教育技術學概念
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育技術學概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教育技術學概念范文第1篇
關鍵詞:離散數學;概念教學;APOS理論
離散數學是計算機科學與技術專業的重要專業基礎課程。它不僅是許多專業課程如數字邏輯、數據結構、數據庫原理、操作系統、編譯原理和人工智能等的必備基礎,而且對培養學生抽象思維和邏輯推理能力起著重要作用。
離散數學有眾多抽象的概念,在離散數學的教學中,幾乎每一次課都有新概念的引進。除了直接反映客觀事物的空間形式或數量關系外,許多都是在已有的數學概念的基礎上,經過多層次的抽象概括而形成的。概念是思維的單位,是整個數學知識結構的基礎,是判斷p選擇p推理的重要依據,直接影響到離散數學教學的成敗。從多年的教學實際來看,學生往往出現兩種傾向,其一是有的學生認為基本概念單調乏味,不重視它,不求甚解,導致概念認識和理解模糊;其二是有的學生對基本概念只是死記硬背,而不去弄清楚它們的來龍去脈,將繁多的概念形成一個知識體系。這樣久而久之,嚴重影響對數學基礎知識和基本技能的掌握和運用。從一定意義上說,數學水平的高低,取決于對數學概念掌握的程度。
基于杜賓斯基的APOS理論,我們提出離散數學概念教學應該采取的策略,并使用大量的實例進行說明。
1APOS學習理論
美國的杜賓斯基等人在數學教育研究實踐中,提出了一種APOS理論,即學生學習數學概念,一般要經過四個階段:操作(Action)階段、過程(Process)階段、對象(Object)階段、模型(Scheme)階段[1]。
操作活動階段,是學生理解概念的一個必要條件,通過操作、活動,讓學生親身體驗、感知問題的直觀背景以及與生活現實之間的聯系。
過程階段,是學生對操作、活動進行思考,經歷思維的內化、整合過程,學生在頭腦中,對活動進行描述和反思,抽象出概念所特有的性質。
對象階段,是通過前面的抽象,認識概念的本質,對其賦予形式化的符號定義及符號,使其達到精致化,成為一個具體的對象,在以后的學習中,以此為對象去進行新的活動。
模型階段,需要經過長期的學習活動來逐步完善,起初建立的概念模型包含反映概念的特例、抽象過程、定義以及符號,經過學習建立起與其他概念、規則、圖形等的聯系,在頭腦中形成綜合的心理圖式。
APOS理論揭示了數學概念學習的本質,是具有學科特色的學習理論。
基金項目:湖南農業大學東方科技學院教改課題“離散數學概念教學研究”(52030780)。
作者簡介:陳義明(1969-),男,副教授,碩士,研究方向為機器學習;李舟軍(1963-),男,教授,博士,研究方向為計算機科學理論。
2概念教學策略
對應于APOS理論的四個階段,我們提出了離散數學概念教學應該采取的策略。
2.1通過直觀教學和情景引入,揭示數學概念的來源與背景
由于數學概念本身具有嚴謹性、抽象性和符號化等特征,我們在教學中往往比較重視培養思維的邏輯性和精確性。如果只注意數學概念的傳授,置學生于被動地位,則不利于其創新能力的發展,這也是很多學生覺得離散數學難學的一個重要原因。如果能在教師創設的情景中讓學生親身體驗一遍概念的產生過程,即從需要出發,讓學生大膽地猜想,體驗到數學概念產生是自然的、合理的,而不是人為強加的,有利于學生形成數學直覺,發展數學思維,獲得數學發現的基本素質。
