對教育技術學的認識
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對教育技術學的認識范文第1篇
論文摘要:教育技術學專業在應用型人才培養上存在著重理論目標輕實踐目標、重復現目標輕創造目標、重靜態目標輕動態目標等問題，其原因在于教學觀念的相對滯后、教師素質不高、教學內容方法陳舊、對社會發展需求缺乏了解。只有樹立現代教育觀念、加強教師隊伍建設、培養學生的實踐能力、面向社會和市場培養適用人才，這樣才能真正提高教育技術學專業的教學質量。
知識經濟條 件下，社會對教育的專業化程度要求越來越高，而一個專業是否具有前景和生命力，主要是看這一專業培養出來的產品—學生是否符合社會的需求，能否充分和高質 量地就業，實質上也就是人才培養是否具有高質量和專業特色。就目前教育教學專業人才培養目標來看，這方面存在不少問題，值得認真研究。
一、教育技術學專業人才培養目標存在的主要問題
幾屆畢業生的培養實踐使我們認識到:一個專業如果沒有明確的人才培養目標，在社會上沒有不可替代性，要想得到發展是很難的。而事實上，教育技術學的專業特色還沒有得到充分體現，它的課程體系還有大雜燴之嫌，它的人才培養目標寬泛而不專精。
1. 重理論目標輕實踐目標。教育技術學是一門實踐性很強的專業，目前雖然有一些實踐的環節，但從總體來說，還是在課堂講授的多，從書本上找答案的多，課堂教學 多是理論性的探討，或是知識性的堆積。從我校的情況看，教育技術學專業屬于文理兼職招，學生人學前對專業知之甚少，而且動手能力較差，教學和考評注重理性 知識，較少涉及實踐操作。
2.重復現目標輕創造目標。教育技術學作為一門多學科交叉的邊緣學科，有人戲稱它搞計算機 不如計算機專業，搞教育不如師范類專業，一些專任教師是從其它學科轉任，對教育技術學的培養目標也存在模糊認識。因此在教學中重視結論性的東西，而難以創 新創造。高校教學的本質就在于創造，沒有創造就沒有高質量的產品。教育技術學教學不應停留在過去固定的模式上，必須具備強烈的創造意義，這樣培養出來的學 生才能很快適應社會，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
3.重靜態目標輕動態目標。社會是不斷發展變化的，社會對人才的需求也會不斷變 化，教育技術作為與現實非常貼近的一門專業，但教師對現實的變化了解不多，接軌就更少。教育技術學專業培養目標本來就不夠明確具體，到底培養學生成為什么 樣的人才?具體往哪個方向發展?需要具備哪些知識技能?老師和學生都有些迷茫。再加上學校的培養目標總是落后于社會的現實目標，因此，學生讀了四年，到畢 業時，心里還沒個底，自己到底要干什么?能干什么?培養目標與現實社會的距離過大。
二、教育技術學專業人才培養目標問題的原因分析
1.教學觀念的相對滯后。在現實的教育技術學專業教學中，老師習慣于單向傳授，學生習慣于被動接受。占據人們思想的主要還是傳統的教學觀念，這與教育技術學專業的現代性和操作性是相背離的。事實上知識是個體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會或自然環境的過程中的認知建構或創造的過程，要想實現這一過程，被動地接受學習是無法完成的，只有真正地確立大學生在課堂教學中的主體地位，才能使大學生“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。
2.教師自身素質不高。世界發達國家的大學教師基本上是博士，而我們的教育技術學專業教師，具有博士學位的很少。從我們的專任教師來看，學歷層次普遍偏低，沒有一個博士，還有少數教師沒有碩士學位;有的是從計算機專業、物理學專業轉行過來的，真正從教育技術學科班出身的，只有三分之一左右。近年來，高校大規模擴招，教育技術學專業也不例外，師資條件難以跟上，大部分教師都是剛從高校走出來的，他們有沖勁，但必竟自身素質不高，實踐能力比較欠缺。
3. 教學內容、方法陳舊。從教育技術學來看，教學內容陳舊而雜亂，教材多有拼湊之嫌，偏重理論知識，忽視實踐技能;教學方法死板，教師講授、學生接受，單向傳 遞，缺乏創造互動。許多學生對教學不感興趣，認為學來價值不大，也學不到什么東西。因此教學缺乏生機和活力，教師不愿教，學生不想學，窮于應付，教學質量 不高，這樣就很難實現培養目標，也無法真正培養出高質量的應用型人才。
