教育技術學研究方法基礎
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教育技術學研究方法基礎范文第1篇
【關鍵詞】網絡環境；初中數學；函數教學；研究
隨著新課程理念的不斷深入，加上科技的發展，其教學方法、教學內容相應的發生改變。對于我國初中數學與網絡結合起來的教學還存在一些問題，主要表現在：其一，教學理論雖多，但都集中在宏觀的層面上，難以在教學實踐中付諸行動；其二，在實際的教學中，大多以傳播工具為主，并沒有創設良好的學習情境，同時教學方法還處于傳統形式；其三，由于初中數學函數較為抽象，很多初中生剛開始接觸函數，對于很多概念不理解，而網絡僅僅作為其中的傳播工具，并沒有起到應有的教學效果。鑒于此種情況，必須對網絡環境下的初中數學函數教學方法進行進一步改善。
一、初中數學函數教學中應用網絡技術的重要意義及其設計原則
將網絡技術應用到初中函數教學中，不僅可以彌補傳統教育的不足，同時還能夠促進對原有的知識儲備進行改變，促進教學改革。網絡技術在初中數學函數中的教學與傳統的教學相比，具有以下重要意義：首先，能夠為學生展現更為豐富的教學形式及其表現力，將知識直觀呈現在學生面前，易于學生接受；其次，可實現資源的共享及其信息交流。這主要是因為利用網絡環境，將以前教師所敘述的知識通過圖像或者表格直觀的呈現在全班學生面前，實現函數知識的共享。再次，通過網絡環境可以更好的實現自主型及協作型學習，為學生創造逼真的教學環境。
一方面，應堅持學生是主體，學是教學活動核心原則。在整個教學過程中，學時課堂的主體，教師僅僅在學生學習中扮演監控者、評價者即促進者的角色，尤其實施網絡教學后，不可轉換師生角色，充分利用現有的網絡設施。另一方面，堅持驅動任務的教學活動。這就要求教師在具體的教學環境中確立學習技能及學習策略，并進行相應的課堂教學，不可顛倒原有的教學目標。
二、如何在網絡環境下進行初中數學函數教學
由于傳統的初中數學函數教學存在一定的問題，難以滿足當前初中數學教學需求。同時，加上傳統的網絡數學教學還存在一些問題，所以，下面著重從函數概念中的應用、在函數圖像及性質的應用、函數應用的具體應用三方面來探討網絡環境下的初中數學函數教學。
1、函數概念中的應用
初中函數是通過引入變量的概念進而逐步展開的，對于這一部分的概念知識是學習函數的入門知識，主要學習的是簡單的一二次函數以及正反比例函數，這些函數都是最基本的函數，大多是通過變量進而展開的數學研究活動。同時也是對常量的學習轉移到變量學習中，通過引用網絡技術，很自然及直觀的引出函數的相關概念。根據概念同化的原理，可分為下位學習、上位學習及組合學習等，無論哪一中學習都是通過提供一些函數概念的反例或正例來促進學生的辨別及概括，使學生獲得感性認識。在利用網絡技術下應打開學生的思維，對各項變量的概念進行區分，進而提高學生的應用。如：可創設問題情境，采用圖像、故事、活動等方法，將看似簡單的方式將教學內容展現在學生面前，如原有的問題情境進行交換教學。學習《變量》這一節內容時，可運用動畫及圖片等手段，直觀的將變量概念及關系直觀展示出來，進而啟發學生發現事物的規律，確立變量的概念。在這一過程中，不僅提高了學生學習興趣，而且還提高了學習效率。
2、函數圖像及性質中的應用
初中數學函數一般都是一次函數、正反比例函數及二次函數的圖像及性質，無論哪一種函數性質，都必須與函數圖像相結合。在函數性質探究的過程中需要作大量的圖形，幫助學生做題。而在這一過程中，幾何畫板就能夠起到較好的教學效果。幾何畫板是一個較為優秀的實驗演示平臺，可利用幾何畫板的動態性直觀的進行實驗及演示，將相關要素之間的關系較好的呈現在學生面前。同時幾何畫板可繪制函數圖像，可靜可動、精確及直觀的顯示函數變化。不僅增強學生對圖形的感性認識，同時還能夠引發學生的理性思考。為學生提供了更多的“做數學”的機會，讓學生主動參與到討論及實驗中來，這種教學方式能夠增強學生參與的積極性，同時也能夠使他們形成更獨立的思考，是傳統教學方法所無法比擬的。
對于初中數學函數的學習中實驗是重點，而課堂環境并不能提供較為全面的實驗條件。而網絡環境剛好能彌補這一缺陷，在整個課堂中，學生可根據教師的引導進行模仿式訓練，幫助學生得到親身體驗及試驗的樂趣，在興趣中強化問題的解決能力。如在學習《二次函數的圖像及性質》這一節內容時，可采用幾何畫板的功能。通過改變表達式中變量系數及常數時可直觀的看到圖像的位置、大小及其開口方向等，有利于促進學生理解。
3、函數應用中的應用