新的數學概念的形成,有的來源于現實世界或解決實際問題的需要,有的是對已有數學概念的進一步抽象概括,有的產生于理論發展的需要。無論是何種情形都有鮮活的背景材料為例證。因此,我們必須通過直觀事例,把握數學概念的本質特征。如在講述歐拉路、歐拉回路和歐拉圖的概念時[2],筆者先介紹了著名的哥尼斯堡七橋問題,學生很感興趣,很想給當時人們提出的問題一個解答。接下來介紹數學家歐拉如何將這樣一個實際問題抽象為一個圖論問題,然后給出那樣的回路不存在的結論。從而非常自然地給出上述的三個概念,當時人們要找的路徑叫做歐拉回路,如果不要求回到出發點,則那樣的路徑叫歐拉路,具有歐拉回路的圖叫做歐拉圖。等價關系、等價類和商集是三個比較難的概念,筆者首先給學生一個等價關系,讓學生畫出它的關系圖,觀察這個關系圖的特點(集合的所有元素被劃分為一些“團”,來自不同團的兩個元素不滿足關系),從而定義這種特殊的關系叫等價關系。接下來引導學生描述每一個“團”,引出等價類的概念。最后讓學生思考如何用等價類描述整個集合,給出商集的概念。整個過程讓學生深深的體會到每一個概念都是在解決問題的過程中提出的,是為解決問題服務的。
教師在教學中還應該運用現代教育技術,去體現數學概念在形成過程中的運動性、變化性、過程性,讓學生通過活動與操作,獲得對數學概念更深入的認識。如我們可以通過動態顯示刪除圖的頂點及關聯的邊的方式,給出點割集的概念。
2.2準確掌握數學概念的內涵和外延
數學概念的內涵就是被概念揭示的對象的本質屬性,而外延則是概念所反映事物的范圍(或集合)[3-4]。
在實際教學中,由于對內涵認識不清,學生往往區分不出概念的本質屬性,把非本質屬性當作內涵。為使學生掌握數學概念的內涵,我們除了從概念外延中挑選正例來說明概念外,還應該選取一些反例來進行對比。反例可以排除與概念無關特征的干擾,作為揭穿錯誤、偽證的強有力的數學方法,反例傳遞了最有利于辨別的信息,對概念認識的深化具有非常重要的作用,這是正面例子做不到的。如在學習關系閉包的概念時,我們除了按照自反閉包、對稱閉包和傳遞閉包的概念給出三種閉包的求解方法以及關系圖和關系矩陣的特征外,還有意刪除閉包中的有序對或者添加不必要的有序對使之成為一個反例,突出閉包概念的本質屬性。
外延與內涵是緊密相連的,外延是隨著數學活動經驗的不斷豐富而逐步深入的,因此,學生理解概念的外延往往比內涵更為困難。在后續內容的教學中,要不失時機的提及一些重要概念的外延,如講圖的連通性的時候,我們分析得到圖頂點集合上的連通關系是一個等價關系,加深對等價關系的理解。
2.3準確掌握數學概念的定義、名稱、符號及正確表述
數學概念的名稱、符號、文字和口頭表述在學習與運用數學概念中的作用,主要體現在兩個方面:第一,數學名稱、符號、文字表述和口頭表述是交流與傳播數學思想的媒介物。第二,數學名稱、符號的簡明性、直觀性等特點有助于啟發學生思維[3]。概念定義是從具體―抽象的升華,是概念學習的高級階段。同時也是通過已有概念與關系建立新概念,揭示事物本質屬性的過程。教學中除了原始概念以直觀描述的方式引進外,其他數學概念均須在不失嚴謹性的前提下,要求學生掌握數學概念的本質屬性和這些屬性結合的規則,以及該概念的名稱、符號及正確表述,對該數學概念形成言語的、符號的、圖形的不同形式的準確表述,并做到它們之間的互釋互譯。這是我們進行嚴密的邏輯推理,構筑離散數學理論體系的必備基礎。
教育技術學概念范文第2篇