4.對社會需求缺乏了解。人才的培養應根據市場的需求，而現在我們只是關起門來辦學，只看畢業了多少學生，而不管這些學生是否被社會所接納，是否找到了合適的工作崗位。教育技術學專業也是如此，培養目標基本上是閉門造車設計出來的，而不是從社會實踐中總結出來的，所以對學生的知識、技能和情感態度的要求與社會現實有較大的差距，學的不一定是社會所需要的，社會需要的往往所學甚少。
三、改革教育技術學專業人才培養目標的策略
教育固然不可能完全圍繞社會和市場轉，但基本思路和要求不能與社會脫節，牢牢抓住應用型人才培養的關鍵，著力培養學生的創新精神和創新能力，明確本專業人才培養的基本內涵，這是改革的基礎和前提。
1.更新教育理念，樹立現代教育觀念。在教育技術學人才培養上，要勇于打破常規，敢于提出新的思路:一是樹立發展目 標觀。接受高等教育，學習教育技術學專業，目標應該很明確，那就是要成為信息技術方面的專門人才，將來使自己得到更好的發展。二是要樹立主體教育觀。在教 學中不能把學生看作是被動接受知識的“容器”，應把學生看成是活生生的、具有思想和情感的人，能知的而且“能動”的人。三是要樹立研究性學習觀念。要針對 教育技術專業人才培養中存在的問題，大力開展研究性學習，突出建構力、批判力和創造力的培養，尊重主體的個性化參與、體驗和理解，促進應用型人才培養目標 的達成。
2.調動積極性，加強師資隊伍建設。加強教師隊伍的建設，并不是只是單純追求教師數量的增加，而是要提高教師的學歷層次、改變 職稱結構、提高能力水平。學歷與文憑不能混為一談，有學歷不一定有文憑，有文憑不一定有學歷，但在現有情況下，文憑還是我們進人的重要依據。應引進和培養 相結合，高學歷和高素質相結合，培養雙師型教師，要既愿教，又要會教，還要會研究。教育技術學專業教師應該是理論上的先行者，又應是實踐上的高手。
對教育技術學的認識范文第2篇
關鍵詞：數學教學；人文教育；人文修養
作為小學數學教師，不僅要讓學生學會數學知識，還應該幫助學生學會怎樣做人，使學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會正確對待自己，對待他人、集體、社會、國家乃至全人類的自然與環境。這就要求教師要做到以下幾點：
一、樹立數學教學與人文教育相融合的觀念
數學是科學課程中的基礎學科，數學知識中的人文教育價值雖然沒有人文知識那么直接，但數學知識中蘊含著人文學科所沒有的豐富的人文教育內容。這是由其學科特點決定的。陶行知先生說：“真正的教育必須培養出能思考會創新的人。”數學的一題多解能使學生探索出新穎奇異的解答思路，充分體現了學生思維的獨創性，這是人文學科教學所不能及的。
小學是九年義務教育的第一階段，是學生世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，此階段對學生加強人文教育意義十分重大。每個人都必須接受六年小學教育，所以，小學數學的教學對象是最廣的，而且經歷的時間也最長的。小學數學教師要樹立數學教學與人文教育相融合的觀念，這是我們將人文教育真正落實在實踐中的根本。
二、正確把握小學數學的學科特點
小學數學教與學的內容伴隨著時代變化也發生了重要的變化，因此，它的學科特點是具有時代性的。傳統的小學數學是以“算術”為名稱，基本的內容是圍繞著計算技能而展開；而現在的小學數學強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，作為新時代的小學數學教師，應該在《義務教育數學課程標準》的指導下認真研究正在使用的小學數學1～12冊的全部教材，熟悉教學內容，整體把握小學數學學科的特點。這樣，才能在數學教學過程中適時有效地進行人文教育。新課程背景下小學數學有以下幾個特點：
1.小學數學應用范圍廣，與生活實際聯系緊密
數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。它在日常生活、進一步學習、生產建設和科學研究中都有廣泛的應用。小學數學學科的認識起點是學生生活中的一些實際事例，從事例中總結出法則和意義，而并非邏輯公理。所以，在教學中要注意生活，聯系實際，重視學生直接經驗的獲取，把教學歸樸實踐、歸樸生活。
2.小學數學以唯物辯證法為基礎
數學屬于自然科學范疇，現代自然科學是以物質世界研究為對象，是關于物質形態、結構和屬性的研究，所以，現代數學學科是以唯物辯證法為基礎的。在數學的發生與發展過程中，概念的形成和演變，重要數學思想的確立與發展，重大理論的創立與沿革等，無不體現唯物辯證法的核心思想：發展、運動與變化。這樣，學生就更容易接受新知識，同時也培養了學生重視實踐，一切從事實出發的唯物精神。