初中數學的新課標提出學生應對各種函數的具體應用進行掌握，尤其對于抽象函數應通過具體的應用加以深刻理解，通過函數性質來求取方程不等式或證明方程不等式。如：在學習一次函數與二次函數時，常常將原來的一次方程與二次方程相結合起來，或者與幾何知識相結合，特別是三角形的面積與函數知識的融合。此外，初中函數學習是注重將函數知識與實際問題有效結合起來，加強學生的數字建模能力，在進行數學建模的同時，加深學生對函數概念、變量、方程式的理解，進而為學生提供更為全面的學習及認知工具。
通常情況，協作情境與外部世界有著較大的相似性，極為容易形成知識的遷移，利于學生高級認知能力的培養，同時培養學生形成良好的人際關系也是較重要的。尤其，當前新型的網絡聊天手段，如微信、微博、QQ、郵箱及網絡會議等工具，通過利用這些網絡工具，加強師生之間的交流。教師可將函數知識到這些聊天工具中，以供學生自主學習，同時若有不懂的地方也可在這些聊天工具中進行交流，實現角色互利競爭及同伴協作的局面。如：在學習《函數應用》這一節時，函數應用是初中函數教學領域的最高目標，同時也是最為重要的目標。相應的難度較大，學生不易理解。傳統的教學方法是教師講每一個函數的是如何應用的，或者是讓學生進行習題訓練。而在網絡環境下，則可相應的為學生創設協作情境，讓學生相互合作，共同解決問題，達到加深問題理解的目的。
4、其他策略
網絡技術與初中數學函數的結合一般需要以多媒體為基礎，在此過程中應為學習者提供學習資源，利用信息加工工具對學生的知識進行重構。利用網絡技術可實現與教學的整合，突破書本知識，不斷優化生成的教學資源（實驗模型、背景材料及實驗過程等），而這些資源都能夠優化課堂內容。此外，可為學生提供更多的認知工具，如績效支持工具、靜態及動態知識建模工具及信息搜集工具等。
三、結束語
總而言之，在網絡環境下初中數學函數的教學要不斷創新，不僅將網絡技術作為實用工具，而且還應發揮其重要的輔助作用。進而使數學教學發揮最大的作用，能夠起到冰山一隅的效果，最大限度促進學生對函數概念的理解、幫助學生對函數的應用。
參考文獻：
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[2]張紅艷.多媒體技術在初中數學教學中的運用感悟[J].黑河教育，2011，（2）：64.
教育技術學研究方法基礎范文第2篇
關鍵詞：問題引導；數字信號處理；教學實踐
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）04-0173-02
一、引言
“數字信號處理課程”是電子信息類及其相關專業的重要核心課程之一，理論性與實踐性強，在學科的課程體系中占有非常重要的地位[1]，該課程涉及范圍廣泛，包含較多的數學概念和公式推導，具有內容多、概念抽象等特點。對于大多數應用型普通高等學校的本科生來講，由于其基礎相對薄弱，常常會覺得課程內容枯燥乏味，只能對書本上的理論知識死記硬背，而不能領悟其實際意義，從而難以將理論知識轉化為實際應用[2]。同時，學生在學習這門課的過程中通常感到概念抽象，對其中的基本理論和分析方法難以理解[3]。為了激發學生的學習興趣，使學生能夠深入掌握課程內容、消化課程基本概念和基本理論，同時鍛煉學生獨立分析問題與解決問題的能力，我校對數字信號處理課程的教學模式進行研究，通過問題引導的啟發式教學方法，以問題為基礎來展開學習和教學過程，引導學生積極思考問題，緊跟教師的教學思路，學生在教師引導下，通過合作共同解決一些具有一定復雜性的實際問題，將學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，使學生能夠深入掌握課程內容，學習隱含于問題背后的知識，借此過程展開知識的建構，促進學生獲得解決問題和自主學習的能力[4，5]。
二、問題引導的教學方法的實施
問題引導的教學方法，主要通過以下五個過程來實施。由于離散時間信號與系統在信號分析和處理等方面具有的諸多優越性[6]，得到了廣泛的應用，如數字音樂和計算機系統等。而自然界通過傳感器感知的信號，通常都是連續時間信號，如溫度信號、濕度信號等。為了能夠利用離散時間系統分析和處理連續時間信號，需要將連續時間信號轉換為離散時間信號，本文通過本課程中“信號的時域抽樣與信號的重建”小節的內容具體分析該方法的實施過程。
2.問題的引導。教師通過引導以及學生的觀察，學生普遍能夠得到三段音樂片段的不同，第一段音樂優美，流暢；第二段音樂盡管能夠聽出片段內容，但有明顯的卡頓；第三段的音樂效果明顯地要好于第二段，卡頓效果減弱。此時教師就會帶著問題來啟發學生：這三段音樂片段是通過對連續時間的同一音樂片段抽樣之后恢復出來的，那如何對連續時間信號進行離散化？離散化的過程是怎么樣的？什么參數對恢復出來的信號有影響？有什么樣的影響？