小學生的天性是對一切事物都有著極強的好奇心，基于此，教師要充分利用這一特點來開展教學。在課堂中，小學數學教師要積極地通過相關教學手段，促使小學生能夠積極地開動大腦，動手制作數學模型，將數學的知識應用于生活中，這對于培養他們的思維能力、創造能力和動手能力都有積極的作用。所以，在素質教育理念的指導下，數學教學要將學生德智體美勞方面的能力發展，貫穿于小學生的日常學習和生活實際之中。
二、基于素質教育理念如何改革小學數學教學
（一）教學理念的轉變
大多數教師本身是從我國傳統的應試教育中走出來的，他們在思維方面都有著應試教育所烙下的深刻印記，所以，落實素質教育改革首先要從教師自身的轉變開始，教師要積極參加素質教育方面的相關培訓，深刻了解素質教育的真正含義，只有這樣才能使教師在實際的授課中，不斷地將這一理念作為指導思想，深入貫徹在實際的教學活動中，堅持理論與實踐相結合，使得教學活動更加科學，達成培養和體現學生綜合能力的目標。就如分數的認識相關教學，教師可以要求學生帶一些橡皮泥，在課堂上用橡皮泥捏成各種水果形狀，再通過問題的設置請你切的蘋果給我。加深了學生對分數意義的理解，同時對于培養學生的動手、動腦和創造能力都有很大的益處。
（二）學習信心的建立
我國小學生的入學年齡一般是七周歲，他們與周圍的人們相處時，在心理上已經發生較大的變化。學生會開始確認教師的權威性，并且努力尋求教師對他們行為的認可。所以，教師對小學生的心理特點要謹記，在實際授課中，要對小學生采取更多的鼓勵措施。例如，在課堂教學中，學生掌握了該部分數學內容，教師便要給予他們及時的鼓勵，這些鼓勵可以是語言性的，也可以是物質性鼓勵。這些不同的鼓勵形式，對于小學生而言，他們在心理層面感受到教師對自己學習行為的認可，從而使小學生能夠獲得更大的學習動力和信心。
（三）互動教學的應用
互動教學策略的應用不僅有利于和諧師生關系的構建，還有利于學生學習效率的提升。互動學習活動需要教師的有效組織和指導。在小學數學課堂中，教師要充分發揮引導者的指導作用，即做好互動活動的組織工作，對學生的互動活動過程進行有效的引導，確保互動活動的開展和推進。例如，學習圓的認識教師在講授此內容時，首先可以將日常生活中常見的圓形物體，以圖片的方式展示給學生，讓他們對圓有一個初步的了解和認知。然后，教師在教學資源庫中找出幾何圖形圓，給學生詳細地講授圓的有關知識和特征。最后，教師可以要求學生說一說他們生活中所用到的圓形物體，當學生每說出一個圓形物體，教師就通過屏幕展示出相應的實物圖片。這樣可以很好地幫助學生回顧圓的知識，從而達到鞏固學生知識的目的。
（四）理論與實際的結合
數學對學生的知識運用能力要求較高，但其理論知識較多且計算過程復雜，很容易讓學生產生畏難心理，從而降低學習興趣。基于此，教師應深入了解學生基礎知識的掌握情況，豐富課堂教學活動，將理論知識與實踐活動聯系起來，營造輕松愉悅的學習環境，助力學生數學知識的增長。如借助游戲教學方式，在學習扇形知識時，可以讓學生搜集班級、校園中的扇形事物，使得學生在動手操作的過程中獲取實用的數學知識。利用游戲教學時，教師必須關注學生的參與情況，對于部分基礎較差的學生，應仔細講解規則，夯實學生的數學基礎。值得注意的是，盡管游戲教學策略的應用有利于學生注意力的集中，但切忌出現本末倒置的情況，教師應對游戲時間嚴格控制，提升應用效果，達成教學目的。
（五）積極應用體驗式教學