3.小學數學內容、思想、方法和語言包含了豐富的人文教育內容
數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。首先，數學內容隨著時間的推移一直在不斷地被豐富，小學數學各學習階段的內容也是遵循數學學科和學生心理發展規律的，學生從理解生活中具體的數學現象到形成初步的抽象的數學思維，從認識數到理解數的意義和數之間的關系，從認識圖形到理解圖形間的關系，從實踐活動到綜合應用，這些內容都是隨著年級的升高而不斷深化的。這在一定程度上反映出數學的發展史。其次，數學學科是培養人的理性思維最有效的學科。理性思維是一種歷史的、科學的、富有哲理的思考，是批判的思維，是求異或創造性的思維，是一種在更高層次上進行的道德推理。數學中還有更多人文教育內容，這需要教師在平時的教學和研究中認真探索發現。
三、全面提高教師的人文修養
小學數學教師要從我做起、從現在做起，逐步養成良好的文學作品閱讀習慣。只要安排好個人的時間，經常到書店逛逛，購買一些好的文學作品，豐富自己的藏書架。學會鑒賞就是學會審美，只有具備一定的審美意識才能用這雙慧眼去發現數學中美的存在，才能對學生進行“美”的教育。
綜上所述，教師要把人文知識、人文精神浸潤在數學知識中，使其是既具有數學特質又具有人文特征的一種教育。教師要努力提高自己的人文修養，在工作中應處理好數學教學與人文教育的辯證關系，實現科學化與人文化的整合，力爭做到科學課程人文化，人文課程科學化，從而促使學生獲得真正意義上的協調發展。
參考文獻：
對教育技術學的認識范文第3篇
1.信息技術與高中英語整合的關鍵是教師的教學思想
如果教師固有的教學觀點和思想一成不變，教師就會把計算機當做傳統教學方法的附屬物，不能很好地發揮計算機的獨特潛力，只能用它作演示或練習。具體地說，要發生四大轉變。
教師角色的轉變：教師要從知識的講授者，轉變為學生學習的指導者，學生活動的導演者；學生地位的轉變：學生要從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體；媒體作用的轉變：把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認識工具；教學過程的轉變：把教學過程從傳統的邏輯分析講授過程，轉變為讓學生通過發現問題、探究問題和意義建構過程，以獲得知識、培養能力。
2.信息技術在高中英語閱讀教學中的應用
閱讀是中學英語教學的核心內容之一。如何有效提高學生的閱讀能力，是高中英語教學的關鍵所在。信息技術的應用，使高中英語閱讀教學又多了一個新的渠道。
2.1運用多媒體課件，提高英語課文教學質量。
多媒體技術以其靈活性、趣味性、直觀性、廣泛性、實用性和真實性為外語教學改革提供廣闊的平臺，因此，它愈來愈受到歡迎。多媒體的運用使課堂教學容量相對增大，給學生提供更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。
用多媒體課件形象地展現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征，把文本、符號、動畫、聲音和圖像融為一體，為外語教學創設逼真的情境。
2.2應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率。
利用多媒體網絡進行英語閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效解決以往中學英語閱讀教學中的許多問題，例如閱讀題材狹窄、內容陳舊、訓練方法單一、呆板等。因為網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發學生的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。
選擇網上的閱讀材料，應是對教材內容的擴展、延伸，而不是簡單的重復；材料內容要新，有時代感；具有趣味性，能激起學生閱讀的興趣；具有真實性，如實地反映客觀實際；要難易適中，適合學生的閱讀水平，對一些文章可進行適當改編。我們可以把這些材料打印出來讓學生閱讀，也可以指導學生上網查找有關內容，進行網上閱讀。
3.信息技術與高中英語資源的整合