4.問題的回顧。通過對抽樣過程的分析可以看出，抽樣頻率不同，恢復出來的信號有的無失真，有的產生了失真。第二段音樂片段不滿足抽樣不失真的約束條件，對連續時間信號進行了抽樣，產生了頻譜混疊，從而產生了失真。這就對三段音樂片段為什么會有不同進行了很好的解釋和說明。為了改善頻譜混疊情況，在對連續時間信號抽樣之前，先進行抗混疊濾波。盡管連續時間信號通過抗混疊濾波器后會產生截斷誤差，但通常截斷誤差是遠遠小于混疊誤差的，如圖3所示。這也就說明了為什么第三段和第二段音樂片段相比，具有同樣的采樣頻率，但失真要小于第二段的原因。
5.問題的總結。最后，對問題進行總結：為什么要進行抽樣？什么是信號的抽樣？如何進行信號抽樣？讓學生回顧實例以及對問題的分析過程進行回答，加深和鞏固本節所學習的內容。這樣，在教師的啟發引導下，學生帶著問題和教師共同分析問題和解決問題，整個授課過程都圍繞著所提出的問題，始終使學生保持著探知問題產生的原因以及解決問題方法的好奇心，從而激發了學生的學習興趣，緊跟教師的授課思路，使學生對比較抽象的知識進行更好的理解，從而提高了課堂教學質量。
三、結語
針對“數字信號處理”課程內容多、概念抽象等特點，從提高課堂授課效果以及教學質量的目標出發，本文提出了問題引導的啟發式教學方法，引導學生的課堂學習，從而使學生更好地理解和掌握教師所講授的課堂內容。以案例的形式，探討了問題引導的教學方法在“數字信號處理”課程教學中的應用，并詳細展示了該方法在課程授課中的實施方法，體現了問題引導的教學方法在本課程教學中的優勢，對激發學生的學習興趣，進一步提高教學質量有著積極的促進作用。
參考文獻：
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教育技術學研究方法基礎范文第3篇
一、堅持“以人為本”來發展與創新教育技術學學科
堅持“以人為本”來發展與創新教育技術學學科以人為本是科學發展觀的基本價值取向，社會發展必須以滿足人的需要為m發點和落腳點。近年來，教育技術學研究正逐步向以學習者為中心的方向轉移，如倡導“主導一主體”的教學結構，利用IT智能、虛擬現實、知識工程等實現以學習者為中心的個別化教學。以人為本，就是以實現人的全面發展為目標，因而要不斷培養和塑造新一代教育技術學工作人員和科研工作人員，為教育技術學研究的進一步發展提供新思路和新方法，不斷推動教育技術學理論與實踐的發展和創新。乃至推動整個教育事業的發展。
二、教育技術學學科發展與創新的動力
1 現代信息技術是教育技術學發展與創新的推動力
它是研究信息的生產、采集、存儲、變換、傳遞、處理過程及廣泛利用的新興科技領域。現代信息技術的發展，使教育技術學的研究內容、研究方法、基礎理論及研究領域都得以豐富和發展，進一步深化了教育技術學研究，使其學科體系進一步完善。20世紀90年代以來，以計算機多媒體和網絡通信技術為基礎的現代信息技術在教育領域的應用日益廣泛，多媒體與網絡教育應用已成為教育技術的重要研究內容，人工智能與知識工程、虛擬現實與仿真技術以及智能等新技術已被廣泛應用于教學系統的設計、網絡課程和教育軟件開發；信息技術與課程整合、網絡教育已成為教育技術研究最前沿的兩個領域：利用現代信息技術發展高素質教育的教育方式――現代遠程教育已成為當代研究的熱點。要使該學科保持旺盛的生命力，并不斷深化、不斷創新，就應把教育技術學學科意識和現論模式與信息技術及科學方法緊密結合起來，以推動教育技術學學科的不斷創新。
2 現代教育思想理論是教育技術學發展與創新的牽引力
現代教育技術學是在現代教育的環境中孕育、產生和發展的，現代教育思想理論是現代教育技術產生和發展的前提和基礎，為現代教育技術發展及其在教學中的引進和應用奠定了思想認識基礎和理論支撐，在教育技術快速發展和創新中起著引導作用。現代教育思想理論既包括創造教育理論、人本主義教育理論、主體性教育理論、個性化教育理論、素質教育等教育基本理論和原則，又包括知識建構主義等許多新的學習和認識方面的理論。正是這些現代教育思想理論，引導和激勵人們對于傳統教學模式進行改革，激發人們對于教學領域中先進信息工具的需求和渴望，從而使這些現代化的媒體、設備得以在教學實踐中大展其優越性。
三、實習教學是創新的關鍵
實習教學是大學本科教育最后一個極為重要的實踐性教學環節。通過實習，使學生在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；同時實習教學可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗。
教育技術學研究方法基礎范文第4篇
[關鍵詞]教育技術；著作；統計分析