體驗式教學尊重學生個體差異，能夠制訂科學的培養計劃，激發學生的學習潛能。教師需要將體驗式教學延伸至課后，開展實用的課后實踐，引導學生主動發現生活中的數學問題。例如，在學習百分數相關知識時，教師可以先為學生布置一個學習任務，要求從實際生活中找出百分數的例子，并舉例說一說百分數的意義。如果學生無法回答，教師應允許學生提出問題，鼓勵他們大膽質疑。不同的學生具有不同的性格愛好、不同的認知水平，在數學學習中難免會呈現出一定差異性，對此，教師必須一視同仁，不能因為學生接受水平不高、學習成績差就對他們產生偏見，教師必須熱愛學生，根據學生特點來開展教學，采取多種措施來激發學生學習數學的興趣，提高學生數學學習質量，達到教學目的。
（六）充分構建良好的師生關系
教育技術學概念范文第3篇
一、在直接經驗與形象思維的基礎上引入數學概念
數學概念比較抽象，而小學生，尤其是低年級小學生，由于年齡、知識和生活經驗的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。小學生掌握概念是一個復雜的認識過程，他們的抽象思維是直接與感性經驗相聯系的。因此，首先應提供豐富而典型的感性材料，使他們從直觀形象逐步抽象內化成概念。形象直觀地引入概念，可以通過小學生所熟悉的生活場景或者采用教具、模型、演示及動手操作等方式，增加學生的感性認識與直接經驗，然后逐步抽象，引入概念。這樣學生才會興趣盎然，積極思考。
如在教平均數概念時，一位老師用6個完全相同的小正方體擺成三堆，第一堆1個，第二堆2個，第三堆3個，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學生一看都明白。這時，又把這些小正方體混在一起，重新平均分成三堆，每堆都是2個，然后告訴學生“2”這個數就是這三堆正方體的“平均數”。同時讓學生說說“平均數2”是怎樣得到的。這個過程，既揭示了“平均數”的概念，又有意識滲透了“總數量÷總份數=平均數”的計算方法。然后，又擺成最初的樣子，讓學生將平均數“2”與原來的數進行比較。通過直觀的觀察，學生很快就能看出，平均數2比原來大的數小，比原來小的數大，即介于最大數與最小數之間。這樣，學生就形象地理解了“平均數”這一概念。再比如，在教學長方形特征時，可以先讓學生觀察長方形的各種不同的實物，引導學生找出他們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征進行概括。教學“圓周率”的概念時，可以讓學生用繩子或其它方法量出各種圓的周長，算一算周長是直徑的幾倍。學生通過操作與計算發現圓的大小雖然不同，但周長總是直徑的3倍多一些。這時教師再適時引入“圓周率”的概念，學生印象深刻，容易理解并記住。
二、在經歷和體驗知識形成的過程中理解數學概念
在概念教學中，教師往往會關注概念表述的精確，強調定義定理的字斟句酌，而忽視其發生、發展的過程，忽視小學生思維的形象性與直觀性。學生也會對這種經過簡約化提煉的概念知識缺乏興趣。在教學中，應該讓學生經歷和體驗知識產生和發展的過程，從而真正理解數學概念的內涵與外延
二年級《認識厘米》教學中，要讓學生對于1厘米的長度概念有清晰的認識，在教學設計中必須站在兒童的立場上，通過有層次的設計，讓學生經歷厘米概念的認知過程，從而理解掌握厘米概念。有位老師先讓學生觀看“小裁縫做衣服”的動畫，小裁縫用與師傅同樣的柞數做成的衣服，客人根本穿不下。通過討論學生知道，雖然柞數一樣，但兩人每一柞的長度不一樣，從而知道必須要用統一的計量工具，從而引出直尺。然后在尺上認識厘米，感受1厘米的長度。