《英語課程標準》要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。”隨著技術的發展，英語課程資源越來越多地呈現多媒化、網絡化。如：有了技術的整合就可以化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現在，使課程的學習融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等于一體，極大地刺激學生的各種感官，提高學習效率。特別是Internet的發展，可以使更大范圍的英語資源為教學所用。如：我們可以引導學生通過訪問各種英語學習網站、閱覽電子書刊、訪問虛擬圖書館進行自主學習；學生還通過辦電子板報、做個人英語網頁與中外的學子進行交流。利用技術，學生可以進行網上在線學習或補習。總之，有了技術的整合就有了更具人性化的英語課程資源，就能真正改變以教材為中心的傳統的英語教學模式。
4.現代信息技術與高中英語教學整合的模式
4.1情景化教學模式
情景化教學模式是建構主義學習理論的主要研究內容之一。在英語教學中，教師利用Authorware創設接近實際的情境進行教學，利用生動、直觀的形象有效促使學生聯想，喚醒記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學生利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，給課堂注入活力，形聲并茂，情景交融，使學生產生身臨其境之感。高中英語的“Speaking”部分教學可以通過動畫、圖片展示、視頻展播等創設各種情境，讓學生自由交談，教師只是指導者，解決問題策略的分析者，注重用實際的方法解決真實情境問題。教師也可以在網絡上通過適當的教學通訊工具提供示范和幫助，使學生多角度地用英語交流，使課堂伴隨的教學事件得到延伸。
4.2小組協作式教學模式。
利用計算機網絡及多媒體等相關技術，由學生針對同一學習內容，在規定的時間內，彼此交互和合作，開展小組活動。小組中的每個學生都承擔具體的任務，并對自己的任務負責。教師給學生提供相應的網址以獲取信息，引導學生學習在網上獲取信息技巧，鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，通過協作增加和豐富自己的英語學習方式，從而提高學生學習英語的主動性、創造性、研究性、協作性和動手性，符合素質教育的發展。
4.3游戲式教學模式。
對教育技術學的認識范文第4篇
關鍵詞：羅杰斯 人本主義 數學教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0106-01
1 羅杰斯的人本主義教育思想概述
羅杰斯的人本主義心理學思想中，涉及到了諸多的教育思想，本文著重論述羅杰斯的人本主義教育思想及其對數學教育的啟示。
1.1 教育目標―― 充分發展的人
羅杰斯認為傳統教學以讓學生掌握一定的知識為最終目的，這種依賴于知識、依賴于訓練、依賴接受某些被教授的東西是毫無意義的。“充分發展的人”是羅杰斯的教學目標，這與他的“以學生為中心”的教學過程及方法是一致的，他主張情意教學，創造豐富多彩的教學情境，這有利于學生身心的全面發展。
1.2 學習觀
羅杰斯認為，可以把學習分為兩類，他們分別處于意義連續體的兩端。一類學習類似于心理學上的無意義章節的學習；另一類是意義學習。所謂的意義學習是以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以學會自由和自我實現為目的，以自主選擇的自認為有生活和實踐意義的知識經驗為內容，以“自主―― 主動學習”為特征，以毫無外界壓力為條件的完全自主的、自由的學習。
1.3 教學觀
羅杰斯把“以人為中心”的心理治療理論運用于教育領域，提出了“非指導性”教學思想。他的教育原則有：在學與教的關系上，應以學生的學為中心組織教學；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主；在教學方法上，要以學生自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己制定學習計劃、選擇學習方法、評價學習結果，教師只是在學生需要時才去輔導。[1]
總之，羅杰斯的人本主義理論不僅對整個教育領域有著深刻的影響，而且對我們的數學教育改革有著諸多的啟示。
