課程基地和胡雨人自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程基地。在基地建設(shè)中，錫山高中始終以核心素養(yǎng)培育為統(tǒng)攝，從學(xué)校教育哲學(xué)、課程體系建構(gòu)、課程領(lǐng)導(dǎo)制度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、倡導(dǎo)真實(shí)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等方面入手，發(fā)揮課程基地優(yōu)勢(shì)，從整體上建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系。

1.凝練學(xué)校教育哲學(xué)，清晰描述核心素養(yǎng)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)層級(jí)體系，逐步落實(shí)在課程基地建設(shè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使之反哺核心素養(yǎng)培育。

建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程，需要進(jìn)行專業(yè)化的思考，那就是清晰描述素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)層級(jí)體系，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)展開提供概念框架。如果用一句形象的話來(lái)概括上述表述，那就是唐江澎校長(zhǎng)一直秉承的“讓教育的終極價(jià)值光芒照亮每一個(gè)教育細(xì)節(jié)！”

結(jié)合學(xué)校在20世紀(jì)20年代提出的“健全人格，發(fā)展個(gè)性”教育主旨和十大訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)，吸納當(dāng)前“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，唐江澎校長(zhǎng)提出了“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”16字的學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格，這一育人目標(biāo)以“人的成全”為旨?xì)w，讓學(xué)校教育共同體的每一個(gè)成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么，并理解自己的努力對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義。

例如，在錫山高中語(yǔ)文學(xué)科組看來(lái)，“智慧卓越”的人應(yīng)該具備“良好的閱讀能力和終身閱讀習(xí)慣”這一重要素養(yǎng)，為此，語(yǔ)文組把“培養(yǎng)終身閱讀者”作為“學(xué)科宣言”，并以此為價(jià)值統(tǒng)攝，開設(shè)閱讀課程，組織讀書活動(dòng)，制訂了“三年不低于600萬(wàn)字閱讀量”的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也以此作為語(yǔ)文課程基地建設(shè)的指導(dǎo)思想：一期建設(shè)中，把圖書館搬進(jìn)了離學(xué)生最近的地方，在每個(gè)教室建立小書房，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入書房閱讀，為了方便學(xué)生利用閑暇零碎時(shí)間閱讀，在圖書館底樓大廳建設(shè)淺閱讀區(qū)，學(xué)生只要踏入圖書館不用履行節(jié)約手續(xù)，就可以隨手翻閱期刊、報(bào)紙和書籍等，新華書店也辦進(jìn)了校園，在閱讀空間開闊的書店里，學(xué)生可以只讀不買；二期建設(shè)中，建造了國(guó)學(xué)館和西學(xué)館，讓學(xué)生能沉下心來(lái)，在具有東西方不同風(fēng)格的典雅環(huán)境中，與古今中外的經(jīng)典名著為伴，含英咀華，品味經(jīng)典對(duì)于人精神成長(zhǎng)和智慧啟迪的重要作用。

這樣一來(lái)，核心素養(yǎng)成為課程基地建設(shè)的指導(dǎo)，因此而建的基地環(huán)境也有力支撐了核心素養(yǎng)落地，使核心素養(yǎng)在學(xué)校中可以被理解、被傳播，能落地、能實(shí)現(xiàn)。

2.兼顧核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮課程基地所具有的綜合性平臺(tái)作用，建立學(xué)科課程和綜合課程各有分擔(dān)又合力支持的全新課程結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)校層面上的“核心素養(yǎng)”培育雖由學(xué)科素養(yǎng)分擔(dān)完成，但要兼顧好核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，打破學(xué)科本位，實(shí)現(xiàn)以“人”為本的課程結(jié)構(gòu)體系。

借助課程基地所具有的綜合性平臺(tái)作用，在“想像?創(chuàng)造”課程基地建設(shè)中，打破課程邊界的藩籬，構(gòu)建了涵蓋藝術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的綜合課程，其中，為培養(yǎng)“情感豐滿”的人，錫山高中提出“激情?美感?創(chuàng)意”的綜合藝術(shù)學(xué)科宣言，開設(shè)了校園微電影、合唱、服裝設(shè)計(jì)與表演等綜合藝術(shù)課程，這些融合性強(qiáng)的綜合課程為核心素養(yǎng)形成發(fā)揮了重要作用，例如，藝術(shù)和技術(shù)相融合的微電影課程，就走出了因體驗(yàn)而熱愛(ài)、因熱愛(ài)而逐漸把電影制作升華為自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生，如2016屆考取北京電影學(xué)院的夏成剛同學(xué)就是其中的典型。