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0071-0005 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.014
根據目前文獻，我國最早教育技術著作當推1930年由浙江省立民眾教育館出版，俞雍衡和鍾伯庸翻譯的《廣播無線電化與成人教育》。我國最早以“教育技術”為名的專著是科學出版社1981年趙仲芬的《電化教育技術》一書。如果從20世紀初作為教育技術起點，那至今已100多年了。但我國現代意義上教育技術始于1994年“教育技術”學科確立。為此，我國教育技術學者展開了深入研究與思考，這也為21世紀教育技術著作創作奠定了一定理論基礎。這時期是我國現代教育技術深入發展時期，我國教育技術研究逐漸呈現出一種繁榮趨勢，其中重要標志就是教育技術學著作陸續問世。從出版著作數量和理論建樹上說，這時期我國教育技術在理論上達到了世界一流國家地位。
一、著作形式與地域的統計分析
1.著作的形式
2000-2012這段時期，我國教育技術著作數量逐漸增多，研究領域也逐漸擴寬，并且作者類型上也呈現了新的特色，著作形式上也改變了以往以單純理論研究為主著作格局，形式日趨多樣化。
（1）按作者的形式分類
我們根據當當網、孔夫子舊書網和國家圖書館以及超星圖書館等多種渠道，到2013年1月不完全統計（表1），在2000-2012年593部著作中，個人獨著共202部，占著作總數的34.1%；合著著作共266部，占著作總數61.7%；譯著15部，占著作總數2.5%。由此可見，有關教育技術著作中，獨著和合著作為兩大形式，兩者占據了著作總數的95.8%。總體上，教育技術作為一門交叉學科，著者們取長補短，較為廣泛采取了合著形式。同時，著者也傾向于采用獨著來發表自己獨到見解。現在教育技術處于信息化發展和深化時期，能發表一家之言，顯得尤為重要。由于學術評價機制等諸多因素，譯著顯得很少。
（2）按著作編排形式分類
這階段，著作數量不僅迅速增加，形式也展現了多樣化特點。除單純理論研究著作，還有其他豐富的形式。但也暴露了一些缺陷，有些形式尚未有權威性著作，還有待進一步研究和深化。
①教育技術教材
在以上所統計著作中，教材占絕大部分，大約占總數60%左右。一般書名上都有“教程”、“基礎”、“導論”等字眼，有的還冠以“十一五國家規劃教材”等等。譬如山東大學出版社2000年出版的南京師大李藝等人主編的《教育技術教程》和北京師大烏美娜、李芒主編的《現代教育技術基礎》。
②教育技術工具書
教育工具書是著作一部分，反映了這時期該學科學術規范化和理論化程度。例如2004年中國物資出版社出版的中國教育技術協會編的《中國教育技術標準及設備實用手冊》，北京師大劉美鳳和宋繼華譯的《教育大百科全書·教育技術》，。前者重教育技術設備介紹，后者重教育技術理論梳理。
③教育技術實踐培訓著作
培訓重于實踐技能的訓練，因而理論性上弱些。主要是教育技術基本理論和一般技能的普及，代表性的有北京大學出版社出版的汪瓊2006年主編的7本《中小學教師教育技術水平考試備考指南》，還有2006年北京師范大學出版社出版的祝智庭主編的《教育技術培訓教程》。
④教育技術論文集
論文集的論文學術前沿性較新，是學科發展一種標志。它們又分兩類：一是以眾多作者匯集的集子，占絕對優勢。例如2010年的《教育技術研究新進展》這部著作簡要登載了該校教育技術學院教授特稿，諸如何克抗、楊開城、黃榮懷、劉美鳳和陳麗等國內著名專家學者，還介紹了2009年國際知名期刊教育技術專論。這些著作收集了近幾年了我國教育技術學專業發展過程的論文集，為以后教育學研究和發展提供了借鑒的依據。二是以某一個作者論文結集出版文獻，屬于極個別現象，譬如，中國教育技術協會選編、中央廣播電視大學出版社2009年出版的《李龍教育技術文選》。它展現了我國老一輩教育技術專家內蒙古師范大學李龍教授多年來教育技術的探索。
⑤教育技術叢書
叢書是大部頭的專著，往往是一個學科標志性的著作。它反映了教育技術專業群體的思考和實踐。李克東和何克抗出版的《高等師范教育面向21世家教學內容和課程體系改革叢書——教育技術分卷》2001年，“以新穎性、精煉性、系統性和應用性為重點”，由北京師范大學出版社出版，2005年由科學出版社出版的《現代教育技術研究叢書》等。還有，2009年科學出版社出版的“教育技術學專業實驗教程系列叢書”共4本，《教育技術基礎》、《多媒體技術》、《教育影視技術》和《網絡技術》。
2.著作地域分布