2 羅杰斯的人本主義觀對數學教育的啟示
羅杰斯的人本主義觀為數學教育改革提供了一定的理論基礎，為數學教育教學活動提供嶄新的視角，更為數學教學提供了新的策略，由此來挖掘每一個學生的數學智力潛能，滿足每一個學生的數學學習需求，促進每一個學生的發展。
2.1 實施情境性教學
羅杰斯強調“以學生為中心”，主張情意教學，創造豐富多彩的教學情境，讓學生在情境中探索新知。數學知識的抽象度很高，但也是從賴以形成這些知識的社會和物理情境中建構起來的，所以學生對數學知識的學習及應用都離不開一定的情境。在教學中，教師應該深刻理解情境性教學的內涵，以“學生為中心”，巧妙地設計與問題有關的情境，激發學生的求知欲望，在情境中主動探究。
例1：完全平方公式的學習。
（1）一塊邊長為am的正方形試驗田，因需要將其邊長增加bm，形成四塊小試驗田，以種植不同的新產品（見圖1）。
①分別寫出每塊試驗田的面積；
②用不同的形式表示試驗田的總面積，并進行比較，你發現了什么？
（2）李奶奶非常喜歡小朋友到她家里來玩。每當有小朋友來，李奶奶總是拿水果來招待他們。來幾個，就會給每個小朋友發幾個水果。①第一個星期有a個小朋友去了她家，李奶奶一共給了這些孩子多少水果？②第二個星期另外的b個小朋友去了她家，李奶奶一共給了這些孩子多少水果？③第三個星期是李奶奶的生日，這a+b個小朋友一同去了李奶奶家給她過生日，李奶奶一共給了這些孩子多少水果？④這些孩子第三個星期得到的水果數與前兩個星期所得總數相比，哪個多？多多少？為什么？
分析：以上兩個情境都是為學生學習完全平方公式設計的，第（1）個例子創設了種實驗田的現實情境，意在讓學生明白擴充后的試驗田的面積可以有兩種表示方式：（a+b）2與a2+2ab+b2，兩者都表示現在試驗田的面積，所以（a+b）2=a2+2ab+b2。第（2）個例子也是關于完全平方公式的學習的，是針對于學生初學此知識容易犯錯誤所設計的，它的目的是讓學生明白（a+b）2與a2+2ab+b2是不等的，這樣一個大多數學生感興趣的情境加深了他們對完全平方公式的理解，并對下一步的學習奠定了良好的基礎。
2.2 實施區別化教學
羅杰斯認為人生來就有學習的潛能，當學生覺察到學習內容與自己的學習目的相關時，意義學習發生了，只有讓學生進行意義學習，教學才是有效的。每個人意義學習發生的時間是不一致的，存在個體差異性，所以在教學中一定要考慮學生的差異性。教師應根據不同類型專業的不同要求，充分關注、尊重和體現學生個體差異，因材施教，以最大程度的區別化教學，使每個學生實現意義學習，以促使每一個學生最大可能地實現其自身價值，求得教學效益的整體提高。
2.3 結合多元智能理論讓學生通過“做數學”來“學數學”
在羅杰斯看來，大多數意義學習是從做中學的，而對數學學習過程的深入研究已表明：數學學習并不是一個被動的吸收過程，而是一個以學習者已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。可見羅杰斯的人本主義學習觀與對數學學習過程的深入研究結果相吻合。按照這種觀點，學生通過“做數學”來“學數學”的這個過程能挖掘學生自身的數學潛能而高效學習。
3 結語
綜上所述，羅杰斯的人本主義教育思想對我國的課程改革有著很大的借鑒作用，但我們也應該看到他的理論存在的局限，他過分強調情緒與情感，并且他的理論主要以西文文化思想為主要依據，在實踐中強調突出個體意識、自我依賴的觀點與我國傳統的集體意識存在著沖突與矛盾。所以，對羅杰斯的人本主義教育思想，我們不能機械地理解，就在數學教學的實踐中，進一步探索，促使數學教學工作更完善地發展。
參考文獻
對教育技術學的認識范文第5篇
關鍵詞 教育技術學；信息技術；電化教育
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2013）24-0001-04
1 引言
構建中國特色的教育技術學理論體系框架是每個從事教育技術學教學和研究人員的期望，多年來許多學者對這個問題進行了積極的探索研究。筆者認為，要能夠深刻地認識教育技術學學科，就要深入到它生存方式的背后考察其原始性的根源，進而說明它生存演化的內在邏輯，從而確立其生存方式的前提性和基礎性的東西，而不能簡單地對它的生存做出經驗的描述和簡單的肯定與否定的價值判斷。我國教育技術學的發展從電化教育名稱和學術內涵正式確立至今，已有近80年的歷史，通過近80年的發展積累了豐富的實踐資料，為建立中國特色教育技術學理論體系提供了最有力的依據。考察教育技術學的原始性根源，就要從分析教育技術學的歷史開始。