在學生測量時，有些學生將物體的一端與0刻度對齊，另一端與7對齊時，認為共有8個數，就是8厘米。這說明學生還沒有正確建立1厘米的表象。因此可以通過這樣的設計，讓學生經歷尺的形成過程，從而幫助理解厘米的長度表象。先讓學生用幾根1厘米長的小棒去測量不同長度的物體，比如桌子的長與寬；在此基礎上讓學生感知到用多根1厘米的小棒連起來量會更加方便，從而引出直尺；接著設計讓學生用直尺量線段、畫指定長度的線段、估計線段的長度。通過這樣循序漸進的設計，伴隨著學生經歷直尺的生成過程，學生對厘米的認識也會更加深刻。
三、在重點知識的引領下掌握數學概念
每節課都有教學重點，這些重點知識在每節課的知識點中處于最重要的位置，是這些知識的核心，同時又與其他知識有著密切的聯系。在教學設計中，老師要高屋建瓴，善于將眾多的一般知識聚焦在相關的重點知識上，通過對重點知識的深入細致的加工，引導學生理解數學知識之間的內在聯系，發揮重點知識對一般知識的引領作用。
五年級《圓的認識》一課，要求學生認識圓心、半徑、直徑等概念，掌握用圓規畫圓，會畫指定大小的圓，通過比一比、折一折等操作理解同一個圓的特征。在這些知識點中，認識半徑、直徑的概念以及畫圓的原理是重點知識，教學中應以此為突破口，抓住理解畫圓的原理這一核心知識，明白用圓規畫圓與圓的圓心、半徑、直徑等概念以及圓的特征的聯系。可設計如下的教學環節：先讓學生說說生活中看到的圓，選擇不同的工具畫圓，產生優化畫圓方法的需求；展示體育老師操場畫圓的視頻，體會到畫圓在生活中的實際應用，同時建立起與圓規畫圓的初步聯系；命名圓心、半徑、直徑等概念，認識圓規畫圓的原理；比一比、折一折相同的圓，理解同一圓中所有半徑、直徑都相等的特征。
四、在新舊知識的聯系中完善數學概念
教育技術學概念范文第4篇
關鍵詞：高中數學；數學概念課；教學研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-195-01
數學概念課是數學學習最核心的內容之一。通過對數學基礎概念的學習，學生可以很容易就找出數學題的本質問題，并利用一系列轉換就可以解出答案。所以數學基礎概念學習的好壞直接影響到了學生的數學成績的好壞。
一、數學概念的產生過程教學
數學概念是人們經過長期的學習與實踐得出的結果。高中數學課程繁多且困難，但是無論數學的題型如何變化，只要學生學好了數學基礎概念，那么一切難題都可以由繁化簡。教師在進行數學概念的基礎教學時應該以提高學生的自我思考能力為主。讓學生能夠自己去思考，形成思考探索數學知識的習慣。例如，在“異面直線的概念教學”中，教師可以先提出異面直線的概念，然后讓學生自己思考在平時的生活中會碰到哪些直線是異面直線。學生在了解異面直線的基本概念之后能夠列舉出一些平時常見的異面直線，但是也有可能有一些學生列舉的異面直線是錯誤的。這時候教師應該指正出這些錯誤的地方，并進行講解，這樣能夠加深學生的印象。同時教師也應該提出一些例子，比如，厚一點的課本棱角處連接的線可以看成異面直線，教室的各個角連線也可以形成異面直線。通過這兩方面的指導與舉例能起到更加好的教學效果。
二、數學概念課教學研究
數學概念課在高中數學學習中起主導作用，本文對如何學好數學概念課提出一些觀點，以及進行了一些研究。
1、數學概念新舊聯系
高中數學的學習過程中會學習很多的基礎概念知識，如此多的基礎概念且一些比較相似，學生在學習過程中比較容易忘記以及混淆。例如，“異面直線與平面直線”“空間角和平面角”等。所以，教師在教學過程中應該注意概念之間的密切聯系，相互之間形成體系并教授給學生。指導學生如何理解每一種概念的含義，抓住重點，找清關聯點與區分點。