對于教育技術研究而言，由于各地經濟、文化發展不平衡，其出版地分布也明顯不均。對于參與出版教育技術著作的機構進行統計，逐年統計結果顯示（見圖1），隨著教育著作的逐年增多，所涉及出版社數量也相應增多。但涉及出版社數量的增長慢于著作數量，并呈現出日趨集中態勢。
（1）出版地
這時期，從我國教育技術著作所在城市分布來看，主要集中以北京、上海、濟南、哈爾濱等為代表的發達省市，其中北京出版340著作，遙遙領先，占著作總數的57.3%；其次上海29部，占總數的4.9%；再次濟南和哈爾濱分別為15部，分別占出版總數2.5%；另外是廣州、武漢、合肥、長春和南京等地。作為直轄市的天津，也榜上無名。蘭州出版數量雖不及以上城市也相對較多，形成西部一高峰。出版地域與我國的地勢呈反向，即東高西低。內蒙古、新疆等地區的出版著作的數量則相對很少。這給我國研究者的啟示是要加大對教育技術理論和實踐研究的同時，也要擴展其地域影響力，把更多理論應用于實踐，來提高我國偏遠地區的教學成果，進而達到教育協調發展。
（2）主要出版機構
按照出版著作數量的多少，對出版社進行排序，得到了前9名出版社排序表，對這些出版社的著作進行統計分析。結果表明（見表2），它們出版著作總數為267部，占這個時期著作總數45.01%。并且前八名出版社地址均在北京。其中以高等教育出版社和科學出版社最具有競爭的優勢，兩家出版社共出版著作115部。此外教育技術著作在逐漸集中出版的同時，也擴大其分布領域，并且主要出版機構分布在高校，譬如北京師大出版社和北大出版社等。
出版社呈現一種緩慢增長趨勢，這與圖書數量不太吻合。特別是高等教育出版社，表現十分突出，教育技術類圖書猛增。原因是教育技術屬于專業性較強圖書，一般出版社編輯力量不很充分。
作者中，河北省吳疆主編或者合編了13本著作，平均每年一本，數量最多。北師大何克抗主編或者副主編著作共有11本，平均將近每年一本，第二名。第三名是華東師大祝智庭，出版10本。
二、我國教育技術的主要研究領域及成果
從圖2可知，2000-2005年我國教育技術著作增長比較緩慢。2006年教育技術學本、專科專業已超過150個，碩士學位點已經達到38個，博士學位點達到8個，還建有2個博士后流動站。至此開始了我國教育技術迅猛發展時期，教育技術著作量也驟然增長。自此，著作數量也大幅度增加。2009年之后教育技術著作呈現了穩步增加的趨勢。總體看，2000-2012年，我國教育技術專著數量保持穩步上升趨勢。以上教育技術著作中，集中研究領域是媒體應用、教育技術理論、人才培養、信息技術教育、教學設計、教育技術方法和遠程教育等方面。
1.媒體應用研究
隨著信息技術飛速發展，利用現代多媒體手段開展教學，成為當前教育技術研究重要領域。媒體應用研究具體用包括媒體、計算機應用、網絡應用等。根據資料分析，教育技術領域中有關媒體應用著作數量居于首位，并占相當大比重。李運林和徐福蔭2003年編著的《教學媒體的理論和實踐》這部著作面世后，為多媒體、計算機應用于教育提供了堅實理論和實踐基礎，并作為新世紀高校教材、面向21世紀課程教材、教育技術學專業主干課程主干系列教材。這時期，我國具有完備教學理念教育工作者，逐步明確了教育技術學中媒體應用的理論和應用實踐，界定了相對獨立媒體應用于教學模式、原理、概念，探討了中國特色教育技術學中媒體應用思想、理論和方法，初步形成了此領域理論框架。此外，美國的柯蒂斯·J·邦克著、焦建利主譯的《世界是開放的——網絡技術如何變革教育》一書以世界上的媒體技術為線索詳細論述了“數字化學習的方方面面”，對我們傳統教育觀具有震撼的作用。這本書數據翔實，觀點新穎，技術先進，時代感很強，同時翻譯得也非常流暢達意，堪稱翻譯的范本。
2.教育技術理論研究
教育技術理論著作代表著當前技術和理論水平。若說20世紀八九十年代我國的教育技術理論還在“借鑒”，那進入21世紀我們已經開始“創新”。有學者在對比中外教育技術專業以后指出：“在考察中國與外國教育技術學專業建設時，我們發現中國與外國也有著許多相同之處”，因而要“超越自我，超越自己的經驗”。我國教育技術理論上和技術上都達到了世界一流水平。首先，互聯網世界領先。截至2010年3月底，中國網民人數達到4.04億，互聯網普及率達到30.2%，超過世界平均水平。到2009年底，中國國際出口帶寬超過每秒86萬M字節，是全球第二大擁有IP國。2012年底，全國網民數達到5.64億人，手機網民數達到4.20億人，占網民總數的74.5%。通訊技術是教育技術的基礎，基礎都已經世界領先，基礎理論更是如此。其次，在國際上有創新。2010年7月，國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》，提出“加快信息化進程”，并明確指出：“信息化是推進教育改革和發展的戰略制高點，信息技術對于教育發展具有革命性的影響。”