2 中國教育技術學的產生和發展特點
有不少學者提出，電化教育與教育技術學不是同一回事，它不是電化教育的發展。楊開誠認為：“教育技術學的前身是一種媒體技術的教育應用領域，這個研究領域關注的并不是教育，而是教育中的技術應用。教育技術學并不是由電化教育演化而來，更不是電化教育的當代版本。信息化教育倒是可以看作是電化教育的當代版本。”從教育技術學和電化教育的歷史發展過程看，筆者認為，作為一個知識體系，教育技術學只是我國電化教育的改名，至于名稱包含的含義的不同，只是由于盲目改名等原因造成的。但是，兩者在我國的學科建設中的終極目標是相同的。因此，本文為了敘述清晰，統一用教育技術學這個名稱。
關于中國教育技術學產生的歷史背景及發展，筆者已在《電化教育研究》雜志2011年第9期的文章《從我國電化教育的發展歷史看其發展特點》中進行了詳細論述，這里不再重復。
從我國教育技術學產生和發展的歷史中看到，中國教育技術學的快速發展依賴于信息技術的快速發展。從剛開始的幻燈、電影教學到廣播電視教育，再到今天的網絡化、智能化，幾乎每一種新的信息技術的產生，都會被應用到教育中并對教育產生影響。從剛開始用這些信息技術作為傳輸教學內容的工具，到現在不僅用作傳輸工具，而且用信息技術創造教學環境，信息技術的應用逐步深化。因此，教育技術學的誕生，其根源是由于信息技術的發展，信息技術的每一次變革都對人類社會產生深遠的影響，對人類文明繼承的重要活動——教學，當然也會有重大的影響，要深入了解教育技術學的產生原因，有必要研究信息技術發展對教學的影響。
3 信息技術的含義
根據信息技術使用的目的、范圍和層次的不同，人們對信息技術的含義做出至少10種不同的表述。通過分析人們對信息技術所做的各種定義發現，雖然表述各不相同，但其核心思想都認為信息技術包括了各種與信息有關的技術。并且認為信息技術的內涵包括兩個方面：其一是手段，即各種信息媒體是一種物化形態的技術；其二是方法，這是一種智能形態的技術。方法又包括兩類：一是信息媒體應用的方法，如運用信息媒體對各種信息進行獲取、存儲、處理、傳輸的方法；二是信息系統的優化方法，即信息系統設計。信息技術就是由信息媒體、信息媒體應用的方法和信息系統的優化方法三個要素所組成的。比如：信息的數字化傳輸是一種信息技術，俗話說的“話有三說，巧說為妙”是信息技術，教學中要求教師的語言組織合理，也是一種信息技術。
全國科學技術名詞審定委員會對信息技術從通信科技和資源科技兩個領域給出兩個不同的定義。
通信科技的定義表述為：信息技術是有關數據與信息的應用技術。其內容包括數據與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現、管理、組織、存儲、檢索等。
資源科技的定義表述為：利用電子計算機、遙感技術、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術。
比較全國科學技術名詞審定委員會的兩個定義，通信科技的定義更廣泛，因此，討論的信息技術以全國科學技術名詞審定委員會的通信科技定義為主。
4 信息技術對教學的影響
人類歷史發展至今，信息技術的發展主要經歷了5次革命性的變化：語言的產生；文字的出現；紙和印刷術的出現；電報、電話、廣播電視為代表的電子技術的出現和發展；計算機的普及應用及同網絡通信技術的結合。有人將電子信息技術和計算機及網絡通信技術合起來稱現代信息技術。從人類社會發展的歷史看，每一種信息技術的出現對人類社會的發展都會產生重要的影響，當然它們的出現對傳承人類文明的教學活動也會產生重要的影響。
研究表明，從語言到現代信息技術，隨著信息技術的不斷發展，教學也發生著重大的變化。如表1所示，是信息技術變革對教學的影響。
為什么信息技術能夠對教學發展產生如此巨大的變化？因為教學系統是一個信息傳輸系統，信息技術發展變化造成教學系統的變化是必然的。從圖表中可以看到，信息技術引起教學內容呈現形式、傳輸方式、教學組織形式、教和學的方式等發生變化。其實信息技術還引起教學過程中的權力結構發生變化，教師不再是知識的權威。究其變化的原因，從語言到網絡隨著信息技術的不斷發展，信息的傳輸速度在不斷加快，由于信息運動速度缺乏同質性，就產生組織模式的多樣性，所以，任何傳遞信息的新媒介都會改變權力結構。