3.滿足課程基地承載核心素養(yǎng)培育的建設(shè)需求，激發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)活力，完善課程領(lǐng)導(dǎo)制度體系。

“核心素養(yǎng)”培育和課程基地建設(shè)為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了新情境和新挑戰(zhàn)。如何把課程基地的豐富資源轉(zhuǎn)化為可被學(xué)生享有的高品質(zhì)課程？如何應(yīng)對(duì)課程門類復(fù)雜、師資來(lái)源多樣、學(xué)生“走班”管理、設(shè)施設(shè)備維護(hù)？這些都是課程基地管理的新問(wèn)題。

例如，為培養(yǎng)“生命旺盛的人”，錫山高中以“每天鍛煉一小時(shí)”為追求，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育鍛煉習(xí)慣”的素養(yǎng)，建設(shè)了巔峰體育課程基地，為學(xué)生提供豐富可供選擇的體育課程，而學(xué)校也面臨著新建成體育場(chǎng)館需要投入大量人力財(cái)力進(jìn)行管理維護(hù)、要開設(shè)課程缺少體育師資和專業(yè)教練、全體學(xué)生在體育場(chǎng)館選課走班需要管理制度的支撐等問(wèn)題。為此，唐江澎校長(zhǎng)富有創(chuàng)造性地提出了資源換課程的思路，以租賃方式用場(chǎng)館換取課程以及場(chǎng)館管理維護(hù)所需要而學(xué)校自身無(wú)法支持的巨大成本，為學(xué)生提供了游泳、擊劍、瑜伽、跆拳道等豐富和優(yōu)質(zhì)的課程，保障了基地的正常運(yùn)行。在原有的課程領(lǐng)導(dǎo)制度框架上，建立課程基地領(lǐng)導(dǎo)管理運(yùn)行機(jī)制，設(shè)置專門負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程基地的課程管理和設(shè)備設(shè)施管理等。

4.以課程基地為依托，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)。

“核心素養(yǎng)”是整合適應(yīng)未來(lái)工作與生活需要調(diào)用的所有東西，并能夠在特定的具體情境中發(fā)揮和運(yùn)用，因此“核心素養(yǎng)”代表著新時(shí)期的學(xué)習(xí)，有學(xué)者稱之為“素養(yǎng)為本”的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)并與生活中的各種問(wèn)題情境相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)、問(wèn)題解決、實(shí)踐探究和協(xié)作互動(dòng)。錫山高中一直以來(lái)倡導(dǎo)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就是素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方式則需要學(xué)習(xí)環(huán)境的有力支持。

例如“想像?創(chuàng)造”課程基地的各類功能教室便于學(xué)生綜合利用工程技術(shù)、信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展實(shí)踐和探究，在2016澳門國(guó)際創(chuàng)新發(fā)明展上，學(xué)生們?cè)凇皠?chuàng)客”課程中的“基于物聯(lián)網(wǎng)科技的遠(yuǎn)程控制礦井專用救生車”等三個(gè)作品獲得金獎(jiǎng)，評(píng)審專家認(rèn)為：“學(xué)生從人文關(guān)懷角度出發(fā)，綜合應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程、工程技術(shù)解決實(shí)際生活和生產(chǎn)中的問(wèn)題，有很強(qiáng)的創(chuàng)造性和實(shí)用性。”

5.立足課程基地，建立專業(yè)社群，開拓以核心素養(yǎng)為價(jià)值追求的教師群體專業(yè)發(fā)展新路徑。

隨著“核心素養(yǎng)”培育的逐步深入，在課程基地中開設(shè)課程的教師們，已率先開展共同思考，那就是不同學(xué)科的教師如何打破傳統(tǒng)的學(xué)科觀和課程觀，怎樣開發(fā)課程，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)以合力實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，因此，一些教師開始自發(fā)醞釀和成立專業(yè)社群。