2、聯系實際，應用實際
高中數學是一門非常抽象的學科，學生在學習時不能明確理解概念對解題會有很大的影響。面對如此抽象的概念知識教師在教學時應該將這種抽象的概念進行轉換。數學知識來自于實際也應當應用于實際。將難懂的數學概念轉換到實際中有利于學生的記憶和理解。例如，在“集合與元素的概念”教學中，教師可以將全班的男生和女生看成一個集合，其中的一個男生就是這一個集合中的一個元素。這樣一個例子，在課堂上能夠非常直觀形象的讓學生理解數學概念，提高了課堂效率。
3、提高文化素養
早在幾千年前就人們就已經發明了數學這一門學科。隨著時間流逝，數學被運用到了越來越多的方面。在數學的歷史長河中也有許多名人為了數學研究貢獻了自己一生的時間。教師在上課時可以向學生講解數學的歷史文化，這樣有利于提高學生的學習興趣，也培養了學生的數學文化素養。比如，在“指數”概念教學時，教師可以讓學生在課前通過自己查閱資料，了解有關指數的歷史背景。學生通過自己的了解以及在課堂上相互之間的交流，可以更加深刻的認識指數的概念。又比如，在“復數”概念的學習時教師在課堂上通過對布萊尼茨進行介紹，介紹他的生平以及一些數學方面的卓越貢獻和著作。這樣做不僅有利于學生了解數學名人擴大學生的知識面，也提高了學生的課堂學習興趣，幫助學生更好的理解數學概念。
4、因材施教
在數學概念的學習中，教師應根據學生的悟性以及理解能力來進行不同的教學。除了對學生因材施教外，對數學概念也應如此。由于數學概念的難易不一，且種類繁多，教師也應該根據不同的概念分門別類，針對不同的概念進行因材施教。教師在課堂上不能有好的創新，一直用老一套的教學方法，上課內容枯燥不能引起學生的積極性，對學生學習會產生很大的影響。因材施教、提出創新可以提高學生的學習效率，幫助學生更好的掌握概念知識。
三、課堂應用，課后反思
教師不僅要讓學生理解高中數學概念課學的知識，同時也應該教會學生將這些概念實際運用到習題上解決難題。但是，要想真正的做到熟練運用還需要大量的練習。但是與之前的“輕概念，重做題”的教學方法相比我們應該換一種教學方式。雖然解題對數學的學習十分重要，但是不能把全部的時間放在解題上，同時還需要清楚的理解以及熟練的運用概念知識。所以，教師在課堂上講課時，不能一味的讓學生去解題，只有在完全理解概念之后，進行一定量的數學習題測試，這樣做才能充分發揮課堂學習的作用。否則，概念混淆不清就去解題，不僅問題解決不了還降低了學生的學習效率以及學習興趣。
一節課有四十五分鐘，課堂上學生應該認真學習基礎概念知識，下課后進行適當的練習來鞏固一節課所學習的內容。教師則應該在課后進行思考分析，不同概念之間有何聯系，教學中有哪些不足還需要去改正，平時應該多注意學生的學習效率幫助學生更好的學習數學概念。教師還應該多注重在教學過程中對學生進行引導作用。讓學生能夠主動思考，培養學生主動思考的能力。
高中數學概念課的學習對高中數學有著很大的影響。教師必須重視高中數學概念課的教學，改變原有的教學模式，不斷的提出創新。正如一句古話，“授人以魚不如授人以漁”所以教師在教學過程中更應該要注意學生對基礎概念的學習，教會學生解題時的技巧與方法，如何去更好的運用基礎概念解題。教師在教學過程中既要做到重概念，也要做到重解題，要做到兩頭兼顧，將概念與解題相互融合在一起，只有這樣才能讓學生的數學成績得到更好的提高。
參考文獻：
[1] 鄺燕冰.高一數學概念課的有效教學研究[D].廣州大學，2013.