信息技術的出現和發展改變了人們的生活環境，同樣也改變了教學環境。正如麥克盧漢所說，每一種新技術的出現都創造一種環境。從面對面“口耳相傳”教學的自然環境到班級教學環境，再到多媒體教學環境、虛擬環境，信息技術的發展使得教學環境也不斷發生變化。引起教學環境的變化的根源是由教學方式的變化導致的，當一種新的信息技術應用于教學中時，它就會重新組織教學中各要素，從而導致一種新環境的產生。
從信息技術對教育的影響看，信息技術在教學中的作用是比較突出的。正是這種外在的信息技術使人類發展過程中積累的經驗知識不會隨著個人生命的結束而消失，最終被后人所繼承和傳承。文字和紙張出現后，人類的知識用文字這種抽象的符號表示，但是這種抽象的符號在人的學習認識過程中并不是最容易的。從19世紀后，信息技術應用于教育中徹底改變了這種狀態，人們進入了“讀圖時代”，這使得知識由抽象變得形象，容易被人們接受和學習。特別是隨著知識積累的增多，社會發展的加快，需要人們掌握知識的速度和廣度不斷增加，這種改變將極大地改進人們對知識的掌握速度和知識傳播的廣度。
不可否認，導致教學發展變化的因素與各種技術有關，但是最根本的原因在于信息技術的發展和應用，信息技術的發展是導致上述變化的根源。所以，教育技術學是視聽媒體應用于教學中的偶然和信息技術發展對教學產生影響的必然共同作用產生的。教育科學領域需要有一門深入研究信息技術發展對教學影響的學科，以促進教學改革適應社會發展對人才培養的需要，可以說教育技術學的產生是社會發展對教育提出新要求導致的必然產物。也可以預言，教育技術學將會在信息技術不斷發展的推動下，為了滿足人類社會對教育事業日益增長的需求中，不斷進化自身。
5 教育技術學的研究對象
5.1 學科的研究對象
談及學科的研究對象有必要說說研究客體，它們是兩個相互聯系又不同的概念。研究客體是相對于研究主體而言的，研究的主體當然是從事研究的人，教育技術學中研究主體是教育技術學的研究工作者。科學研究是一種認識活動，研究客體是科學所研究的現實領域，是認識活動的另一極——認識客體，它是客觀的。從認識論的層次看，認識客體是那些在主體對象性活動中，同主體一起構成（實踐的和思維的）活動的兩極，并發生相互作用的功能關系的外部客觀事物，認識客體與認識主體的思維、意志和活動是相關聯的。研究對象是依據研究目的而選擇的客體中的某一部分或方面的指向，是研究客體范圍內的一定研究方面的全部。舉個簡單的例子：要認識一棟樓，它是要研究的客體；要認識這個客體，就要分析研究它的方方面面，比如它的整體外觀設計，它內部的電網線路布置、鋼筋結構等；假如由于通信技術的發展，要給它安裝通信設備，現在就要獲得關于它內部的通信線路的布置知識，那么這整個樓體的通信線路布置就是要研究的對象。研究的通信線路布置是整個樓體的，而不是單獨一層或一間房屋的，即它是這個研究客體（這棟樓）整個通信線路布置方面的全部，而不是部分。這也和楊小微教授認為的“研究者的活動所針對的實際領域是該研究的客體，而研究主體與研究客體之間的中間環節才是該研究領域的對象。這里的客體和對象不是一回事。研究對象包含在研究客體之中，并不是研究客體的全部”是一致的。
確定研究對象是為了獲得關于研究客體的新知識，而不是重復眾所周知的原理。這就催生了研究問題的出現。問題是科學地圖上的空白點，是“關于無知的知識”。在生活實踐中，當人們掌握的知識不能解釋和預測（實踐的和思維的）某一領域內出現的現象或不能指導實踐時，就會產生問題，正是這些問題促使科學研究活動的產生。但是這些問題并不是研究對象本身，問題只是研究主體達到對研究對象掌握的橋梁。因此，研究對象更不是研究問題的簡單集合，而是這些問題共同所反映的某種客觀本質。研究對象的進一步推廣，就成學科的研究范圍，它包括對象領域中所反映的全部事物。而一門學科的研究對象就是其研究范圍的抽象與概括。研究對象既然是具體研究范圍的抽象，那么研究教育技術學的研究對象，可以從教育技術學發展過程中教育技術學學者所研究的范圍領域中分析而得到。
5.2 教育技術學的主要研究范圍
教育技術學學科研究范圍和發展趨勢，一直是所有學者關注的問題。許多學者通過對教育技術學的一些核心期刊的文章分析或從博士論文分析去發現其規律。把已有的各學者研究結果數據繪制成研究范圍統計表（表2），通過對各作者論文的分析，結合數據比較表，可以看出教育技術學的基本理論、技術開發與資源建設和教與學的應用三個范圍始終是教育技術學領域學者關注的主要研究范圍。這三個范圍的研究在整個教育技術學研究領域占到85%以上的份額。