這種論斷在國際上具有超前的意識。根據德國的Springerlinks數據庫，檢索“educational technology”一詞，前10個有作者的文獻在中，3個是中國人。ProquestResearch Library數據庫檢索如前，前10個文獻中有1個是中國人。這些足以說明中國在國家教育技術領域較高的地位。再次，理論上有突破。中國教育學者逐步吸收國外先進教育技術學理論，又結合本國教育技術學特色，教育技術學理論有了新突破。其中最著名的是何克抗編著的《教育技術學》一書，比較教育技術94定義和05定義之后，提出了自己新定義，“技術化教育是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程和教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。”結合整本書，作者在建立中國特色教育技術理論體系方面做了卓有成效探索。另外，我國學者和外國學者共同論著。2008年黃榮懷教授與芬蘭學者Jyri Salomaa合著了《移動學習——理論·現狀·趨勢》一書，反映了我國學者的理論自信和世界目光。另外，我們教育技術的理論成熟度不斷提高。黃立志等主編的《創新與借鑒：中國教育技術路徑研究》（2012年）等，詳細論述我國從原始社會至今教育技術歷史的發展。美國的教育技術史多停留在點滴的理論層面，缺乏系統地論述其教育技術的歷史。
3.人才培養
教育技術學發展歷程中，人才培養研究歷來受到研究者高度重視，特別是在21世紀，在教育技術實踐和理論的推動下，人才培養的研究獲得了較快發展，相繼出版了一系列相關論著，包括甘肅出版社2001年出版的西北師大楊改學等人撰寫的《現代教育技術教程》，重點是從教學設計的角度來進行人才培養的。胡來林編著的《現代教育技術：面向信息化的教師專業發展》（2007年）等。這一領域顯著特點是有比較豐富教育著作，但與其他研究領域的界限劃分不明顯，尚沒有較為權威的論著，教育學者在給予此領域重視的同時，也需要集思廣益，不斷吸收與總結經驗成果。
4.信息技術教育
自2000年至今，這方面著作數量逐漸增加，并吸引了越來越多學者關注。代表性著作有：祝智庭的《現代教育技術——走進信息化教育》以信息技術教育應用為主線，以教育革新思維為指導，以學習過程設計與學習資源利用為重點，將理論學習、案例分析融入教學設計與開發過程。北師大黃榮懷的《信息技術與教育》（2006年）探討了信息技術的相關概念、發展過程以及信息技術在教育中的應用等問題。它亦是教育技術學專業的主干課程系列教材，是按照國際教育技術領域發展所形成的基礎上編寫的，其突出的特點是內容新、體系新。傅德容等編著的《教育信息處理》（2011年），該著作是對“教育信息”進行學習、進行教學與研究總結著作，全面介紹了教育信息處理發展與成果，對所涉及各種教育信息處理進行深入定量與定性分析，具有較高學術價值和應用價值。該書為教育部“面向21世紀課程教材”中教育技術學專業主干課程教材之一。
5.教學設計與研究
教育技術產生是實踐的需要，是為了更好促進教學績效，提高教學成果。利用先進教學手段和教學工具開展教學活動是現在強勁的教育思潮，伴隨著信息化社會到來，越來越為世界各國所關注。根據相關資料分析，新世紀以來，我國學者對教學設計研究越來越多，且研究成果比較顯著，譬如上海外語教育出版社2005年出版了我國第一本教育技術領域的績效專著張祖忻的《績效技術概論》。它從企業管理的角度論述了教學系統設計的理論。并且我國學者還翻譯了外國的相關教育著作，諸如北京師范大學出版社2004年出版的李芒等編譯《教育技術的設計與開發》等。
6.教育技術研究方法
自1924年美國學者吉特著、鄭宗海譯的《教育之科學的研究》（商務印書館）算起，我國共有教育研究方法的著作80多種，其中“教育技術研究方法”5種，后者多是這時期出版的。李克東編著的《教育技術學研究方法》（2003年）總結了教育技術學研究方法的基本概念、教育技術領域中的量的研究和質的研究、教育技術學研究設計、教育技術中相關的研究方法等知識，界定了相對獨立的教育技術學研究方法，初步形成了我國教育技術領域的研究方法模式框架。此外比較著名的著作還有謝幼如和李克東主編的《教育技術研究方法基礎》（2006年），張屹和黃磊編著的《教育技術學研究方法》（2010年）等著作，為我國的教育技術的研究方法和方法論的完善作了補充和更新，促進了我國教育技術方法路體系完善和發展。
三、今后出版與主題趨勢
通過21世紀初葉相關文獻調研、統計與分析，我們可預測我國教育技術著作編寫和出版的趨勢。總體講，有增長有下降，增長是主要趨勢。