“想像?創(chuàng)造”課程基地的學(xué)科教師、課程管理者、課程研究者和開發(fā)者，出于共同的專業(yè)愿景和專業(yè)興趣，成立的STEAM教師專業(yè)社群，他們從整體上把握學(xué)校課程，打破分科主義、消解碎片化的以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)，合力研究如何形成STEAM課程群來(lái)促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。在胡雨人自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的老師們，在課程基地申報(bào)之初就已經(jīng)形成了具有實(shí)際意義的專業(yè)社群，他們共同研究新版課程標(biāo)準(zhǔn)，合力研究自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值，形成實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案。

6.倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，逐步建立基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。

基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展需要從聚焦于“學(xué)習(xí)即習(xí)得知識(shí)的量”的評(píng)價(jià)中轉(zhuǎn)向，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開展與之對(duì)應(yīng)的“真實(shí)性評(píng)價(jià)”，也就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第5篇

    論文摘要:為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,高等學(xué)校體育課程不斷地改革,已經(jīng)成了學(xué)校體育的核心問(wèn)題。在新課改背景下,體育教師應(yīng)該重新對(duì)角色進(jìn)行定位,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容,提高自身的教研能力,構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系,從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。

    在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展,人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化,體育教學(xué)與過(guò)去有了較大的不同,體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視,培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式,也對(duì)體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下,體育教師應(yīng)從自身出發(fā),盡快地適應(yīng)這種需求,貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育思想,以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任,將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí),有利于每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

    一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

    (一)身體素質(zhì)

    體育相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性,作為一名體育教師,應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力,運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì),同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此,體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí),還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí),這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

    (二)知識(shí)素質(zhì)

    在素質(zhì)教育不斷推薦的今天,德智體美各方面教育交叉融匯,不同學(xué)科門類互相滲透影響,對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先,體育教學(xué)不同于其他學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中,教師要更為密切的接觸學(xué)生,各方面交流也更豐富,這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí),還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣,才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響,獲得學(xué)生的尊重。

    (三)心理素質(zhì)

    相對(duì)智育、德育,我國(guó)對(duì)體育的重視程度不足,加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響,社會(huì)對(duì)體育教育仍然存在一定程度的偏見(jiàn)。學(xué)校對(duì)體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對(duì)這種情況,體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振,而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命,需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下,提高自身的心理素質(zhì),而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺(jué)性體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上,工作態(tài)度的明確上;意志的果斷性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突況的處理;意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒,調(diào)整心態(tài),應(yīng)對(duì)困難。

    二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

    (一)應(yīng)變能力

    體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于:是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主,而且學(xué)生以群體的方式接受長(zhǎng)時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn),突況、外界干擾較易發(fā)生,這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課,導(dǎo)致遇到問(wèn)題毫無(wú)對(duì)策,而應(yīng)時(shí)刻保持警醒,能夠采用正確的方式處理突然問(wèn)題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng),主要來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

    (二)教學(xué)研究能力

    體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、通過(guò)體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺(jué)悟、心理素質(zhì)的能力;2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競(jìng)賽、裁判等;3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力,參加各級(jí)各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場(chǎng)指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課,讓學(xué)生通過(guò)課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過(guò)每一次的體育教學(xué)活動(dòng),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提升到更高的理論高度,用這樣的理論再去提高教學(xué)水平,推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前,受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的影響,很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱。因而,教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面,以致教學(xué)研究室的基本職能缺失,學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下,體育教師要以身作則更注重自身積累,使高校體育教學(xué)保持活力,持續(xù)發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上,在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過(guò)程中,我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問(wèn)可做。加強(qiáng)教學(xué)研究,無(wú)論是對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

    (三)創(chuàng)新實(shí)踐能力

    高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力,主要包括:預(yù)測(cè)能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α懽髂芰Φ取ｋS著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革,現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上,但學(xué)歷只能說(shuō)明專業(yè)素質(zhì)的水平,體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整,大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此,需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí),不僅要教書更要育人,不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

    四、總語(yǔ)

    每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者,需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾,高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng),始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

    參考文獻(xiàn):

    [1]曲宗湖,顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.