5.3 教育技術學的研究對象
在上面得出的三個范圍中，除了基本理論研究屬于學科自身建設和發展方面的內容，其他兩個研究范圍決定了教育技術學存在的價值。要知道教育技術學的研究對象，就應對這兩個范圍進行詳細的分析。
首先，無論是“技術開發與資源建設”，還是“教與學的應用”研究，其根本是對信息技術在教學中應用的研究。“技術開發與資源建設”主要研究各種信息技術的特點或利用信息技術開發教學所需的各種資源，“教與學的應用”則是對信息技術在教育教學中直接或間接的應用，特別是利用信息技術對各教學要素的改變以追求更理想的教學。即便是對教學理論和學習理論的研究，也是為了能與信息技術融合更好，以促進教學為目的的。
其次，“技術開發與資源建設”和“教與學的應用”二者不是相互獨立的，它們是密切聯系的。“技術開發與資源建設”的目的是為了能在“教與學中應用”。也就是說對一些信息技術的研究或利用信息技術開發教學資源，都是為了教學的需要，希望將它們應用于教學中，更好地實現教學的目的。“教與學的應用”研究包括信息技術的應用和資源的應用研究。如果“技術的開發與資源的建設”不以“教與學的應用”為目的，則失去了其意義；“教與學的應用”研究沒有信息技術的應用，就失去了教育技術學存在的價值。
不論是從教育技術學的發展史分析，還是從教育技術學研究范圍的分析，可以看到離開信息技術，就不可能產生教育技術學；沒有了信息技術，教育技術學的研究范圍也就沒有了自己的特點。再從信息技術對教學的影響看，信息技術的每一次發展都對教學產生了重要的影響。所以，筆者認為教育技術學的研究對象是信息技術的教學應用，目的是利用信息技術促進教學改革。教育技術學則是一門研究利用信息技術改變教學傳播因素，實現教學系統優化，促進人們對教學信息傳播和掌握的一門學科。信息技術的教學應用是一種現象，這種現象是由于信息技術不斷發展對教學產生影響而產生的。
教學系統是一個信息傳輸系統，任何一種信息技術能夠應用于教學是理所當然的。但是不同的信息技術在教學中的應用在不斷地對教學系統中各個要素產生不同的影響。首先，不同的信息技術應用于教學系統，引起教師教學方式和學習者學習方式在不斷改變。其次，教學內容的呈現方式以及存儲方式等也在不斷發生變化，同時教學內容的傳輸過程也一改以往的面對面教學，在距離以及工具上產生變化。最后，信息技術的應用對整個教學系統的環境也產生影響，形成各種不同的教學環境，比如多媒體教學環境、虛擬教學環境等。
在信息技術在教學應用中，會遇到的一系列的問題，例如：在教學中使用什么樣的信息技術？如何在教學中把信息技術應用的潛能和效益充分發揮出來？如何利用信息技術實現對教學的預期目標？如何對信息技術應用效益評價？等等。對信息技術應用于教學中出現的問題，大體可以歸結為兩類，一類是“用什么”的問題，一類是“怎么用”的問題。第一類主要是選擇的問題，因為沒有任何一種“超級媒體”適合于所有的教學目標、教學內容或教學對象。第二類是效益問題，為了優化教學系統怎么應用信息技術，前面分析到的“資源建設”和“教與學的應用”都是這一類的問題。而這兩類問題是相互關聯的。正是這些問題構成了教育技術學的學科研究領域，也是教育技術學學科知識形成的源泉，問題的解決過程是教育技術學知識實踐應用的場所。
6 總結
從語言產生到19世紀前，無論是信息技術的發展還是社會的發展，都是非常緩慢的，社會對人才的需要也從來沒有像今天這樣緊迫。這期間人們雖然將信息技術應用到了教學中，但是就信息技術對教學影響的關注和研究還是很少的。教育的對象是人，所以人們將重點放在了對人的心理研究、對知識特點的研究和教學規律等方面，希望能從這些方面的研究成果中發現促進教育教學發展的秘密。不可否認，這些方面的研究對教育教學的發展起到了積極促進的作用，但是從19世紀后，信息技術飛速發展、知識積累劇增，社會對教學提出更高的要求。這就讓人們從新審視信息技術對教學的影響，力求從以信息技術為依靠改革教育，促進教育的發展，從而促使一門新學科的產生。教育技術學的產生既是教育科學發展邏輯的必然，更是社會需求的必然。從教育技術學的產生和發展中可以看到，沒有信息技術就不可能出現教育技術學，教育技術學的研究也就沒有自己的特點。因此，筆者認為教育技術學的研究對象是信息技術的教學應用，教育技術學即是一門研究利用信息技術改變教學傳播因素，實現教學系統優化，促進人們對教學信息傳播和掌握的學科。
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