教育技術學概念范文第5篇
關鍵詞：小學低年級；數學教學；游戲教學
新課程改革明確希望學校能培養學生自主、合作、探究的能力，為學生的終身發展夯實基礎。小學數學課程在新課改的指引下，也發生了巨大變化，精選了社會對數學的一般需要和學生就業實際需要的最基本、最有用的知識，適當拓寬了學生的知識面。一些小學數學教師在低年級數學教學中采取“一言堂”“滿堂灌”的傳統教學法，直接影響了小學生學習數學的興趣。在這種情況下，小學低年級數學教學中引入游戲教學，可以為改革小學數學課堂提供新的思路。
一、小學低年級數學教學存在的問題
1.學生學習興趣不濃
眾所周知，小學數學課程是一門側重抽象邏輯思維的課程。小學低年級學生年紀尚小，理解能力還不夠成熟，對數學學習的重要性認知不足，一旦在數學學習中遇到困難，就產生畏難情緒，久而久之，就失去了學習數學的興趣，這不利于他們的長遠發展。
2.教學方式保守落后
雖然新課程改革的進程不斷推進，但是部分小學數學教師依舊受到傳統教學方式的影響，他們認為小學生的學習能力還不夠完善，所以，采取“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，希望能在有限的課堂時間內將盡可能多的數學知識傳授給學生，殊不知，這樣的做法直接扼殺了學生的主體性，產生過于依賴教師的不良心理，這不符合新課改提出的培養學生自主、合作、探究能力的基本號召。
3.學習方法沒有到位
小學低年級學生在學習方面還沒有足夠的經驗，所以，在學習方法方面還掌握得不夠到位。再加上小學數學教師對學生的指導不足，導致學生的學習效果大打折扣。有些小學生能熟練背下教材中的公式，但是不會用；有些學生眼高手低，說的時候沒問題，但是一落實到書面上就錯誤百出。這些問題都是小學數學教師必須正視的。
二、基于游戲改革小學低年級數學教學的對策
如今，小學低年級數學教學存在“費時、低效”的問題，嚴重違背了新課改的基本精神。而游戲的引入可以為解決這一問題提供有力的答案。游戲是小學低年級學生喜聞樂見的活動形式。在小學低年級數學教學中引入游戲，可以達到吸引學生注意力，提高學生學習興趣的目的。
1.游戲導入，激活想象
游戲過程充滿了未知性和挑戰性，可以激發學生的求知欲，使他們開動腦筋思考問題。小學低年級學生對游戲有著一種天然的喜愛，教師要根據他們的這一心理特點，以游戲形式導入新課內容，使學生發揮想象力，更加積極主動地探索數學知識。
比如，我在教學“4的認識”這節課時，剛上課就對學生宣布：“同學們，今天我們先來做一個游戲，好不好？”話音剛落就得到了學生的一片歡呼，這時我先在我的頭上戴著做成1形狀的花環，對學生說：“小棒子，長又長，你們看我長得像誰？”學生異口同聲地說是1，接著我又帶上做成2形狀的花環，對學生說：“小黃鴨，在游泳，你們看我長得像誰？”學生說像2，然后我又帶上表示3的花環，對學生說：“小耳朵，愛音樂，你們看我長得像誰？”學生說是3。在這樣的游戲導入下，學生的學習熱情被點燃了，一節活潑的數學課就這樣拉開了帷幕。
2.操作游戲，活躍氣氛
小學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還不夠成熟，所以，在教學過程中，教師要引導小學生親自感受數學，才能讓他們在自然而然中習得數學知識。在課堂上，教師可以讓學生親自操作游戲，比如，在教學“有余數除法”這節課時，我先讓學生拿出9個方形的小卡片，對他們提出分堆要求，不管分成幾堆，每堆都要有同等數量的卡片，學生很快就投入到分堆游戲中，接著我再讓他們操作每堆放2個、4個、5個的做法，學生通過親自操作，很快就發現余數的存在，這時候我再引入教材中關于余數的知識，就顯得順理成章，很快被學生所接受。
3.互動游戲，和諧關系
自古以來，教師都肩負著“傳道、授業、解惑”的重要使命，是學生的引路人。新課程明確提出，師生之間要構建和諧、良好、民主的關系，使W生在良好的氛圍中得到健康成長與全面發展。互動游戲是構建和諧師生關系的有效途徑，可以體現學生的課堂主體性，使他們成為課堂的小主人，并在潛移默化中學習新知識。
比如，在教學“位置與順序”中的“左右”這一部分內容時，我為學生設計了左右口令游戲。我說口令，學生做動作，培養他們分辨左右的能力。我說“左手拍右肩、右手拍左肩、左手摸右眼、右手摸左眼、左手拍右腿、右手拍左腿，雙手放好身坐正。”在我的口令下，學生快樂地做著游戲，無形中拉近了師生之間的距離，使學生獲得了積極的情緒體驗，也使他們快速學到了新的數學知識。
小學低年級學生年紀尚小，在數學課堂中引入游戲教學，可以達到激發學生學習興趣、活躍課堂教學氣氛的目標，教師要根據教學內容合理設計游戲，為提高教學質量而不斷探索。
參考文獻：