1.對教育技術相關理論的持續的關注
科學技術一日千里，教育技術不斷推陳，其實踐和理論的框架仍在不斷完善中。教育技術理論仍是并將一直是重要研究領域，重點是結合我國的發展與創新構建中國特色理論體系，它們不單單傳播引進國外相關理論，更多是將中國的教育技術理論推向國外。誠如我國有些學者所說，中美“彼此不存在誰先進或落后、誰科學或不科學、誰現代或傳統的差別，都非至善至美，應互相借鑒，共同發展。”換言之，當前中國在教育技術方面與世界上最發達的美國不分伯仲。故今后我國教育技術專著的外譯將有所開始和增多。
如果從20世紀80年中期代電化教育學科的設立算起，教育技術學科在我國已經30多年了。學科基本成熟后，教育技術歷史的研究便提上議事日程。南京大學的梁林梅和鄭旭東撰寫的《領域開創者學科奠基人——美國教育技術專業群英譜》介紹了威瑞特·查特斯等百年來10位教育技術領域的頂尖人物，堪稱美國教育技術思想史。但是這些方面遠不如我國職業教育歷史研究比較充分。因此，今后中外教育技術史將是熱點問題，此類著作將會有所增加。
2.對應用領域衍射逐漸增多
教育技術著作統計過程中，尤其2012年類型趨勢越發明顯，從最初關注教育技術在漢語、科學課程教學、雙語教學等單一學科應用研究發展到中小學甚至所有學科領域。應用教育技術來提高各個學科的教學績效，將是未來教育技術學發展趨勢。教育信息化方面著作將增加。教育部科技司司長謝煥忠指出：“21世紀頭二十年，教育信息化必須走在國民經濟與社會信息化發展的前列，成為率先實現教育現代化的突破口。”隨之，相關的政策和理論研究將會增多。
由于微博、微信等現代通訊技術在教育上廣泛運用，加之教育技術是交叉學科，具有邊際效應，故今后教育傳播理論著作將有所增加。
3.對某些理論著作結構性減少
從2000年以來教育技術著作數量分析，由圖2可知，并非直線上升趨勢，而是波浪起伏狀況。據此，從總體說，我國此類專著將會在近兩年內有一定幅度增長，之后亦即2015年或2016年將會有所下降。隨著電子教案增多，大學生購買教材熱情銳減，相關教材逐漸減少。鑒于我國教育技術更多偏向實踐層面，單純教學設計之類著作將會減少。由于版權問題以及我國學術界外語水平提高，翻譯國外著作情況將會保持現狀或者下降。
4.對研究地域分布將會更加廣泛
隨著教育技術的不斷發展以及教育技術的應用的廣泛化，各地的教育學者開始了對教育技術的廣泛研究，雖然目前教育技術的重點的地域分布主要的北京、上海等經濟比較繁榮的城市，但是從以上的著作統計分析來看，其他地區的教育技術著作也占據了相當大的比例。教育技術具有衍射性，很快會隨著技術的普及與推廣，將逐步從發達地區向落后地區輻射。特別是2010年天津師大教育學一級學科博士點設立，教育技術成為了其一方向。由于天津市無論在出版機構還是作者源地都比較低，這與天津的經濟發展形勢不相匹配。這樣，今后天津的教育技術專著將會有所增加。但是，以北京為中心的研究總的格局不會改變。
教育技術學研究方法基礎范文第5篇
美國是世界上教育技術發展最早的國家，其教育技術的發展一直代表著當今世界教育技術發展的最高水平。同我國一樣，日本教育技術學也是受美國教育技術思想的影響而發展的。教育技術學在日本被稱為“教育工學”。1962年，日本教育工學奠基人坂元昂先生在日本的《學習心理學》雜志上，首次提出“教授工學”與“教育工學”這些日本特有的概念。1971年，坂元昂先生在他的著作《教育工學的原理與方法》中，明確提出了教育工學的定義。1984年，日本成立了教育工學協會（JapanAssociationforEducationalTechnology，簡稱JAET），作為日本教育技術學研究的重要機構。
二、日本教育技術學的學科定位
明確的學科定位對于一門學科能否快速高效地發展起著至關重要的作用。坂元昂先生認為，廣義的教育工學不僅指教學方法的研究，而且包括班級管理、學校經營、教育計劃的研究在內，囊括了在教育領域中積極地應用最新科學技術成果的一切嘗試。而狹義的教育工學研究對象僅限于教學方法，它屬于旨在提高教學方法的效率而研究并闡發引進科學技術成果的方法論領域。最終，教育工學是對關系到教育的所有可操作的因素加以分析、選擇和控制，然后進行實驗性的實際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學。學科的定位要依據其教育對象、研究范疇和領域來確定。日本的教育技術學的研究對象是教育活動，研究范疇和領域都是以提高教育效果為目的的思想和手法的研究，因此，日本的教育技術學是定位于教育的。
三、日本教育技術學的研究領域
日本教育技術學經過一段時期的發展，已經形成了比較完備的學術理論體系，下面選取其中幾個有代表性的領域來進行闡述：
1.認知領域
教育技術學以人的學習過程為研究對象，因此教育心理學是其必不可少的理論基礎之一。其中，學習理論對教育技術學的影響最大。1983年，日本成立認知科學學會。近年來，除了關于人的內部知識的處理，關于人與外界事物及他人關系的研究也大大增多，提出了很多新概念。現階段日本把教育改革目標由為經濟服務轉向了注重人本主義精神，希望建立一個尊重個性而又豐富多彩的終身學習型社會。
2.媒體領域
日本教育技術學十分重視教育媒體及應用的研究。日本教育媒體研究領域大致可分為4大部分：媒體種類（應用于教育最突出的廣播電視教育）；視聽覺教育（以視聽覺教育機器為首的學習研究曾是日本教育技術學的一大領域）；媒體研究（包含影像技術與影像本體研究）；知覺認知（進一步探討媒體、學習與人類信息接受能力之間的關系）。
3.計算機網絡領域
計算機網絡的發展改變了人們的學習方式，遠程教育、網絡學習越來越普及。微課程、慕課、翻轉課堂等新的學習形式受到了人們的歡迎。教育理念發生了變化，關注重點從前的“如何教”轉向“如何學”。這是日本教育史上的一個里程碑。計算機和網絡技術改變了日本傳統的學校教學，教學形式變得更加靈活，而不是單一的以班級為單位的集體學習。日本各級教育系統中也開始使用新的支持系統，如CSCL(Computer-SupportedCollaborativeLearning)。信息素養成為日本教育信息技術網絡領域的研究重點。可見網絡學習在將來的信息教育的中將占據重要地位。
4.教學設計領域
教學設計對教學活動進行有效地設計、開發、評價、管理，以促使學習者有意義的學習發生的系統過程。教學設計有四個基本要素：學習者、教學目標、教學方法、評價。一個典型的教學設計過程一般包括以下步驟：①課題的確定；②學習者特征分析；③確定教學內容；④制定教學目標；⑤對教學內容排序；⑥選擇適當的教學策略；⑦將教學內容設計為有利于傳輸的教學信息；⑧選擇適合于所設計的教學策略和教學信息的信息傳遞方式；⑨設計測驗，以了解教學目標的完成情況。
5.教育技術學一般理論
一般理論的研究項目與研究方法具有普遍性和一般性。例如“教育技術學發展歷程”、“教育技術學研究方法”等。計算機、網絡、新媒體拓寬了教育技術學的研究領域，也出現了一些新的研究方法。此領域還會用到科學認識論、現代教育思想等研究思想。
四、日本教育技術學的課程設置
日本教育技術學明確定位于教學，培養目標面向企業和學校。由于沒有本科層次的培養，在研究生的培養過程中，學校會通過開設先導課程來增強學生的教育技術基本素養。按照AECT94定義中教育技術的五大范疇（設計、開發、利用、管理和評價）對課程進行分析，由于在日本評價和管理常在同一科目，因此可歸為評價管理類，再加上每門課程必修的理論基礎和研究方法，可將課程分為六類。本文對日本12所大學的課程進行了分類歸納和統計分析：其中，設計類課程所占平均百分比為10%。設計包括過程設計和資源設計，在實踐中往往主要進行教學過程的設計，將學習資源的設計整合到教學過程設計的過程中。日本的大學中設計類課程有教學設計、課程設計、媒體設計、項目設計、課件設計、學習環境設計等科目。開發類課程所占平均百分比為20%，可見日本教育技術學專業中開發類課程占有的比重還是比較大的。開發就是將設計方案轉化為具體物理形式的過程。開發類課程可以鍛煉學生的實踐能力，對工作和就業十分有幫助，熟練的開發技術反過來也可以改善先前的設計。開發類課程包括硬件開發、多媒體軟件開發、技術類課程（如動畫制作、編程語言等）、教學材料開發等科目。評價和管理類的課程在六類課程中所占比例最少，僅為5%，但這類課程是必不可少的。評價過程不僅有檢測教學和學習效果的功能，同時也能夠確定設計、開發、利用過程是否合理，為設計、開發、利用過程提供反饋以改進這三個過程。這類課程可以適當增加。開設的科目有教學和學習評價、項目和產品評價等；資源管理、項目管理、績效管理等。日本教育技術學專業不設本科課程，因此需要設置較多的基礎理論類課程，所占平均百分比為30%。教育技術學是一門交叉學科，它綜合了教育學、心理學、傳播學、哲學、社會學、計算機科學等多門學科。通過設置基礎理論課，使學生對教育技術的基本理論有所了解，增強學生的教育技術基本素養，為后續的研究提供基礎。基礎理論類課程包括學習理論、系統科學、心理學、生理學、教育學、教育哲學、教育技術導論等科目。研究方法是一門通用課程，是對學科進行科學研究的工具和手段。研究生必需具備較高的研究能力，因此這方面課程的設置是必不可少的，其所占平均百分比為10%。這類課程主要包括教育研究方法、統計學、調查研究、行動研究等科目。
五、結束語
